Fundamentele învățării. Universitatea de Stat de Arte Tipografie din Moscova
1. Activitati educative este un proces în urma căruia o persoană dobândește noi sau își schimbă cunoștințele, aptitudinile și abilitățile existente, își îmbunătățește și își dezvoltă abilitățile.
O astfel de activitate îi permite să se adapteze la lumea din jurul său, să o navigheze și să-și satisfacă cu mai mult succes și mai pe deplin nevoile de bază, inclusiv nevoile de creștere intelectuală.
Educaţie – presupune activitatea educațională comună a unui elev și a unui profesor, caracterizează procesul de transfer de cunoștințe, abilități și deprinderi și, mai larg, experiența de viață de la profesor la elev.
Formarea este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor pentru a stăpâni cunoștințele științifice, abilitățile și dezvoltarea abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a viziunilor morale și estetice (Kharlamov I.F. Pedagogie).
Caracteristicile esențiale ale procesului de învățare(S.P. Baranov) |
· Antrenamentul este o activitate cognitivă special organizată (spre deosebire de predare).
· Training – accelerarea cunoștințelor în dezvoltarea individuală.
· Învățarea este asimilarea tiparelor înregistrate în experiența omenirii.
Învățarea ca proces include două părți:
· predare, în timpul căruia se realizează transferul (traducerea) unui sistem de cunoștințe, abilități și experiență;
· doctrină ca asimilarea experienței prin percepția, înțelegerea, transformarea și utilizarea ei.
Organizarea instruirii presupune că profesorul realizează următoarele componente:
· stabilirea de obiective pentru activitatea educațională;
· dezvoltarea nevoilor elevilor în însuşirea materialului studiat;
· determinarea conţinutului materialului ce urmează a fi însuşit de către elevi;
· organizarea de activități educaționale și cognitive pe care elevii să le stăpânească
materialul studiat;
· oferind activităților de învățare ale elevilor un aspect emoțional pozitiv
caracter;
· reglementarea și controlul activităților educaționale ale elevilor;
· evaluarea rezultatelor performanței elevilor.
EXEMPLU. Când vorbesc despre predare, se concentrează pe ceea ce face profesorul, pe funcțiile sale specifice în procesul de învățare.
Predare – se referă și la activități educaționale, dar atunci când o folosește în știință, se atrage atenția asupra faptului că este ponderea elevului în activitățile educaționale.
Vorbim de activități educaționale întreprinse de elev care vizează dezvoltarea abilităților, dobândirea cunoștințelor și aptitudinilor necesare!
Elevii desfășoară activități educaționale și cognitive, care, la rândul lor, constă din următoarele componente:
· conștientizarea scopurilor și obiectivelor formării;
· dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivelor activității educaționale și cognitive;
· înțelegerea temei materialelor noi și a principalelor probleme de învățat;
· perceperea, înțelegerea și memorarea materialului educațional;
· aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;
· manifestarea atitudinii emoționale și a eforturilor volitive în activități educaționale și cognitive;
· autocontrol și efectuarea de ajustări la activitățile educaționale și cognitive;
· autoevaluarea rezultatelor activităților educaționale și cognitive ale cuiva.
Când vor să sublinieze rezultatul unei învățături, apoi folosesc conceptul – învăţare .
Caracterizează faptul că o persoană dobândește noi calități și proprietăți psihologice în activitățile educaționale.
Concept învăţare vine de la cuvântul „a învăța”. Și include ceea ce un individ poate învăța de fapt ca rezultat antrenament și exerciții .
Învățare (dicționar psihologic scurt de Konyukhov) – procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Uneori invata înțeles ca rezultat al predării, dar diferă din învăţare ca dobândire a experienţei în activitate. Contribuie la dobândirea oricărei experiențe și include înțelegerea inconștientă a materialului și consolidarea acestuia.
Dar cel mai important : Nu tot ceea ce ține de dezvoltare poate fi numit învățare. Nu include procesele și rezultatele care caracterizează maturizarea biologică a organismului. Deși procesele de maturizare sunt asociate și cu dobândirea de lucruri noi de către organism. Ele depind puțin sau puțin de predare și învățare.
1. În același timp, fiecare proces , numită învățare, nu este complet independentă de maturizare. Învățarea se bazează aproape întotdeauna pe un anumit nivel de maturitate biologică a organismului și nu poate avea loc fără acesta.
EXEMPLU. Cu greu este posibil să înveți un copil să vorbească până în momentul în care structurile organice necesare pentru aceasta s-au maturizat: aparatul vocal, părțile corespunzătoare ale creierului responsabile de vorbire.
2. Învăţare – depinde de maturizarea organismului în funcție de natura procesului:
poate fi accelerată sau inhibată în funcţie de accelerarea sau deceleraţia maturizării organismului.
Maturarea - un proces natural de transformare a structurilor anatomice și a proceselor fiziologice ale corpului pe măsură ce acesta crește.
Cu toate acestea, poate exista feedback între aceste procese.
Educația și învățarea influențează într-o anumită măsură maturizarea organismului.
Tipuri de învățare
O persoană are mai multe tipuri de învățare.
1. Prima și cea mai simplă (unește omul cu toate celelalte ființe vii).
Aceasta este învățarea prin mecanismul de imprimare , adică adaptare rapidă, automată, aproape instantanee (comparativ cu un proces îndelungat de învăţare) a organismului la condiţiile specifice ale vieţii sale.
EXEMPLU. De îndată ce un nou-născut atinge sânul mamei, reflexul său înnăscut de supt este declanșat imediat.
EXEMPLU. Este suficient să atingi palma unui nou-născut, iar degetele lui se strâng automat.
2. Reflex condiționat – începutul cercetării sale a fost pus de lucrările lui Pavlov.
Acest tip de învățare presupune apariția unor noi forme de comportament ca reacții condiționate la un stimul inițial neutru, care anterior nu a provocat o reacție specifică.
Datorită învățării reflexe condiționate, se asigură implementarea unei forme de comportament mai complexe decât reacțiile înnăscute elementare.
Al treilea tip de învățare este învățarea operantă.
Cu acest tip de învățare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt dobândite prin așa-numita metodă de încercare și eroare.
Este după cum urmează
EXEMPLU. Sarcina sau situația cu care se confruntă copilul dă naștere unui complex de reacții diverse.
 |
|||
Instinctiv
Necondiţionat
Condiţional
Copilul încearcă fiecare dintre ele în practică pentru a rezolva problema și evaluează automat rezultatul.
Reacția care duce la cel mai bun rezultat iese în evidență față de restul și se consolidează în experiență.
Aceasta este învățarea prin încercare și eroare.
Toate aceste trei tipuri de învățare se găsesc atât la animale, cât și la oameni, dar oamenii au făcut-o modalităţi superioare de învăţare.
4. Al patrulea tip de învățare este indirect (învățare prin observarea directă a comportamentului altor persoane, în urma căreia o persoană adoptă și asimilează imediat formele de comportament observate)
În metoda și rezultatele sale, seamănă cu imprimarea, dar numai în sfera dobândirii umane a abilităților sociale (parțial la maimuțe).
5. Învățare verbală . Acestea. dobândirea de către o persoană a unei noi experiențe prin limbaj.
Învățarea verbală devine principala modalitate de dobândire a experienței, începând din momentul stăpânirii vorbirii și mai ales când se studiază la școală.
Aici, premisa și baza pentru o învățare eficientă sunt funcțiile mentale superioare ale unei persoane: conștiința, gândirea și vorbirea sa.
Esența învățării și înțelegerea ei în practica predării. Teoriile învăţării . Tipuri și niveluri de învățare. Clasificarea diferitelor tipuri de învățare în psihologia internă și străină. Caracteristicile nivelului cognitiv și reflexiv de învățare și implementarea lor în procesul pedagogic.
Subiect. Procesul de învățare și componentele acestuia
Predare ca tip de activitate Versatilitatea definiţiei predării Teorii ale învăţării şi rolul lor comparat în organizarea învăţământului modern. Componentele și structura procesului de învățare. Asemănări și diferențe între învățarea ca proces și alte opțiuni pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.
Subiect. Psihologia activităților educaționale
Definirea activităților educaționale în sens larg și restrâns. Structura, funcționarea și condițiile de desfășurare a activităților de învățare și a interacțiunilor dintre participanții la procesul educațional în diferite etape ale ontogenezei. Motivația pentru activități educaționale, sarcină educațională, operațiuni educaționale, control, evaluare. Modele statistice și funcționale de învățare. Obiectivele de învățare și activitățile de învățare.
Factorii psihologici care influențează procesul de învățare.
Dezvoltarea mecanismelor de stime de sine, autocontrol și autoreglare a învățării ca manifestare a transformării unui școlar într-un subiect al propriei activități educaționale.
Subiect. Trăsături psihologice și pedagogice ale formării activităților educaționale
Formarea activităților educaționale ca interacțiune între profesor și elevi. Rolul profesorului, calitățile sale personale și profesionalismul în formarea eficientă a activităților educaționale. Forme de organizare a activităţilor educaţionale. Cerințe pentru organizarea și implementarea activităților educaționale. Caracteristicile legate de vârstă ale formării activităților educaționale. Principii și modele de bază ale relației dintre procesele de învățare și dezvoltare ale psihicului uman.
Rezultatele subiective și obiective ale activităților de învățare și educaționale în general. Mecanism de monitorizare și conducere a activităților educaționale.
Subiect. Motivația de învățare
Conceptul de motivație educațională și caracteristicile sale. Psihologia învăţăriiîn școala elementară, ca perioadă de formare a motivației educaționale. Lucru individual cu elevii pentru a dezvolta motivația de învățare. Niveluri de dezvoltare a motivației educaționale la școlari (A.K. Markova). Abilitățile psihologice ale școlarilor ca motivatori ai învățării. Tehnici specifice activității cognitive. Abilitatea de a invata.
Subiectul 1. Învățarea, tipurile și esența ei
Tema 1. Învățarea tipurilor și a esenței sale
Un sistem de activități în urma căruia o persoană câștigă experiență
Există mai multe concepte legate de dobândirea de către o persoană a experienței de viață în formă cunoștințe, abilități, abilități, abilități. Acest - predare, predare, invatare.
Conceptul cel mai general este învățarea. Intuitiv, fiecare dintre noi are o idee despre ce este învățarea. Ei vorbesc despre învățare atunci când o persoană a început să cunoască și (sau) să poată face ceva ce nu știa și (sau) nu putea face înainte. Aceste noi cunoștințe, abilități și abilități pot fi o consecință a activităților care vizează dobândirea lor sau pot acționa ca un efect secundar al comportamentului care realizează obiective care nu sunt legate de aceste cunoștințe și abilități. Învăţare denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca cea mai înaltă formă de organizare a acestuia în condițiile Pământului). Concepte atât de familiare și răspândite, cum ar fi evoluție, dezvoltare, supraviețuire, adaptare, selecție, îmbunătățire, au unele puncte comune, cel mai pe deplin exprimate în concept învăţare, care se află în ele fie explicit, fie implicit. Conceptul de dezvoltare, sau evoluție, este imposibil fără presupunerea că toate aceste procese apar din cauza schimbărilor în comportamentul ființelor vii. Și în prezent, singurul concept științific care îmbrățișează pe deplin aceste schimbări este conceptul de învățare. Ființele vii învață noi comportamente care le permit să supraviețuiască mai eficient. Tot ceea ce există se adaptează, supraviețuiește, capătă noi proprietăți, iar acest lucru se întâmplă conform legilor învățării. Deci, supraviețuirea depinde în principal de capacitatea de învățare. În psihologia străină, conceptul de „învățare” este adesea folosit ca echivalent cu „ invataturile„. În psihologia domestică (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale) se obișnuiește să-l folosească în legătură cu animalele. Cu toate acestea, recent un număr de oameni de știință (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov etc. ) folosiți acest termen în relație cu o persoană.Pentru a înțelege mai bine diferențele dintre învățare, predare și învățare, vom folosi clasificarea activităților în urma cărora o persoană câștigă experiență (Gabay T.V., 1995; rezumat).Toate activitățile în care o persoană dobândește experiență, poate fi împărțită în două mari grupuri: activități în care efectul cognitiv este un produs secundar (suplimentar) și activități în care efectul cognitiv este produsul său direct (vezi fig. 1).
Învățarea implică dobândirea experienţăîn toate tipurile de activități, indiferent de natura acesteia. În plus, dobândirea experienței ca produs secundar, în funcție de regularitate, în anumite tipuri de activitate poate fi stabilă, mai mult sau mai puțin constantă, sau aleatorie, episodică. Dobândirea experienței ca produs secundar stabil poate avea loc în procesul de spontaneitate comunicare, V joc(cu excepția cazului în care este organizat de un adult special în scopul ca copilul să învețe un anumit tip de experiență). În toate aceste tipuri de activități (joc, muncă, comunicare, cunoaștere intenționată), experiența poate fi dobândită și ca un produs secundar accidental. Al doilea grup mare de activități în care o persoană dobândește experiență constă din acele tipuri de activități care sunt desfășurate conștient sau inconștient de dragul experienței în sine. Să luăm în considerare mai întâi activitățile în care dobândirea de experiență se realizează fără a stabili un scop corespunzător. Dintre acestea se pot distinge următoarele tipuri: jocuri didactice, comunicare spontană și alte activități. Toate se caracterizează prin faptul că, deși subiectul dobândirii experienței nu își stabilește scopul de a stăpâni această experiență, el o primește în mod firesc și consecvent la finalul procesului lor. În acest caz, rezultatul cognitiv este singura justificare rațională a cheltuirii de timp și efort a subiectului. În același timp, chiar funcționează motiv mutat la procesul de activitate: o persoană comunică cu ceilalți sau se joacă pentru că îi place însuși procesul de comunicare sau de joacă. Pe lângă jocul didactic și comunicarea spontană, dobândirea experienței ca produs direct, dar fără un scop conștient, se realizează și în observarea liberă, în timp ce se citește ficțiune, vizionează filme, piese de teatru etc. Descoperirea sau asimilare devin unul dintre cele mai semnificative criterii de clasificare a tipurilor de cunoaștere. La rândul său, asimilarea implică și două variante:
când experienţa este dată în formă terminată, dar subiect asimilarea trebuie să pregătească în mod independent toate sau unele dintre condițiile care asigură procesul de asimilare;
când efectuează doar componentele cognitive ale acestei activități, iar condițiile de asimilare sunt pregătite de alte persoane.
Ultima variantă este de cel mai mare interes pentru noi, deoarece reflectă trăsăturile esențiale ale unui fenomen care are loc în orice ființă umană și constă în transmiterea de la generația mai în vârstă la cea mai tânără. experienţă pe care societatea o are. Acest tip de activitate este de predare.
Relația dintre conceptele de „învățare”, „predare” și „formare”
Predare definit ca învăţare o persoană ca urmare a însușirii sale intenționate, conștiente, a experienței sale socioculturale (socio-istorice) transmise (difuzate) și a experienței individuale formate pe această bază. În consecință, predarea este considerată ca un tip de învățare. Educaţieîn sensul cel mai obișnuit al acestui termen înseamnă transferul (difuzarea) intenționat, consistent al experienței socioculturale (socio-istorice) către o altă persoană în condiții special create. În termeni psihologici și pedagogici, învățarea este considerată ca gestionarea procesului de acumulare cunoştinţe, formarea structurilor cognitive, precum organizarea și stimularea activității educaționale și cognitive a elevului (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; vezi laboratorul fundamentelor psihologice a noilor tehnologii educaţionale). În plus, conceptele de „învățare” și „antrenament” sunt aplicabile în mod egal atât oamenilor, cât și animalelor, în contrast cu conceptul de „predare”. În psihologia străină, conceptul de „învățare” este folosit ca echivalent cu „predare”. Dacă " educaţie" Și " doctrină" desemnează procesul de dobândire a experienței individuale, termenul „învățare" descrie atât procesul în sine, cât și rezultatul acestuia. Oamenii de știință interpretează triada conceptelor luate în considerare în moduri diferite. De exemplu, punctele de vedere ale lui A.K. Markova și N.F. Talyzina sunt la fel de urmează (vezi fig. 2).
consideră învățarea ca achiziție de experiență individuală, dar acordă în primul rând atenție nivelului automatizat aptitudini;
predarea este interpretată dintr-un punct de vedere general acceptat - ca o activitate comună a profesorului și elevului, asigurând că elevii dobândesc cunoștințe și stăpânesc metodele de dobândire. cunoştinţe;
predarea reprezintă cum activitate elevi asimilare cunoștințe noi și stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor (Markova A.K., 1990; rezumat).
A.K. Markova:
N.F. Talyzina aderă la interpretarea conceptului de „învățare” care a existat în perioada sovietică - aplicarea conceptului în cauză exclusiv animalelor; Ea consideră predarea doar ca activitate a unui profesor în organizarea procesului pedagogic, iar predarea ca activitate a unui elev inclus în procesul educațional (Talyzina N.F., 1998; rezumat) (http://www.psy.msu.ru/ despre/kaf /pedo.html; vezi Departamentul de Pedagogie și Psihologie Educațională, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova). Astfel, conceptele psihologice de „învățare”, „formare”, „predare” acoperă o gamă largă de fenomene legate de dobândirea de experiență, cunoștințe, abilități, aptitudiniîn procesul de interacțiune activă a subiectului cu lumea obiectivă și socială - în comportament, activitate, comunicare. Dobândirea de experiență, cunoștințe și abilități are loc pe tot parcursul vieții unui individ, deși acest proces are loc cel mai intens în perioada de atingere a maturității. În consecință, procesele de învățare coincid în timp cu dezvoltarea, maturare, stăpânirea formelor de comportament de grup ale obiectului de formare, iar la o persoană - cu socializare, stăpânirea normelor și valorilor culturale și formarea personalității. Asa de, predare/formare/predare - este procesul prin care un subiect dobândește noi moduri de a desfășura comportamente și activități, fixarea și/sau modificarea acestora. Cel mai general sens al conceptului proces iar rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca cea mai înaltă formă a organizării sale în condițiile Pământului) este " învăţare„Predarea unei persoane ca urmare a însușirii intenționate, conștiente de către aceasta a experienței socio-istorice transmise acestuia și a experienței individuale formate pe această bază este definită ca predare.
Învățarea ca proces și rezultat al dobândirii experienței individuale
Învăţare este procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale. După cum am subliniat deja mai sus, în psihologia rusă (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale), conceptul de învățare a fost de obicei folosit în relație cu animalele. Yu.M. Orlov, acordând o mare importanță acestui concept în știință, subliniază că „în psihologie nu există poate niciun alt concept care să aibă atât de mare importanță pentru înțelegerea unei persoane precum învăţare. Învățarea este un concept care denotă procesul de formare a unor noi specii comportament. Se întâmplă oriunde există comportament. În același timp, acest concept este unul dintre cele puțin utilizate de oameni pentru a se înțelege pe ei înșiși și pe ceilalți. Am fost uimit de faptul că așa-zisa psihologie sovietică, căreia îi aparțin eu însumi, de când am primit titlul de doctor în științe psihologice, acest psihologie M-am descurcat fără acest concept cu totul. Cuvântul „învățare” a fost exclus din manuale și din cărțile de psihologie. Acolo unde era imposibil să se facă fără ea, cuvântul „predare” a fost înlocuit cu „ asimilare„, un concept care are o cu totul altă semnificație. Când spunem „învățare”, se presupune că există un comportament gata făcut care se învață. Învățarea presupune formare noi tipuri de comportament. În lucrările de pedagogie, conceptul de învățare a fost doar asumat, ascunzându-se în spatele cuvintelor „formare”, „formare”, „ creşterea„(Orlov Yu.M., 1997. P. 3).
Termenul „învățare” este folosit în primul rând în psihologia comportamentală. Spre deosebire de conceptele pedagogice de formare, educație și educație, ea acoperă o gamă largă de procese în formarea experienței individuale (obișnuire, amprentare, formarea celor mai simple reflexe condiționate, abilități motorii și de vorbire complexe, reacții de discriminare senzorială etc. ). În știința psihologică, există o serie de interpretări diferite ale învățării (vezi Figura 3). De exemplu, L.B. Itelson consideră că „toate schimbările principale în comportamentul și activitatea copilului în procesul „transformării sale într-o persoană” sunt fapte. învăţare" (Itelson L.B., 2000. P. 203). În plus, omul de știință subliniază că „ învăţare acționează ca un factor conducător de dezvoltare, cu ajutorul căruia se formează forme umane de comportament și reflectare a realității în puiul speciei „Homo sapiens”, procesul de transformare a unui individ biologic într-un subiect al relației umane cu lumea are loc” (Ibid. P. 203). V.D. Shadrikov într-o formă extrem de generală, învățarea este definită ca „o modificare sistematică a comportamentului atunci când o situație se repetă și (sau) sub influența experienței trecute bazată pe formarea de conexiuni. , păstrarea urmelor și reorganizarea lor” (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; rezumat) (vezi Khrest. 3.1). R. S. Nemov interpretează diferit acest concept. El îl consideră prin conceptul de predare: „Când vor să sublinieze. rezultat al predării, ei folosesc conceptul de predare. Caracterizează faptul că o persoană dobândește noi calități și proprietăți psihologice în activitățile educaționale. Din punct de vedere etimologic, acest concept provine de la cuvântul „învăța” și include tot ceea ce un individ poate învăța efectiv ca urmare a formării și predării. Să observăm că predarea și învățarea, activitățile educaționale în general, pot să nu aibă un rezultat vizibil sub forma învățării. Aceasta este o altă bază pentru separarea conceptelor în discuție și utilizarea lor paralelă.”
(Nemov R.S., 1994. P. 234; rezumat).
Învățarea este diferită de învățarea ca achiziție experienţăîn activităţi ghidate de cognitive motive sau motive și scopuri. Prin învățare se poate dobândi orice experiență - cunoștințe, abilități, aptitudini(la om) și noi forme de comportament (la animale).
Ca orice achiziție de experiență, învățarea include înțelegerea inconștientă a conținutului materialului și consolidarea acestuia (memorare involuntară). La animale, învățarea este principala formă de dobândire a experienței. Învățarea dirijată la animale există doar sub formă rudimentară (examinarea unei noi situații, imitație). Abilitatea de a învăța este deținută în principal de speciile care au avansat mult în dezvoltarea evolutivă. Dacă comportamentul instinctiv este eficient în mediul obișnuit al unui animal și circumstanțe obișnuite, atunci, în esență, doar indivizii din acele specii la care predomină capacitatea de a învăța și de a dezvolta abilități pentru a face față situațiilor noi și a împrejurimilor neobișnuite și a forma noi acte comportamentale. Rudimentele posibilității de învățare se găsesc deja la râme. Într-o măsură moderată, se manifestă în pești, amfibieni și reptile. Această abilitate se dezvoltă pe măsură ce cineva urcă pe scara evolutivă. Cele mai avansate forme – cimpanzeii și oamenii – nu au aproape nicio formă de comportament care să le permită să se adapteze adecvat mediului din momentul nașterii fără antrenament. La oameni, aproape singurele forme de comportament pe care nu ar trebui să le învețe sunt cele înnăscute. reflexe, făcând posibilă supraviețuirea după naștere: supt, înghițire, strănut, reflex de clipire etc. La om, rolul și semnificația învățării se modifică în timpul ontogenezei. La vârsta preșcolară, învățarea este principala modalitate de dobândire a experienței, apoi este retrogradată pe plan secundar, dând loc învățării - educaționale Activități, deși nu își pierde complet sensul. Cel mai important factor în învățare este locul materialului dobândit în activitatea corespunzătoare. O persoană învață mai bine materialul care ține locul scopului activității.
Teoriile învăţării
Există multe teorii ale învățării. În fiecare dintre ele, se poate evidenția un aspect separat al fenomenului studiat (vezi animația) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; vezi articolul de L.F. Obukhova „Doi paradigme în studiul dezvoltării copilului”). Potrivit unor teorii, în procesul de predare și învățare există un singur mecanism de învățare (atât la om, cât și la animale); alte teorii văd predarea și învățarea ca mecanisme diferite.
teorii behaviorism(J. Watson), unde învățarea este interpretată ca un proces de asociere aleatorie, oarbă, care nu este asociată cu psihicul și cunoașterea stimulenteși răspunsuri bazate pe pregătire, exercițiu, întărire sau contiguitate temporală. Asemenea teorii contrazic faptele stabilite ulterior care indică posibilitatea de a învăța fără întărire, fără exercițiu etc.;
teorii în care învățarea este considerată ca un proces de modificare a reflectării mentale a condițiilor de activitate și comportament pe principiul stabilirii pasive de noi conexiuni (asociaționism), restructurarea experienței inițial holistice sub formă de mostre ( Psihologia gestaltilor) sau planuri ( neobehaviorism). Aceasta include în mare măsură și teoria lui J. Piaget ( scoala din Geneva) și teoriile unor reprezentanți ai abordării informaționale și ai psihologiei cognitive. Psihologii cognitivi sunt interesați de ce structuri psihologice se formează în timpul învățării. Mulți dintre ei încearcă să modeleze procesul de învățare sub formă de programe de calculator (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; vezi articolul lui Friedman L.M. „O altă privire la Piaget fenomen” ).
La primul grup teoriile includ psihologie străină:
La al doilea grup raporta teoriile psihologilor domesticişi un număr de autori străini. În oameni învăţareȘi doctrină Ei îl consideră ca un proces cognitiv de asimilare a experienței sociale a activității practice și teoretice. La animale, învățarea este interpretată ca un proces de schimbare a experienței speciilor înnăscute și de adaptare la condiții specifice.
R.G. Averkin, după ce a analizat varietatea teoriilor învățării, a identificat prevederi generale cu care, în opinia sa, majoritatea cercetătorilor sunt de acord: 1. Învățarea este o schimbare treptată sau bruscă. comportament. Există două tipuri de progresie temporală a procesului de învățare. Formele de învățare precum condiționarea clasică sau operantă apar treptat, în timp ce formele de învățare precum amprentarea sau insight-ul apar instantaneu.
2. Învățarea este o schimbare a comportamentului care nu este o consecință directă a maturizării organismului, deși dezvoltarea este întotdeauna însoțită de învățare. Problemăînvăţarea este strâns legată de problemă dezvoltareȘi maturare. Uneori, într-un organism tânăr este dificil să distingem rezultatul învățării de rezultatul maturizării, așa că preferă să studieze învățarea la adulți.
3. Învățarea nu este o schimbare a comportamentului din cauza oboselii sau ca urmare a consumului de substanțe psihoactive. 4. Exercițiile fizice îmbunătățesc procesul de învățare.
5. Apartenența de specie a unui organism determină capacitățile sale de învățare (Psihologie..., 2001).
Probleme cu teoria învățării
În primul rând, problema corelării și diferențierii conceptelor „învățare”/“predare”/“formare”.
În al doilea rând, problema corelării şi diferenţierii efectelor învăţării şi maturizării/dezvoltării. La urma urmei, nu tot ceea ce are legătură dezvoltare, poate fi numită învățare. De exemplu, nu include procesele și rezultatele care caracterizează biologicul maturare organism, se desfășoară și procedează conform biologic, în special genetic legi, deși procesele de maturizare sunt, desigur, strâns legate de dobândirea de lucruri noi de către corp și de schimbările experienței existente. Pe de o parte, învățarea se bazează aproape întotdeauna pe anumite niveluri de maturitate biologică a organismului; pe de altă parte, antrenamentul și predarea influențează într-o anumită măsură maturizarea organismului.
În al treilea rând, este relevant problema identificării legilor generale și a modelelor de învățare. La urma urmei, pe baza lor, pot fi luate în considerare legi mai specifice de formare a abilităților educaționale.
Și, în sfârșit, nu mai puțin interesant, atât teoretic cât și aplicativ, este problema identificării tipurilor, mecanismelor și condițiilor pentru o învățare eficientă. Ne vom opri asupra acestui aspect mai detaliat.
După cum sa menționat mai sus, conceptul de „învățare” a început abia recent să fie folosit în psihologie ca cel mai larg concept care reflectă procesul și rezultatul dobândirii unei experiențe individuale de către o persoană. Prin urmare, există o serie de relevante Probleme, care necesită studii suplimentare (vezi Fig. 5).
Tipuri de învățare
În știința psihologică, diferite tipuri de învățare au fost studiate suficient de detaliat. Pe baza lucrărilor lui L.B. Itelson a elaborat o clasificare a diferitelor tipuri de învățare, prezentată de V.D. Shadrikov (vezi Fig. 6) (Shadrikov V.D., 1996; rezumat).
Tipuri de învățare
Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociativă și intelectuală. Caracteristic pentru învăţarea asociativă este formarea de conexiuni intre anumite elemente ale realitatii, comportamentului, proceselor fiziologice sau activitatii mentale bazate pe contiguitatea acestor elemente (fizice, mentale sau functionale). Din vremea lui Aristotel până în zilele noastre, principiul de bază al învăţării este asociere prin contiguitate – formulată în mod similar. Când două evenimente se repetă cu un interval scurt (contiguitate temporală), ele sunt asociate între ele în așa fel încât apariția unuia să-l amintească pe celălalt. fiziologul rus I.P. Pavlov (1849-1936) a fost primul care a studiat proprietățile învățării asociative în condiții de laborator. El a descoperit că, deși sunetul clopoțelului nu a avut inițial niciun efect asupra comportamentului câinelui, totuși, după ce suna regulat în momentul hrănirii, după un timp câinele a dezvoltat un reflex condiționat: clopoțelul însuși a început să-l facă să saliveze. Pavlov a măsurat gradul de învățare prin cantitatea de salivă eliberată în timpul unui apel care nu a fost însoțit de hrănire. Metoda de producție reflexe condiționate se bazează pe utilizarea unei legături deja existente între o formă specifică de comportament (salivare) și un anumit eveniment (apariția alimentelor) care provoacă această formă de comportament. Când se formează un reflex condiționat, un eveniment neutru (clopot) este inclus în acest lanț, care este asociat cu un eveniment „natural” (apariția alimentelor) în așa măsură încât își îndeplinește funcția. Psihologii au studiat în detaliu învățarea asociativă folosind metoda așa-numitelor asociații perechi: unitățile verbale (cuvinte sau silabe) se învață în perechi; Prezentarea ulterioară a unui membru al perechii declanșează rechemarea celuilalt. Acest tip de învățare are loc în timpul însușirii unei limbi străine: un cuvânt necunoscut formează o pereche cu echivalentul său în limba maternă, iar această pereche este memorată până când, când este prezentat un cuvânt străin, sensul pe care îl transmite cuvântul din limba maternă. limba maternă este percepută. La învăţarea intelectuală subiectul reflecției și asimilării sunt conexiunile, structurile și relațiile esențiale ale realității obiective.
Niveluri de învățare
reflex;
cognitive.
Fiecare tip de învățare poate fi împărțit în două subtipuri:
Când învăţarea se exprimă în asimilarea unor anumite stimulenteȘi reactii, este clasificat drept reflex; atunci când stăpânesc anumite cunoștințe și anumite acțiuni, ei vorbesc despre învățarea cognitivă.
Învățarea are loc constant, într-o varietate de situații și activități. În funcție de modul în care se realizează învățarea, aceasta este împărțită în două niveluri diferite - reflexȘi cognitive.
Pe nivelul reflexului procesul de învățare este inconștient, auto caracter. În acest fel, copilul învață, de exemplu, să distingă culorile, sunetul vorbirii, să meargă, să ajungă și să miște obiecte. Nivelul reflex de învățare se păstrează și la un adult, atunci când își amintește neintenționat trăsăturile distinctive ale obiectelor și învață noi tipuri de mișcări. Dar pentru o persoană mult mai caracteristică este cea mai înaltă, nivel cognitivînvățarea, care se bazează pe asimilarea de noi cunoștințe și noi moduri actiuni prin observare conștientă, experimentare, reflecție și raționament, exercițiu și autocontrol. Este prezența unui nivel cognitiv care distinge învățarea umană de învățarea animală. Cu toate acestea, nu doar nivelul reflexiv, ci și cel cognitiv de învățare nu se transformă în învățare dacă este controlat de orice alt scop decât obiective dobândiți anumite cunoștințe și acțiuni. După cum au arătat studii ale unui număr de psihologi, în unele cazuri, învățarea spontană, neintenționată, poate fi foarte eficientă. De exemplu, un copil își amintește mai bine ceea ce este legat de activitatea sa activă și este necesar pentru implementarea acesteia decât ceea ce memorează în mod specific. Cu toate acestea, în general, avantajul este incontestabil de partea învățării conștiente, intenționate, deoarece numai aceasta poate oferi cunoaștere sistematizată și profundă.
Varietăți de învățare asociativă
În fiecare subtip, V.D. Shadrikov distinge mai multe clase de învățare (vezi Fig. 7).
1. Învățare asociativ-reflexăîmpărțite în senzoriale, motorii și senzoriomotorii.
Învățare senzorială constă în asimilarea de noi proprietăți semnificative biologic ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.
Învățare motrică constă în dezvoltarea de noi reacţii utile din punct de vedere biologic când componenta senzorială reactii este în primul rând kinestezic sau proprioceptiv, adică. când informaţia senzorială ia naştere în chiar procesul efectuării unei mişcări.
Învățare senzorio-motorie constă în dezvoltarea reacţiilor noi sau adaptarea existente la noile condiţii de percepţie.
2. Învățare cognitivă asociativă se împarte în cunoştinţe de predare, abilităţi de predare şi acţiuni de predare.
Când învăţarecunoştinţe o persoană descoperă noi proprietăți în obiecte care sunt importante pentru activitatea sau viața sa și le asimilează.
Învăţareaptitudini constă în formarea unui program de acţiune care să asigure realizarea unui anumit scop, precum şi a unui program de reglementare şi control al acestor acţiuni.
Învăţareactiuni presupune invatarea cunostintelor si deprinderilor si corespunde invatarii senzoriomotorie la nivel cognitiv.
Compararea modelelor senzoriale și motorii de învățare, L.B. Itelson a scris: „Primul (modelul senzorial) evidențiază extinderea cunoștințelor ca sarcină motrice a învățării. Al doilea (modelul motor) este extinderea programelor de activitate ca sarcină principală a învățării. Conceptul senzorial subliniază motivația activității ca o conditie pentru invatare.Conceptul motor este realizarea scopurilor de activitate.Resulta din conceptul senzorial: pentru ca anumite proprietati ale lumii sa fie evidentiate (reflectate) de psihicul elevului si fixate in acesta, ele trebuie sa fie semnificative pt. el, adică legat de nevoile sale.Din motor - pentru ca programele de acțiune să se formeze și să se fixeze în psihicul elevului, acestea trebuie să conducă la scopul stabilit, adică să-și realizeze nevoile.Primele stări: pentru a obține noi cunoștințe. pentru a fi asimilat de elev, el trebuie să „vadă” („simți”) utilitatea acesteia. Al doilea – pentru ca noi acțiuni să fie asimilate de către elev, trebuie să „vadă” („simți”) „) succesul lor. Din conceptul senzorial rezultă: pentru ca învățarea să aibă loc, este necesar să se creeze elevului o atitudine emoțională pozitivă față de informațiile primite. Din cel motor rezultă: pentru ca învățarea să se producă, elevul trebuie să aibă o experiență pozitivă în realizarea acțiunilor cerute. Conceptul senzorial presupune activitatea cognitivă activă a elevului: analiză, sinteză, abstracție și generalizare date senzoriale primite. Motrică - activitate practică activă a elevului; căutarea și testarea acțiunilor adecvate, monitorizarea rezultatelor acestora și compararea acestora cu scopul. Este ușor de observat că aceste două concepte nu se contrazic, ci pur și simplu iau în considerare aspecte diferite ale învățării. În centrul conceptului senzorial se află luarea în considerare a activității reflexive și motorii - reglatoare a psihicului. Primul subliniază natura informațională, cognitivă a învățării, al doilea - natura sa activă, cu scop.” ( Itelson L.B., 1970. P. 49-50).Fragmentul de mai sus arată destul de clar direcția modelelor senzoriale și motrice de învățare și subliniază pe bună dreptate, pe de o parte, limitările fiecăruia dintre ele, iar pe de altă parte, complementaritatea lor reciprocă, deoarece în orice proces real există este ambele senzorial, asa de motorînvăţare şi nu putem vorbi decât despre predominanţa lor relativă. Învățarea asociativă nu epuizează toate tipurile de învățare. Caracterizează doar tipuri mai simple (deși diverse) de modificare adaptativă comportament.
Tipuri de învățare intelectuală
Forme mai complexe de învățare se referă la învăţarea intelectuală, care, ca și asociativ, poate fi împărțit în reflexiv și cognitiv (vezi Fig. 8). 1. Învățare intelectuală reflexivă este împărțit în învățarea relațională, învățarea prin transfer și învățarea semnelor.
o Esența predarea relațiilor constă în izolarea şi reflectarea în psihic a relaţiilor elementelor dintr-o situaţie, separarea lor de proprietăţile absolute ale acestor elemente.
o Transferați învățarea constă în „utilizarea cu succes, în raport cu o situație nouă, a acelor aptitudini și forme înnăscute de comportament pe care animalul le posedă deja” ( Chiar acolo. p. 59). Acest tip de învățare se bazează pe capacitatea de a identifica relații și acțiuni. o Învățarea semnelor asociat cu dezvoltarea unor astfel de forme de comportament în care „animalul reacţionează la un obiect ca şi cum semn, adică răspunde nu proprietăților obiectului însuși, ci la ceea ce semnifică acest obiect” (Ibid. p. 62).
La animale, învățarea intelectuală este prezentată în formele sale cele mai simple; la om, este principala formă de învățare și are loc la nivel cognitiv.
2. Antrenamentul cognitiv inteligent este împărțit în predarea conceptelor, predarea gândirii și a abilităților de predare.
o Învăţareconcepte constă în asimilarea unor concepte care reflectă relaţiile esenţiale ale realităţii şi sunt consacrate în cuvinte şi combinaţii de cuvinte. Prin stăpânirea conceptelor, o persoană asimilează experiența socio-istorică a generațiilor anterioare.
o Învăţaregândire constă în „formarea în elevi actiuni mentaleși sistemele lor, reflectând operațiile de bază cu ajutorul cărora se cunosc cele mai importante relații ale realității” ( Chiar acolo. p. 77). Învățarea gândirii este o condiție prealabilă pentru învățarea conceptelor.
o Învăţareaptitudini este de a dezvolta la elevi modalităţi de a-şi regla acţiunile şi comportamentul în conformitate cu scop si situatia.
Clasificarea luată în considerare oferă o descriere destul de completă a principalelor tipuri de învățare. Cu toate acestea, următoarele comentarii sunt valabile. În primul rând, este necesar să se clarifice conținutul predării gândirii și să se definească esența acesteia ca stăpânirea operațiilor de către elev. analizăȘi sinteză, care vizează reflectarea ființei „în legăturile și relațiile sale, în diversele ei medieri” (Rubinstein S.L., 1946. P. 340). În al doilea rând, trebuie menționat că atunci când intelectualÎn învățare, avem de-a face cu formarea conexiunilor, dar „acestea sunt conexiuni esențiale necesare bazate pe dependențe reale, și nu conexiuni aleatorii bazate pe contiguitate într-o anumită situație” (The Essence of Teaching Ibid., p. 341).
Abordare interdisciplinară a predării
Din poziție axiologie etică predarea este privită ca un proces de valoare formareși autodeterminarea, interiorizarea normelor, regulilor și valorilor sociale.
Din punct de vedere biologic, învățarea este un proces de adaptare în care sunt luate în considerare ereditatea, mediul, adaptarea și reglementarea.
Din punct de vedere al fiziologiei, predarea este considerată din punct de vedere al mecanismelor neuroumorale, al dezvoltării reflexe condiționate, modele de activitate nervoasă superioară, activitate analitică și sintetică a creierului.
Din pozitia psihologiei, predarea este considerata ca activitate a subiectului, ca activitate, ca factor dezvoltare mentală.
Din punct de vedere pedagogic, predarea este considerată în contextul „sistemului educațional, unde creşterea iar formarea reprezintă un sistem de condiții intenționate, dezirabile din punctul de vedere al nevoilor societății, care ar trebui să asigure transferul efectiv al experienței sociale.”
CU cibernetic poziție, învățarea poate fi considerată ca un proces informațional într-un sistem de învățare, caracterizat prin control prin canale de conexiuni directe și de feedback, dezvoltarea și schimbarea strategiilor, programelor și algoritmilor.
Problema predării este interdisciplinară; În consecință, poate fi privit din diferite poziții. I. Lingart identifică nouă aspecte (poziții) de considerare ( Lingart I., 1970. P. 16-31) (vezi animația). Din poziție filozofie(în termeni epistemologici) predarea este o formă specifică de cunoaștere. În predare apar și se rezolvă contradicții între obiectiv și subiectiv, formă și conținut etc.
Predare ca tip de activitate
Întreaga diversitate a activității umane poate fi redusă la trei tipuri principale - joacă, învățare, muncă.
Un joc - un tip de activitate neproductivă, al cărei motiv nu constă în rezultatele sale, ci în procesul în sine.
Predare - activitatea elevului în dobândirea de noi cunoştinţe şi însuşirea metodelor de însuşire a cunoştinţelor.
Muncă - aceasta este o activitate umană oportună care are ca scop conservarea, modificarea, adaptarea mediului pentru a satisface nevoile cuiva și pentru producerea de bunuri și servicii.
Predare , care, în schimbarea secvențială a principalelor tipuri de activitate care are loc în timpul vieții fiecărei persoane, urmează jocul și precede munca, diferă semnificativ de joc.
La urma urmei, orice interacțiune cu lumea nu numai că satisface nevoile individului, ci duce și la o reflectare mai completă și mai exactă a condițiilor de activitate, ceea ce asigură îmbunătățirea metodelor de implementare a acesteia. Predare este o componentă necesară a oricărei activități și reprezintă procesul de schimbare a acesteia subiect, determinat de conținutul subiectului său. Această învățătură diferă de schimbările de activitate cauzate de proprietățile fiziologice ale organismului (maturarea acestuia, starea funcțională etc.) (vezi Khrest. 3.2). Există diferite interpretări ale conceptului de „predare” (Fig. 10). Să enumerăm câteva dintre ele. De exemplu, S.L. Rubinstein dezvăluie esenţa învăţăturii astfel: „Principalul ţintăînvăţăturile, în raport cu care se aliniază întreaga sa organizare socială, urmează să se pregătească pentru viitoarea activitate de muncă independentă; mijlocul principal este dezvoltarea rezultatelor generalizate a ceea ce a fost creat prin munca anterioară a omenirii; stăpânirea rezultatelor trecutului social muncă, o persoană se pregătește pentru propria activitate de muncă. Acest proces de învățare nu are loc spontan, nici prin gravitație. Predare este o latură a procesului de învățare esențial social - un proces bidirecțional de transfer și asimilare a cunoștințelor. Se desfășoară sub îndrumarea unui profesor și are ca scop dezvoltarea capacităților creative ale elevului” (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495; rezumat). Itelson L.B.: „Aceasta este o activitate, al cărei scop imediat este însăși dezvoltarea anumitor informații, acțiuni, forme de comportament. O astfel de activitate specifică a materiei, care vizează învățarea, având ca scop învățarea, se numește predare” ( Itelson L.B., 2000. P. 205).Omul de știință continuă mai departe: predarea „...cuprinde:
asimilarea informațiilor despre proprietățile semnificative ale lumii necesare organizării cu succes a activităților intelectuale și practice,
stăpânirea tehnicilor și operațiilor care compun această activitate,
stăpânirea modalităţilor de utilizare a acestor informaţii pentru selectarea şi controlul corect al acestor tehnici şi operaţii în conformitate cu scopul” (Ibid. p. 205).
3.3.3. Versatilitatea definiției doctrinei
Dirijată de I.I. Analiza sistematică și consecventă a conceptelor de bază ale predării a lui Ilyasov pentru a identifica trăsăturile organizării sale structurale și diferențele sale în diferite concepte în același timp a relevat toată diversitatea interpretării înseși a acestui proces, care se datorează în primul rând diferențelor în general. abordarea psihologică și interpretările autorului (Ilyasov I.I., 1986 ; rezumat) (vezi Khrest. 3.3).
dobândirea de cunoștințe și abilități pentru rezolvarea diverselor probleme (Ya.A. Komensky);
asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării - îmbunătățirea - proceselor cognitive generale (I. Herbart);
dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități la anumite discipline (F.A. Disterweg);
un proces de gândire activ asociat cu depășirea dificultăților – apariția unei situații problema (J. Dewey); „un proces activ de construire a unor noi formațiuni din elemente de conținut senzorial și mental cu participarea necesară a mișcărilor externe” (V. Lai);
dobândirea de cunoștințe și rezolvarea problemelor (K.D. Ushinsky);
procesul activ al inițiativei interne a elevului, care este partea internă a procesului pedagogic (P.F. Kapterev);
restructurarea structurilor anterioare de experiență, în care două faze sunt formarea (pentru prima dată) de noi forme de activitate (succesul) și conservarea și reproducerea noilor forme de activitate emergente ( memorie) (K. Koffka);
diferite tipuri de dobândire a experienței (J. Piaget)
Potrivit studiului realizat de I.I. Analiza lui Ilyasov a conceptelor de predare, predare este considerată astfel:
Teoriile de bază ale predării în psihologia rusă
În psihologia rusă, există mai multe abordări pentru analiza problemelor de învățare. Una dintre aceste abordări teoretice este de a considera învățarea ca dobândirea de cunoștințe de către studenți și formarea de tehnici în acestea. activitate mentala(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky etc.). Se bazează pe poziția că asimilarea cunoștințelor de către școlari este determinată de circumstanțe externe (în primul rând programul și metodele de predare) și, în același timp, este rezultatul activității elevului însuși (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; vezi departamentul internațional de psihologie cultural-istoric MSUPE). Punctul central al învățării este asimilarea cunoștințelor prezentate sub formă de concepte științifice. O astfel de asimilare nu se reduce la o simplă copiere în mintea elevilor concepte, introdus de profesor. Un concept dat din exterior se formează în măsura în care este rezultatul activității mentale a elevului și al operațiilor mentale pe care le efectuează ( analiză, sinteză, generalizări, abstracții). În asimilarea conceptelor apar etape succesive: trecerea de la cunoașterea incompletă la cunoașterea completă. Această mișcare, în funcție de conținutul conceptelor, poate fi de altă natură. În multe cazuri se trece de la particular, specific la general, abstract. Dar există o altă opțiune de asimilare: de la generalul nediferențiat la particular, concret, și prin concret la cu adevărat abstract. Astfel, atunci când stăpânește concepte despre reprezentanți ai diferitelor clase sociale, elevul învață inițial doar opoziția diametrală a acestor concepte și principalele lor trăsături. Conceptele devin semnificative în viitor, pe măsură ce elevii dobândesc cunoștințe specifice relevante.
Asimilarea cunoștințelor este strâns legată de aplicarea acesteia în diverse situații educaționale și practice. Aplicarea cunoștințelor dobândite depinde de relația dintre gândirea teoretică și practică, abstractă și concretă. Ele se raportează diferit la diferite etape de învățare, ceea ce face necesară utilizarea proceselor interiorizareȘi exteriorizare(tranziția de la acțiunile externe pentru rezolvarea problemelor mentale la acțiunea în plan mental și invers). În procesul de învățare, nu se dobândesc doar cunoștințe, ci și acele operații mentale cu ajutorul cărora elevii obțin și aplică cunoștințe sunt, de asemenea, îmbunătățite; se formează metode de activitate mentală, incluzând atât stăpânirea operațiilor, cât și apariția motive, nevoi de utilizare a acestor operațiuni ca moduri de activitate.
Dezvoltarea și utilizarea destul de răspândită a tehnicilor de activitate mentală duce la formarea unor calități mentale la elevi: activitate și independență, productivitate, flexibilitate etc. Predare este un proces în curs de dezvoltare, care include trecerea de la situații elementare, în care se realizează pe baza imitației unui model cu activitate minimă a elevului însuși, la niveluri superioare bazate pe „autoguvernarea” elevului, care în mod independent obține cunoștințe noi sau aplică cunoștințe dobândite anterior pentru a le rezolva pe altele noi sarcini. O altă abordare a problemelor predării este cuprinsă în teorii ale formării treptate a acțiunilor mentaleși concepte dezvoltate de P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) și angajații acestora. În această teorie, învățarea este privită ca asimilarea anumitor tipuri și metode de activitate cognitivă, care includ un anumit sistem de cunoștințe și asigură ulterior aplicarea lor în limite prestabilite. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile nu există izolat unele de altele; calitatea cunoștințelor este întotdeauna determinată de conținutul și caracteristicile activității în care sunt incluse (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995). /951/951053.htm; vezi ... articol de V. N. Pavlenko „Dezvoltarea cultural-istorică a proceselor mentale și teoria formării treptate a acțiunilor mentale”). Unitatea dobândită în procesul de învăţare a activităţii cognitive este acţiune mentală, Și sarcină managementul didactic este, în primul rând, sarcina formare actiuni mentale cu anumite proprietati predeterminate. Posibilitatea unui astfel de management este asigurată de cunoștințe și utilizare legi, conform cărora se formează noi acțiuni, sunt identificate și luate în considerare condițiile care afectează calitatea acestora. Astfel de legi și condiții au făcut obiectul cercetării autorilor teoriei formării în faze. Ei au descoperit că forma inițială în care o nouă acțiune mentală cu proprietăți date poate fi construită în rândul elevilor este forma ei exterioară, materială (sau materializată), atunci când acțiunea se desfășoară cu obiecte reale (sau înlocuitorii acestora - modele, diagrame, desene). si etc.). Procesul de stăpânire a unei acțiuni include stăpânirea inițială a formei sale externe și ulterioare interiorizare- o tranziție treptată la execuție la nivel intern, mental, în timpul căreia acțiunea nu numai că se transformă într-una mentală, ci dobândește și o serie de proprietăți noi (generalizare, abreviere, automatizare, raționalitate, conștiință). Un exemplu de formare a unei acțiuni mentale este asimilarea numărării, care se realizează mai întâi prin rearanjarea efectivă a obiectelor (forma materială) sau a numărării bețelor (forma materializată), apoi în ceea ce privește vorbirea tare și în cele din urmă - complet „în minte. ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vezi laboratorul de predare a psihologiei PI RAO).
rezumat
Învățarea denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca formă cea mai înaltă a organizării sale în condițiile Pământului).
Predare este definită ca învățarea unei persoane ca rezultat al însușirii sale intenționate și conștiente a experienței sale socioculturale (socio-istorice) transmise (difuzate) și a experienței individuale formate pe această bază. În consecință, predarea este considerată ca un tip de învățare.
Învățarea în sensul cel mai comun al acestui termen înseamnă transferul (difuzarea) consecvent și intenționat al experienței socioculturale (socio-istorice) către o altă persoană în condiții special create. În termeni psihologici și pedagogici, învățarea este considerată ca gestionarea procesului de acumulare a cunoștințelor, formarea structurilor cognitive, ca organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive a elevului.
Deci, predarea/formarea/predarea este procesul prin care un subiect dobândește noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixarea și/sau modificarea acestora. Conceptul cel mai general care denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca cea mai înaltă formă de organizare a acestuia în condițiile Pământului) este „învățarea”. Predarea unei persoane ca urmare a însușirii sale intenționate, conștiente, a experienței socio-istorice transmise acestuia și a experienței individuale formate pe această bază este definită ca predare.
Există o serie de probleme stringente care necesită un studiu suplimentar: problema relației și diferențierii conceptelor de „învățare”/„predare”/„formare”; problema corelării și diferențierii efectelor învățării și maturizării/dezvoltării; problema identificării legilor generale și a tiparelor de învățare; problema identificării tipurilor, mecanismelor și condițiilor pentru o învățare eficientă.
Toate tipurile de învățare pot fi împărțite în două tipuri: asociativă și intelectuală. Fiecare tip de învăţare poate fi împărţit în două subtipuri: reflex; cognitive.
Problema predării este interdisciplinară; În consecință, poate fi privit din diferite poziții.
Există mai multe concepte legate de dobândirea de către o persoană a experienței de viață sub formă de cunoștințe, abilități, abilități, abilități. Aceasta este predare, predare, predare.
Există multe teorii ale învățării. În fiecare dintre ele se poate evidenția un aspect separat al fenomenului studiat. Potrivit unor teorii, în procesele de predare și învățare există un singur mecanism de învățare (atât la om, cât și la animale); alte teorii văd predarea și învățarea ca mecanisme diferite.
Întreaga diversitate a activității umane poate fi redusă la trei tipuri principale - joacă, învățare, muncă. Predare, care, în schimbarea secvențială a principalelor tipuri de activitate care are loc în timpul vieții fiecărei persoane, urmează jocului și precede munca, este semnificativ diferită de joc.
Întrebări de autotest
1. Comparați următoarele concepte: „stăpânire”, „învățare”, „predare”, „activitate de învățare”.
2. Numiți sistemul de activități în urma căruia o persoană câștigă experiență.
3. Cum interpretează A.K. conceptele de „învățare”, „formare” și „predare”? Markova și N.F. Talizină?
4. Prin ce diferă punctul de vedere al lui V.D.? Shadrikov despre învățarea din punctul de vedere al lui L.B. Itelson?
5. Cum a fost interpretată învățarea în psihologia rusă în perioada sovietică a dezvoltării ei?
6. Numiți principalele teorii ale învățării.
7. Numiți principalele probleme ale teoriei învățării.
8. Ce tipuri de învățare există în societatea umană?
9. Care este esența conceptului behaviorist de învățare?
10. Dezvăluie esența principiului întăririi ca principală modalitate de control al procesului de învățare în teoria comportamentului operant.
11. Care este esența teoriei asociativ-reflex a învățării?
12. Prin ce diferă teoriile cognitive ale învățării de teoriile behavioriste și reflexe asociative?
13. Numiți și caracterizați principalele tipuri de învățare asociativă.
14. Ce niveluri de învățare se disting de obicei în psihologie?
15. Care este esența unei abordări interdisciplinare a predării?
16. Descrie predarea ca tip de activitate umană.
17. Numiți principalele teorii ale predării în psihologia rusă.
18. Care este esența abordării activității de asimilare a experienței sociale?
19. Care este esența teoriei formării treptate a acțiunilor și conceptelor mentale?
20. Numiți principalele teorii operaționale ale asimilării experienței sociale.
21. Extindeți principalele prevederi ale teoriei formării planificate a acțiunilor mentale.
Bibliografie
1. Gabay T.V. Psihologie pedagogică: Manual. indemnizatie. M., 1995
2. Gabay T.V. Activități educaționale
și mijloacele ei. M., 1988.
3. Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. M., 1985.
4. Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.
5. Itelson L.B. Prelegeri de psihologie generală: Manual. indemnizatie. Ml.; M., 2000.
6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.
7. Nemov R.S. Psihologie: În 2 cărți. Carte 2. Psihologia educaţiei. M., 1994.
8. Orlov Yu.M. Învăţare. M., 1997.
9. Psihologie: Manual pentru universități umanitare / Ed. ed. V.N. Druzhinina. Sankt Petersburg, 2001.
10. Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale. Sankt Petersburg, 1999.
11. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică
12. Talyzina N.F. Gestionarea procesului de dobândire a cunoștințelor. M., 1975.
13. Shadrikov V.D. Psihologia activității și abilităților umane: Proc. indemnizatie. M., 1996.
Lecție de seminar
Plan
1. Esența învățării
2. Teoriile învăţării
3. Tipuri și niveluri de învățare
4. Caracteristicile generale ale proprietăților didactice
Bibliografie
1. Gabay T.V. Psihologie pedagogică
2. Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.
3. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică: Manual. ajutor pentru elevi medie specialist. manual stabilimente. M., 1998.
Lecție practică
Subiect: Învățarea tipurilor și a esenței sale
1. Comparați următoarele concepte: „stăpânire”, „învățare”, „predare”, „activitate de învățare”.
2. Cum interpretează A.K. conceptele de „învățare”, „formare” și „predare”? Markova și N.F. Talizină?
3. Prin ce diferă punctul de vedere al lui V.D.? Shadrikov despre învățarea din punctul de vedere al lui L.B. Itelson?
4. Cum a fost interpretată învățarea în psihologia rusă în perioada sovietică a dezvoltării ei?
5. Oferiți o descriere comparativă scrisă a principalelor teorii ale învățării.
Bibliografie
1. Gabay T.V. Psihologie pedagogică: Manual. indemnizatie. M.: Academia, 2008.
2. Gabay T.V. Activități educaționaleși mijloacele ei. M., 1988.
Psihologie pedagogică
Psiho. teorii ale învăţării
De bază postulatul teoriei învăţării este că aproape tot comportamentul este învățat ca urmare a învățării. De exemplu, orice psihopatologie este înțeleasă ca dobândirea unui comportament dezadaptativ sau ca un eșec în dobândirea comportamentului adaptativ. Teoreticienii învățării manipulează parametrii de mediu și observă consecințele acestor manipulări în comportament. Teoriile învățării sunt uneori numite psihologie S-R (stimulare-răspuns).
Învăţare- (instruire, predare) - procesul prin care un subiect dobândește noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixarea și/sau modificarea acestora. Schimbarea structurilor psihologice care are loc ca urmare a acestui proces oferă oportunitatea pentru îmbunătățirea în continuare a activității.
Teoriile învățării în psihologie se bazează pe două principii principale:
- Orice comportament este dobândit prin procesul de învățare.
- Pentru a menține rigoarea științifică la testarea ipotezelor, este necesar să se respecte principiul obiectivității datelor. Motivele externe (recompensa alimentară) sunt alese ca variabile care pot fi manipulate, spre deosebire de variabilele „interne” din direcția psihodinamică (instinctele, mecanismele de apărare, conceptul de sine), care nu pot fi manipulate.
LA modele de învățare raporta:
- Legea pregătirii: cu cât nevoia este mai puternică, cu atât învățarea este mai reușită.
- Legea efectului: comportamentul care duce la o acțiune benefică determină o scădere a nevoii și, prin urmare, se va repeta.
- Legea exercițiului: toate celelalte lucruri fiind egale, repetarea unei anumite acțiuni facilitează efectuarea comportamentului și duce la o execuție mai rapidă și la o probabilitate redusă de erori.
- Legea recentei: materialul care este prezentat la sfârșitul seriei este cel mai bine învățat. Această lege contrazice efectul de primat - tendința de a învăța mai bine materialul care este prezentat la începutul procesului de învățare. Contradicția este eliminată atunci când se formulează legea „efect de margine”. Dependența în formă de U a gradului de învățare al unui material de locul său în procesul de învățare reflectă acest efect și se numește „curbă pozițională”.
- Legea corespondenței: Există o relație proporțională între probabilitatea unui răspuns și probabilitatea întăririi.
Există trei teorii principale ale învățării:
- teoria condiționării clasice I.P. Pavlova;
- teoria condiționării operante B.F. Skinner;
- teoria învăţării sociale de A. Bandura.
Teoria condiționării clasice descrie învățarea reactivă (sau învățarea de tip S, de la „stimul”, stimul), în cele mai multe cazuri necesitând expunerea aproape simultană la un stimul condiționat și necondiționat (în mod ideal, expunerea la stimulul condiționat ar trebui să fie ușor înaintea stimulului necondiționat ).
Teoria învățării operante demonstrează că comportamentul este influențat nu numai de stimulii care afectează organismul înainte de a efectua orice acțiune, ci și de rezultatele comportamentului în sine. Condiționarea operantă (sau învățarea de tip R, din „reacție”) se bazează pe principiul fundamental formulat de Skinner: comportamentul se formează și se menține prin consecințele sale.
Autorul teoriei învățării sociale, Albert Bandura, a demonstrat că învățarea poate avea loc nu numai atunci când organismul este expus anumitor stimuli, ca în învățarea reactivă sau operantă, ci și atunci când o persoană este conștientă și evaluează cognitiv evenimente externe (aici este de remarcat că înțelepciunea populară a consemnat posibilitatea unei astfel de învățari cu mult înainte de Bandura: „Un om inteligent învață din greșelile altora...”).
Termenul de învățare se referă la o schimbare relativ permanentă a potențialului comportamental ca rezultat al practicii sau experienței. Această definiție conține trei elemente cheie:
1) schimbarea care a avut loc este de obicei caracterizată prin stabilitate și durată;
2) nu comportamentul în sine suferă o schimbare, ci oportunitățile potențiale de implementare a acestuia (subiectul poate învăța ceva care nu-și schimbă comportamentul pentru o lungă perioadă de timp sau nu-l afectează deloc);
3) învățarea necesită dobândirea unei anumite experiențe (astfel, nu se întâmplă pur și simplu ca urmare a maturizării și creșterii).
Pe baza lucrărilor lui Pavlov și Thorndike, primii reprezentanți ai „teoriei învățării”, care a dominat știința psihologică în Statele Unite ale Americii aproape toată prima jumătate a secolului al XX-lea, și-au îndreptat cercetările către comportamentul instrumental. Au studiat acele tipuri de ei care au implicat consecințe. De exemplu, a fost studiat comportamentul unui șobolan care se deplasează printr-un labirint pentru a găsi o cale de ieșire și a obține hrană. În același timp, s-au măsurat cantități precum cantitatea de timp necesară pentru ca șobolanul să atingă obiectivul în timpul fiecăreia dintre încercările repetate. Similar studiului lui Thorndike, procedura a constat în plasarea unui șobolan la începutul labirintului și apoi evaluarea progresului acestuia către ieșire. Principalul indicator analizat a fost numărul de încercări necesare pentru ca șobolanul să poată, în sfârșit, să finalizeze întregul labirint fără a face greșeli (cum ar fi să ajungă în coridoare fără fund).
Reprezentanții teoriei învățării s-au îndepărtat oarecum de comportamentul strict. Ei au folosit concepte precum învățare, motivație, forțe motrice, stimulente, inhibiție mentală, care denota un comportament invizibil. Potrivit eminentului teoretician al învățării Clark Hull (1884–1952), aceste concepte sunt științifice în măsura în care pot fi definite în termeni de operații observabile (vezi Hull, 1943). De exemplu, o definiție operațională a prezenței foametei sau a „nevoii de sațietate” poate fi propusă pe baza numărului de ore de privare de hrană experimentate de șobolan înainte de experiment sau din scăderea greutății corporale a șobolanului în raport cu normal. La rândul său, o definiție operațională a învățării poate fi dată în termeni de scădere progresivă de la încercare la încercare a cantității de timp în care un șobolan ajunge la ieșirea dintr-un labirint (sau o pisică pentru a scăpa dintr-o cutie cu probleme). Teoreticienii ar putea pune acum întrebări de cercetare precum: „Învățarea are loc mai repede atunci când motivația de a satisface nevoile alimentare este întărită?” Se dovedește că se întâmplă, dar numai până la un anumit punct. După acest moment, șobolanul pur și simplu nu mai are puterea să treacă prin labirint.
Cercetătorii în domeniul învățării au inventat formule pentru învățare și comportament, făcând o medie a comportamentului unui număr mare de subiecți individuali și au dedus treptat „legile” generale ale învățării. Una dintre ele este curba clasică de învățare, care se extinde la multe tipuri de comportament uman, care este arătată. Astfel, învățarea unei abilități, cum ar fi cântatul la un instrument muzical, se caracterizează prin îmbunătățirea rapidă a abilității în stadiile inițiale, dar apoi rata de îmbunătățire încetinește din ce în ce mai mult. Să presupunem că un copil învață să cânte la chitară. În primul rând, dezvoltă rapid flexibilitatea și supunerea degetelor, abilitățile de a ciupi coardele și de a stabili acordurile; dar dacă este destinat să devină un virtuoz, va necesita mulți ani de practică. Curba de învățare este destul de bună pentru a ilustra apariția multor abilități umane complexe, chiar dacă a fost derivată din observațiile șobolanilor care își îmbunătățesc performanța labirintului în timp.
Alte modele identificate de reprezentanții teoriei clasice a învățării se aplică și comportamentului uman. Cu toate acestea, există un număr mare dintre cei care nu fac obiectul unui astfel de transfer. Căutarea principiilor de învățare universale pentru toate speciile de animale a fost în mare măsură abandonată în favoarea principiilor specifice speciei. În capitolele ulterioare vom vedea exemple de „excepții” care caracterizează comportamentul uman.
Tipuri, condiții și mecanisme de învățare
Conceptul de învățare caracterizează faptul că o persoană dobândește noi calități și proprietăți psihologice în activitățile educaționale. Din punct de vedere etimologic, acest concept provine de la cuvântul „învăța” și include tot ceea ce un individ poate învăța efectiv ca urmare a formării și predării.
O persoană are mai multe tipuri de învățare. Prima și cea mai simplă dintre ele unește oamenii cu toate celelalte ființe vii care au un sistem nervos central dezvoltat. Aceasta este învățarea prin mecanismul imprimării, adică rapidă, automată, aproape instantanee în comparație cu procesul lung de învățare a adaptării corpului la condițiile specifice ale vieții sale folosind forme de comportament care sunt practic gata de la naștere. De exemplu, este suficient ca o rață mamă să apară în câmpul vizual al unei rătuci nou-născute și să înceapă să se miște într-o anumită direcție și, stând pe propriile labe, puiul începe automat să o urmeze peste tot. Acest lucru se întâmplă, așa cum a arătat K. Lorenz, chiar și atunci când câmpul vizual al unui pui nou-născut nu este o rață-mamă, ci un alt obiect în mișcare, de exemplu o persoană. Un alt exemplu: este suficient să atingi suprafața interioară a palmei unui nou-născut cu orice obiect dur, iar degetele acestuia se strâng automat. De îndată ce un nou-născut atinge sânul mamei, reflexul său înnăscut de supt este declanșat imediat. Prin mecanismul de imprimare descris, se formează numeroase instincte înnăscute, inclusiv motorii, senzoriali și altele. Potrivit tradiției, care s-a dezvoltat încă de pe vremea lui I.P. Pavlov, astfel de forme de comportament sunt numite reflexe necondiționate, deși cuvântul „instinct” este mai potrivit pentru numele lor. Astfel de forme de comportament sunt de obicei programate genotipic și sunt greu de schimbat. Cu toate acestea, învățarea elementară, cel puțin sub forma unui semnal „declanșator” adecvat, este, de asemenea, necesară pentru activarea instinctelor. În plus, s-a demonstrat că multe forme de comportament instinctiv sunt ele însele destul de plastice.
Al doilea tip de învățare este învățarea reflexă condiționată. Cercetările sale au început cu lucrările lui I. P. Pavlov. Acest tip de învățare presupune apariția unor noi forme de comportament ca reacții condiționate la un stimul inițial neutru, care anterior nu a provocat o reacție specifică. Stimulii care sunt capabili să genereze o reacție reflexă condiționată a corpului trebuie să fie percepuți de acesta. Toate elementele de bază ale reacției viitoare trebuie să fie deja prezente în organism. Datorită învățării reflexe condiționate, ele sunt conectate între ele într-un nou sistem care asigură implementarea unei forme de comportament mai complexe decât reacțiile înnăscute elementare.
Stimulii condiționați sunt de obicei neutri din punctul de vedere al procesului și al condițiilor de satisfacere a nevoilor organismului, dar organismul învață să le răspundă în timpul vieții ca urmare a asocierii sistematice a acestor stimuli cu satisfacerea nevoilor corespunzătoare. Ulterior, în acest proces, stimulii condiționati încep să joace un rol de semnalizare sau orientare.
Stimulii condiționati pot fi asociați cu reacții condiționate în timp sau spațiu (vezi conceptul de asociere). De exemplu, un anumit mediu, obișnuit, în care bebelușul se află în mod repetat în timpul hrănirii poate, printr-un reflex condiționat, să înceapă să evoce în el procese și mișcări organice asociate cu alimentația. Un cuvânt, ca o anumită combinație de sunete, asociată cu evidențierea în câmpul vizual sau ținerea unui obiect în mână, poate dobândi capacitatea de a evoca automat în mintea unei persoane o imagine a acestui obiect sau mișcări care vizează căutarea acestuia.
Al treilea tip de învățare este învățarea operantă. Cu acest tip de învățare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt dobândite prin așa-numita metodă de încercare și eroare. Este după cum urmează. Sarcina sau situația cu care se confruntă un individ dă naștere unui complex de reacții variate: instinctive, necondiționate, condiționate. Organismul încearcă în mod constant fiecare dintre ele în practică pentru a rezolva o problemă și evaluează automat rezultatul obținut. Acea dintre reacții sau acea combinație aleatorie a acestora care duce la cel mai bun rezultat, adică asigură adaptarea optimă a organismului la situația apărută, se remarcă printre celelalte și se consolidează în experiență. Aceasta este învățarea prin încercare și eroare. Toate tipurile de învățare descrise se regăsesc atât la oameni, cât și la animale și reprezintă principalele modalități prin care diferitele ființe vii dobândesc experiență de viață. Dar omul are și metode speciale, superioare de învățare, rar sau aproape niciodată întâlnite la alte ființe vii. Aceasta este, în primul rând, învățarea prin observarea directă a comportamentului altor persoane, în urma căreia o persoană adoptă și asimilează imediat formele de comportament observate. Acest tip de învățare se numește indirect și este reprezentat la om în forma sa cea mai dezvoltată. În ceea ce privește modul său de funcționare și rezultate, seamănă cu imprimarea, dar numai în sfera dobândirii abilităților sociale de către o persoană.
În al doilea rând, aceasta este învățarea verbală, adică dobândirea de către o persoană a unei noi experiențe prin limbaj. Datorită lui, o persoană are posibilitatea de a se transfera altor persoane care vorbesc vorbirea și de a obține abilitățile, cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare, descriindu-le verbal, suficient de detaliat și de înțeles pentru cel care învață. Mai larg vorbind, în acest caz ne referim la învățarea efectuată în formă simbolică prin diverse sisteme de semne, printre care limbajul acționează ca unul dintre astfel de sisteme. Acestea includ, de asemenea, simbolismul folosit în matematică, fizică și multe alte științe, precum și simbolismul grafic utilizat în tehnologie și artă, în geografie, geologie și în alte domenii ale cunoașterii.
Învățarea indirectă este deosebit de semnificativă pentru o persoană aflată în stadiile incipiente ale ontogenezei, când, nestăpânind încă funcția simbolică, copilul dobândește o experiență umană bogată și variată, învățând din exemple vizuale prin observație și imitație. Învățarea simbolică, sau verbală, devine principala modalitate de dobândire a experienței, începând din momentul stăpânirii vorbirii și mai ales când se studiază la școală. Asimilarea limbajului și a altor sisteme de simboluri, dobândirea capacității de a opera cu ele eliberează o persoană de atașamentul senzorial direct față de obiecte, face posibilă învățarea acestuia (formarea, predarea, organizarea activităților educaționale) într-o formă abstractă, abstractă. Aici, premisa și baza pentru o învățare eficientă sunt cele mai perfecte funcții mentale superioare ale unei persoane: conștiința, gândirea și vorbirea sa.
Să notăm două diferențe suplimentare deosebite, dar importante, care există între învățare, predare și predare. Predarea diferă de predare, pe lângă cele spuse mai sus, și prin aceea că este de obicei un proces organizat, controlat sistematic și conștient, în timp ce învățarea se poate produce spontan. Predarea, ca aspect al activității educaționale legate de munca elevului, poate acționa și ca un proces organizat sau neorganizat. În primul caz, predarea este un aspect al învățării, interpretat în sensul larg al cuvântului, iar în al doilea, este rezultatul a ceea ce se numește socializare. Învățarea poate fi un produs secundar al oricărei activități, în timp ce conceptele de predare și învățare sunt de obicei asociate cu activități educaționale speciale.
Procesul de învățare, ca activitate, se realizează prin următoarele mecanisme educaționale și intelectuale:
1. Formarea de asociații. Acest mecanism stă la baza stabilirii unor legături temporare între cunoștințele individuale sau
părți din experiență.
2. Imitație. Acționează ca bază pentru formarea în principal de abilități și abilități.
3. Distincție și generalizare. Asociat în primul rând cu formarea conceptelor.
4. Perspectivă (ghicire). Reprezintă vizualizarea directă de către o persoană a unor informații noi, ceva necunoscut în ceea ce este deja cunoscut, familiar din experiența trecută. Insight este baza cognitivă pentru dezvoltarea inteligenței unui copil.
5. Creativitate. Acesta servește drept bază pentru crearea de noi cunoștințe, subiecte, abilități și abilități care nu sunt prezentate sub formă de mostre gata de învățat prin imitație.
Sarcina de a îmbunătăți învățarea se rezumă la utilizarea tuturor mecanismelor descrise în ea. Succesul învățării depinde de mulți factori, iar printre aceștia factorii psihologici ocupă un loc important. Acestea sunt motivația activităților de învățare, arbitrariul proceselor cognitive de percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire, despre care am discutat deja în cursul fundamentelor generale ale psihologiei, prezența voinței puternice și a unui număr de alte calități ale personalității la elev: perseverență, determinare, responsabilitate, disciplină, conștiință, acuratețe și altele. Factorii psihologici pentru succesul activităților educaționale includ și capacitatea de a interacționa cu oamenii în activități comune cu aceștia, în primul rând cu profesorii și colegii de grupă de studiu, dezvoltarea intelectuală și formarea activităților educaționale ca învățături. Toți acești factori se aplică nu numai elevului, ci și profesorului, ci și acestuia din urmă - în refracția lor specifică asociată cu predarea altor oameni. Un rol important în procesul de dobândire a cunoștințelor este mentalitatea de învățare, adică setarea profesorului și acceptarea de către elev a unei sarcini de învățare, al cărei sens pentru profesor este să predea și pentru elev să învețe ceva.
Toți factorii de învățare luați în considerare se referă la personalitatea și caracteristicile psihologice ale persoanelor incluse în procesul educațional. Dar, pe lângă acestea, mai sunt și mijloacele și conținutul predării, materialul educațional pe care îl folosesc profesorul și elevii. De asemenea, trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Cel mai important dintre ele este accesibilitatea și un nivel suficient de complexitate. Accesibilitatea asigură că studentul stăpânește acest material, iar complexitatea suficientă asigură dezvoltarea psihologică a elevului. Din punct de vedere psihologic, complexitatea optimă din punct de vedere psihologic este considerată a fi material educațional care se află la un nivel de dificultate destul de ridicat, dar totuși destul de accesibil. Învățând din astfel de materiale, copiii nu numai că experimentează cea mai mare satisfacție personală cu succes, ci și se dezvoltă cel mai bine din punct de vedere intelectual.
Un punct important din punct de vedere subiectiv legat de evaluarea de către elev a gradului de dificultate al materialului învățat este interesul pentru acesta și legătura acestui material cu nevoile elevului, cu experiența, abilitățile și abilitățile acestuia. Materialul care este interesant, familiar și relevant personal este de obicei perceput de către elevi ca fiind mai puțin dificil decât materialul care are caracteristicile opuse.
Un factor important în succesul predării și învățării este un sistem bine gândit de recompensare a elevilor pentru succes și pedepsire pentru eșecul în activitățile educaționale. Recompensele ar trebui să corespundă succesului real și să reflecte nu atât abilitățile elevului, cât și eforturile pe care le depune. Pedepsele ar trebui să joace un rol stimulativ, adică să afecteze și să activeze motive importante ale activității educaționale care vizează obținerea succesului, mai degrabă decât evitarea eșecului.
Există mai multe concepte legate de dobândirea de către o persoană a experienței de viață sub formă de cunoștințe, abilități, abilități, abilități. Aceasta este predare, predare, predare.
Conceptul cel mai general este învățarea. Intuitiv, fiecare dintre noi are o idee despre ce este învățarea. Ei vorbesc despre învățare atunci când o persoană a început să cunoască și (sau) să poată face ceva ce nu știa și (sau) nu putea face înainte. Aceste noi cunoștințe, abilități și abilități pot fi o consecință a activităților care vizează dobândirea lor sau pot acționa ca un efect secundar al comportamentului care realizează obiective care nu sunt legate de aceste cunoștințe și abilități.
Învățarea denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca formă cea mai înaltă a organizării sale în condițiile Pământului). Asemenea concepte familiare și răspândite precum evoluție, dezvoltare, supraviețuire, adaptare, selecție, îmbunătățire, au unele puncte comune, cel mai pe deplin exprimate în conceptul de învățare, care rezidă în ele fie explicit, fie implicit. Conceptul de dezvoltare, sau evoluție, este imposibil fără presupunerea că toate aceste procese apar din cauza schimbărilor în comportamentul ființelor vii. Și în prezent, singurul concept științific care îmbrățișează pe deplin aceste schimbări este conceptul de învățare. Ființele vii învață noi comportamente care le permit să supraviețuiască mai eficient. Tot ceea ce există se adaptează, supraviețuiește, capătă noi proprietăți, iar acest lucru se întâmplă conform legilor învățării. Deci, supraviețuirea depinde în principal de capacitatea de învățare.
Învățarea este procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale. După cum am subliniat deja mai sus, în psihologia rusă (cel puțin în perioada sovietică a dezvoltării sale), conceptul de învățare a fost de obicei folosit în relație cu animalele. Yu.M. Orlov, acordând o mare importanță acestui concept în știință, subliniază că „în psihologie nu există poate un alt concept care să aibă o importanță atât de mare pentru înțelegerea unei persoane precum învățarea. Învățarea este un concept care denotă procesul de formare a noilor tipuri de comportament. .Se desfășoară oriunde există comportament În același timp, acest concept este unul dintre cele puțin utilizate de oameni în a se înțelege pe ei înșiși și pe ceilalți.M-a frapat faptul că așa-zisa psihologie sovietică, căreia eu însumi aparțin ,de vreme ce am primit titlul de doctor în științe psihologice, această psihologie în general a făcut fără acest concept.Cuvântul „învățare” a fost exclus din manuale și cărți de psihologie.Acolo unde era imposibil să se facă fără el, cuvântul „învățare”. ” a fost înlocuit cu „asimilare”, un concept care are un cu totul alt sens. Când spunem „asimilare” , atunci se presupune că există un anumit comportament gata făcut care se învață. Învățarea presupune formarea de noi tipuri de comportament În lucrările de pedagogie, conceptul de învățare a fost doar asumat, ascunzându-se în spatele cuvintelor „formare”, „formare”, „creștere”.
Învățarea diferă de învățare ca dobândirea de experiență în activități dirijate de motive cognitive sau motive și scopuri. Prin învățare se poate dobândi orice experiență - cunoștințe, abilități, abilități (la om) și noi forme de comportament (la animale).
Ca orice achiziție de experiență, învățarea include înțelegerea inconștientă a conținutului materialului și consolidarea acestuia (memorare involuntară). La animale, învățarea este principala formă de dobândire a experienței. Învățarea dirijată la animale există doar sub formă rudimentară (examinarea unei noi situații, imitație).
Abilitatea de a învăța este deținută în principal de speciile care au avansat mult în dezvoltarea evolutivă. Dacă comportamentul instinctiv este eficient în mediul obișnuit al unui animal și circumstanțe obișnuite, atunci, în esență, doar indivizii din acele specii la care predomină capacitatea de a învăța și de a dezvolta abilități pentru a face față situațiilor noi și a împrejurimilor neobișnuite și a forma noi acte comportamentale.
Viața oricărui organism este, în primul rând, o adaptare continuă la condițiile unui mediu în continuă schimbare. Un organism viu trebuie să dezvolte moduri de comportament care să-l ajute să supraviețuiască în mediul său, de exemplu. să fie adecvate lumii înconjurătoare. Legea universală a Universului este că existența organismelor vii se reduce la dezvoltarea unor forme de comportament care vizează restabilirea unui anumit echilibru sau atingerea anumitor scopuri.
Există o serie de concepte legate de dobândirea de către o persoană a experienței de viață sub formă de cunoștințe, abilități și abilități. Acest: activități de predare, predare, formare și educație.
Spre deosebire de organismele vii inferioare, care se află la începutul scării evolutive, care se caracterizează prin tipuri de comportament reflexiv și instinctiv, creaturile foarte dezvoltate, inclusiv oamenii, sunt dominate de reacții comportamentale dobândite.
Capacitatea de a învăța, de ex. acumulați și stocați experiența dobândită, se dezvoltă pe măsură ce urcați pe scara evolutivă. O persoană are doar câteva forme de comportament pe care nu ar trebui să le învețe - acestea sunt reflexe înnăscute care îi oferă posibilitatea de a supraviețui după naștere (suge, respiră, înghiți, strănută, clipește etc.). Mai mult, dezvoltarea unui copil depinde în întregime de interacțiunea cu mediul fizic și, într-o măsură și mai mare, cu mediul social. În procesul acestei interacțiuni are loc acumularea de experiență sau de învățare.
ÎNVĂȚAREA este procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale. Termenul „învățare” în sine provine din psihologia animalelor, în care E. Thorndike l-a introdus.
Orice experiență poate fi dobândită prin învățare: la o persoană - cunoștințe, abilități și abilități; animalele au noi forme de comportament.
Învățarea include o înțelegere inconștientă a conținutului materialului și consolidarea acestuia (memorare involuntară).
Există mai multe abordări pentru a lua în considerare mecanismele de învățare. Unii cred că aceste mecanisme sunt similare la oameni și animale, alții cred că sunt diferite. La animale, învățarea este principala formă de dobândire a experienței, fie treptat (în acte de comportament repetate), fie imediat (imprimare). La oameni, rolul și semnificația învățării se modifică în timpul ontogenezei. La vârsta preșcolară, învățarea este principala modalitate de dobândire a experienței, iar apoi este retrogradată pe plan secundar, dând loc activităților de învățare și educaționale.
Cel mai important factor în învățare este locul materialului dobândit în activitatea corespunzătoare: o persoană învață mai bine care este scopul activității sale.
Unele tipuri de învățare pot apărea deja la nivelul receptorilor sau al măduvei spinării. Altele necesită implicarea structurilor subcorticale sau a circuitelor cerebrale. Unele tipuri de învățare sunt efectuate automat și involuntar, altele necesită programare, de care este capabil doar un creier dezvoltat.
1. Comportament reactiv apare atunci când organismul reacționează pasiv la factorii externi și apar modificări involuntare în sistemul nervos, se formează noi urme de memorie. Acest tip de comportament include: dependenta, sensibilizarea, amprentarea si reflexele conditionate.
Amprentare- acesta este un atașament profund față de primul obiect în mișcare care vine la vedere. Acest mecanism a fost descris pentru prima dată de Lorenz prin observarea comportamentului gâsilor. Acest mecanism este foarte important pentru supraviețuire. La oameni, legăturile sociale sunt stabilite devreme și sunt profunde. Mecanismul de imprimare servește, parcă, ca o legătură de legătură între înnăscut și dobândit. Amprentarea efectivă sub formă de comportament filial sau filial, social și de rol sexual este determinată genetic, dar direcția acestor forme de comportament depinde de experiența dobândită din primele minute de viață, adică, în acest sens, aceste forme sunt dobândite. .
Obișnuirea sau obișnuirea (o metodă primitivă de învățare) apare atunci când organismul, ca urmare a schimbărilor, învață să ignore un stimul constant.
Învățare reflexă condiționată apare atunci când se formează conexiuni între un stimul specific care provoacă un reflex înnăscut și un stimul indiferent. Ca urmare, un stimul indiferent începe să evoce acest reflex.
2. Comportamentul operant(termenul a fost introdus de către behaviorişti) - sunt acţiuni pentru a căror desfăşurare este necesar ca organismul să experimenteze activ mediul înconjurător şi, astfel, să stabilească legături între diverşi stimuli. Întrucât ființele vii, și în special oamenii, sunt în mod inerent activi, atunci când se regăsesc în diverse situații și circumstanțe, organismul este forțat să se adapteze și, astfel, se formează multe moduri noi de comportament prin: încercare și eroare, metoda de formare a reacțiilor și prin observatie.
Metoda de încercare și eroare. Întâmpinând un obstacol, organismul încearcă să-l depășească și, treptat, abandonează acțiunile ineficiente, găsind o soluție la problemă. Această metodă a fost descoperită de E. Thorndike, care a studiat activ comportamentul animalelor și procesele de învățare. Thorndike a derivat modele care ajută la explicarea eficacității metodei „încercare și eroare” și a formulat „legea efectului”: dacă o anumită acțiune duce la rezultatele dorite, atunci probabilitatea repetării acesteia crește și dacă duce la rezultate nedorite, scade. În sine, metoda încercării și erorii nu este eficientă și, treptat, pe măsură ce o persoană câștigă putere asupra mediului, apar noi modalități de formare și transmitere a experienței.
Metoda de formare a reacției. Skinner a continuat și a sistematizat învățăturile lui Thorndike. Pe baza ideii că comportamentul poate fi modelat prin selecție, Skinner a dezvoltat o teorie a formării comportamentului prin aproximări succesive, care stă la baza condiționării operante.
Observare. Multe forme de activitate socială a unui individ se bazează pe observarea altor persoane din mediul imediat, care servesc drept modele de urmat. În același timp, nu are loc doar imitația, ci și învățarea indirectă.
Imitația este o metodă de învățare în care corpul reproduce acțiunile unui model, neînțelegându-le întotdeauna sensul (de exemplu, imitația este dezvoltată la copiii mici și la primate).
Învățare indirectă(sau învățarea socială) apare atunci când un individ interiorizează complet forma de comportament a unui model, inclusiv înțelegerea consecințelor acelui comportament pentru model (de exemplu, imitarea celebrităților). Asimilarea comportamentului în acest mod este facilitată dacă: modelul este disponibil pentru contact; gradul de complexitate al comportamentului ei este accesibil; dacă comportamentul are întărire pozitivă mai degrabă decât pedeapsă.
În timpul învățării indirecte, unele conexiuni se formează în creier, dar dacă acestea vor fi utilizate depinde de participarea proceselor cognitive și de analiza circumstanțelor specifice.
3. Învățare cognitivă nu este doar stabilirea unor conexiuni asociative între doi stimuli sau o situație și răspunsul organismului, ci și o evaluare a acestor conexiuni, luând în considerare experiența trecută și luând în considerare posibilele consecințe. În urma acestui proces, se ia o decizie. Acest tip de învățare include: învățarea latentă, dezvoltarea abilităților psihomotorii, înțelegerea și învățarea prin raționament.
Învățare latentă. Potrivit lui E. Tolman (1948), o varietate de semnale intră în corp din mediul înconjurător, dintre care unele sunt pe deplin realizate, altele mai puțin clar, iar altele nu ajung deloc la conștiință. Toate aceste semnale sunt procesate și convertite de creier, care creează hărți unice ale mediului sau hărți cognitive, cu ajutorul căruia organismul determină ce reacții vor fi cele mai adecvate în orice situație nouă. În acest caz, întărirea vine nu atât din asimilarea informațiilor, cât din utilizarea acesteia.
Educaţie abilități psihomotorii complexe are loc prin formarea unor strategii cognitive care vizează dezvoltarea unor secvenţe stricte de mişcări şi programarea acestora în funcţie de rezultatul dorit.
Există mai multe etape în formarea unei abilități complexe:
1) etapa cognitivă - toată atenția este concentrată asupra elementelor care compun acțiunea;
2) etapa asociativă - la acesta se constată o îmbunătățire a coordonării și integrării diverselor elemente ale deprinderii;
3) etapa autonomă - în această etapă există deja un nivel ridicat de îndemânare, îndemânarea devine automată. Mai puțină atenție este acordată laturii tehnice, iar locul principal este ocupat de unirea minții și sentimentului.
Insight (tradus din latină înseamnă iluminare, un fulger care luminează conștiința) ocupă un loc intermediar între învățarea latentă și creativitate. În timpul insight-ului, anumite informații împrăștiate în memorie sunt, parcă, combinate și utilizate într-o situație nouă (Keller, 25). În acest caz, problema se rezolvă într-un mod original, iar soluția vine spontan (aici se manifestă asemănarea cu creativitatea).
Învățarea prin raționament. Raționamentul este un proces de gândire. Se folosește atunci când o problemă nu poate fi rezolvată în mod obișnuit sau nu există o soluție standard pentru aceasta „din mers” (de exemplu, merită să împrumuți o sumă mare de bani; unde este cel mai bun loc pentru a lua prânzul; du-te la o prelegere sau la cinema). Învățarea prin raționament are loc în două etape:
1) datele disponibile sunt revizuite și se stabilesc conexiuni între acestea;
2) construirea ipotezelor și testarea lor „în minte” (ipotezele care apar sunt legate de experiența trecută). Rezultatele unei astfel de învățari sunt folosite în viitor în situații similare și alte situații.
Învățarea prin raționament are două forme: perceptivă, asociată cu percepția realității pe o perioadă de timp, iar această percepție este însoțită de învățare; și conceptuale, asociate cu formarea conceptelor (proces în care se identifică asemănări între obiecte, ființe vii, situații, idei etc. din percepții procesate și sunt combinate în niște categorii abstracte care permit organizarea experienței. Aici ele au locul abstracției și generalizării: la abstracție, se găsesc trăsăturile de comunalitate și asemănare între două fenomene sau evenimente, iar trăsătura lor comună este determinată de un singur concept; la generalizare, toate obiectele și fenomenele noi sunt aduse sub concept, având asemănări cu acele fenomene care au servit la dezvoltarea conceptelor date).
Principalele mecanisme de învățare sunt:
Asociere, repetiție, discriminare, generalizare, perspicacitate și creativitate.
Singura măsură a eficienței învățării poate fi activitatea. Eficacitatea invatarii depinde de multi factori legati de sfera perceptiva, motivationala, afectiva, precum si de starile de constiinta. Astfel, eficacitatea acestui proces este influențată de:
Dezvoltarea proceselor cognitive;
Abilitatea de a interacționa cu ceilalți;
Nivel optim de dificultate și accesibilitate a materialului;
Însăși situația în care are loc învățarea, atenția ei;
Stimularea succesului și prevenirea eșecului;
Stres, condiții neobișnuite (de exemplu, intoxicație cu alcool);
Experiență și cunoștințe care pot complica și facilita învățarea;
Activitate de memorie, emoțională și motivațională pentru prelucrarea informațiilor externe.
Nicio învățare nu poate fi eficientă dacă organismul nu a atins un anumit nivel de dezvoltare. Dezvoltarea are loc prin procesul de maturare (structuri musculo-scheletice, structuri neuronale și conexiuni senzoriomotorii). Stadiul de maturitate este diferit pentru fiecare organ.
De mare importanță în viața corpului sunt așa-numitele „ perioade critice" Sunt perioade în care organismul este mai sensibil la influențele mediului (sau mai degrabă anumiți stimuli din mediu), iar învățarea în aceste perioade este mai eficientă decât înainte și după ele.
Obișnuirea, sensibilizarea și chiar condiționarea clasică sunt posibile la fătul uterin. La un nou-născut, primele minute de viață sunt critice pentru apariția atașamentului față de părinte și pentru dezvoltarea normală a personalității. Formele operante de învățare apar în primele zile de viață. Învățare indirectă - până la 2-3 ani, când există conștientizarea de sine. Potrivit lui J. Piaget, formele cognitive de învățare se formează foarte lent atunci când sistemul nervos se maturizează și devine posibilă stabilirea de conexiuni între elementele individuale ale lumii. Acest lucru se întâmplă în jurul vârstei de cinci ani. Raționamentul devine posibil abia la vârsta de 12 ani.
Nu tot ceea ce ține de dezvoltare poate fi numit învățare. De exemplu, maturarea biologică se desfășoară conform legilor biologice, genetice. Dar învăţarea se bazează pe nivelul de maturitate biologică. Învățarea depinde într-o măsură mai mare de maturizare decât maturizarea de învățare, deoarece posibilitatea influenţei externe asupra condiţionării genotipice a proceselor şi structurilor organismului este foarte limitată.
Învățarea poate fi considerată nu numai ca un proces, ci și ca rezultat al învățării, care este înțeleasă ca activitate ghidată de motive și scopuri cognitive. În mod clasic în psihologia educației, învățarea este considerată ca un proces de acțiuni educaționale întreprinse de elev care vizează dezvoltarea abilităților, dobândirea de noi cunoștințe, deprinderi și abilități.
La rândul său, procesul de învățare implică activități educaționale comune ale elevilor și profesorilor și caracterizează procesul de transfer de cunoștințe, abilități și abilități. Aici se pune accentul pe ceea ce face profesorul. Activități educaționale numit procesul în urma căruia o persoană dobândește în mod conștient și intenționat noi sau își îmbunătățește cunoștințele existente. Toate cele trei concepte se referă la conținutul procesului educațional.
Predarea este una dintre principalele forme de activitate ale organismului și, în esența sa, este unită, dar fragmentată evolutiv, iar la diferite stadii evolutive este diferită calitativ. Există multe aspecte care pot fi distinse în predare (psihologic, pedagogic, social, antropologic, cibernetic etc.).
Psihologia, considerând doctrina din punct de vedere evolutiv, pornește de la fundamentele biologice și fiziologice ale doctrinei. Psihologia consideră predarea ca fiind un fenomen general în viața organismelor și o definește ca astfel de schimbări de comportament care apar pe baza adaptării individului la condițiile de viață în schimbare.
În raport cu o persoană, psihologia ține cont de natura activă a învățării: în acest sens, învățarea este o formă de activitate în timpul căreia un individ își schimbă proprietățile mentale și comportamentul. Nu numai sub influența condițiilor externe, ci și în funcție de rezultatele propriilor acțiuni.
În timpul învățării au loc diverse modificări complexe ale structurilor cognitive și motivaționale, pe baza cărora comportamentul individului capătă un caracter orientat spre obiective și devine organizat. Aceste sisteme de schimbare sunt de natură probabilistică.
Teoria învățării, așa cum este privită de teoria generală a sistemelor, combină perspectivele psihologiei comportamentale cu abordarea metodologică a psihologiei cognitive și a teoriei sistemelor.
Specificul predării în psihologie se datorează faptului că este considerată în primul rând ca activitate a disciplinei. În același timp, metoda structurală și funcțională este legată de ideea de dezvoltare, în timpul căreia au loc transformări calitative.
În funcție de caracteristicile înnăscute ale individului, în procesul de învățare se dezvoltă structuri de abilități și caracteristici caracteristice care, împreună cu conștiința, sunt cele mai înalte autorități de reglementare a comportamentului uman.
Punctul de vedere evolutiv ține cont de locul învățării în ontogeneză și crede că predarea este principalul factor de dezvoltare mentală: pe baza ei se dezvoltă personalitatea umană. De asemenea, este incontestabil că dezvoltarea nu este o simplă sumă a ceea ce s-a învățat.
Procesul de învățare depinde de multe condiții, inclusiv de cele sociale: influența grupului asupra învățării, influențe etnice, probleme de condiționare socială a schimbărilor mentale etc.
Predarea joacă un rol imens în socializarea copilului, deoarece acesta din urmă se realizează prin contacte cu alte persoane și produse culturale, bazate pe asimilarea experienței culturale și istorice înglobate în obiecte, limbaj, sisteme cognitive (A.N. Leontyev). Controlul social, în acest caz, se exercită prin relații specifice și feedback social.
În viața societății, predarea îndeplinește următoarele funcții:
1) transferul experienței sociale către generațiile următoare, care o dezvoltă și o îmbogățesc;
2) pe baza învățării, o persoană dezvoltă vorbirea, care este folosită pentru a stoca, procesa și transmite informații.
Întrucât orice management nu se poate lipsi de informare, rezultă că fără predare este imposibil să gestionezi societatea și dezvoltarea ei. Transferul de informații necesare societății are loc fie spontan - predare involuntară, fie intenționat - sistemul educațional. În cadrul acestui nou sistem apar și noi conexiuni sociale.
Utilizarea teoriei învățării
Teoria generală a învăţării este utilizată în primul rând în procesul educaţional. Dar s-a răspândit în practica psihoterapiei. De exemplu, în psihoterapie acest lucru este realizat de Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).
Kondash este autorul psihoterapiei discului, prin care înțelege utilizarea sistematică a informațiilor, metodelor și legilor de predare a psihologiei în întregime în domeniul psihoterapiei. A dezvoltat metode folosind inhibiția reciprocă și metode de antrenament „pozitive”. Spre deosebire de terapia comportamentală, care se ocupă în primul rând de comportamentul uman, ea își extinde aspectele teoretice în zona stărilor mentale, atitudinilor și rezolvării problemelor.
1. Principalele tipuri de învățare și scurtele lor caracteristici.
3. Klaus G. Introducere în psihologia diferențială a predării. M., 1987.
4. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. M., 1963.
5. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. M., 1983.
6. Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.
7. Norman D.A. Memorie și învățare. M., 1985.
8. Zintz R. Învățare și memorie. Minsk, 1984.
9. Atkinson R. Memoria umană și procesul de învățare. M., 1980.
10. Bruner J. Psihologia cogniției: dincolo de informațiile imediate. M., 1977.
11. Wooldridge. Mecanismul creierului. M., 1977.
12.. Klix F. Trezirea gândirii: la originile inteligenței umane. M., 1983.
13. Ponugaeva A.G. Amprentare. M., 1973.
14. Corn G. Memoria, amprentarea și creierul: un studiu al mecanismelor. M., 1988.
15. Lindsay P., Norman D. Procesarea informațiilor la om. M., 1974.
16. Vilyunas P.K. Mecanismele psihologice ale motivației biologice. M., 1986.
17. Thorndike E. Procesul de învățare la om. M., 1936.
18. Itelson L.B. Probleme ale psihologiei educaționale moderne. M., 1970.