Özel eğitim niteliklerine sahip eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında engelli çocukların birleşik tipte bir okul öncesi eğitim kurumunda kapsayıcı eğitimi

Lyudmila Tolstik
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında engelli çocukların birleşik okul öncesi eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimi

Terim “Anaokullarında engelli çocuklar” yakın zamanda ortaya çıktı. Bu hukuki kavram 2012 yılında kabul edilen kanunla getirilmiş ve 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girmiştir. “Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine”.

Federal yasa tanımlar öğrenciler bedensel ve bedensel engelli bireyler olarak engelliler (veya) Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun kararıyla onaylanan psikolojik gelişim ve özel yaratılmadan eğitim alınmasının engellenmesi koşullar.

PMPK sonucunun alınması, engelli bir çocuğun durumunun teyit edilmesinde en önemli adımdır. Anaokulu öğretmenleri ve psikologlar belirli bir çocuğun düzeltme konusunda yardıma ihtiyacı olduğunu görse bile aile PMPK'yı ziyaret etmek ve komisyonun kararını almak zorundadır.

Okul öncesi eğitim kurumumuzun uygulamasında olduğu gibi bu aşama uygulanıyor?

4.7. Okul öncesi eğitim kurumunun, bir öğretmen-konuşma terapisti, eğitim psikoloğu, eğitimciler, kıdemli bir eğitimci - konsey başkanını içeren bir Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Konseyi (PMPk) vardır. Görevler zamanında tespit ve kapsamlı incelemedir çocuklar adaptasyonda sapmalar olan, öğrenme ve davranış. Ana işlevlerden biri, okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca çocuğun derinlemesine psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhisini yapmaktır. Çocuğun PMPK uzmanları tarafından muayenesi ebeveynlerin inisiyatifinde gerçekleştirilir (yasal temsilciler) veya ebeveyn izni olan bir eğitim kurumunun çalışanları (yasal temsilciler) eğitim kurumu ile öğrencilerin ebeveynleri arasındaki anlaşmaya dayanarak. Her durumda muayeneye onay ve (veya) Düzeltici çalışma yazılı olarak resmileştirilmelidir. Elde edilen verilere, PMPK toplantısındaki meslektaş tartışmalarına ve analizlerine dayanarak, daha sonraki derinlemesine teşhisler için bir sonuç ve öneriler hazırlandı. çocuklar ebeveynlerin huzurunda (yasal temsilciler) Belediye Psikolojik-Tıp-Pedagoji Komisyonu toplantısında (MPMPK).

Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun iki şekilde çalıştığı unutulmamalıdır. talimatlar: inceliyor çocuklarçocuklara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlama ve onlar için yaratma konusunda tavsiyeler verir koşullar eğitim kuruluşlarında. PMPC çalışanları, tavsiyelerin bunları yansıtması gerektiğini bilir ve anlar. koşullar bunun için organize edilmesi gereken eğitim okul öncesi eğitim kurumunda engelli bir çocuk Federal Eyalet Eğitim Standardı uyarlanmış bir eğitim programı kullanarak çocuklar engelli - temel veya bireysel. Çoğu zaman PMPK, ebeveynlerin engelli bir çocuğu telafi edici bir gruba veya kapsayıcı eğitim. Bu yaklaşım daha aktif katılımı sağlar çocuklar engellileri toplum yaşamına dahil etmek ve onlara iletişim becerilerini aşılamak.

Organizasyon çocuklar için kapsayıcı eğitim engelli sağlık:

Terim « kapsayıcı eğitim» ile doğrudan bağlantılı olan çocuklara öğretmek engelliler kavramı ilk olarak 2012 yılında Rusya Federasyonu'nun düzenleyici çerçevesinde ortaya çıktı; daha önce federal düzeyde hiçbir belgede böyle bir kavram yoktu.

Hukuk "Eğitim Hakkında" aşağıdakiler girilir tanım: « Dahil eğitim - herkesin eğitime eşit erişiminin sağlanması öğrencilerözel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel yeteneklerin çeşitliliğini dikkate alarak. Bu kavramın oldukça yakın zamanda ortaya çıkmasına rağmen, dahil Eğitim zaten hayatımızda sağlam bir şekilde yerleşmiştir, Uygulanmakta ve okul öncesi eğitim kurumlarında Uygulanmakta ve ilköğretim genel ve temel genel eğitim düzeyinde ve yüksek mesleki ve orta mesleki eğitimde. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine bağlı olarak çocuklar engelliler anaokuluna gidebilir kabul etmek:

telafi grubuna,

gruba birleşik odak.

Bu gruplardaki eğitim sürecinin özellikleri nelerdir?

14 yıldır okul öncesi eğitim kurumumuzda engelli çocuklara yönelik kapsayıcı eğitim, telafi edici yön grupları halinde gerçekleştirilir çocuklar Ciddi konuşma bozuklukları olan.

1. Dahil telafi edici gruplarda eğitim

Telafi edici gruplar aynı bozukluğa sahip çocukların katıldığı gruplardır. Örneğin, gruplar işitme engelli çocuklar veya gruplar için çocuklar Görme engelliler veya gruplar için Konuşma bozukluğu olan çocuklar, ve benzeri. Kanun "Eğitim Hakkında" listeye ilk kez eklendi çocuklar aynı zamanda engelli çocuklar daha önce tipik durumda olmayan otizm spektrum bozuklukları ile. Böyle bir grup çocuklar Engelliler ilk kez ortaya çıktı. Maalesef son yıllarda çocuklar Erken çocukluk otizminin gerçekten bir sorun haline gelmesiyle birlikte, yeni milenyumda doktorlar bu hastalığı aktif olarak teşhis etmeye başladı. Otizmli çocukların özel ihtiyaçları var koşullar eğitim ve bu yüzden onlar da tanımın kapsamına giriyorlar. çocuklar engelli.

Öğrencilerin özelliklerine bağlı olarak telafi grupları, kategoriye bağlı olarak 10 yöne sahip olabilir. çocuklar.

Maalesef sayı çocuklarŞiddetli konuşma bozuklukları olan okul öncesi yaş, yıldan yıla felaketle büyüyor. 2000 yılı başında ise böyle çocuklar okul öncesi eğitim kurumumuzda toplamın yaklaşık% 35-45'i vardı 4 yaşındaki çocuklar,5-5 yıl, o zaman Şubat 2017'de benim tarafımdan yürütülen son teşhisin sonuçları, toplamın% 88'ini şok ediyor çocuklar 4 ila 5 yaşları arasında PAOON'da şu şekilde tanımlanan sözlü konuşma bozuklukları varsa: "Ciddi konuşma bozukluğu".

Federal Kanuna göre "Eğitim Hakkında", durumları hakkında PMPK sonucunu vermiş olan çocuklar eğitim kurumuna girer girmez "engelli çocuk", özel koşullar Eğitimin organizasyonu için PMPC tarafından belirlenen engelli öğrenciler. Ve özel eğitim koşullar- bunlar sadece rampalar, korkuluklar ve diğer bazı mimari ve planlama şeyleri değildir. Özel eğitime koşullar içermelidir: Öğretmenlerin ileri eğitimi, Öğretmen eğitimi engelli çocuklarla çalışmaya hazırlıkları, metodolojik bileşen; eğitim programında değişiklikler, yani ana eğitim programında belirli bir bölümün ortaya çıkması, Federal Eyalet Eğitim Standardı nasıl olduğunu tanımlar"düzeltici çalışma/ kapsayıcı eğitim» ; mevcut duruma uygun personel alımı mevzuat: eğitim sürecinin organizasyonu öğrenciler engelliler için, bu uzmanlara olan ihtiyacı doğrulayan belgelerin sağlanması üzerine, öğretim personeli (eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, sosyal pedagog, konuşma patologu, öğretmen, asistan) için ek oranların bir eğitim kuruluşunun personel tablosuna dahil edilmesini sağlar.

Özel eğitim gereksinimlerini karşılamak engelli çocukların koşulları ve ihtiyaçları, gerekli sağlamak:

Mümkün olduğunca erken tespit risk altındaki çocuklara eğitim vermek(tıp uzmanlarıyla birlikte) ve konuşma gelişimindeki ilk sapma belirtilerini tespit etme aşamasında konuşma terapisi yardımının atanması;

Başlamadan önce tespit edilen ihlale uygun olarak konuşma terapisi düzeltmesinin organizasyonu okullaşma; konuşma ve kişisel gelişimdeki sapmaların normalleştirilmesini veya tamamen aşılmasını amaçlayan okul öncesi ve okul eğitimi ve yetiştirilmesinin içerik ve yöntemlerinin sürekliliği..."

Okul öncesi eğitim kurumumuzda mevcut fırsatlar dahil Eğitim ihtiyaçların yalnızca yüzde 35'ini karşılayacak Özürlü çocuklar. Ve bu büyük sorunun okul öncesi eğitim kurumu yönetimi tarafından vakit geçirilmeden çözülmesi gerekmektedir.

Krasnodar Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın 01/09/2017 tarih ve 47-26/17-11 tarihli mektubunun ekine göre

öğrenciler engelli

Krasnodar bölgesinin belediye eğitim kuruluşlarında":

5.1. Eğitim örgütlerinde, uygulamak uyarlanmış temel genel eğitim programları, eğitim öğrenciler engelliler hem ayrı sınıflarda (gruplar halinde hem de diğer sınıflarla birlikte) organize edilebilir. öğrenciler.

5.2. Eğitim öğrenciler Okul öncesi eğitim kurumlarında engelliler yürütülebilir:

telafi edici yönelim gruplarında;

Gruplarda birleşik odak;

okul öncesi eğitim hizmetlerinin çeşitli şekillerde sağlanması yoluyla (kısa süreli gruplar; çocuk oyun destek merkezleri; danışma merkezleri vb.).

Modeller verilmiştir kapsayıcı eğitim: sabit dolu içerme, sürekli eksik içerme kısmi, geçici, aralıklı içerme.

Kontenjanımızın özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla çocuklar böyle bir model yapabilir, Nasıl

"5.4.2 kalıcı olarak tamamlanmamış içerme: eksik dahil etme öğrenciler HVZ ile ortaklaşa öğrenciler sağlık kısıtlamaları olmaksızın eğitici (grup) ve ders dışı eğitim faaliyetleri. Böyle bir kişinin zihinsel gelişim düzeyi öğrenciler engelliler yaş normunun biraz altındadır, sistematik düzeltme yardımına ihtiyaç duyarlar, ancak aynı zamanda birçok konuda yeteneklidirler çalışmak sağlıklı akranlarıyla aynı seviyede. Bu durumda bazı akademik konular (Eğitim faaliyetleri) öğrenciler engellilerle birlikte ustalaşılıyor öğrenciler sağlık kısıtlamaları olmaksızın ve diğer öğeler (eğitim alanları)– ayrı ayrı bir konuşma patologu öğretmeniyle. Çoğu ders dışı etkinlik öğrenciler Engellilerle sağlık kısıtlaması olmaksızın akranlarıyla birlikte yürütülüyor.”

Yani grupları tanıtmak gerekiyor birleşik odak.

2. Dahil okul öncesi eğitim kurumlarında gruplar halinde eğitim birleşik odak

Grupların özellikleri kombine yön şu ki, normal gelişim gösteren okul öncesi çocuklarla birlikte, çocuklar çalışıyor belirli türde engelleri olan kişiler (görme bozukluğu, işitme bozukluğu, konuşma bozukluğu, zeka geriliği, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb.). Odanın alanına bağlı olan genel gelişim gruplarının doluluklarının aksine, grupların doluluk oranları kombine yön SanPiN tarafından düzenlenir. SanPiN'ler ne kadar olduğunu gösteriyor çocuklar Engelliler de böyle bir grupta yer alabilir. Kural olarak, öğretmenlerin bu tür gruplarda kullandığı programlar da zaten geniş çapta test edilmiş ve öğretmenlik uygulamasına ve eğitim sürecine tanıtılmıştır, ancak yöntemler Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara eğitim vermek bu gruplarda farklılık göstermektedir. Bu öğrencilerin sayısı ne olursa olsun (Bu iki, üç, dört, beş, yedi kişi olabilir)Öğretmen onlarla çalışırken her çocuk için kendine özel uyarlanmış bir eğitim programı kullanır.

Kullanılan edebiyat ve internet kaynaklar:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Engelli Çocuklara Yönelik Federal Eyalet Eğitim Standardı

3. PAOOP HAYIR özel ihtiyaçları olan öğrenciler

4. Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığının yazısına ek

Krasnodar Bölgesi, 01/09/2017 No. 47-26/17-11 tarihli “Metodolojik öneriler

kuruluşa göre öğrenciler için kapsayıcı eğitim Krasnodar Bölgesi belediye eğitim kuruluşlarında engelliler

Engelli Çocuklara Yönelik Federal Eyalet Eğitim Standardı

Malofeev N.N. IKP RAO

Şubat ayında, Rusya Federasyonu Başkanı Dmitry Anatolyevich Medvedev, “Yeni Okulumuz” ulusal eğitim girişimini onayladı. Amacı ülkenin genel eğitim sistemini modernleştirmek ve geliştirmektir. Ulusal eğitim girişimi aynı zamanda engelli çocuklara yönelik eğitimin modernizasyonunu da sağlıyor.

"Yeni okulherkes için okul . Her okul, engelli çocukların, engelli çocukların, ebeveyn bakımı olmayan çocukların ve zor yaşam durumlarında başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlayacaktır.”

Görev seti düzenleyici çerçevenin dışında çözülemez. Eğitim sürecine katılanların (öğretmen, engelli öğrenci ve ebeveynleri) sorumlulukları ve hakları yasal olarak belirlenmelidir. Aksi takdirde hem idari ve öğretmen gönüllülüğü hem de velilerin asılsız iddiaları ile karşı karşıya kalacağız. Her iki durumda da acı çeken taraf engelli bir çocuk olacaktır. Engelli kişiler için eğitim sistemini modernleştirmeye yönelik öncelikli alanlar arasında, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın “engelli bir çocuğa özel veya düzenli okul öncesi kurumlara gitme fırsatını garanti etmek için düzenleyici çerçevenin iyileştirilmesini” içermesi tesadüf değildir. ”

Bu yılın nisan ayında, başkentin hükümeti “Moskova şehrinde engelli kişilerin eğitimi hakkında” yasayı kabul etti. Engelli çocukların, ebeveynlerinin ve uzmanların yıllardır beklediği bir şey oldu. Kanun, engellilerin ve engellilerin eğitim alma hakkının güvencesi haline geliyor. Yakın gelecekte engelli kişilerin eğitim hakkının yasal olarak tanınması sorununun federal düzeyde çözüleceğini umuyorum.

“Yeni okulun” “herkes için okul” olabilmesi için engelli çocukların çok fazla zorluk yaşamadan okula ulaşabilmesi gerekiyor. Açık bir gereklilik, modernleşmenin başka bir yönünü doğuruyor - engelli çocukların, ikamet ettikleri yere mümkün olduğunca yakın eğitim kurumlarında psikolojik ve pedagojik yardım almaları için koşulların yaratılması. Ancak bölgede “yürüme mesafesinde” engelli bir çocuğun özel ihtiyaçlarına göre uyarlanmış bir okul öncesi eğitim kurumu veya okul varsa, entegre eğitim ve katılım biçimlerinin geliştirilmesine yönelik gerçek uzun vadeli beklentiler hakkında ciddi olarak konuşabiliriz. .

Bütünleşik eğitim ve öğretim biçimlerinin geliştirilmesi, engelli çocukların kapsanması günümüzün bir gereğidir. Engelli bir çocuk için eğitim ve rehabilitasyon rotasının seçilmesi sorunu. entegrasyon derecesine çocuğun ihtiyaçlarına, gelişimsel özelliklerine ve yeteneklerine göre karar verilmelidir. Entegrasyonun önceliği, Rusya'da gelişen özel eğitim sisteminin başarılarından vazgeçmek anlamına gelmez! Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kurulunun kararına göre (Aralık 2009): “Engelli kişiler için entegre eğitim biçimlerinin geliştirilmesi, bir dizi planlama ve uygulamaya dayalı olarak kademeli olarak gerçekleştirilmelidir. Bu faaliyetin organizasyonuna ilişkin gerekliliklere uygunluğun sağlanmasına yönelik tedbirlerin alınması.”

Eğitim entegrasyonu engelli bireylere yönelik eğitim sisteminin geliştirilmesinde doğal bir aşamadır. Bütünleşik eğitim ve kaynaştırmanın organizasyonu en çok okul öncesi çocukluk döneminde umut vericidir. Bu kişisel bir görüş değil, Enstitünün yirmi yılı aşkın süredir yürüttüğü araştırma ve deneysel faaliyetlerin sonuçlarından biridir. Aşağıdakiler geliştirilmiş ve deneysel olarak test edilmiştir: entegre eğitim ve öğretim kavramı (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır); okul öncesi ve okul çağındaki çocukların eğitimsel ve sosyal entegrasyonunu organize etmenin değişken biçimleri; yeni model - birleşik tipte bir eğitim kurumu.

Kursumuz entegre öğrenme ve katılımdır. Ancak planlanan rotayı takip ederek, entegre çocuklar için kanunla garanti edilen ıslah yardımının tamamını koruma ihtiyacını unutmamalıyız; özel (düzeltici) eğitim kurumlarını korumak ve modernize etmek, onlara ek işlevler kazandırmak; Her çocuk için erişilebilir ve faydalı bir entegrasyon “payımı” sağlayan entegrasyon modellerini uygulayın.

Geçtiğimiz 15-20 yılda, müreffeh ülkelerde özel eğitime ihtiyaç duyan insanlara eğitim vermenin anlamları ve hedefleri çarpıcı biçimde değişti. Bir önceki dönemin değer sistemi içerisinde bir tartışma yürütmek ümit verici değildir. Zamanın sorunu, öğretimin ilke, yöntem ve tekniklerinde belirleyici bir değişiklik değildir; ülkemiz, bugün verimli bir şekilde geliştirilen benzersiz bir bilimsel defektolojik mirasa sahiptir. Sorun farklı: Engelli bir çocuğa nasıl öğretileceğini değil, neyi ve neden öğretileceğini anlamak gerekiyor. Dramatik biçimde değişen işgücü piyasası koşullarında, engelli bir mezuna, yetişkinlikte onurlu bir şekilde, mümkün olduğunca bağımsız ve bağımsız yaşamasına yardımcı olacak bir dizi bilgi ve beceri vermek zorundayız.

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”, Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesini gerektirdi; genel eğitimin gelişmesinin ana yönlerinden biri, yeni eğitim standartlarına geçiştir.

Özel eğitim sektöründe hiçbir zaman bir standart olmamıştır.

Onlarca yıl boyunca kapsamlı bir okulun kurallarına ve programlarına göre yaşadık. Üç yıl önce Enstitü, engelli çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardı projesini geliştirmeye başladı; aşağıdaki konular geniş bir tartışmaya sunuldu: engelli çocukların ilkokul eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı kavramı; İşitme engelli, konuşma engelli, otizm spektrum bozukluğu ve zihinsel engelli çocuklara yönelik SFGOS projeleri.

Engelli çocuklara yönelik gelişim ve öğrenme fırsatları son derece geniştir: normal gelişim gösteren akranlarıyla eşit temelde öğrenme yeteneğinden, çocuğun yeteneklerine özel olarak uyarlanmış bireysel bir eğitim programı oluşturma ihtiyacına kadar. Bu aralık, engelli okul çocukları grubunu oluşturan her çocuk kategorisi için tipiktir.

Grubun bileşiminin heterojenliği, uygun bir aralıkta farklılıklar gerektirir. seviye, içerik ve sonuçlar engelli çocukların ilkokul eğitimi. SFES, uygulamada tüm çocukların yeterli eğitim almasını sağlayan ve zihinsel gelişim bozukluklarının ciddiyeti ve çocuğun yeterli eğitim seviyesine hakim olamaması nedeniyle eğitim almada mevcut sınırlamaların üstesinden gelmesini sağlayan seçeneklerin mevcut olması nedeniyle farklılaşmaktadır. Özel standardın farklılaştırılmış versiyonları aşağıdakilerle karakterize edilir:

sonuç düzeyi (nitelikli – nitelikli olmayan);

ana eğitim programının yapısı;

Planlanan öğrenme çıktıları, engelli bir çocuğun bunlara hakim olması için gerekli koşullar.

Sistem özelliklerini temsil eden dört standart seçenek mevcuttur:

okul eğitiminin nihai sonucunun düzeyine ilişkin gereksinimler,

eğitim programının yapısı,

Engelli çocukların belirtilen eğitim ihtiyaçları ve yetenekleri aralığında eğitim alma koşulları.

Eğitimin ara sonuçlarının her aşamada standartlaştırılması, geçiş olasılığının korunması Bebek standardın bir versiyonundan diğerine okullaşma sürecinde. Engelli bir çocuğun potansiyel yeteneklerini en üst düzeye çıkarmak ve öğrenme sürecinin kendisinde ortaya çıkan yeteneklerine uygun bir eğitim alma hakkını gerçekleştirmek için bu gereklidir.

Federal Eyalet Eğitim Standardından temel fark, engelli çocuklara yönelik eğitim standardının ancak engelli çocukların eğitim alma fırsatları ve ihtiyaçları açısından farklılıklarına doğrudan karşılık gelen seçeneklerin açıklamasında sunulabilir.

SFGOS'un her sürümü şunları tanımlar:

ana eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikler (akademik bileşen ile yaşam yeterliliği arasındaki ilişki);

Her seviyedeki okul eğitiminin sonuçlarına ilişkin gereksinimler (nitelikli, niteliksiz, bireysel)

Engelli çocukların planlanan eğitim sonuçlarına hakim olmaları için gerekli koşullara ilişkin gereklilikler

Federal Devlet Eğitim Standardının ilk versiyonu (yeterlilik düzeyi).Çocuğun, sağlıklı akranlarıyla aynı düzeyde ve aynı takvim zaman diliminde bulunarak nitelikli bir eğitim alması, çevresinin ve iş yerinin onun sağlık sınırlamalarının özelliklerine uygun olarak düzenlenmesi gerekir. Federal Devlet Eğitim Standardının ilk versiyonunun tam olarak geliştirilmesi, tam yaşam yeterliliğinin oluşumunda özel sistematik yardım da dahil olmak üzere, özel eğitim ihtiyaçlarının uygulanması için koşullar yaratıldığında mümkündür. Öğretim ve çocuk ekibinin, Eyalet Federal Eyalet Eğitim Standardının ilk versiyonuna hakim olma yeteneğine sahip engelli bir çocuğu da içerecek şekilde hazırlanması zorunludur. Okul müfredatının ayrı bir dersine tam olarak hakim olamamak, engelli bir çocuğun Federal Devlet Eğitim Standardının ilk versiyonunu seçmesine veya bu konuda uzmanlaşmaya devam etmesine engel değildir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci versiyonu (yeterlilik düzeyi).Çocuk, benzer sağlık sorunlarına sahip akranları arasında daha uzun sürede nitelikli bir eğitim alır. 1-2 öğrenciyi diğer sağlık sorunlarıyla tanıştırmak mümkün ancak bu şartlarda nitelikli bir eğitim alma konusunda benzer fırsatlar sunuluyor. Ortam ve çalışma ortamı sınıf öğrencilerinin kompozisyonuna uygun olarak düzenlenir. Standardın ikinci versiyonuna tam olarak hakim olmak, tüm öğrencilerin hem genel hem de özel eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak özel koşulların oluşturulmasıyla mümkündür. Standardın ikinci versiyonu, tam teşekküllü yaşam yeterliliğinin oluşumuna ve edinilen bilgilerin günlük yaşamda kullanılmasına olan ilginin artmasıyla ilkinden farklıdır. Öğrenme ve yetiştirme ortamının kaçınılmaz olarak zorla basitleştirilmesi, çocukların özelliklerine en üst düzeyde uyarlanmış, yaşam deneyimlerini ve sağlıklı akranlarıyla etkileşimlerini sınırlayan, çocuğu daha karmaşık bir sosyal çevreye - kademeli ve sistematik bir şekilde - tanıtmak için özel çalışmalar öngörülmektedir. yaşam deneyiminin ve günlük sosyal temasların genişletilmesi. Organize entegrasyon zorunludur ve biçiminin seçimi her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını karşılamalıdır.

Federal Eyalet Eğitim Standardının üçüncü versiyonu (nitelikli olmayan)Özel eğitim koşullarının varlığı halinde ve uzun bir süre de olsa ilkokul eğitiminin yeterlilik düzeyini kazanamayan engelli çocuklara yönelik sağlanmaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardının bu sürümü, orta derecede zihinsel engelli veya çoklu gelişimsel engeli olan ve eğitim fırsatları kendileriyle karşılaştırılabilir olan çocuklara yöneliktir. Çocuk, benzer eğitim ihtiyaçları olan bir grup çocuktaki orta derecede zihinsel engelli çocuğun yeteneklerine uygun bir ilkokul eğitimi alır. Özel eğitim ve öğretimin düzenlenmesi zorunludur. Ana eğitim programının yapısında “akademik” bileşenin kaçınılmaz olarak önemli ölçüde azaltılmasıyla birlikte, yaşam yeterliliğinin gelişim alanı kökten genişletilmektedir. Özel eğitim ve yetiştirme ortamının zorla basitleştirilmesi, bu tür çocukların özelliklerine en üst düzeyde uyarlanması, ancak yaşam deneyimlerini ve sağlıklı akranlarıyla etkileşimlerini sınırlaması nedeniyle, çocuğu daha karmaşık bir sosyal çevreye tanıtmak için özel çalışmalar öngörülmektedir. temas deneyimini genişletmek ve onun için mümkün olan maksimum sosyal entegrasyonu sağlamak.

SFGOS'un dördüncü versiyonu(okul eğitiminin nihai sonucunun bireysel düzeyi), sağlık sorunlarının ciddiyeti ve ciddiyeti nedeniyle şimdiye kadar eğitim sisteminin dışında kalan, aslında “öğretilemez” olarak kabul edilen çocuklara sağlanmaktadır. Çocuk, düzeyi yalnızca sağlık durumuyla keskin bir şekilde sınırlanan bireysel yetenekleriyle belirlenen ilkokul eğitimi alır. Bireysel temel eğitim programı zorunludur ve mümkün olan tek programdır. Bireysel temel eğitim programının yapısında, “akademik” bileşenin kaçınılmaz ve önemli ölçüde azaltılmasıyla birlikte, yaşam yeterliliğinin gelişim alanı radikal bir şekilde genişletilmektedir. Çocuğun okulda ve evde özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması için tüm yaşamı boyunca özel bir organizasyon sağlanır. Program, çocuğu çocuk ekibine dahil etmek, onu daha karmaşık bir konu ve sosyal çevreyle tanıştırmak için özel çalışmalar sağlar. Yaşam deneyimi ve günlük sosyal temaslar, çocuğun erişebileceği sınırlar dahilinde yavaş yavaş ve sistematik olarak genişler. Eğitim sisteminden izolasyon ve eve ya da sosyal güvenlik kurumuna kapatılma bu kapsamın dışındadır.

Engelli çocuklar için sağlanan SFGOS seçenekleri

	SFGOS seçenekleri
Sağır çocuklar
İşitme engelli çocuklar
Kör çocuklar
Görme engelli
Konuşma bozukluğu olan çocuklar
Motor engelli çocuklar
Zihinsel engelli çocuklar
Zihinsel engelli çocuklar
Otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar

“Modern bir okulun temel görevi, her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, yüksek teknoloji ve rekabetçi bir dünyada hayata hazır, saygın ve vatansever bir insan yetiştirmektir. Okul eğitimi, mezunların bağımsız olarak ciddi hedefler belirleyip bu hedeflere ulaşabilmeleri ve farklı yaşam durumlarına ustalıkla yanıt verebilmeleri için yapılandırılmalıdır.” Bu hüküm, engelli çocukların eğitiminin hedefleriyle kesinlikle örtüşmektedir. Böyle bir çocuğun gittiği kurumun statüsü, özel eğitim mi yoksa genel eğitim mi olduğu önemli değildir. Temelde farklı, zorunluÖzel öğrencinin yeteneklerinin geliştirilmesini sağlamak. Bizim durumumuzda, engelli bir çocuğu "yüksek teknolojili, rekabetçi bir dünyada hayata hazır, düzgün bir insan olarak" yetiştirme ihtiyacı sorunu daha da acildir. Bu soruyu engelli çocuklara yönelik Federal Devlet Eğitim Standartları projesi kapsamında cevaplamaya çalıştık. "Okul eğitimi, mezunların bağımsız olarak ciddi hedefler belirleyip bu hedeflere ulaşabilmeleri ve farklı yaşam durumlarına ustaca yanıt verebilmeleri için yapılandırılmalıdır."

Şüphesiz, öğretim camiasında temelde farklı değer sistemleri geliştirmek için önümüzde uzun ve amaçlı bir çalışma var.

“Yeni okul demek, yeni olan her şeye açık, çocuk psikolojisinden ve okul çocuklarının gelişim özelliklerinden anlayan, konusunu iyi bilen yeni öğretmenler demektir. Öğretmenin görevi çocukların kendilerini gelecekte bulmalarına, bağımsız, yaratıcı ve kendine güvenen insanlar olmalarına yardımcı olmaktır.” Eski özel eğitim sisteminde çalışmayı öğrenen defektologların mesleki bilincini değiştirmek, sivil toplumun değerlerini benimseyen ve engelli bireylerin eğitimini modernleştirme hedeflerini anlayan yeni bir öğretmen oluşturmak için kullandık. elektronik medya. On yıldır internette ücretsiz bilimsel ve metodolojik dergi “Islah Pedagojisi Enstitüsü Almanağı” yayınlanmaktadır. İlgilenen bir kullanıcı - bir defektolog, bir ebeveyn, bir öğrenci veya üniversite öğretmeni, bir eğitim yönetim sistemi yöneticisi, bir sosyal hizmet uzmanı - engelli çocukların eğitiminin modernleştirilmesine yönelik öncelikli alanlarda Enstitünün en son gelişmelerini hızlı bir şekilde tanıyabilir.

Yeni teknolojiler hem eğitim hem de bilgi alanını kökten değiştiriyor. 12 yıl önce, tartışılan sorun alanında ilk olan enstitünün web sitesini yayına sokarak, edindiğimiz uygulama yeteneklerinden gurur duyduk. Ancak geçtiğimiz yıllarda potansiyel kullanıcılarımızın İnternet üzerindeki çalışma düzeyi önemli ölçüde arttı. Bu yıl boyunca IKP RAO portalını geliştiriyoruz. “Yeni okul, medya kütüphanesi ve kütüphanesi, yüksek teknolojili eğitim ekipmanları, geniş bant interneti, yetkin ders kitapları ve interaktif öğretim yardımcılarıyla modern bir altyapıdır.” Portal “yeni okul”un ihtiyaçlarını karşılıyor.

Milli Eğitim Girişimi'nin “okuma-yazma ders kitapları ve etkileşimli öğretim araçları”na ilişkin bir düzenlemeye yer vermesi tesadüf değildir. Enstitü üç yıldır FES'in çalışmalarına katılıyor ve özel okullar için ders kitaplarının el yazmalarını inceliyor. Son üç yılda gönderilen 146 ders kitabı taslağından 38'i revizyon için gönderildi ve 23 ders kitabı olumsuz eleştiriler aldı. Öğrencimizin "etkileşimli öğretim araçlarına" ihtiyacı var. Entegrasyon ve kaynaştırma süreci durumu son derece vahim hale getiriyor; her entegre öğrenci genel eğitim sınıfına kendi orijinal ders kitabıyla giriyor. Kapsayıcı bir öğrencinin entegre bir ders kitabına, etkileşimli bir öğretim yardımcısına ihtiyacı vardır.

Engelli çocuklara yönelik eğitimin modernizasyonu şunları gerektirir:

engelli küçük çocuklarla (0-3) çalışmak üzere öğretmenlere yönelik hedefli eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim yürütmek;

toplumda oluşmak dahil. Normal gelişim gösteren çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri, engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum sergilemekte, engelli çocukların entegrasyonu ve kapsanması fikirlerini teşvik etmektedir.

engelli çocukların ebeveynlerine yetiştirme, eğitim ve rehabilitasyon yöntemlerini öğretmek.

IKP RAO'nun şu andaki ana görevi: bilim ve eğitimin entegrasyonu; çeşitli gelişimsel engelli çocukların eğitim ve yetiştirilme sisteminin modernizasyonu için bilimsel temellerin geliştirilmesi.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standart genel eğitim (federal durum eğitici standart genel eğitim); ...

Zihinsel engelli öğrenciler için ilköğretim genel eğitiminin uyarlanmış eğitim programı. Engelli öğrenciler ve öğrenciler için belediyeye ait, devlete ait özel (ıslah) eğitim kurumu.

Eğitici program

... standart zorunlu minimum seviyeye hakim olmanın sonuçları federal bileşen durum standart eğitim. ... araç ve koşulların seçimi eğitim İçin çocuklarİle sınırlı fırsatlar sağlık; 3. Eğitimde değişkenlik sağlayın...

Engelli çocukların genel eğitimi için özel federal eyalet standardı

Belge

Özel geliştirme ihtiyacı federal durum eğitici standartlar İçin çocuklarİle sınırlı fırsatlar sağlık(HIV) 1.1. Sağ çocuklarİle sınırlı fırsatlar sağlık Açık eğitim ve onun uygulanması...

2015-2016 eğitim-öğretim yılı sonuçlarına göre engelli ve engelli çocukların eğitimi üzerine

Belge

Projenin onaylanması federal durum eğitici standart ilk genel eğitim İçin gelen öğrenciler sınırlı fırsatlar sağlık. Komitenin emriyle eğitim alan ...

Sevgili ebeveynler!

09/01/2016 tarihinden itibaren, engelli çocuklara yönelik federal eyalet eğitim standartları ve zihinsel engelli (zihinsel engelli) çocuklara yönelik federal eyalet eğitim standartları (bundan sonra OVZ ve UO için Federal Eyalet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) yürürlüğe girmiştir.

Federal Devlet Genel Eğitim ve Öğretim Eğitim Standardı, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda ilköğretim genel eğitiminin uyarlanmış temel genel eğitim programlarının (bundan sonra AOEP NEO olarak anılacaktır) uygulanmasına yönelik bir dizi zorunlu gerekliliktir.

Federal Devlet Genel Eğitim ve Öğretim Eğitim Standardı yalnızca 1 Eylül 2016'dan sonra uyarlanmış temel genel eğitim programlarına (bundan sonra AOEP olarak anılacaktır) kayıtlı öğrenciler için geçerlidir. 1 Eylül 2016 tarihinden önce AOEP kapsamında eğitime geçen kalan öğrenciler, eğitim tamamlanana kadar bunlara göre eğitimlerine devam etmektedir.

Engelli öğrencilerin ilköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı,

Zihinsel Engelli (Zihinsel Engelli) Öğrencilerin Eğitimine İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardı.

Standartların getirilmesinin ana hedefleri:

Sorunlarının ciddiyeti ne olursa olsun tüm engelli çocukların eğitim ortamına kazandırılması;

Devlet okulu ortamında eğitim alabilen engelli çocuklara özel yardım sağlanması;

Yaşam deneyiminin geliştirilmesi, tamamlayıcı bileşenlerin belirlenmesi: “akademik” ve “yaşam yeterliliği”.

SED için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasına yönelik temel belgeler ve metodolojik öneriler:

Rusya mevzuatına göre, ikamet ettiği bölge, sağlık durumu (zihinsel gelişim bozukluklarının şiddeti) veya eğitim programlarında uzmanlaşma yeteneği ne olursa olsun her çocuk, kendi ihtiyaç ve yeteneklerine uygun, kaliteli bir eğitim alma hakkına sahiptir.

Engelli çocukların fiziksel ve/veya zihinsel gelişimindeki geçici (veya kalıcı) sapmalar, eğitim programlarının geliştirilmesini engellemektedir, bu nedenle bu öğrenci kategorisinin eğitim ve öğretim için özel koşullar yaratması gerekmektedir.

Çocuğun zamanında ve uygun şekilde organize edilmiş eğitimi, doğası gereği ikincil olan bu bozuklukların önlenmesini veya hafifletilmesini mümkün kılar: bu nedenle, dilsizlik, yalnızca özel eğitimin yokluğunda sağırlığın ve bozulmuş mekansal yönelimin ve dünya hakkında çarpık fikirlerin bir sonucudur. körlüğün olası ama kesinlikle zorunlu olmayan bir sonucudur. Bu nedenle, engelli bir öğrencinin zihinsel gelişim düzeyi yalnızca birincil (biyolojik nitelikte) gelişimsel bozukluğun ortaya çıkma zamanına, doğasına ve hatta ciddiyetine değil, aynı zamanda önceki (okul öncesi) eğitim ve yetiştirilme kalitesine de bağlıdır. . Engelli çocuklar ve engelli çocuklar, potansiyellerini ancak eğitim ve öğretimin zamanında başlatılması ve yeterince organize edilmesi durumunda gerçekleştirebilirler - hem normal gelişim gösteren çocuklarda ortak olanların hem de zihinsel gelişimlerindeki bozukluğun doğasına göre belirlenen özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanması. . Federal Devlet Eğitim Standardında (FSES) yer alan engelli ve engelli öğrenciler için eğitime erişim, eğitim kuruluşlarında bu tür öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarını ve bireysel yeteneklerini dikkate alan özel öğrenme koşullarının oluşturulmasıyla sağlanır.

29 Aralık 2012 tarihli ve 273-F3 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun yürürlüğe girmesi nedeniyle geleneksel eğitim uygulamalarının revizyonu, kapsayıcı eğitimin yaygın örgütlenmesi fikrine dayanmaktadır - anayasanın sağlanması özel koşulların yaratılması yoluyla, engelli öğrenciler (bundan sonra SED olarak anılacaktır) dahil olmak üzere tüm çocuk kategorileri için eğitim hakkı. Yönetmelikler bir dizi organizasyonel bileşen için gereklilikleri sağlar:

• uyarlanmış yazılım geliştirmelerinin yapısı ve kapsamı;
• özel eğitime ihtiyaç duyan okul öncesi çocukların eğitimi için personel, maddi ve teknik, yasal, mali koşullar;
• Engelli öğrenciler tarafından uyarlanmış temel eğitim programlarının (AOEP DO) içeriğine hakim olmanın sonuçları.

Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklar: Federal Devlet Eğitim Standardının yorumlanması

Eğitime katılımın önemini güçlendiren temel yasal belgelerin onaylanması, yeni bir yasal kavramın ortaya çıkmasına yol açtı: “engelli çocuk”; “engelli çocuk” ya da “engelli çocuk” terimlerinin karşılığı olmayan bir kavramdır. Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklar- Fizyolojik veya psikolojik durum eksiklikleri, anaokulunda özel koşullar oluşturulmadan eğitim almalarına engel olan ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon (PMPC) kararıyla doğrulanan reşit olmayan kişiler.

Aşağıdaki okul öncesi çocuk kategorileri engelli çocuklar olarak sınıflandırılabilir:

1. İşitme engelliler (işitme güçlüğü çeken, sağır, geç sağır, koklear implante edilmiş), sağır-pedagojik destek gerektiren.
2. Görme bozuklukları olan (az görüş, kör).
3. Zeka geriliği ile - zekanın, duygusal ve istemli niteliklerin oluşumunun zamanlamasının ihlali (düşük konsantrasyon, dalgınlık, neden-sonuç ilişkilerinin doğasını anlama eksikliği, uzayda yönlenememe, sınıflandırma yetersizliği) , genelleştirin, en basit verileri analiz edin).
4. Şiddetli konuşma bozuklukları (motor ve duyusal alalia, şiddetli gergedan, kekemelik, dizartri, afazi).
5. Konjenital ve edinsel kökenli kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları ile.
6. Otistik nitelikteki patolojilerle (Kanner sendromu, parçalayıcı bozukluk, Asperger sendromu, spesifik olmayan yaygın gelişimsel bozukluk).
7. Karmaşık karmaşık (çoklu) gelişimsel kusurlarla. Ciddi zihinsel engeli olan.

0 ila 18 yaş arası çocukların sağlık durumu, PMPC uzmanları tarafından özel test prosedürlerinin yanı sıra uzman doktorlar tarafından verilen tıbbi raporlar incelenerek belirlenmektedir. Ebeveynlere (yasal temsilciler), çocuğun temel entelektüel işlevlerinin (algı, hafıza, düşünme, konuşma) gelişim düzeyini ortaya koyan ve etkili bir eğitim süreci düzenlemek için gerekli koşulları oluşturmak için öneriler sunan yerleşik formun bir sonucu verilir; geliştirmedeki mevcut eksiklikleri dikkate alarak. Aynı zamanda, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı (tam adı Federal Devlet Eğitim Standardıdır) ve diğer yasal belgeler, PMPK sonucunun anaokuluna ve diğer eğitim kuruluşlarına aktarılmasını ebeveynlerin gönüllü kararı olarak kabul etmektedir.

Yukarıdakilerin aksine, engelli bir kişinin statüsünün, doğuştan patolojilerden kaynaklanan vücudun temel işlevlerinde kalıcı bir bozukluğun varlığının değerlendirilmesine dayanarak Tıbbi ve Sosyal Uzmanlık Bürosu tarafından belirlendiğine dikkat edilmelidir. kronik hastalıklar veya yaralanmalar. Engelli bir kişinin statüsünün bir okul öncesi çocuk tarafından elde edilmesi, her zaman bir okul öncesi eğitim kurumunda özel eğitim koşullarının düzenlenmesini gerektirmez: örneğin, kronik kardiyovasküler patolojiler, diyabet, böbrek veya karaciğer yetmezliği olan çocuklar, eğitimsel asgari düzeyde ustalaşabilirler. öğretmen ve başhemşire tarafından durumun sıkı bir şekilde izlenmesine tabidir. Aynı zamanda, bazı öğrenciler engelli kişi statüsüne sahip olabilir ve PMPK'ye kayıtlı olabilir; bunlar arasında çoklu gelişim kusurları olan, kör, sağır ve yalnızca tekerlekli sandalyede hareket edebilen çocuklar yer alır.

Engelli Çocuklar İçin Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı: Temel Hükümler

Öğrenmeye sistem-etkinlik yaklaşımı fikrine dayanarak Standardı geliştirirken cinsiyet, milliyet, sosyal statü ve diğer bireysel faktörlere bakılmaksızın Rusya Federasyonu'nun tüm vatandaşlarına kaliteli eğitim alma konusunda eşit fırsatlar sağlamanın bir parçası olarak Program içeriğinin sürekliliği sağlanarak tüm kategorilerdeki eğitim ihtiyaçları mümkün olduğu kadar okul öncesi çağındaki çocukların ihtiyaçları dikkate alınmıştır. Engelli çocukların okul öncesi eğitimine ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanmıştır değerlendirmeyi içermez, ancak kişisel gelişim, başarılı sosyalleşme ve ardından kendini gerçekleştirme için çeşitli fırsatların yaratılmasını içerir.

Bu nedenle, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre engelli öğrenciler için okul öncesi eğitimin görevlerinin listesi şunları içerir:

1. Bireysel psikofiziksel göstergeleri dikkate alarak bireyin kilit alanlarda (entelektüel, fiziksel, sosyal-iletişimsel, ahlaki-estetik, yaratıcı) kapsamlı gelişimi için özel koşulların yaratılması.
2. Okul öncesi çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, duygusal ve ahlaki refahın oluşumu, genel sivil ve küresel insani değerler sistemine giriş.
3. Eğitim faaliyetlerinin temellerini sağlamlaştırmak, ideolojik bilgiyi ve pratik becerileri genişletmek için ön koşulların sağlanması.
4. Psiko-duygusal gelişim düzeyine bakılmaksızın her öğrencinin doğal yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi.
5. Çeşitli pedagojik aktivite biçimlerinin kullanımı ve AOEP okul öncesi eğitiminin tasarımı yoluyla okul öncesi eğitimde değişkenlik yaratmak.

Açıklama göz önüne alındığında Okul öncesi çağdaki engelli çocuklar için Okul Öncesi Eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı Tipik bir okul öncesi eğitim organizasyonu için gereksinimler, erişilebilir bir ortam tasarlama (sonuç olarak - reformların uygulanması için maddi destek bulma), öğretmenlerin tutarlı mesleki gelişimini sağlama ve kendi ortamlarını oluşturma ihtiyacı nedeniyle bir dizi alanda artmaktadır. metodolojik temel, bir AOEP okul öncesi eğitimi tasarlamak ve uzman uzmanları - defektologlar, konuşma terapistleri, psikologlar - işbirliğine çekmek. Bu nedenle, anaokullarında kapsayıcı bir eğitim sisteminin düzenlenmesine ilişkin Standardın gerekliliklerinin uygulanması, entegre, kapsamlı bir yaklaşım ve metodolojistler, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları tarafından halihazırda not edilen sorunlu sorunları çözmek için pratik fırsatların araştırılmasını gerektirir. eğitimciler ve aile temsilcileri.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre engelli çocuklar için hangi koşulların yaratılması gerekiyor?

Mevcut yasal normlara göre, engelli çocukları Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitmek için, okul öncesi eğitim kurumu, öğrencilerin mevcut psikofiziksel durumunu dikkate alarak özel koşulların oluşturulmasını sağlamakla yükümlüdür (özellikle, gruplar halinde bir konu geliştirme ortamının mevcudiyeti) ve ayrıca okul öncesi eğitim için bir eğitim-öğretim organizasyonunu sürekli olarak geliştirmek ve uygulamak.

Aile temsilcilerinin (engelli okul öncesi çocuklarla ilgili) veya bireysel rehabilitasyon programının (engelli öğrenciler için) PMPK sonucunun sağlanmasına bağlı olarak, Standardın gerekliliklerine uygun olarak bir anaokulunda oluşturulması gereken özel eğitim koşulları, katmak:

1. Özel eğitim ihtiyaçları olan bir okul öncesi çocuğun kapsamlı ve tutarlı gelişimine, psikofiziksel sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunan özel okul öncesi eğitim programlarının, yöntemlerinin, tekniklerinin ve pedagojik çalışma biçimlerinin geliştirilmesi.
2. Hedeflenen öğretim materyalleri ve öğretim yardımcılarının oluşturulması ve kullanılması.
3. Engelli bir çocuğun fizyolojik yeteneklerine karşılık gelen özel öğretim ve eğitim araçlarının kullanılması (örneğin, görme engelli veya kör çocuklar için Braille alfabesinde sembolik harf sembolleri içeren özel kartların kullanılması).
4. İhtiyaç sahibi bir okul öncesi çocuğa teknik hizmet sağlamak üzere bir asistanın görevlendirilmesi.
5. Bir konuşma terapisti, defektolog ve psikologun rehberliğinde bireysel ve grup düzeltme derslerinin yürütülmesi.
6. Tüm öğrencilerin bölgesel tesislere, tesislere, öğretim yardımcılarına ve oyuncaklara eşit erişime sahip olduğu güvenli ve erişilebilir bir ortam tasarlamak ve yaratmak.
7. Öğretim yükünü eşit olarak dağıtmak ve eğitimin bireyselleştirilmesini en üst düzeye çıkarmak için gruplardaki okul öncesi çocukların sayısını azaltmak.

Engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardı hükümlerini uygulamak için, okul öncesi eğitim kurumu başkanı, bir devlet görevini yerine getirmek, temel faaliyetleri desteklemek için alınan fonları kullanma hakkına sahiptir (eğer yasada öngörülmüşse). bütçe tahmini) veya “Erişilebilir Çevre” devlet programı çerçevesinde verilen hedefli sübvansiyonlar.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak engelli çocuklar için AOEP okul öncesi eğitiminin geliştirilmesi ve uygulanması

Hükümler Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı yapı ve içerik için gereklilikleri belirler programlar dahil olmak üzere eğitim kompleksinin uygulanmasına ilişkin prosedürün düzenlenmesi Özürlü çocuklar. AOOP DO'nun özellikleri, aşamalar halinde gerçekleştirilen gelişimine genel yaklaşımlardan başlayarak izlenebilir.

Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak AOOP DO'nun gelişim aşamaları

Aşamaların adı	İçerik
normatif	Yasal gerekliliklere uymak için bir AOEP geliştirme ihtiyacını belirleyen izleme verilerine dayanarak, anaokulu başkanından yaşı dikkate alarak uyarlanmış bir yazılım geliştirme tasarlamaktan sorumlu bir çalışma grubu oluşturma ihtiyacı konusunda bir emir verilir. -ebeveynleri PMPK sonuçlarını sunan okul öncesi çocukların ilgili ihtiyaçları. AOOP DO'nun geliştirilmesine yönelik prosedür yerel bir kanunla belirlenirse, bu alandaki organizasyonel çalışmayı kolaylaştırmak mümkündür. Ayrıca bu aşamada gerekli yazılım geliştirme sayısının belirlenmesi de önemlidir.
Tasarım	Bireysel özellikleri dikkate alarak AOOP DO'nun spesifik, gerçekçi bir hedefinin ve mevcut görevlerinin geliştirilmesi Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarında engelli okul öncesi çocuklar programın içeriği ve uygulama yöntemleri ve ardından geliştirmenin öğretmenler konseyi tarafından onaylanması.
Pratik	Onaylanmış yazılım geliştirmenin, son derece uzmanlaşmış uzmanların (konuşma patologu, konuşma terapisti, sağırlar öğretmeni, psikolog) zorunlu katılımıyla uygulanması.
yansıtıcı	Programın etkinliği, çocuğun psikofiziksel gelişimin temel parametrelerindeki başarılarının kaydedilmesiyle değerlendirilir.

Okul öncesi eğitimin uyarlanmış temel eğitim programı, yaklaşık bir temel program temelinde geliştirilmiştir ve aşağıdaki bölümleri içerir:

1. Açıklayıcı bir nottan oluşan hedef (engelli bir okul öncesi çocuğun psikofizyolojik gelişiminin özelliklerinin psikolojik ve pedagojik bir tanımını, öncelikli amaç ve hedeflerin belirlenmesini içerir) ve program içeriğinde uzmanlaşmak için bir planlama sonuçları sistemi içerir. Düzeltme çalışmalarının uygulanması konuları da dahil olmak üzere ana gelişim alanlarındaki hedeflerin şekli.
2. İçerik temelli, beş eğitim alanında pedagojik çalışmanın içeriğini ve gerçekleştirilen ıslah faaliyetlerini tanımlayan Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak engelli çocuklarla yanı sıra eğitim sürecini organize etme koşullarının bir açıklaması, psikolojik ve pedagojik desteğin sırası, gerekli maddi ve teknik destek ve kullanılabilirliğine ilişkin göstergeler.
3. Özel eğitim ihtiyaçları olan okul öncesi çocukların psikofiziksel yeteneklerini dikkate alarak yukarıdaki koşulların özelliklerinin bir tanımını sağlayan organizasyonel.

Tüm anaokulu uzmanları - eğitimciler, konuşma patologu, konuşma terapisti, çocuk psikoloğu - tarafından geliştirilen AOEP DO'ya dayanarak, gerektiğinde ayarlanabilen ve tamamlanabilen takvim ve tematik planlama belgelerinin yanı sıra bir çalışma programı geliştirilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının özellikleri: öğretmenlerin eğitimi ve öğretim materyalleri

Kapsayıcı eğitimin organizasyonu ile bağlantılı olarak Engelli okul öncesi çocuklar için Federal Devlet Eğitim StandardıÖzel bilişsel ihtiyaçları olan bir çocukla etkileşimde zorluk yaşayan ailelerin bulunduğu anaokulu öğretmenlerinin çalışma gereksinimleri artıyor. Standart, diğer şeylerin yanı sıra, ebeveynlere psikolojik ve pedagojik destek sağlamayı ve onların gelişim ve yetiştirme konularındaki yeterliliklerini artırmayı, çeşitli gelişimsel bozuklukları olan çocukların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi öğretmenleri, engelli çocukların bireysel özelliklerini bilmeli ve dikkate almalı, ebeveynlere özel çocuklarıyla etkileşimin özelliklerini tanıtmalı ve program materyalinin başarılı bir şekilde geliştirilmesine de katkıda bulunan mümkün olan tüm pedagojik desteği sağlamalıdır.

Bunun ışığında, şu anda okul öncesi öğretmenlerinin AOEP'yi geliştirirken, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklarla ve aynı zamanda okul üyeleriyle pedagojik çalışmanın yöntemlerini, biçimlerini ve özelliklerini seçerken güvenebilecekleri metodolojik temelin dikkate alınması önemlidir. aileleri biçimlendirilmeden kalıyor ve bu da Federal Devlet Eğitim Standardı ilkelerinin dahil edilmesi ve uygulanması sürecini zorlaştırıyor. Sistem Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların başarılarının izlenmesi aynı zamanda yalnızca bireysel uzmanların kişisel gelişimlerine dayanmaktadır ve bu, bu alanda daha fazla metodolojik çalışmayı gerektirmektedir. Sistemin bir diğer acil sorunu, eğitimcilerin hızlı mesleki gelişimine duyulan ihtiyaçtır ve bu, yalnızca kendi kendine eğitim konusunda kapsamlı bir çalışmanın uygulanmasıyla çözülebilir.

Dile getirilen sorunlara rağmen anaokulunda kapsayıcı eğitim sisteminin hayata geçirilmesi birkaç aşamadan oluşuyor:

1. Çocuk hakkında bilgi toplamak. Bir psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve beden eğitimi eğitmeninin katılımıyla referans verilerinin muayene kartlarına kaydedilmesiyle gerçekleştirilir. Elde edilen veriler, özel eğitim ihtiyaçları olan bir okul öncesi çocuk (veya bir grup okul öncesi çocuk) için bir çalışma programı geliştirmek için kullanılır.
2. Olası zorlukları ve bunların üstesinden gelme yollarını belirlemek için çocuk hakkında alınan bilgilerin analizi.
3. Düzeltici eğitim rotasının belirlenmesi. PMPK toplantısı sırasında en uygun koşulları sağlama olasılığı Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumunda engelli bir çocuğun gelişimi- genel eğitim ve ıslah sınıfları sırasında, bireysel çalışmalarda. Gerekirse, yapısal olarak açıklayıcı bir nottan, çeşitli eğitim alanlarında okul öncesi bir çocukla çalışma planından ve başarıları izlemek için bir sistemden oluşan bireysel bir düzeltme programı hazırlar.
4. Düzeltme ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yanı sıra doktorların da dahil olması gereken bir çalışma programının uygulanması.

Psiko-konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi ve telafisi Federal Eyalet Eğitim Standardına uygun olarak engelli okul öncesi çocuklar her biri yaş gelişiminin bireysel göstergelerinden sorumlu olan farklı profillerdeki öğretmenlerin - uzmanların çabalarının birleştirilmesiyle sağlanır:

1. Sorumlu eğitimciler, çeşitli çocuk etkinliklerinin organizasyonu sırasında, özel anlarda oyun, olay örgüsü ve entegre pedagojik çalışma biçimleri kullanarak ıslah ve eğitim faaliyetleri düzenler ve ayrıca bilişsel-konuşma ve genel gelişimsel oyunları seçerken engelli çocukların bağımsızlığını teşvik eder. oryantasyon.
2. Bir konuşma terapisti ve konuşma patoloğu, rejim anlarında konuşma eksikliklerinin ve genel gelişimsel eğitim ve düzeltme faaliyetlerinin üstesinden gelmek için, ortaya çıkan pedagojik sorunların çözümüne yönelik entegre bir yaklaşım kullanarak düzeltici çalışmalar yürütür. ve okul öncesi çocuklarla geleneksel ve geleneksel olmayan etkileşim yöntemlerinin kullanılması yoluyla.
3. Müzik direktörü işitsel algıyı, motor hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler düzenler ve logoritm temellerini öğretir.
4. Beden eğitimi eğitmeni, mevcut tıbbi muayene verilerine dayanarak genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, doğru nefes almanın oluşması, kas çerçevesinin güçlendirilmesi, yeterli mekansal yönelimin oluşturulması için oyunlar düzenler.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, için tasarlandı Özürlü çocuklar, çeşitli çalışma yöntemlerini kullanarak eğitimciler ve öğrenci aileleri arasında yakın işbirliği sağlar - ebeveynleri ıslah eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında tutarlı bir şekilde bilgilendirerek (Açık Günler düzenlemek, çocukların yaratıcılık sergileri, yarışma programları, tatiller, konserler, bilgi kitapçıkları dağıtmak) , ortak faaliyetler sırasında (projelerin uygulanması) son derece uzmanlaşmış uzmanların, bir öğretmen-psikologun, bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapistinin katılımıyla dinleyiciler için derslerin düzenlenebileceği bir "Ebeveyn Okulu" düzenlemek , araştırma, tatile hazırlık). Engelli okul öncesi çocuklarda olumlu dinamiklerin elde edilmesinde büyük önem taşıyan, ebeveynlerin motivasyonel ilgisi, istişarelere katılımları, düzeltici ve gelişimsel egzersizlerin ortak uygulanmasıdır.

Sonuç olarak, kapsayıcı okul öncesi eğitimin Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasının, çocuklarda psikofiziksel gelişimin mevcut eksikliklerini telafi etmeyi mümkün kıldığını ve özel gelişime sahip çocuklara kapı açtığını belirtmek isterim. Eğitim, başarılı sosyalleşme ve kişisel gelişim için sonsuz fırsatlara ve daha da önemlisi, eğitimin bir sonraki aşamasına güvenli geçiş için mükemmel koşullara ihtiyaç duyar.

Kapsayıcı eğitim ile zihinsel, entelektüel ve fiziksel özellikleri ne olursa olsun tüm çocuklar bilgi edinme sürecine dahil edilir. Bu tür çocuklar, sağlıklı akranlarıyla birlikte yaşadıkları yerde genel eğitim okullarına gitme olanağına sahiptir. Aynı zamanda özel eğitim ihtiyaçları da dikkate alınarak onlara özel destek sağlanmaktadır. Süreçteki tüm katılımcılar, tüm çocuklara eşit muameleye tabi tutulur, bu nedenle her türlü ayrımcılık hariç tutulur, ancak engelli çocuklar için özel koşulların zorunlu olarak sağlanması gerekir.

Engelli çocuklara yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının amacı

Engelli çocukların topluma kazandırılması ceza infaz kurumunun temel görevidir. Genel eğitim kuruluşlarında kapsayıcı eğitimin tanıtılmasına eşlik eden program ve metodolojik kılavuz, sıradan olanlarla birlikte özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili sorunları çözmek için tasarlanmıştır. Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardında, ıslah çalışması programında bir not yapılmıştır: eğitim organizasyonunda engelli çocuklar varsa geliştirilir.

Bu nedenle, düzeltmelerle birlikte Federal Devlet Beden Eğitimi Eğitim Standardı, en son sürüm 2016, her şeyden önce çocukların psikolojik veya fiziksel gelişimindeki olumsuz yönleri düzeltmeyi amaçlamaktadır ve temel müfredatta uzmanlaşmadaki sorunları çözmenin yollarını göstermektedir. Bu kategorideki çocuklara yardım ve destek sağlamaya yönelik tavsiyeler içerir.

Programın amacı:

• Engelli öğrencilerin OEP öğrenirken tüm ihtiyaçlarını belirleyin ve karşılayın.
• Bunları eğitim sürecine entegre edin.
• Engelli çocukların sağlık durumlarını dikkate alarak öğrenme için kapsamlı ve bireysel odaklı psikolojik ve pedagojik destek uygulayın.
• Eğitim ve gelişim için özel koşullar yaratın.
• İletişim ve öğrenme faaliyetleri için uygun koşullar yaratın.

Eğitim Kurumu Federal Devlet Eğitim Standardında tanımlanan kapsayıcı eğitimin başlatılmasındaki zorluklar

Toplumumuzda mutlak çoğunluk hâlâ engelli insanları standart dışı, yabancı bir şey olarak algılıyor ve engelli çocuklar sıklıkla öğretilemez olarak kabul ediliyor. Okul yönetimi ve öğretmenler bu tür çocukların sorunlarının yeterince farkında değiller ve onları normal sınıflardaki öğrenme sürecine dahil etmeye hazırlıklı değiller. Ebeveynler, özel web sitelerinden indirilip çalışılabilen, Engelli Çocuklara Yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı 2016'da belirtilen engelli çocuklarının haklarını bilmiyor ve savunmuyor.

Sonuçta kapsayıcı eğitim, yalnızca engelli çocukların diğer çocuklarla birlikte sınıflarda fiziksel olarak bulunması değil, aynı zamanda okulun kendisinde bir değişiklik, öğretmenler ve eğitim sürecine katılan öğrenciler arasındaki ilişkide bir değişikliktir. Ebeveynler ve öğretmenler arasında yakın işbirliği olmalı ve ebeveynleri öğrenme sürecine dahil etmelidir.

Engelli çocuklar için Federal Eyalet Eğitim Standardı

Federal Yasa (Madde 6, Madde 11) engelli çocukların zorunlu eğitim haklarını sağlar ve özel eğitim standartlarında öğrenme sürecine ilişkin gereklilikleri içerir.

Aşağıdaki eğitim programı seçenekleri sunulmaktadır:

1. Program, işitme ve görme bozukluğu tanısı almış ve zihinsel engeli olmayan, eğitim akışına tamamen dahil olan çocuklara yöneliktir. Engelli öğrenciler, ıslah çalışması (dahil etme) çerçevesinde ana eğitim programına hakim olurlar. Bireysel müfredat mümkündür.
2. Program, zihinsel engelli, görme engelli, işitme engelli veya değişen şiddette konuşma bozukluğu olan çocuklara yöneliktir. Engelli çocuklar sağlıklı akranlarıyla birlikte eğitim alıyor. Süreç, 2016 yılında engelli çocuklara yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen farklı bir takvim dönemi içerisinde yürütülmektedir. Eğitim ayrı sınıflarda veya organizasyonlarda da gerçekleştirilebilmektedir.
3. Program zihinsel engelli tanısı konan çocuklar için tasarlanmıştır. Bu çocukların aldıkları eğitim yaşıtlarıyla kıyaslanamaz. Çeşitli müfredatların oluşturulması ve program hükümlerinin bireyselleştirilmesi tavsiye edilir.
4. Program, karmaşık veya çoklu gelişimsel engeli olan engelli çocuklara yöneliktir. Eğitim, bireysel bir müfredata dayanan uyarlanmış bir programa göre gerçekleşir.

Federal Devlet Beden Eğitimi Eğitim Standardına göre eğitim sürecinde özel eğitim programları, özel eğitim programları, özel eğitim ve didaktik yardımlar kullanılmalıdır. Tıp uzmanlarının yardımıyla belirlenen izin verilen stres seviyelerine uyulmalıdır.

Yeni Federal Devlet Özel Eğitim Eğitim Standardının yayınlanmasıyla okulların çalışmalarında neler değişecek? Bu sorunun cevabını Uluslararası Tasarım Eğitim Seminerinde öğrenebilirsiniz. "Federal Devlet Eğitim Standartlarının Uygulanması SOO" , 23-26 Temmuz'da gerçekleşecek. Eğitim seminerimize gelin ve yeni bir standarda geçiş için gerekli tüm araç ve önerileri alacaksınız.