dow'daki dersler için didaktik materyal. Erken yaş grubunda didaktik materyal içeren yaklaşık oyun ve aktivite planı

Çalışma programı

konuya göre Oyunlar – didaktik materyal içeren aktiviteler

Eğitim alanı Bilişsel gelişim

İkinci erken (1 - 2 yıl)

(yaş grubu)

1 yıllık eğitim

(program uygulama dönemi)

Ana eğitim programı dikkate alınarak derlenmiştir Shchelyabozh köyündeki belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" nun okul öncesi eğitimi.

Şçelyaboj

2015

Açıklayıcı not

Shchelyabozh köyündeki belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu"nun bu çalışma programı aşağıdakilere uygun olarak geliştirilmiştir:

Rusya Federasyonu Federal Kanunu tarihli29 Aralık 2012 Sayı 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine”;

Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler SanPiN 2.4.1.3049-13 Mayıs tarihli Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktoru Kararnamesi tarafından onaylanan “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” 15, 2013 Sayı 26;

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle onaylanan okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı

TemelShchelyabozh köyünde okul öncesi eğitim MBDOU "Anaokulu" eğitim programı.

Hedef: Çocukların duyusal deneyimlerini zenginleştirmeye devam edin. Nesnelerle eylemleri öğretin: bir çubuğa halkalar bağlayın, bir piramit oluşturun, iç içe geçmiş bir bebeği açıp kapatın, daha küçük nesneleri daha büyük olanların içine koyun ve çıkarın. Boyuta (büyük - küçük), renge odaklanarak nesnelerle (aç - kapat, iple - çıkar, yuvarla, yapıştır, bağla, uygula) çeşitli eylemleri geliştirin. Çeşitli eğitici oyuncaklarla hareket etmeyi öğrenin.

Hakkında formlar Eğitim faaliyetleri : sınıflar.

Eğitim yükünün hacmi : derslerin süresi en fazla 10 dakika - haftada 2 kez; Ayda 8 ders; Yılda 72 ders.

Tematik plan

Ders konusu

Planlanan sonuçlar

Öğrencilerin ana faaliyet türlerinin özellikleri

1-2

"Tüpler."

Çocukları silindirik nesnelerin özellikleriyle tanıştırın (onları yan yüzeye koyun, gösterin, dikey olarak yerleştirin). Açık deliği olan nesnelerle eylemler gerçekleştirmeyi öğrenin (bir şey ekleyin, bir şey bağlayın). Parmakların ince motor becerilerini geliştirin. Renkli nesnelerle etkileşimde bulunurken çocuğun duyusal deneyimini genişletin.

    Konuları tanımak.

    Burçlar ve çubuklarla muayene ve eylemler.

    Bağımsız iş.

3-4

"Küpler".

Çocukları küpün özellikleriyle tanıştırın (kararlı geometrik şekil, özdeş yüzler). Eldeki göreve bağlı olarak amaca yönelik eylemler geliştirin: yerleştirme, kaydırma vb. Duygusal-duygusal, gösterge niteliğindeki temelde, dolu ve boş kapların özellikleri hakkında bir fikir verin.

    Oyun durumu "Küpleri kutudan çıkarın."

    Basit binaların inşaatı.

5-6

"Kapak".

Çocuklara konik nesnelerin fiziksel özelliklerini tanıtmak (tabanın sağlamlığı, üst kısmın kararsızlığı, nesnenin tabandan yukarıya doğru servisi). Büyük kapakları tutarken sol ve sağ ellerin koordineli hareketlerini geliştirin: üst kapağı çıkarın, her iki avuç içi ile tabanda tutun, yukarı ve aşağı döngü benzeri bir hareket yapın ve tabanı masanın üzerine yerleştirin. Küçük boyutlu kapaklara başparmak ve diğer dört parmakla yandan kavramanın yanı sıra yukarıdan bir tutamla kavrama eylemini gerçekleştirmesi öğretilmelidir. Farklı renkteki nesnelerle hareket ederken çocukların duyusal deneyimini zenginleştirin.

    Konuyla ilgili inceleme ve eylemler.

    Oyun "Büyük harfler saklandı."

7-8

"Silindir".

Göstergesel, duygusal ve duyusal olarak, çocukları silindirik nesnelerle tanıştırmaya devam edin (taban üzerine yerleştirilirse sabit; yan yatırılırsa hareketli, yuvarlanır). İçi boş nesnelerin özelliklerine ilişkin anlayışınızı genişletin: daha küçük nesneleri tutabilirler. Her iki elin koordinasyonunu geliştirin. Büyük bir silindirle çalışırken, yuvarlak avuç içlerinizi yandan tutarak üzerine yerleştirmeyi öğrenin; Daha küçük nesneler tek elle (soldan veya sağdan) yandan veya üstten tutulmalıdır. Şekillerini ve boyutlarını dikkate alarak nesnelerle eylemler gerçekleştirmeyi öğrenin; Nesnenin uzaydaki konumuna göre hareketlerin doğruluğunu ve amacını oluşturmak. Spektrumun farklı renklerine boyanmış nesnelerle hareket ederken duyusal deneyimi zenginleştirin.

    “Masada ne var?” durumunu canlandırmak

    Nesnelerle inceleme ve eylemler.

    Oyun "Silindirler saklandı."

9-10

Büyük ve küçük yuvalama bebekleri.

Halk oyuncağı matryoshka'yı tanıtmaya devam edin. Farklı boyutlardaki astarlara dikkat edin. Bir yetişkinin isteği üzerine, konfigürasyon olarak aynı ancak boyutları farklı olan nesneleri bulmayı öğrenin: küçük iç içe geçmiş bebekler, büyük iç içe geçmiş bebekler.

    Oyun durumu "Matryoshka".

    Matryoshka bebekleriyle oyunlar.

11-12

"Hadi halkalardan bir piramit oluşturalım."

Eylemi bir çubuğa bağlayarak gerçekleştirmeyi öğrenin. Parmak uçlarınızla yüzüğü alma yeteneğinizi güçlendirin. Yukarıdan kavrayarak veya başparmağınız ve işaret parmağınızla yukarıdan kavrayarak.

    Yüzükle muayene ve eylemler.

    Oyun "Hadi bir halka piramidi oluşturalım."

13-14

"Toplardan bir piramit oluşturalım."

Çocuklara topları bir çubuğa geçirme eylemini gerçekleştirmeyi öğretmeye devam edin (topu, geçiş deliği görünecek şekilde çevirin, çubukla ilişkilendirin, çubuğa indirin). Bir nesnenin uzayda uygun konumunu arayarak koordineli el hareketleri geliştirin.

    Toplar ve çubuklarla muayene ve eylemler.

    Oyun "Topları çubuğun üzerine toplayın."

15-16

"Küplerden bir piramit oluşturalım."

Simetri ekseni boyunca açık bir deliğe sahip nesneleri dizme yeteneğini güçlendirin. Mekansal hayal gücünü, bir nesneyi uygun tarafa çevirme yeteneğini geliştirin, belirtilen pratik göreve uygun olarak yerini bulun. Başparmak, işaret ve orta parmakların ince motor becerilerini, nesneleri tutarken başparmağın farklı konumunu ve yaklaşık el hareketlerini geliştirin.

    Küpler ve çubuklarla inceleme ve eylemler.

    Oyun "Küpleri çubuğa koyalım."

17-18

"Küpler".

Küplerle pratik görevlerin yerine getirilmesi sürecinde, nesnenin şeklini dikkate alarak gösterge niteliğindeki ve araştırma faaliyetlerini geliştirin. Ekleme eylemini iyileştirin.

    Buharlı lokomotif ve küplerden kule inşaatı.

    Küpleri kutulara koymak.

19-20

"Küpler".

Küp şeklindeki nesnelerin fiziksel özelliklerini tanımayı öğrenin (sabittirler, bir yüze yerleştirilebilirler, tüm yüzler aynıdır). Gösterge niteliğinde bir duygusal-duyusal temelde, içi boş nesnelerin özelliklerini tanıtmaya devam edin: büyük olanlar daha küçük olanları barındırabilir.

    İçi boş küplerle inceleme ve eylemler.

    Bağımsız iş.

21-22

"Büyük harfler."

Farklı boyutlardaki içi boş nesnelerin özelliklerini tanıtın: küçük olanları daha büyük olanların üzerine yerleştirin, daha küçük olanları daha büyük olanlarla örtün. Motor becerileri ve el koordinasyonunu geliştirin, başparmak, işaret ve orta parmak uçlarının nispeten ince hareketlerini geliştirin. Görevi tek bir özelliğe (nesnelerin boyutuna) odaklanarak tamamlayın.

    Büyük harflerle yapılan işlemler.

    Oyun durumu “Büyük harfler saklandı.”

23-24

"Bochata."

İki özdeş parçadan oluşan katlanabilir oyuncaklarla çalışmayı öğrenin. Gözü, parmakların ince hareketlerini, dayanıklılığını ve gücünü geliştirin. Bir oyuncağı açmayı öğrenin (çevirin, çekin ve parçaları ayırın); kapatın (üst ve alt parçaların birleştirilmesi ve bağlanması); öğeleri boyutuna göre seçin.

    Oyun durumu “Varillerde ne var?”

    Nesnelerle inceleme ve eylemler.

25-26

"Sihirli kutu"

Açık deliği olan farklı nesnelerle çalışma yeteneğini güçlendirin. Nesnenin şekline odaklanabilme (topu parmak uçlarınızla, avucunuzu yuvarlayarak alın; halkayı - başparmak ve işaret veya orta parmaklarla; kol - başparmak ve işaret ve orta parmaklarla alın). Çeşitli hacimsel geometrik şekillerdeki piramitleri toplarken mekansal hayal gücü oluşturun.

    Oyun durumu "Kutuda ne var?"

    Oyun "Bir piramit oluşturalım."

27-28

"Balıksırtı."

Nesnelerle belirli bir sırayla hareket etmeyi öğrenin (örneğin, önce büyük bir nesneyi, sonra küçük bir nesneyi alın). Çeşitli boyutlardaki homojen nesnelerle görevleri yerine getirirken yaklaşık el hareketleri ve göz geliştirin.

    Oyun durumu "Balıksırtı".

    Oyun "Bir Noel ağacı toplayalım."

29-30

"Toplar."

Nesnelerle pratik eylemler sürecinde, duygusal ve duyusal olarak gösterge niteliğinde, topun özellikleri (yuvarlak, dengesiz, iyi yuvarlanma) hakkındaki fikirleri pekiştirin.

    Top ve yuvarlanan tepsi ile inceleme ve eylemler.

    Oyun "Topları yuvarlayalım."

31-32

"Balonlar".

Gösterge niteliğindeki duygusal ve duyusal temelde uzaydaki şekillerini ve konumlarını dikkate alarak nesnelerle eylemler gerçekleştirmeyi öğrenin. Nesneleri uygun kaplara koyma yeteneğini geliştirmeye devam edin, parmakların ince motor becerilerini ve koordineli el hareketlerini geliştirin.

    Oyun durumu “Kutu ve toplar”.

    Oyun "Topları yuvarlayalım."

33-34

"Küpler".

Farklı boyutlardaki içi boş nesnelerin özelliklerini tanıtmaya devam edin (daha küçüğünü daha büyüğünün içine koyma, daha küçüğünü daha büyüğüyle örtme, daha küçüğünü daha büyüğünün üzerine koyma imkanı), motor becerileri ve el koordinasyonunu geliştirin, Parmak uçlarınızla nispeten ince eylemlerin (ekleme, üst üste bindirme, kaydırma vb.) nasıl gerçekleştirileceğini öğretin. Kübik nesnelerle çalışma, tek bir özellik miktarına yönelik nesneleri seçme konusundaki pratik deneyimi pekiştirmek.

    Küplerin incelenmesi.

    Oyun durumu “Ne duyuyoruz?”

    Bağımsız aktivite.

35-36

"Dökme demir".

İki farklı parçadan oluşan katlanabilir oyuncakların nasıl çalıştırılacağını öğretmeye devam edin. Parmak uçlarının nispeten ince hareketlerini iyileştirin. Mekansal konumlarını ve işlevsel amaçlarını dikkate alarak bir nesnenin parçalarını ilişkilendirme yeteneğini geliştirin (örneğin, sebzeleri bir dökme demir tencereye koymak ve onu bir kapakla kapatmak).

    Oyun durumu “Masanın üzerinde ne var?”

    Oyun "Dökme Demir Oynayalım".

37-38

"Yüzükler".

Düz yuvarlak nesnelerle çalışmayı öğrenin. Açık deliği olan nesnelerle çalışma konusundaki pratik deneyimi pekiştirmek (onları bağlayabilirsiniz, açık deliğe bakabilir, daha büyük bir nesneye daha küçük bir nesne yerleştirebilirsiniz vb.). Nesnelerin özelliklerini dikkate alarak nesnelerle amaçlı eylemler geliştirin (yalnızca bir halkayı bağlayabilirsiniz, ancak bir daire yapamazsınız, çünkü halkanın bir geçiş deliği vardır, ancak dairenin yoktur; ancak hem daire hem de halka yuvarlanabilir). Kapalı bir alanda hareket etme yeteneğini, sağ ve sol ellerin koordinasyonunu geliştirin. Düz nesneleri tutarken başparmağın ve diğer dört parmağın farklılaşmasını geliştirin. Çocuklara parlak renkli halkalar ve daireler sunarak duyusal deneyimler geliştirin.

    Bir halka ve bir dairenin karşılaştırılması.

    Oyun durumu "Bir daire ve halkalar ekleyelim."

39-40

"Piramitler".

Rengi ne olursa olsun, boyutlarına odaklanarak nesnelerle belirli bir sırayla hareket etme yeteneğini güçlendirin.

    Oyun durumu "Piramitler".

    Oyun "Bir piramit oluşturalım."

41-42

"Koniler - kapaklar."

Boyutlarına odaklanarak içi boş konik nesnelerle hareket etme yeteneğini güçlendirin: daha büyük bir nesnenin üzerine daha küçük bir nesne yerleştirerek. El motor becerilerini, koordineli eylemleri ve parmak uçlarının nispeten ince hareketlerini geliştirin. Nesnelerin tek bir özelliğe (renk) göre nasıl seçileceğini öğretmeye devam edin.

    Oyun durumu “Hadi kapaklar toplayalım” (küpleri ve silindirleri toplayabilirsiniz).

43-44

"Matryoshka"

Aynı türden iki parçadan oluşan prefabrik oyuncaklarla nasıl çalışılacağını öğretmeye devam edin. Parmak uçlarınızda kavrama ve güç geliştirin. Bu eylemleri dikey yönde gerçekleştirerek iç içe geçmiş bir bebeğin parçalarını ayırmayı ve birleştirmeyi öğrenin.

    Oyun durumu “Konuklar - iç içe geçmiş bebekler”.

    Oyun "Büyük ve küçük mantarlar."

45-46

"Mantarlar"

Nesnelerin şekillerini, boyutlarını ve uzaydaki konumlarını dikkate alarak onlarla hareket etme yeteneğini geliştirin. Tek bir özelliğe (renk veya boyut) odaklanarak homojen nesnelerle görevlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmeye devam edin.

    Oyun durumu “Mantarları toplayalım.”

    Oyun "Büyük ve küçük mantarlar".

47-48

"Balonlar".

    Oyun durumu "Toplardan bir piramit oluşturalım."

    Delikli ve deliksiz topları buluyoruz.

    Ücretsiz oyunlar.

49-50

"Burclar ve silindirler."

Simetri ekseni boyunca bir açık deliği olan toplarla nasıl çalışılacağını öğretmeye devam edin (topu karşılık gelen tarafıyla çevirin, bir açık delik bulun, bunu çubukla ilişkilendirin, topu çubuğa geçirin). İşlevsel özelliklerini dikkate alarak nesnelerle amaçlı eylemler geliştirin (örneğin, yalnızca açık deliği olan bir top bir çubuğa takılabilir). Atanan göreve göre nesneleri seçmeyi, görevi tamamlarken ona sadık kalmayı ve nesnelerin ikincil, ilgisiz özellikleriyle dikkatinizin dağılmamasını öğrenin. Parmak uçlarınızla hareket etme ve sol ve sağ ellerin nispeten karmaşık hareketlerini koordineli olarak gerçekleştirme yeteneğini geliştirin.

    Oyun durumu "Burclardan ve silindirlerden bir piramit oluşturalım."

    Ücretsiz oyunlar.

51-52

"Küpler ve toplar."

Nesneleri şekle ve şekle göre seçmeyi ve özelliklerine göre nesnelerle hareket etmeyi öğrenin. Üç boyutlu geometrik şekiller kullanarak aktif arama eylemleri, deney unsurları ve sonucun tahminini oluşturun.

    Oyun durumu “Küpler ve toplarla dolu kutu.”

    Oyun “Ne yuvarlanır, ne yuvarlanmaz?”

53-54

"Küplerden ve kapaklardan oluşan kuleler."

İçi boş nesnelerle çalışma konusunda pratik becerileri güçlendirin. Nesneleri tek bir özelliğe (şekle) göre seçmeyi öğrenin. Geçici araştırma ve pratik faaliyetler geliştirmek; el hareketlerinin doğruluğunu, el becerisini, rasyonelliğini ve amacını, parmak uçlarının ince hareketlerini oluşturmak; gözünüzü geliştirin.

    Oyun durumu “Koniler - çubuklar”.

    Oyun "Konilerden - kapaklardan bir kule inşa etmek."

    Oyun durumu "Küpler".

    Oyun "Küplerden bir kule inşa etmek."

55-56

"Tavuk ve yumurta."

Aynı türden iki parçadan oluşan katlanabilir oyuncakların nasıl çalıştırılacağını öğretmeye devam edin; Parmak uçlarının sağlamlığını, oyuncağın parçalarını ayırma ve bağlama yeteneğini, yatay yönde eylemler gerçekleştirme yeteneğini geliştirin.

    Oyun durumu "Tavuk yumurtladı."

    Oyun durumu "Tavuklar".

57-58

"Küpler".

Bir çubuğa dizmek için nesnelerin nasıl seçileceğini öğretmeye devam edin (açık deliği olan küpleri bulun, bunları açık deliğin bulunduğu tarafla çevirin, çubukla ilişkilendirin, üzerine dizin).

Atanan görevin tamamlanmasından önce, ellerin hareketlerinin amacını, gösterge niteliğindeki, arama eylemlerini geliştirin. Parmakların ince motor becerilerini geliştirin - küpü yukarıdan veya yandan tutun.

    Oyun durumu "Hadi küplerden bir piramit oluşturalım."

    Delikli ve deliksiz küpler buluyoruz.

    Ücretsiz oyunlar.

59-60

"Küpler ve toplar."

Nesneleri şekillerine göre seçme yeteneğini geliştirmeye devam edin. Üç boyutlu geometrik şekillerle çalışırken aktif arama eylemlerini, deney unsurlarını ve sonucun tahminini teşvik edin. Göreve bağlı olarak bilinçli, amaca yönelik nesneler seçimi yapmayı öğrenin (örneğin, nispeten kararlı belirli yapılar oluşturmak için küpleri seçin).

    Küplerin ve topların karşılaştırılması.

    Oyun durumu "Küplerden inşa edelim."

61-62

"Büyük harfler."

İçi boş nesnelerle çalışma konusundaki pratik deneyimi pekiştirmek. Renkli kapakları monte ederken ve yerleştirirken uygun ek parçaları bulmayı öğrenin. Aynı anda iki özelliğe (renk ve boyut) odaklanarak nesnelerle eylemler gerçekleştirmeyi öğrenin. Parmakların ince motor becerilerini, ellerin koordineli, eklem hareketlerini geliştirmeye devam edin.

    Oyun durumu “Büyük harflerle oynamak.”

    Oyun durumu "Hadi kapaklardan bir kule inşa edelim."

    Oyun "Büyük ve Küçük".

63-64

"Fıçılar."

İki özdeş parçadan oluşan katlanabilir oyuncakların nasıl çalıştırılacağını öğretmeye devam edin; üst kısmını çevirerek ve çekerek namluyu açın; homojen nesneleri boyutuna göre seçin: büyük, küçük; üst ve alt parçaların oranını dikkate alarak namluyu kapatın.

    Oyun durumu "Fıçılar".

    Oyun "Büyük ve Küçük".

65-66

"Matryoshka"

Farklı boyutlardaki nesnelerle çalışma yeteneğini güçlendirin. Nesneleri iki özelliğe (boyut ve renk) göre seçmeyi öğrenin.

    İç içe geçmiş bebeklerin gözden geçirilmesi ve karşılaştırılması.

    Oyun “Benimki gibi bir tane al.”

67-68

"Piramit".

Nesnelerle belirli bir sırayla çalışma becerisini geliştirmeye devam edin. Bir yetişkinin gösterilerine ve sözlü talimatlarına dayanarak bir görevin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmeye devam edin; boyuta odaklanarak ve büyük-küçük oranının sırasını dikkate alarak bir nesne seçme yeteneğini pekiştirmek; İlişkili eylemleri gerçekleştirirken ve nesnelerin uzaydaki konumunu belirlerken hareketlerin hassasiyetini, gözü geliştirin.

    Oyun durumu "Hadi piramidi söküp birleştirelim."

69-70

"Küpler".

İçi boş kübik nesnelerle çalışma konusunda pratik becerileri güçlendirin. Uygun ekleme parçalarını nasıl bulacağınızı, nesnelerle eylemler gerçekleştireceğinizi, aynı anda iki özelliğe (renk ve boyut) odaklanarak öğrenmeye devam edin. Açılı nesnelerle çalışırken parmak motor becerilerini geliştirin.

    Oyun durumu “Küplerle oynamak.”

    Oyun durumu "Küplerden bir kule inşa edelim."

    Oyun "Büyük ve Küçük".

71-72

"Matryoshka"

Boyutları ve uzaydaki konumları arasındaki ilişkiyi dikkate alarak, aynı tip parçalardan oluşan, bağlantı kesme ve bağlantı yapma işlemini gerçekleştiren katlanabilir bir oyuncakla öğretmeye devam edin.

    Oyun durumu "Matryoshka bebekleri bizi ziyarete geldi."

    Oyun "Büyük ve Küçük".

Lojistik:

    Eğitimsel ve metodolojik kit (metodolojik yardımlar, görsel ve didaktik yardımlar, yaratıcılık kitleri, elektronik eğitim kaynakları).

    Teknik öğretim yardımcıları (bilgisayar, projektör, projektör panosu).

    Ekipman, faydalar.

Kaynakça:

    DOĞUMDAN OKULA KADAR. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel eğitim programı (pilot versiyon) / Düzenleyen: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. –3. baskı, rev. ve ek - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2015.

"Birincil gereksinimler

didaktik materyal geliştirmeye yöneliktir."

Eğitimcinin asıl görevi bilgiye olan ilgiyi uyandırmaktır ve ilgi yavaş yavaş bilgiyi özümseme becerilerini geliştirir, ardından bu süreç sistematik zihinsel aktivite ihtiyacına dönüşür.

Bilindiği gibi çocuk hem doğrudan eğitim faaliyetlerinde hem de günlük yaşamda oyun hedefine ulaşma sürecinde özel zihinsel aktivite sergiler. Nitekim 17. yüzyılın ortalarında J. A. Komensky çocuklar hakkında şunları söylemişti: “Onlar her zaman meşgul olacak karıncalar olsun; bir şeyi yuvarlarlar, taşırlar, sürüklerler, katlarlar, kaydırırlar; olan her şeyin akıllıca gerçekleşmesi için onlara yardım etmeniz gerekiyor ve onlarla oynarken onlara oyun türlerini bile göstermelisiniz.

Çocuklara sunulan oyun ve aktiviteler esas olarak çocuğun çeşitli nesnelerle yaptığı eylemlere dayanmaktadır. Algının gelişimi için, çocuğun nesneleri rengine, şekline, boyutuna göre karşılaştırması ve aralarında aynı olanları bulması gereken oyunlar faydalıdır. Bazen bu, nesnelerin diğer önemli özelliklerine, örneğin amaçlarına dikkat edilmemesini gerektirir.

Dikkat geliştirmeyi amaçlayan oyunlar, nesnelerin dikkatli bir şekilde incelenmesini ve karşılaştırılmasını, benzerliklerinin ve farklılıklarının belirlenmesini gerektirecektir. Çocuğun üstlendiği rolü yerine getirebilmesi için kelime ezberlemenin gerekli bir koşul haline geleceği rol yapma oyunlarında sözel hafızanın geliştirilmesi önerilir. Diğer oyunlar görsel hafızayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Büyük bir didaktik oyun grubu çocuğun düşünmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuklar için, nesnelerin yapısını ve göreceli mekansal düzenlemelerini ortaya çıkarmayı gerektiren zihinsel sorunların çözülmesi en çok tavsiye edilir. Bir sonraki oyun grubu çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi ve hayal gücünü harekete geçirmeyi amaçlamaktadır. Nesnelerin farklı niteliklerini aynı anda fark etmeye çalışacak, aynı şeyi görmek veya çizmek için çeşitli seçenekler arayacaktır. Ve son olarak, matematiksel görev oyunları çocuğunuza nesneler arasındaki niceliksel ilişkileri tanımlamayı öğretmeye yardımcı olacaktır.

Çocuğunuzla oyun düzenlerken ona yakından bakın ve bireysel özelliklerini değerlendirin. Görevlerle hızlı ve kolay bir şekilde başa çıkıyorsa, ona daha karmaşık görevler sunabilirsiniz ve tam tersine, zorluklar durumunda basit görevlerde daha uzun süre kalmak daha iyidir. Akranları kolayca yapsa bile, hiçbir durumda onu görevleri tamamlamaya zorlamayın, yapamadığı için suçlamayın.

Bir çocuğa sadece bir şeyler öğretmek değil, aynı zamanda ona özgüven aşılamak, fikrini, kararını savunma yeteneğini geliştirmek de önemlidir.

Bu, özellikle birden fazla çözümü olan ve "doğru mu yanlış mı?" şeklinde katı bir değerlendirme gerektirmeyen yaratıcı görevlerin gerçekleştirilmesi için geçerlidir. Çocuğunuza eleştiriyi gücenmeden kabul etmeyi ve yeni fikirler öne sürmeyi öğretmelisiniz.

Ve yine burada çocuğun bireysel özellikleri önemlidir. Cesur ve kendinden eminse, ona cevaplarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi öğretmeye başlayabilirsiniz. Eğer utangaç ve kararsızsanız öncelikle onu cesaretlendirmeniz ve her türlü girişimi desteklemeniz daha doğru olacaktır. Bir çocuk, karşılaştığı ilk cevaptan kaçarak görevleri hızlı bir şekilde değiştirme eğilimindeyse, o zaman onun göreve ilgisini çekmek, ona yeni ayrıntılar bulmayı öğretmek, tanıdık olanı yeni içerikle doyurmak iyi olur. Ve bunun tersi de geçerlidir, eğer bir oyun görevini tamamlarken, çocuk sonsuz ayrıntılara takılıp kalırsa, bu da onun ilerlemesini engeller, gereksiz her şeyi bir kenara bırakarak bir seçeneği seçmesine yardımcı olmak, yeteneğini geliştirmek daha iyidir. bir fikirden diğerine geçin; bu özellikle yaratıcı görevleri yerine getirirken önemlidir.

Bir çocukla çalışırken, onun eylemlerinin daha yeni bir amaca yönelik olmaya başladığını unutmayın. Amaçlanan hedefi takip etmesi hala çok zor, dikkati kolayca dağılıyor ve bir faaliyetten diğerine geçiyor. Yorgunluk çabuk başlar. Çocuğun dikkati aynı anda yalnızca az sayıda nesneye odaklanabilir. İlgi kolayca doğar (özellikle çocuk yeni ve parlak nesneler gördüğünde) ama aynı zamanda kolayca kaybolur. Bu nedenle eğitici oyun ve etkinlikler düzenlemek istiyorsanız üç kuralı unutmayın:

Birinci kural:Çocuğunuza sürekli kullanacağı oyuncaklar vermeyin ki ilgileri kaybolmasın.

İkinci kural: Oyun oynarken çocukların dikkatleri yabancı nesneler tarafından dağıtılmamalıdır. Gereksiz olan her şeyin gözden uzak tutulması gerekiyor.

Üçüncü kural: Oyunlar oldukça basit ve çok kısa olsun. 5 dakika bile yeterli! Ama her zaman çocuğun başladığı işi tamamlaması için çabalayın ve sonrasında oyunu yenisiyle değiştirin, göreceksiniz ki çocuğun dikkati yeniden canlanacaktır.

Her oyun, çocuğun bir yetişkinle, diğer çocuklarla iletişimidir; bu, hem akranının başarısına sevinmeyi hem de kendi başarısızlıklarına katlanmayı öğrendiği bir işbirliği okuludur. İyi niyet, destek, neşeli bir kurgu ve fantezi atmosferi - ancak bu durumda oyunlarımız çocuğun gelişimi için faydalı olacaktır.

Didaktik oyun nedir?

Didaktik bir oyun (eğitici oyun), çocukların öğrendiği bir aktivite türüdür. Her oyun gibi didaktik bir oyun da çocukların katıldığı bağımsız bir aktivite türüdür: bireysel veya kolektif olabilir.

Didaktik materyal bir öğretmen aracı ve çocukların bilişsel faaliyetleri için bir araçtır.

Aşağıdaki gruplara ayrılabilir: görsel didaktik materyal setleri; çocuklara yönelik bağımsız oyunlar ve aktiviteler için ekipmanlar; eğitimciler için kılavuzlar: (ders kitapları, metodolojik literatür, notlar, didaktik oyun koleksiyonları vb.); çocuklar için eğitici kitaplar, basılı defterler.

Geleneksel olarak, bir dizi görsel öğretici materyal iki türe ayrılır: gösteri (tüm çocuk grubuna gösterilmesi amaçlanır) ve çalışma kağıdı (bir çocuğun bireysel olarak üzerinde çalışması amaçlanır). Bunlardan ilki şunları içerir: büyük oyuncaklar, nesneleri sergilemek için raflar, büyük düz resimler, flanelgraf, manyetik tahta, şövale, tebeşir tahtası, resimler, büyük masalar, geometrik şekillerin büyük modelleri, sayı içeren kartlar, büyük işaretler, ölçü aletleri (saatler, teraziler) , abaküs), takvimler, slaytlar, film şeritleri, TSO vb.

İkincisi şunları içerir: küçük nesneler, küçük düz resimler, kartlar, kalem kutularındaki geometrik şekiller, küçük sayılar, sayma çubukları, delikli kartlar, çalışma sayfaları, defterler vb.

Aşağıdaki görünürlük türleri ayırt edilir:

1. Doğal görsel yardımcılar(yakın çevredeki nesneler (giysiler, ayakkabılar, tabaklar, mobilyalar), hayvanlar, bitkiler, sebzeler, meyveler vb., yani etkinlik için özel olarak seçilmiş nesneler veya yürüyüşler ve geziler sırasında gözlemlenen nesneler ve olaylar.

2.Hacim görsel yardımcıları(modeller, modeller, düzenler, geometrik gövdeler).

3. Eğitici oyuncaklar(bebekler, oyuncak bebek mobilyaları, tabaklar, hayvanları, kuşları, böcekleri tasvir eden oyuncaklar vb.).

4İyi görsel yardımlar(konu ve konu çizimleri (masal resimleri, hikayeler, şiirler, resimlerin çoğaltılması, fotoğraf malzemeleri, slaytlar, filmler ve video malzemeleri, posterler), yeni bilgisayar teknolojilerinin kullanımı (etkileşimli beyaz tahtalar).

5.Grafik görsel yardımcılar(tablolar, diyagramlar, planlar).

6.Sembolik görsel yardımcılar ( tarihi, coğrafi haritalar).

Öğretmen, görsellerin doğru seçimi ve metodik olarak yetkin sunumuyla, çocuklara çalışılan materyalin çeşitli niteliklerini ve özelliklerini, ayırt edici ve genel özelliklerini ortaya çıkarır. Ayrıca, ki bu çok önemlidir, görsel araçların kullanılması çocukların derse olan ilgilerinin canlı tutulmasına yardımcı olur. Bunun eğitim materyalini özümseme kalitesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır ve öğrenmenin etkinliği artar.

Görsel materyal için bir takım gereksinimler vardır. Çocukların yaşına uygun olmalı; nesnelerin özelliklerini açıkça ifade etmeli; görünürlük çekici, güvenli, sağlam ve dayanıklı olmalıdır; çeşitli olun.

Öğretim yardımcıları diğer eşyalardan ve oyuncaklardan ayrı saklanmalıdır.

Çocuklara eğitimde görselleştirme kullanmanın etkinliği için koşullar:

1. Görsel ekran her çocuğun görebileceği şekilde yerleştirilmelidir (yani iyi aydınlatılmış bir yere, çocukların gözleri hizasında, zıt bir arka plana karşı, görsel algıları için yeterli uzaklıkta) .

2. Muayenenin (görsel, görsel-dokunsal) anlaşılırlığı için çocuklara yeterli süre verilmelidir.

3. İhtiyaç duyan çocuklara ders sırasında gösterilen görsel kanıtlara yaklaşma, bunları dikkatle inceleme ve inceleme fırsatı verilmelidir.

4. Bazı durumlarda (örneğin, çocukları çok yönlü olay örgüsü görüntüleri veya karmaşık şekilli nesnelerle tanıştırırken), çocukların ilk önce inceleyebilmesi için görselleştirme ders başlamadan önce gruba tanıtılmalıdır. Ders bitiminden sonra bu görünürlük bir süre daha grupta kalabilir.

5. Öğretmen, çocuklara alışılmadık yeni oyuncaklar veya nesneler gösterirken bunların karakteristik özelliklerine, özelliklerine ve niteliklerine alışma sırasına dikkat eder.

6. Öğretmen, bu yaştaki çocukların anlayabileceği net bir dille, netlik gösterisine eşlik etmelidir.

7. Bağımsız oyunlar ve aktiviteler için ekipmanlar, bağımsız bilişsel ve oyun aktiviteleri alanına yerleştirilir ve periyodik olarak güncellenir. Çocukların buna ücretsiz erişimi olmalıdır.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken genellikle açıklayıcı ve açıklayıcı bir öğretim yöntemi kullanılır. Bu tür eğitimin temel amacı bilginin aktarılması, özümsenmesi ve pratiğe uygulanmasıdır. Öğretmen görsel ve açıklayıcı materyaller kullanarak materyali sunmaya çalışır. Bu nedenle malzemenin hazırlanması oldukça pahalı ve emek yoğun bir süreçtir. Ayrıca imalat şirketlerinin grup dersleri için sunduğu tanıtım materyalleri içerik, miktar, kalite ve fiyat açısından öğretmenleri her zaman tatmin etmemektedir. Bu nedenle bilgisayar bir kez daha asistan görevi görüyor. Okul öncesi çocuklarla çalışmaya yönelik sunumlar oluştururken ve gösterirken, onların yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır.

·slaytların arka planı çok parlak olmamalıdır;

·sunum slaytlarındaki görseller yüksek kalitede olmalıdır; bulanık veya bulanık resimlere izin verilmez;

·resimler yeterince büyük olmalı, her yerden açık ve net bir şekilde görülebilmelidir;

·her slayta 1-2'den fazla nesne yerleştirilemez (nesneler, resimler ve metin parçaları anlamına gelir);

· slaydın içeriğinin başarılı bir şekilde özümsenmesi için, resim, resmi karmaşıklaştıran ve çocukların dikkatini asıl şeyden uzaklaştıran önemsiz ayrıntılarla aşırı yüklenmemelidir;

·Resmin bölümleri arasındaki ölçek ilişkilerine dikkat edilmelidir;

· aynı anda bir slayt üzerine yerleştirildiğinde nesnelerin birbirine göre orantılılığının dikkate alınması gerekir (örneğin, bir yaban arısı sinekten daha büyüktür);

· Müzik eşliği olarak bir şarkı kullanılıyorsa, sunumun temasına uygun olmalıdır;

· sunumun son kısmı, teşvik edici bir an olarak konuyla ilgili kısa bir video klip (örneğin bir çizgi film) içerebilir;

· Öğretmenin sunumu kontrol etme ve durdurma, gerekirse çocukların sorularına yanıt verme veya sunumun izlenmesini engelleyen diğer durumlara yanıt verme fırsatına sahip olması için slaytların değiştirilmesi fareye tıklanarak yapılmalıdır;

· Okul öncesi çocuklarla bir derste gösterilen slaytların toplam sayısı 8-10'u geçmemelidir.

Sunum yaparken şu kurallara uymak çok önemlidir:

·Sunumun tüm öğrenciler tarafından açıkça görülebildiğinden emin olun; sunumun dizüstü bilgisayardan izlenmesine izin verilmez.

· Açıklayıcı materyale öğretmenin açıklamalarıyla eşlik edin;

· algı sürecine tüm duyuları dahil etmeye çalışın: görme, duyma, dokunma;

· Beden eğitimine zaman ayırın.

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin uygulanması:

Öğretmenlerin profesyonel seviyelerinin geliştirilmesine yardımcı olur, onları geleneksel olmayan yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri aramaya ve yaratıcılık göstermeye teşvik eder;

Çocukların öğrenmeye olan ilgisinin artmasına yardımcı olur, bilişsel aktiviteyi etkinleştirir, çocukların program materyalini özümseme kalitesini artırır;

Ebeveynlerin pedagojik yeterlilik düzeyinin artmasına, tüm kurumun faaliyetleri ve belirli bir çocuğun sonuçları hakkındaki farkındalıklarının artmasına, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliğinin artmasına yardımcı olur.

Öğrenme durumlarına olan ilginin, oyundaki iletişim yoluyla çocukların merakına ve zihinsel faaliyetlerine dayalı olarak yaratılması gerekir.

Oyun çocuğun genel gelişimine fayda sağlar: bilişsel ilgi alanlarını harekete geçirir, entelektüel ve yaratıcı yetenekleri harekete geçirir, çocuklara kendilerini gösterme ve kendilerini gerçekleştirme fırsatı verir, iletişim eksikliğini telafi etmeye yardımcı olur.

Bu bağlamda, her çocuğun güvenliği ve psikolojik refahı hedeflerine uygun olarak mekanın düzenlenmesi ve çocuk mobilyalarının, oyuncakların ve nesnelerin, beden eğitimi ekipmanlarının ve gruplara yönelik diğer ekipmanların kullanımı, güçlendirme (zenginleştirme) bölgelerin ve köşelerin katı işlevsel sabitlenmesiyle ilişkili modası geçmiş yaklaşımdan uzaklaşarak, alanın esnek ve değişken kullanımını ima eden gelişimi için koşullar. Bir eğitim kurumunda çevrenin organizasyonu, çocuğun ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılamayı amaçlamaktadır; bu, ona sürekli olarak tam teşekküllü bir oyuncak sahibi gibi hissetme, grup odasında özgürce hareket etme ve ücretsiz erişime sahip olma fırsatı verir. oyun araçlarına, görsel ve yapıcı faaliyetlere.

Özel ihtiyaçları olan çocuklar için entegre eğitim ve yetiştirme gruplarında bir ortam oluşturmak için kullanılan yöntemlerden biri, rol yapma veya yaratıcı oyunlarda model oluşturmayı ve simüle edilmiş bir durumu yeniden yaratmayı içeren üç seviyeli modelleme yöntemidir. Konu yapısı çocukların gelişimlerine bağlı olarak üç düzeyde modellenmiştir. Bu yaklaşım, çocuğun çevrede bir eylem yöntemi seçmesine veya kendi gelişim düzeyine uygun, alışılmadık bir yöntemi bağımsız olarak denemesine olanak tanır. Asıl görev, olumsuz duyguların ortaya çıkmasını önlemek, başarısızlığa karşı korunmak ve cehaletin kendi başınıza üstesinden gelmenize yardımcı olmaktır. Ortamın üç seviyeli modellemesi şunları yapmanızı sağlar:

  • Gelişim düzeyi düşük bir çocuk görsel, işitsel ve konuşma standardına yönelik bir model görebilir
  • Ortalama gelişim düzeyine sahip bir çocuk, bağımsız olarak bir eylem yöntemi seçebilir ve daha önce alışılmadık bir şeyi deneyebilir.
  • Gelişim düzeyi yüksek bir çocuk ilginç modeller yaratabilir ve bunları yaratıcı doğaçlamaya dönüştürebilir.

Bir çocuğun konuşmasının gelişimiyle ilgili gelişimsel durumları modellemek için ortamın amaca uygun, uygun, bilgili olması, belirli bir sürecin imajını yaratması ve duygusal ruh haline uygun olması gerekir. ÖÖG'li çocuklara yönelik gruplarda, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin geliştirilmesi, sözcük dağarcığının oluşumu ve konuşmanın hece yapısına ilişkin didaktik materyallere ve yardımlara büyük önem verilmelidir. Aşağıdaki kitleri kullanın:

  • sözcüksel konularda konu resimleri (“Ekmek nereden geldi”, “Sebzeler”, “Meyveler” vb.);
  • oyuncaklar (şekilli, setler);
  • didaktik oyunlar (“Loto”, “Domino”, “Oku” vb.);
  • Çocukları doğru ses telaffuzu vb. konusunda eğitmek için resimler.
  • düşünce süreçlerinin geliştirilmesine yardımcı olur (genelleme, soyutlama, analiz, sentez) Mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneği.

Çocuk ormanın, dağların vb. içinden geçen bir "yol" şeklinde cevapları olan kartları düzenleyebilir. Daha sonra küçük arsa oyuncaklarının yardımıyla durumu canlandırabilir. Bu, didaktik bir oyunun yönetmen veya tiyatro oyununa geçişi için koşullar yaratır. Bu nedenle, gruplar halinde farklı tiyatro türleri sağlamak mümkündür: parmak tiyatrosu, eldivenli tiyatro, stand tiyatrosu, nesnelerin düzlemsel görüntüleri, oyunlar için kostümler - dramatizasyonlar. Bu tür oyunlar konuşmanın tüm yönlerinin oluşumunu etkiler.

  • Hikaye yazmak için resim setleri (konu, konu, resim dizisi) ve özel görsel diyagramlar ve modeller.

Böyle bir çalışmayı organize ederken çocuklara yumuşak bir görsel rejim sağlamak gerekir. Tüm vücut sistemlerinin tüm analizörleri arasında yakın bir ilişki ve geniş etkileşim oluşturmak, görselden işitsel ve dokunsal dikkatlere geçiş için koşullar yaratmak. Bu amaçla özel ek araçlar kullanılır: görsel ve dokunsal destekler, motor ve görsel modeller, çeşitli diyagramlar, alıştırmalar.

  • çocuklar için okuma yazma kitleri (didaktik oyunlar, ses çizgileri, resimlerdeki alfabe, tablolar vb.)

Malzemeler ve yardımcı malzemeler çocukların erişebileceği yerlerde saklanır: özel raflarda, karakteristik sembolik görsellerin bulunduğu kutularda ve paketlerde. Bir çocuk, çeşitli hareketler de dahil olmak üzere yerde veya halıda oturarak çalışabilir, bu nedenle konuşmaya ilişkin gelişimsel ortamın ana alanı, üzerine modüllerin ve mobilyaların yerleştirildiği yumuşak bir yüzey tarafından işgal edilir. Yatay düzlemin yanı sıra (zemin) dikey yüzeyler kullanılabilir (duvarlar)- periyodik olarak değişen, çocukların elle çizilmiş eserlerinin yer aldığı paneller; hava sahaları (modüller ve el sanatları tavana asılmıştır). Böylece odanın tüm düzlemleri dahil olacaktır. ÖÖG'li çocuklara yönelik gruplarda, öğrencilerin ıslah ve eğitim sürecinde oluşan değişen ihtiyaç ve yeteneklerine hızlı bir yanıt verilmesi beklenir, bu nedenle ortam hareketlilik ve değişkenlik ile karakterize edilir. TND'li grupların konu-gelişim ve oyun ortamının üç seviyeli modellemesinin karakteristik bir özelliği, mini ortamların duygusal-yansıtıcıdan kültürel-iletişimsele "akışıdır". Çocuk çevre içinde yaşar ve çevre çocuk tarafından canlandırılır ve dönüştürülür. Üç seviyeli bir ortamın yaratılması çocuğun psikolojik rahatlığını sağlar, olumsuz belirtilerin gelişmesini engeller, yaratıcı faaliyetini belirler. Bu nedenle çevre, yalnızca çocuğun kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesi için bir koşul, bilişsel ve konuşma gelişiminde bir faktör değil, aynı zamanda öğretmenin profesyonelliğinin bir göstergesidir.

Olga Vinogradova
Erken okul öncesi çağdaki çocuklar için didaktik materyal içeren bir oyun etkinliğinin özeti “Küp Kulesi”

Oyun etkinliği Erken okul öncesi çağındaki çocuklar için didaktik materyal

konuyla ilgili:« Küplerden yapılmış taret» .

Program görevleri:

1. Oyun becerilerini güçlendirin didaktik materyal(küpler) .

2. Uygulama yöntemini düzeltin küp küp.

3. Uygulama yöntemini tanıtın küpten küpe, bir sıra oluşturuyor.

4. İlgi yaratın malzeme.

5. Bir yetişkinle ortak eylemlerden keyif alın.

6. Olumlu ilişkiler geliştirin oyun oynayan çocuklar.

Metodik teknikler:

1. Sürpriz an

2. Gözlem, gösteri, açıklama

3. Oyun egzersizi.

4. Konuşma.

5. Koro konuşması.

6. Etkinlik analizi çocuklar.

Malzemeler: oyuncak tavşan, kamyon, küpler 2 ve miktara göre oynamak için çocuklar.

Süre: 6-8 dakika.

Dersin ilerleyişi:

(Yetişkin oturur halıdaki çocuklar, yanına oturur ve kamyonun getirdiği oyuncak tavşanı gösterir. küpler. Öğretmen çocuklarla birlikte kamyonu inceliyor küpler ve birkaçını kendine alır).

Eğitimci: "Bak bende ne var küpler, güzel, pürüzsüz. Yura (Misha, bu ellerimde ne var? Küpler. Hadi beraber yapalım diyelimki: « küpler» . Tebrikler!"

Eğitimci: "Bak onunla ne yapacağım küpler. Bunları sıraya koyacağım. Bunun gibi. (koyar üst üste küpler) .

Eğitimci: “Ve şimdi nereliyim bir kule inşa etmek için küpleri kullanma. Bir tane alacağım küp, sonra bir tane daha ve onu buraya koyacağım. (gösterir). İşte bu tareti aldım».

Eğitimci: “Şimdi dağıtacağım küpler, Ve sen olacaksın aynılarını kendin inşa et taretler».

(Öğretmen çocuklara küpler ve inşa edilmesini ister modele göre taret, heybetli küp küp. Bir çocuk bir görevi kendi başına tamamlamakta zorlanırsa bir yetişkin ona yardım eder).

Eğitimci: “Aferin çocuklar. Güzel kuleler inşa edildi. Şimdi binalarımızı parçalara ayırıp bir araya getirelim kamyondaki küpler. Bunun gibi".

(Öğretmen açıklar ve teşvik eder) çocukların kamyonda malzeme toplaması, tüm eylemlere açık ifadeler ve kelimelerle eşlik etmek).

Eğitimci: "Tebrikler! Ve şimdi bu küpler Kamyonda her şeyimiz var, hadi arabayı ipten tutup götürelim tavşanın evi için küpler».

(Öğretmen sorar çocuklar bloklarla arabaya biniyor ve ipteki tavşan ve ders burada bitiyor).

Konuşma terapisti: Vinogradova O. Yu.

Konuyla ilgili yayınlar:

Yaz ayları muhtemelen çocukların doğal malzemelerle oynaması için en uygun zamandır. Öncelikle çocuklar zamanlarının çoğunu yürüyerek geçirirler.

Program içeriği: Amaç: Çocuklarda nesneleri renklere göre ilişkilendirme ve ayırt etme yeteneğini geliştirmek. Amaçlar: Çocuklarda becerilerin geliştirilmesi.

Erken yaş grubunda tasarım için GCD'nin özeti “İki (üç) kırmızı küpten oluşan kule” Eğitim alanlarının entegrasyonu: “Bilişsel gelişim”, “Sosyo-iletişimsel gelişim”, “Konuşma gelişimi” Hedefler: Bilişsel.

Didaktik materyalli ders “Şekil olarak keskin bir şekilde farklı olan homojen nesnelerin iki gruba yerleştirilmesi” Amaç: çevrenin özellikleri hakkında bilgi.

Birinci genç grup “Küplerden yapılmış kule”deki tasarım dersinin özetiİlk genç grup “Küp Kulesi” ndeki tasarım dersinin özeti Eğitimci: Radaeva Nina Petrovna Eğitimin entegrasyonu.

Açıklayıcı not Oyunun adı: “Sıkıcı olmayan sezonlar” Yaş grubu: orta grup Amaç: Sıralı olanları koordine etme becerilerinin geliştirilmesi.

Ders taslağı (LES) Erken yaş grubu için didaktik materyal içeren eylemler DEDAKTİK MATERYAL İLE DERS PLANI (NOD) EYLEMLERİ erken yaş grubu Konu: Halk oyuncaklarını kullanan eğlenceli oyunlar.

Öğretim materyalleri nelerdir? Bunlar okulda veya anaokulunda çocukların öğrenme sürecini veya gelişimini iyileştirmek için tasarlanmış her türlü materyaldir. O zaman okul, anaokulu ve sadece sınıflar için öğretim materyallerinin ne olduğu hakkında daha ayrıntılı olarak.

Neleri içerirler?

Didaktik materyaller, öğrenmeyi yetkin bir şekilde tamamlayan materyalleri içerir:

  • sunumlar;
  • her türlü kart;
  • çizimler;
  • diyagramlar, tablolar;
  • grafikler, diyagramlar;
  • kontur haritaları.

Okul öncesi kurumlar için bunlar oyun yoluyla öğrenmeyi amaçlayan daha basit materyallerdir. Okulda bunlar taslak haritalar, ders kitapları, çalışma kitapları, problem koleksiyonları, çalışmayı daha ilginç ve etkili kılan şeylerdir.

Didaktik materyaller görevi bağımsız olarak tamamlamanıza yardımcı olur. Okul çocukları da bu tür öğretim yardımcılarını kendi elleriyle veya bir öğretmenle birlikte yaparlar.

Onların yardımıyla derse hakim olmak ve yeni bilgileri hatırlamak daha kolaydır. Çünkü ders sırasında çocuk sadece dinlemekle kalmıyor, aynı zamanda her türlü örneğe, çizime, resme de bakıyor.

Eğitim daha da çeşitleniyor. Yeni materyalin daha görsel olarak anlaşılması için öğretmen ilginç bir video veya sunum bile gösterebilir. Bu aynı zamanda didaktik bir materyaldir. Öğrenciler bu materyal sunumuyla ilgileniyorlar.

Didaktik materyal aynı zamanda öğrenilen dersi pekiştirmek ve daha da geliştirmek için de kullanılır.

Çocuklar bilgiyi sunmanın farklı yollarını öğrenirler ve onlarla doğru şekilde çalışmayı ve önemli bilgileri seçmeyi öğrenirler.

çeşitler

Ne tür eğitici görsel araçların bulunduğunu daha ayrıntılı olarak inceleyelim.

Eğitim kurumları, öğretmenlerle birlikte, öğrenme süreci için hangi görsel araçların gerekli olduğunu kendileri seçerler. Aynı zamanda çocukların netliği, yaş özellikleri ve bireysellik derecesi de dikkate alınır.

Çeşitli demo yardımcıları

Bu tür yardımlar posterleri, tabloları, ders kitaplarının eklerini ve sorun koleksiyonlarını içerir. Bu tür materyallere bildiriler de denir. Bu tür kılavuzlar genellikle öğretmenler tarafından hem okulda hem de anaokulunda kullanılır. Bu belki de kendiniz de hazırlayabileceğiniz en erişilebilir malzemedir; Kendi ellerinizle öğretim yardımcıları yapmak, çocuklara başkalarının çalışmalarına saygı duymayı ve öğretim yardımcılarına dikkatli davranmayı öğretir.

Bildiri

Genç öğrenciler için, çeşitli kesici uçlarla, tersine çevrilebilir bir versiyonla, bağcıklı, fan şeklinde olağandışı bildiriler kullanabilirsiniz. Böyle ilginç bir performans kesinlikle genç öğrenciyi büyüleyecek ve daha fazla yeni bilgi öğrenecektir.

Mankenler, maketler, ölçüm cihazlarının modelleri

Bütün bunlar görsel yardımcılar için geçerlidir. Bu tür maketlerin yardımıyla çeşitli cihazların nasıl çalıştığını inceleyebilirsiniz. Örneğin küre, dünyanın bir nevi modelidir. Veya güneş sistemini incelemek için bir model.

Tablolar

Bu da bildiri materyalidir ancak tablo şeklindeki görsel materyaller çok çeşitli olduğundan ayrı bir grup olarak sınıflandırılırlar. Referans, eğitim, eğitim ve test amaçlı tablolar mevcuttur. Tablolardaki bilgiler sütunlar, çeşitli diyagramlar ve diyagramlar şeklinde gruplar halinde düzenlenmiştir. Büyük masalar poster olarak kullanılıp duvara asılıyor.

Eğitsel didaktik materyaller (tablolar ve grafikler) çeşitli türlerde gelir:

  • Referans - sık kullanılan bilgileri içerirler; bu tür tablolar genellikle poster gibi yerleştirilir. Örneğin kimya sınıfındaki periyodik tablo.
  • Eğitim (bu tür tablolar, üzerinde çalışılan materyale ek materyal görevi görür, örneğin besin zincirinin görüntüsü, mevsimlerin görsel görüntüsü).
  • Öğretici (bu tür tablolar, örneğin doğru yazım için örnek olarak kullanılır).
  • Eğitim (örneğin matematik becerilerinin eğitimi için kapsanan materyalin eğitimi ve pekiştirilmesi için).
  • Bilgi.

Görseller, çeşitli resimler

Nesnelerin, hayvanların, resimli veya diyagramlı kartların görüntüleri. Daha görsel bir sunum için çizim büyük formatta yapılabilir ve poster olarak kullanılabilir. Her konunun kendi resimli eğitim posterleri vardır.

Elektronik kılavuzlar

Elektronik formdaki eğitim materyalleri nelerdir? Bunlar video dersler, çeşitli sunumlar, elektronik sesli ve görüntülü kitaplardır.

Tüm elektronik yardımların en etkilisi video dersleridir; bu tür materyalleri izleyerek bilgilerin çoğunu özümsersiniz. Bir video dersinin yardımıyla öğrenci konuyu bağımsız olarak inceleyebilir; öğrenci hastaysa veya uzaktan öğrenirken bu seçenek uygundur.

Bu tür materyaller tablolar, diyagramlar ve fotoğraflarla desteklenerek öğrenme sürecini daha eğlenceli hale getirir.

Yani elektronik materyaller kullanırken bir sürü kağıt nota ve görsel yardımcıya gerek yok ama doğal olarak bu onların yerini tamamen almıyor.

Uzaktan eğitim ile öğretmene çevrimiçi soru sorma, pratik çalışmaları tamamlama ve teste sunma fırsatına sahipsiniz.

Modern dünyada elektronik materyallerin varlığı gereklidir ve öğrenme sürecinde büyük rol oynar:

  • malzemeye hakim olmanın verimliliği artar;
  • bilgi aramak daha az zaman alır;
  • çocuklar konuyu öğrenmekle ilgileniyorlar;
  • Dersi kendiniz çalışabilirsiniz;
  • geniş bir izleyici kitlesi için kullanılabilir;
  • yeni bilgileri net bir şekilde açıklamak mümkündür.

Eğitici oyunlar

Çeşitli didaktik materyallerin kullanıldığı başka bir eğitim seçeneğini ele alalım. Bunlar eğitici oyunlardır.

Bu öğrenme unsuru daha çok anaokulunda veya küçük okul çocukları için kullanılır.

Didaktik materyaller nelerdir? Oyun sırasında çocuk çeşitli bilgiler alır ve yeni beceriler ve bilgiler öğrenir. Oyun, çocuğun yaşamının bir parçasıdır, ancak genç kaşif, uygun şekilde seçilmiş eğlence süreci yoluyla öğrenecektir.

  • Oyun çocuğa sürecin kendisinden zevk verir, sonuç onun için önemli değildir.
  • Her oyunun kuralları vardır ve çocuk bunları öğrenir, hatırlar ve böylece öğrenir.

Tüm oyunlar gruplara ayrılabilir:

  • Rol yapma oyunları. Çocuklar yönetmen olarak hareket eder ve oyunun konusunu kendileri oluştururlar. Bu, hayal gücünü geliştirmek için harikadır.
  • Dramatizasyon oyunları. Çocuk yeni izlenimler ve duygular alır. Etkileyici konuşma ve duygusal eğitim oluştururlar.
  • İnşaat setleriyle oynanan oyunlar, bu kadar basit nesnelerin yardımıyla çocuk herhangi bir şekli yaratabilir; nesneleri oyuncak olarak değil, yetişkin nesnelerinin görüntüleri olarak algılar. Oyun sırasında yeni bilgi ve beceriler kazanır.

Küçük çocuklar her zaman ve her yerde oynarlar. Bu okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivitedir. Çocuk anaokuluna gitse de gitmese de yeni bilgi, beceri ve yetenekler ancak oyun yoluyla kazanır. Oyunun çocuğu sadece memnun etmekle kalmayıp aynı zamanda eğitmesini de sağlamak için özel kılavuzlar oluşturulmuştur. Didaktik oyunlar, bir çocuğu doğal aktiviteleri sırasında geliştirmenize, eğitmenize ve öğretmenize olanak tanır. Eğitici bir oyun oluşturmak için didaktik materyaller de dahil olmak üzere özel gelişmeler gereklidir.

Anaokulunda didaktik materyalin önemi

Çocukların oynadığı alan sadece rahat, temiz, aydınlık değil aynı zamanda eğitici de olmalıdır. Bunda öğretmen doğru seçilmiş didaktik materyallerle desteklenir. Öğretmenin çocuğun yeteneklerini geliştirmesine ve yeni bir şeyler öğretmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bu tür materyaller grubun içine organik olarak sığmalı, öğretmenin yeteneklerini tamamlamalı ve genişletmeli, okul öncesi çocuğun oynamak ve yeni şeyler öğrenmek istediği bir atmosfer yaratmalıdır.

Didaktik materyaller öğrenme sürecinde kullanılan yardımcı materyallerdir.

Didaktik (eski Yunanca διδακτικός "öğretme"), öğretimin sorunlarını inceleyen pedagoji ve eğitim teorisinin bir dalıdır. Bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenme ve inanç oluşumunun kalıplarını ortaya çıkarır, eğitim içeriğinin hacmini ve yapısını belirler.

Vikipedi

Didaktik materyallerin kullanım amaçları

Didaktik materyaller, çocuğun aktivitelerine organik olarak entegre edilmiş oyun ve yaratıcılık unsurlarıdır. Küplerden yapılmış piramitler ve kuleler de bir tür öğretici malzemedir; çocuğun oyununa katılmanız, onunla oyuncakların rengini, şeklini ve boyutunu tartışmanız yeterlidir. Çocuklar çok hızlı gelişir, bu nedenle her yıl farklı bir şey olur. Didaktik materyali seçerken veya oluştururken çocukların yaş özelliklerine ve temel ihtiyaçlarına dikkat edin. Farklı yaşlarda aynı didaktik materyal farklı amaçlar için kullanılabilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında didaktik materyallerin kullanım amaçları şunlar olabilir:

  • ve dokunsal hassasiyet;
  • nesnelerin dış özellikleri (şekil, renk, boyut, uzaydaki konum) hakkında fikir oluşumu;
  • olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak;
  • bilişsel süreçlerin gelişimi (bellek, dikkat, düşünme);
  • konuşma becerilerinin gelişimi;
  • aritmetik ve okuryazarlık öğretmek.

Küçük okul öncesi çocuklara eğitim verirken ince motor becerilerin geliştirilmesi bir önceliktir

Anaokulu sınıflarında çeşitli didaktik materyallerin kullanılması, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ana didaktik materyal türleri

Tüm didaktik materyaller çeşitli türlere ayrılmıştır.

Konu şeklindeki yardımlar

Konu materyali, incelenen nesnelerin en genel, temel özelliklerini bünyesinde barındırır. Konu şeklindeki kılavuzlar ise doğal ve üç boyutlu öğretici materyaller içerir:


Bu oyun modelinin yardımıyla okul öncesi çocuklar yolun kurallarını öğreniyor

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki derslerde konuya dayalı didaktik materyalin kullanılması, öğrencilerde yoğun ilgi ve duygusal tepki uyandırır, bilişsel motivasyonu artırır ve görsel algının dokunsal ve kinestetik olanlarla birleştirilmesine olanak tanır. Ayrıca okul öncesi çocuklar gerekli beceri ve yetenekleri geliştirir ve gönüllü dikkatin istikrarı artar.

İkonik didaktik materyaller

Önemli öğretim yardımcıları ikiye ayrılır:

  • Figüratif-sembolik görsel araçlar, çocukların üzerinde çalışılan nesnenin görüntüsünü bir bütün olarak hatırlamasını ve ayrıntılardan soyutlanmasını sağlayan materyallerdir. Bu tür faydalar şunları içerir:
    • konu ve olay örgüsü resimleri,
    • çeşitli kartlar,
    • portreler,
    • uygulamalar,
    • Fotoğraf,
    • filmler vb.
  • Geleneksel olarak sembolik didaktik materyal, ayrıntıları veya ayrıntıları bir veya daha fazla aktif özelliğe göre ortaya çıkaran veya inceleyen materyaldir.

İkonik didaktik materyal şu ​​şekilde tasarlanabilir:

  • resimlerdeki materyal;

    Nesne resimleriyle çalışmak okul öncesi çocukların düşünme becerilerini geliştirir

  • çalışma notları (her öğrenci için ayrı bir set içerir);

    Parlak bildiriler okul öncesi çocukların dikkatini çekiyor

  • gösteri materyalleri (standlar, posterler, multimedya sunumları vb.).

    Bu gösterim kılavuzu, okul öncesi çocukların bir melodinin çeşitli özelliklerini öğrenmelerine yardımcı olacaktır.

Didaktik materyal, okul öncesi çağındaki bir çocuğun pratik faaliyetlerine yöneliktir ve bir görevi tamamlamada belirli bir dereceye kadar bağımsızlık anlamına gelir.

Anaokulu için kendin yap didaktik materyal

Anaokulu için didaktik materyalleri kendiniz yapmak oldukça mümkündür. Kılavuz oluşturma süreci birkaç aşamadan oluşur:

  1. Görsel materyal oluşturmanın ilk adımı amacı belirtmektir. Geliştirilen didaktik materyalin çocuklara tam olarak ne vereceğini anlamak gerekir çünkü kılavuz öğrencilerin yaşına uygun, anlaşılır ve erişilebilir olmalıdır.
  2. İkinci adım, didaktik materyalin oluşturulacağı konuyu seçmektir. Örneğin çocuğun bir rengin adını öğrenmesi ve onu belirli bir nesneyle (hayvan, meyve veya nesne) ilişkilendirmesi için “Ana Renkler” konulu posterler veya kartlar oluşturulur.

    Bu eğitici oyunda çocuklar renkleri hatırlar ve bunları hayvan şekilleriyle eşleştirir.

  3. Üçüncü adım, fayda kavramı üzerinde düşünmektir. Didaktik materyal yaratmanın bu aşamasında, ne tür bir görsel yardım yaratacağımıza karar vermeliyiz: kartlar, bir stand, bir poster veya belki de oyunun tamamı.
  4. Dördüncü adım, görsel bir yardımcı oluşturmak için uygun malzemeleri seçmektir. Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan didaktik materyaller için bir takım gereksinimler vardır:
    • Çocuğun neyin tasvir edildiğini kolayca hatırlayabilmesi için malzeme parlak olmalıdır.
    • Malzeme kırılgan veya kolay kırılabilir olmamalıdır. Küçük çocuklar ilgilerini çeken her şeye dokunma ihtiyacı duyarlar çünkü dokunarak dünyayı öğrenirler.
    • Materyal, okul öncesi çocuklar için, ağızlarına tıksalar bile mümkün olduğu kadar güvenli olmalıdır (ancak bundan en iyi şekilde kaçınılmalıdır).
    • Kullanılan malzemeler hipoalerjenik olmalıdır. Okul öncesi çocuklar anaokuluna farklı sağlık göstergeleri ile gelirler, dolayısıyla genel kullanıma sunulan tüm öğeler tüm öğrenciler için eşit derecede güvenli olmalıdır.
    • Malzeme sıhhi işlemlere dayanmalıdır (örneğin karton veya kağıt özel bir film veya bantla kaplanmıştır).
  5. Beşinci adım malzemenin doğrudan montajıdır. Görsel bir yardım oluştururken, gösterilen veya sunulan bilgilerin etrafınızdaki dünyayı karakterize etmesi ve gerçeğe uygun olması gerektiğini hatırlamanız gerekir. Yapılan öğretici materyalin güzel ve düzgün tasarlanmış olması da önemlidir; bu, çocukta güzellik duygusunu ve temizlik kavramını geliştirir.

    Öğretim materyalleri çekici ve düzgün bir şekilde tasarlanmış olmalıdır

  6. Son adım, oluşturulan didaktik materyalin kullanımının zamanında planlanmasıdır.

Okul öncesi çocuklar için kendi ellerinizle öğretim materyalleri hazırlamak için ilginç fikirler ve bunların ayrıntılı açıklamaları Oksana Stol'un makalesinde bulunabilir.

Çocuğunuzun konuyu hemen tam olarak anlamasını sağlamaya çalışmayın. Farklı didaktik materyaller kullanarak konunun üzerinden birkaç kez geçmek ve böylece konuyu güçlendirmek daha iyidir.

Fotoğraf galerisi: ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik didaktik materyaller

Böyle bir el kitabı yapmak için bağcıklara ve büyük düğmelere ihtiyacınız olacak. Bu öğretici materyal çocuklarda bütün ve parça kavramlarını geliştirir. Çocuklar, keçe parçalarından resimler yaparak eğlenir, küçük okul öncesi çocuklarda ince motor becerileri ve renk algısını geliştirir. Bu kılavuz çocukların ince motor becerilerini, düşünme ve ofisi idare etme becerilerini geliştirmek için oluşturulmuştur.

Fotoğraf galerisi: matematik üzerine didaktik materyaller

Ataçlı oyunlar sayma becerilerini geliştirir. Bu tür kartlar çocukların sayıları hatırlamasına ve dokunma duyarlılığını geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Bu materyal hem sayma becerilerini geliştirmek hem de temel renkleri incelemek için kullanılabilir.

Fotoğraf galerisi: çevremizdeki dünyayı incelemeye ilişkin didaktik materyaller

Dizüstü bilgisayar, belirli bir konuyla ilgili eğitim materyalleri ve oyunlar içeren ev yapımı bir kitaptır. Bu materyalin yardımıyla okul öncesi çocuklar baharda meydana gelen doğal olayları inceler ve bu tür çiplerin yardımıyla zaman, eylem ve hareket kavramlarına hakim olurlar. , belirli yemeklerin kompozisyonunu inceleyebilirsiniz. Bu kılavuz, çocukların mevsimlerin ne olduğunu, mevsimlerin ne zaman değiştiğini ve doğanın nasıl değiştiğini anlamalarına yardımcı olur. Bu kılavuzun amacı, bir-çok, büyük ve küçük kavramlarını pekiştirmektir. yenilebilir mantarların isimleri

İlgili videolar

Aşağıda sunulan videolar, anaokulunda öğretim materyalleri oluşturmaya yönelik fikirlerin görsel bir düzenlemesini içermektedir. Onlara alıştıktan sonra, okul öncesi çocuklar için bağımsız olarak ilginç ve kullanışlı oyun yardımları yapabilirsiniz.

Video: DIY didaktik oyunlar

Video: anaokulu için kendin yap didaktik matematik oyunları

Video: okuryazarlığı öğretmek için didaktik materyaller

Video: Çocukların duyusal gelişimine yönelik didaktik yardım örnekleri

Video: flanelgraf nasıl yapılır

Anaokulunda didaktik materyallerin kullanımı, her yaş grubundaki okul öncesi çocukların bilişsel, iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Faydaları uygularken öğretmen, sunumlarına yönelik geniş yelpazedeki seçenekleri hatırlamalıdır. Didaktik materyalleri kendi ellerinizle yapmak, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde çeşitli pedagojik fikirleri uygulamanıza olanak tanır. Önemli olan kılavuzları doğru bir şekilde geliştirmek, üzerinde düşünmek ve uygulamaktır. Çeşitli metodolojik öneriler ve yazarın kendi hayal gücü bu konuda yardımcı olacaktır.