Federalne standardy edukacyjne dotyczące szkolenia z kwalifikacjami w zakresie edukacji specjalnej. Włączająca edukacja dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu typu łączonego w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego

Ludmiła Tołstik
Włączająca edukacja dzieci niepełnosprawnych w połączonych przedszkolach w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Termin „Dzieci niepełnosprawne w przedszkolach” pojawił się niedawno. Ta koncepcja prawna została wprowadzona ustawą przyjętą w 2012 roku i weszła w życie 1 września 2013 roku „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

Prawo federalne określa studenci niepełnosprawni jako osoby niepełnosprawne fizycznie i fizycznie (Lub) rozwój psychiczny, potwierdzony zawarciem komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej i uniemożliwiający zdobywanie wykształcenia bez tworzenia specjalnych warunki.

Uzyskanie wniosku PMPK jest najważniejszym krokiem w celu potwierdzenia statusu dziecka niepełnosprawnego. Nawet jeśli nauczyciele przedszkolni i psycholodzy zobaczą, że dane dziecko potrzebuje pomocy korekcyjnej, rodzina ma obowiązek udać się do PMPK i uzyskać opinię komisji.

Podobnie jak w praktyce naszej przedszkolnej placówki oświatowej ten etap jest realizowany?

4.7. Przedszkolna placówka oświatowa posiada Konsylium Psychologiczno-Medyczno-Pedagogiczne (PMPk), w skład którego wchodzi nauczyciel-logopeda, psycholog pedagogiczny, pedagodzy, starszy pedagog – przewodniczący rady. Zgodnie z Regulaminem PMPk, jeden z nich zadaniami jest terminowa identyfikacja i kompleksowe badanie dzieci z odchyleniami w adaptacji, uczenia się i zachowania. Jedną z głównych funkcji jest prowadzenie pogłębionej diagnostyki psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej dziecka przez cały okres jego pobytu w placówce wychowania przedszkolnego. Badanie dziecka przez specjalistów PMPK przeprowadzane jest z inicjatywy rodziców (przedstawiciele prawni) lub pracownicy placówki oświatowej za zgodą rodziców (przedstawiciele prawni) na podstawie porozumienia pomiędzy placówką oświatową a rodzicami uczniów. We wszystkich przypadkach zgoda na badanie i (Lub) Prace naprawcze muszą być sformalizowane na piśmie. Na podstawie uzyskanych danych, ich kolegialnej dyskusji i analizy na posiedzeniu PMPK formułowane są wnioski i zalecenia dotyczące późniejszej pogłębionej diagnostyki dzieci w obecności rodziców (przedstawiciele prawni) na posiedzeniu Miejskiej Komisji Psychologiczno-Lekarsko-Pedagogicznej (MPMPK).

Należy zaznaczyć, że komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna działa dwutorowo kierunki: bada dzieci, podaje zalecenia dotyczące zapewnienia dzieciom pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej oraz tworzenia dla nich warunki w organizacjach edukacyjnych. Pracownicy PMPC wiedzą i rozumieją, że zalecenia muszą je odzwierciedlać warunki dla których trzeba to zorganizować szkolenie dziecko niepełnosprawne w placówce wychowania przedszkolnego Federalny stanowy standard edukacyjny korzystanie z dostosowanego programu edukacyjnego dla dzieci z niepełnosprawnością – podstawową lub indywidualną. Dość często PMPK zaleca rodzicom przydzielenie dziecka niepełnosprawnego do grupy wyrównawczej lub grupy, w której edukacja włączająca. Takie podejście pozwala na bardziej aktywne włączenie dzieci osób niepełnosprawnych do życia społecznego i zaszczepiania w nich umiejętności komunikacyjnych.

Organizacja edukacja włączająca dla dzieci wyłączony zdrowie:

Termin « edukacja włączająca» , co jest bezpośrednio powiązane nauczanie dzieci osoby niepełnosprawne po raz pierwszy pojawiły się w ramach regulacyjnych Federacji Rosyjskiej w 2012 r., wcześniej nie było takiego pojęcia w żadnym dokumencie na poziomie federalnym;

Według prawa „O edukacji” wpisano co następuje definicja: « Włącznie edukacja – zapewnienie wszystkim równego dostępu do edukacji studenci z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości.” Pomimo tego, że koncepcja ta pojawiła się całkiem niedawno, włącznie edukacja na stałe zadomowiła się w naszym życiu, to wdrażane oraz w organizacjach zajmujących się wychowaniem przedszkolnym wdrażane oraz na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i zasadniczego ogólnokształcącego oraz w szkolnictwie wyższym zawodowym i średnim zawodowym. W zależności od zaleceń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej dzieci niepełnosprawne mogą uczęszczać do przedszkola zaakceptować:

do grupy kompensacyjnej,

do grupy połączone skupienie.

Czym charakteryzuje się proces edukacyjny w tych grupach?

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej od 14 lat edukacja włączająca dla dzieci niepełnosprawnych, odbywa się w grupach o kierunku kompensacyjnym dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy.

1. Włącznie edukacja w grupach wyrównawczych

Grupy kompensacyjne to grupy, do których uczęszczają dzieci z tym samym zaburzeniem. Na przykład grupy dla dzieci z wadą słuchu lub grupy dla dzieci z wadą wzroku lub grupy dla dzieci z zaburzeniami mowy, i tak dalej. Prawo „O edukacji” pierwszy uwzględniony na liście dzieci także z niepełnosprawnościami dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, co wcześniej nie miało miejsca w typowej sytuacji. Taka grupa dzieci osób niepełnosprawnych pojawił się po raz pierwszy. Niestety w ostatnich latach dzieci Ponieważ autyzm we wczesnym dzieciństwie stał się naprawdę powszechny, w nowym tysiącleciu lekarze zaczęli aktywnie diagnozować tę chorobę. Dzieci autystyczne potrzebują czegoś specjalnego warunki edukacji i dlatego też wchodzą w zakres tej definicji dzieci z niepełnosprawnościami.

W zależności od charakterystyki uczniów, grupy wyrównawcze mogą mieć 10 kierunków – w zależności od kategorii dzieci.

Niestety numer dzieci wiek przedszkolny z poważnymi zaburzeniami mowy rośnie katastrofalnie z roku na rok. Jeśli na początku 2000 r. np dzieci w naszej placówce przedszkolnej było ich około 35-45% ogółu dzieci w wieku 4 lat 5-5 lat, to wyniki ostatniej diagnozy przeprowadzonej przeze mnie w lutym 2017 roku są po prostu szokujące dla 88% ogółu dzieci w wieku od 4 do 5 lat ma zaburzenia mowy jamy ustnej, oznaczone w PAOON jako „Poważne zaburzenia mowy”.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji”, gdy tylko dzieci pojawią się w organizacji edukacyjnej, która przedstawiła wniosek PMPK na temat ich statusu „dziecko niepełnosprawne”, specjalny warunki, ustalonej przez PMPC ds. organizacji oświaty uczniowie niepełnosprawni. I specjalne edukacyjne warunki- to nie tylko rampy, poręcze i inne rzeczy architektoniczne i planistyczne. Do pedagogiki specjalnej warunki powinny obejmować: zaawansowane szkolenie nauczycieli, szkolenie nauczycieli, ich przygotowanie do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, komponent metodyczny; zmiany w programie edukacyjnym, czyli pojawienie się pewnej sekcji w głównym programie edukacyjnym, która Federalny stanowy standard edukacyjny określa, w jaki sposób„praca korekcyjna/ edukacja włączająca» ; kadra zgodna z obowiązującą ustawodawstwo: organizacja procesu edukacyjnego studenci z niepełnosprawnością przewiduje wprowadzenie do tabeli personelu organizacji oświatowej dodatkowych stawek dla kadry pedagogicznej (psychologa pedagogicznego, logopedy, pedagoga społecznego, logopedy, korepetytora, asystenta) po przedstawieniu dokumentów potwierdzających zapotrzebowanie na tych specjalistów.

Spełnianie wymagań kształcenia specjalnego warunków i potrzeb dzieci niepełnosprawnych, niezbędny dostarczać:

Wykrywanie tak wcześnie, jak to możliwe nauczanie dzieci z grupy ryzyka(wraz ze specjalistami medycznymi) oraz powołanie pomocy logopedycznej na etapie wykrywania pierwszych oznak odchyleń w rozwoju mowy;

Organizacja korekty logopedycznej zgodnie ze stwierdzonym naruszeniem przed rozpoczęciem szkolenie; ciągłość treści i metod wychowania i wychowania przedszkolnego i szkolnego, mająca na celu normalizację lub całkowite przezwyciężenie odchyleń w mowie i rozwoju osobistym…”

Możliwości aktualnie dostępne w naszej przedszkolnej placówce edukacyjnej włącznie edukacja pokryje jedynie 35% potrzeb dzieci z niepełnosprawnością. I ten duży problem musi niezwłocznie rozwiązać administracja przedszkolnej placówki oświatowej.

Zgodnie z załącznikiem do pisma Ministerstwa Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej Terytorium Krasnodarskiego z dnia 01.09.2017 r. nr 47-26/17-11

studenci z niepełnosprawnościami

w miejskich organizacjach edukacyjnych regionu Krasnodarskiego”:

5.1. W organizacjach edukacyjnych realizowanie dostosowane podstawowe programy kształcenia ogólnego, edukacja studenci z niepełnosprawnościami mogą być organizowane zarówno w oddzielnych klasach (w grupach, jak i wspólnie z innymi). studenci.

5.2. Edukacja studenci z niepełnosprawnościami w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych może być wyniesionym:

w grupach o orientacji kompensacyjnej;

w grupach połączone skupienie;

poprzez świadczenie usług wychowania przedszkolnego w różnorodnych formach (grupy krótkoterminowe, świetlice zabaw, centra konsultacyjne itp.).

Podano modele edukacja włączająca: stale pełny włączenie, stale niekompletne włączenie, częściowe, tymczasowe, epizodyczne włączenie.

Wierzę, że w celu zaspokojenia specjalnych potrzeb edukacyjnych naszego kontyngentu dzieci mogą mieć taki model, Jak

„5.4.2 stała niekompletna włączenie: niepełne włączenie studenci z HVZ w połączeniu z studenci bez ograniczeń zdrowotnych edukacyjnych (Grupa) oraz pozalekcyjną działalność edukacyjną. Poziom rozwoju umysłowego np studenci z niepełnosprawnościami są nieco poniżej normy wiekowej, potrzebują systematycznej pomocy korekcyjnej, ale jednocześnie są zdolni w wielu obszarach tematycznych badanie na równi ze zdrowymi rówieśnikami. W tym przypadku niektóre przedmioty akademickie (Działania edukacyjne) studenci z niepełnosprawnościami są opanowywane razem z studenci bez ograniczeń zdrowotnych i innych przedmiotów (obszary edukacyjne)– indywidualnie z nauczycielem logopedą. Większość zajęć pozalekcyjnych studenci z niepełnosprawnościami realizowane są wspólnie z rówieśnikami bez ograniczeń zdrowotnych.”

Oznacza to, że konieczne jest wprowadzenie grup połączone skupienie.

2. Włącznie edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych w grupach połączone skupienie

Cechy grup łączny kierunek jest taki w nich, wraz z normalnie rozwijającymi się przedszkolakami, razem dzieci się uczą którzy mają określone rodzaje niepełnosprawności (upośledzenie wzroku, upośledzenie słuchu, upośledzenie mowy, upośledzenie umysłowe, zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego itp.). W przeciwieństwie do obłożenia grup ogólnorozwojowych, które uzależnione jest od powierzchni pomieszczenia, obłożenie grup łączny kierunek reguluje SanPiN. SanPiN wskazują ile dzieci osoby niepełnosprawne mogą znaleźć się w takiej grupie. Z reguły programy, z których korzystają nauczyciele w takich grupach, również zostały już szeroko przetestowane i wprowadzone do praktyki pedagogicznej i procesu edukacyjnego, jednak metody nauczanie dzieci niepełnosprawnych w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym różnią się w tych grupach. Niezależnie od liczby takich uczniów (mogą to być dwie, trzy, cztery, pięć, siedem osób) Pracując z nimi, nauczyciel wykorzystuje dostosowany program edukacyjny, własny dla każdego dziecka.

Używana literatura i Internet zasoby:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federalny stanowy standard edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych

3. PAOOOO NIE uczniowie ze specjalnymi potrzebami

4. Załącznik do pisma Ministra Edukacji, Nauki i Polityki Młodzieżowej

Terytorium Krasnodarskie z dnia 01.09.2017 nr 47-26/17-11 „Zalecenia metodyczne

przez organizację edukacja włączająca dla uczniów z niepełnosprawnościami w miejskich organizacjach edukacyjnych Terytorium Krasnodarskiego

Federalny stanowy standard edukacji dzieci niepełnosprawnych

Małofiejew N.N. IKP RAO

W lutym Prezydent Federacji Rosyjskiej Dmitrij Anatoliewicz Miedwiediew zatwierdził ogólnokrajową inicjatywę edukacyjną „Nasza Nowa Szkoła”. Jej celem jest unowocześnienie i rozwój ogólnokształcącego systemu edukacji w kraju. Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna zakłada także unowocześnienie edukacji dzieci niepełnosprawnych.

„Nowa szkoła jestszkoła dla każdego . Każda szkoła zapewni pomyślną socjalizację dzieciom niepełnosprawnym, dzieciom niepełnosprawnym, dzieciom pozbawionym opieki rodzicielskiej oraz znajdującym się w trudnych sytuacjach życiowych.

Postawionego zadania nie można rozwiązać poza ramami regulacyjnymi. Obowiązki i prawa uczestników procesu edukacyjnego – nauczyciela, ucznia niepełnosprawnego i jego rodziców – muszą być prawnie uregulowane. W przeciwnym razie będziemy mieli do czynienia zarówno z wolontariatem administracyjnym, jak i nauczycielskim oraz bezpodstawnymi, ambitnymi żądaniami rodziców. W obu przypadkach stroną poszkodowaną będzie dziecko niepełnosprawne. To nie przypadek, że wśród priorytetowych obszarów modernizacji systemu edukacji osób niepełnosprawnych rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki uwzględnia „poprawę ram regulacyjnych w celu zagwarantowania dziecku niepełnosprawnemu możliwości uczęszczania do specjalnych lub zwykłych placówek przedszkolnych. ”

W kwietniu tego roku rząd stolicy przyjął ustawę „O edukacji osób niepełnosprawnych w mieście Moskwie”. Stało się coś, na co niepełnosprawne dzieci, ich rodzice i specjaliści czekali od wielu lat. Ustawa staje się gwarancją prawa osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych do nauki. Chciałbym mieć nadzieję, że na szczeblu federalnym kwestia legislacyjnego uznania prawa osób niepełnosprawnych do nauki zostanie w najbliższej przyszłości rozwiązana.

Aby „nowa szkoła” stała się „szkołą dla wszystkich”, dzieci niepełnosprawne muszą mieć możliwość dotarcia do niej bez większych trudności. Oczywisty wymóg rodzi kolejny kierunek modernizacji – stworzenie dzieciom niepełnosprawnym warunków do korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówkach oświatowych jak najbliżej ich miejsca zamieszkania. Dopiero wówczas, gdy w okolicy „w zasięgu spaceru” znajduje się przedszkolna placówka oświatowa lub szkoła, dostosowana do specjalnych potrzeb dziecka niepełnosprawnego, możemy poważnie mówić o realnych długoterminowych perspektywach rozwoju zintegrowanych form edukacji i włączania .

Rozwój zintegrowanych form edukacji i szkoleń, włączenie dzieci niepełnosprawnych to wymóg współczesności. Kwestia wyboru ścieżki edukacyjno-rehabilitacyjnej dla dziecka z niepełnosprawnością, m.in. o stopniu jego integracji należy decydować w oparciu o potrzeby, cechy rozwojowe i możliwości dziecka. Priorytet integracji nie oznacza porzucenia osiągnięć specjalnego systemu edukacji, który rozwinął się w Rosji! Zgodnie z decyzją Zarządu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (grudzień 2009): „Rozwój zintegrowanych form edukacji dla osób niepełnosprawnych powinien odbywać się stopniowo, w oparciu o zaplanowanie i wdrożenie określonego środków zapewniających spełnienie wymagań dotyczących organizacji tej działalności.”

Integracja edukacyjna jest naturalnym etapem rozwoju systemu edukacji osób niepełnosprawnych. Organizacja zintegrowanej edukacji i włączania jest najbardziej obiecująca w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Nie jest to osobista opinia, jest to jeden z efektów działalności badawczej i eksperymentalnej Instytutu prowadzonej na przestrzeni dwudziestu lat. Opracowano i przetestowano eksperymentalnie: koncepcję zintegrowanego kształcenia i szkolenia (zatwierdzoną przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej); zróżnicowane formy organizowania integracji edukacyjnej i społecznej dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; nowy model - placówka edukacyjna typu kombinowanego.

Nasz kurs to nauczanie zintegrowane, włączanie. Idąc jednak zaplanowanym kursem, nie należy zapominać o konieczności zachowania dla dzieci integracyjnych pełnego gwarantowanego przez prawo zakresu pomocy poprawczej; zachować i unowocześnić specjalne (poprawcze) placówki oświatowe, nadając im dodatkowe funkcje; wdrażać modele integracji, które zapewnią dostępny i korzystny „udział” integracji dla każdego dziecka.

W ciągu ostatnich 15–20 lat znaczenia i cele nauczania osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w krajach zamożnych zmieniły się dramatycznie. Prowadzenie dyskusji w ramach systemu wartości z poprzedniego okresu nie napawa optymizmem. Wyzwaniem tamtych czasów nie jest zdecydowana zmiana zasad, metod i technik nauczania; nasz kraj ma unikalne naukowe dziedzictwo defektologiczne, które jest dziś produktywnie rozwijane. Problem jest inny: trzeba rozumieć nie jak, ale czego i po co uczyć dziecko niepełnosprawne. W warunkach radykalnie zmienionego rynku pracy jesteśmy zobowiązani wyposażyć niepełnosprawnego absolwenta w taki zestaw wiedzy i umiejętności, który pomoże mu godnie żyć w dorosłości, możliwie samodzielnie i niezależnie.

Ogólnokrajowa inicjatywa edukacyjna „Nasza nowa szkoła” wymagała opracowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jednym z głównych kierunków rozwoju edukacji ogólnej jest przejście na nowe standardy edukacyjne.

W sektorze edukacji specjalnej nigdy nie było standardu.

Przez wiele dziesięcioleci żyliśmy według kanonów i programów szkoły ogólnokształcącej. Trzy lata temu Instytut rozpoczął prace nad projektem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych, pod szeroką dyskusją przedstawiono: koncepcję Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji dzieci niepełnosprawnych w szkołach podstawowych; Projekty SFGOS na rzecz dzieci z zaburzeniami słuchu, mowy, spektrum autyzmu i upośledzenia umysłowego.

Wachlarz możliwości rozwoju i nauki dzieci z niepełnosprawnością jest niezwykle szeroki: od możliwości uczenia się na równych zasadach z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami po konieczność zbudowania indywidualnego programu edukacyjnego, specjalnie dostosowanego do możliwości dziecka. Przedział ten jest charakterystyczny dla każdej kategorii dzieci tworzących grupę uczniów niepełnosprawnych.

Niejednorodność składu grupy wymaga odpowiedniego zakresu różnic w poziom, treść i wyniki Edukacja dzieci niepełnosprawnych w szkole podstawowej. SFGOS wyróżnia się dostępnością opcji, które w praktyce zapewniają wszystkim dzieciom odpowiednią edukację i przezwyciężają istniejące ograniczenia w uzyskaniu edukacji spowodowane nasileniem zaburzeń rozwoju psychicznego i niemożnością opanowania przez dziecko wymaganego poziomu edukacji. Zróżnicowane wersje specjalnego standardu charakteryzują się:

    poziom wyniku (kwalifikowany – niekwalifikowany);

    struktura głównego programu edukacyjnego;

    planowane efekty uczenia się, warunki niezbędne do ich opanowania przez dziecko z niepełnosprawnością.

Dostępne są cztery standardowe opcje reprezentujące charakterystykę systemu:

    wymagania dotyczące poziomu końcowego efektu kształcenia szkolnego,

    struktura programu edukacyjnego,

    warunki uzyskiwania kształcenia w zarysowanym zakresie potrzeb i możliwości edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych.

Należy zapewnić standaryzację pośrednich efektów kształcenia na każdym etapie zachowując możliwość przejścia Dziecko z jednej wersji standardu na inną w procesie nauki. Jest to konieczne, aby maksymalizować potencjalne możliwości dziecka z niepełnosprawnością i realizować jego prawo do edukacji adekwatnej do jego możliwości, które ujawniają się w samym procesie uczenia się.

Podstawową różnicą w stosunku do federalnego stanowego standardu edukacyjnego jest standard edukacji dzieci niepełnosprawnych można przedstawić jedynie w opisie opcji, które bezpośrednio odpowiadają różnicom dzieci niepełnosprawnych w ich możliwościach i potrzebach edukacyjnych.

Każda wersja SFGOS definiuje:

    wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego (związek między komponentem akademickim a kompetencjami życiowymi);

    wymagania dotyczące efektów kształcenia szkolnego na każdym poziomie (kwalifikowanym, niekwalifikowanym, indywidualnym)

    wymagania dotyczące warunków niezbędnych dzieciom niepełnosprawnym do opanowania planowanych efektów kształcenia

Pierwsza wersja stanowego federalnego standardu edukacyjnego (poziom kwalifikacji). Dziecko otrzymuje kwalifikujące wykształcenie na poziomie porównywalnym do zdrowych rówieśników, przebywając w ich środowisku i w tym samym okresie kalendarzowym, przy czym środowisko i miejsce pracy dziecka muszą być zorganizowane zgodnie z cechami jego ograniczeń zdrowotnych. Pełny rozwój pierwszej wersji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest możliwy, gdy zostaną stworzone warunki do realizacji specjalnych potrzeb edukacyjnych, w tym specjalna systematyczna pomoc w kształtowaniu pełnych kompetencji życiowych. Obowiązkowe jest przygotowanie zespołu nauczycielskiego i dziecięcego do włączenia dziecka niepełnosprawnego, które jest w stanie opanować pierwszą wersję stanowego federalnego standardu edukacyjnego. Niemożność pełnego opanowania odrębnego przedmiotu programu szkolnego nie stanowi przeszkody w wyborze lub kontynuowaniu przez dziecko niepełnosprawne nauki pierwszej wersji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Druga wersja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (poziom kwalifikacji). Dziecko przez dłuższy czas otrzymuje wykwalifikowaną edukację w gronie rówieśników z podobnymi problemami zdrowotnymi. Dopuszcza się wprowadzenie 1-2 uczniów z innymi problemami zdrowotnymi, ale podobnymi możliwościami uzyskania kwalifikującego wykształcenia w tych warunkach. Środowisko i miejsce pracy są zorganizowane zgodnie ze składem uczniów klasy. Pełne opanowanie drugiej wersji standardu możliwe jest poprzez stworzenie specjalnych warunków odpowiadających zarówno ogólnym, jak i specjalnym potrzebom edukacyjnym wszystkich uczniów. Druga wersja standardu różni się od pierwszej większą dbałością o kształtowanie pełnoprawnych kompetencji życiowych i wykorzystanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym. Ze względu na nieuniknione wymuszone uproszczenie środowiska uczenia się i wychowania, maksymalnie dostosowanego do cech dziecka, ograniczającego jego doświadczenie życiowe i interakcję ze zdrowymi rówieśnikami, przewiduje się szczególną pracę mającą na celu wprowadzenie dziecka w bardziej złożone środowisko społeczne - stopniowe i systematyczne poszerzenie doświadczeń życiowych i codziennych kontaktów społecznych. Zorganizowana integracja jest obowiązkowa, a wybór jej formy musi odpowiadać indywidualnym potrzebom każdego ucznia.

Trzecia wersja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (bez kwalifikacji) przeznaczony jest dla dzieci niepełnosprawnych, które nawet przez dłuższy czas i w warunkach specjalnych warunków edukacyjnych nie są w stanie opanować poziomu kwalifikacyjnego edukacji w szkole podstawowej. Ta wersja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego skierowana jest do dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym lub dzieci z wieloma niepełnosprawnościami rozwojowymi, których możliwości edukacyjne są z nimi porównywalne. Dziecko otrzymuje naukę w szkole podstawowej odpowiadającą możliwościom dziecka z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym w grupie dzieci o podobnych potrzebach edukacyjnych. Organizacja specjalnych szkoleń i edukacji jest obowiązkowa. W strukturze głównego programu edukacyjnego, przy nieuniknionej znacznej redukcji komponentu „akademickiego”, radykalnie rozszerza się obszar rozwoju kompetencji życiowych. Ze względu na wymuszone uproszczenie środowiska kształcenia i wychowania specjalnego, maksymalnie dostosowanego do cech takich dzieci, ale ograniczającego ich doświadczenie życiowe i interakcję ze zdrowymi rówieśnikami, przewiduje się szczególne prace mające na celu wprowadzenie dziecka w bardziej złożone środowisko społeczne, aby poszerzyć doświadczenie kontaktów i maksymalną możliwą dla niego integrację społeczną.

Czwarta wersja SFGOS(indywidualny poziom końcowego efektu edukacji) zapewniana jest dzieciom, ze względu na wagę i nasilenie problemów zdrowotnych, które do tej pory znajdowały się poza systemem oświaty, de facto uznawane za „nienauczalne”. Dziecko otrzymuje edukację w szkole podstawowej, której poziom zależy wyłącznie od jego indywidualnych możliwości, które są mocno ograniczone stanem zdrowia. Indywidualny podstawowy program edukacyjny jest obowiązkowy i jedyny możliwy. W strukturze indywidualnego podstawowego programu edukacyjnego, przy nieuniknionej i znacznej redukcji komponentu „akademickiego”, radykalnie rozszerza się obszar rozwoju kompetencji życiowych. Przez całe życie dziecka zapewnia się specjalną organizację, mającą na celu zaspokojenie jego specjalnych potrzeb edukacyjnych w szkole i w domu. Program przewiduje specjalną pracę mającą na celu włączenie dziecka do zespołu dziecięcego, wprowadzając go w bardziej złożony temat i środowisko społeczne. Doświadczenia życiowe i codzienne kontakty społeczne stopniowo i systematycznie poszerzają się w granicach dostępnych dziecku. Wyklucza się izolację od systemu edukacji i zamknięcie w domu lub instytucji zabezpieczenia społecznego.

Opcje SFGOS zapewnione dla dzieci niepełnosprawnych

Opcje SFGOS

Głuche dzieci

Dzieci z wadą słuchu

Niewidome dzieci

Z zaburzeniami wzroku

Dzieci z zaburzeniami mowy

Dzieci z niepełnosprawnością ruchową

Dzieci z upośledzeniem umysłowym

Dzieci upośledzone umysłowo

Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

„Głównymi zadaniami współczesnej szkoły jest ujawnienie zdolności każdego ucznia, wychowanie człowieka przyzwoitego i patriotycznego, jednostki gotowej do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie. Edukacja szkolna powinna być tak skonstruowana, aby absolwenci mogli samodzielnie wyznaczać i osiągać poważne cele oraz umiejętnie reagować na różne sytuacje życiowe. Zapis ten w pełni odpowiada celom edukacji dzieci niepełnosprawnych. Nie ma znaczenia status placówki, do której uczęszcza takie dziecko, czy jest to kształcenie specjalne, czy ogólnokształcące. Zasadniczo jest inaczej zobowiązany zapewnić rozwój umiejętności specjalnego ucznia. W naszym przypadku jeszcze bardziej paląca jest kwestia konieczności wychowania dziecka z niepełnosprawnością „jako przyzwoitego człowieka, gotowego do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie”. Próbowaliśmy odpowiedzieć na to pytanie w koncepcji projektu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych. „Edukacja szkolna powinna być tak skonstruowana, aby absolwenci mogli samodzielnie wyznaczać i osiągać poważne cele oraz umiejętnie reagować na różne sytuacje życiowe”.

Bez wątpienia czeka nas długa i celowa praca nad opracowaniem zasadniczo odmiennych systemów wartości w społeczności nauczycielskiej.

„Nowa szkoła to nowi nauczyciele, otwarci na wszystko, co nowe, rozumiejący psychologię dziecka i cechy rozwojowe uczniów, dobrze znający przedmiot. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dzieciom odnaleźć się w przyszłości, stać się niezależnymi, kreatywnymi i pewnymi siebie ludźmi. Aby zmienić świadomość zawodową defektologów, którzy nauczyli się pracować w starym systemie szkolnictwa specjalnego, ukształtować nowego nauczyciela, który akceptuje wartości społeczeństwa obywatelskiego i rozumie cele unowocześnienia edukacji osób niepełnosprawnych, wykorzystaliśmy Media elektroniczne. Od dziesięciu lat w Internecie ukazuje się bezpłatne czasopismo naukowo-metodyczne „Almanach Instytutu Pedagogiki Więziennej”. Zainteresowany użytkownik – defektolog, rodzic, student lub nauczyciel akademicki, administrator systemu zarządzania oświatą, pracownik socjalny – może szybko zapoznać się z najnowszymi osiągnięciami Instytutu w priorytetowych obszarach unowocześnienia edukacji dzieci niepełnosprawnych.

Nowe technologie radykalnie zmieniają zarówno przestrzeń edukacyjną, jak i informacyjną. 12 lat temu, uruchamiając stronę internetową instytutu – pierwszą w omawianym obszarze problematycznym – byliśmy dumni z nabytych możliwości wdrożeniowych. Jednak na przestrzeni ostatnich lat poziom pracy w Internecie naszych potencjalnych użytkowników znacznie wzrósł. Na przestrzeni tego roku rozwijaliśmy portal IKP RAO. „Nowa szkoła to nowoczesna infrastruktura z mediateką i biblioteką, najnowocześniejszym sprzętem edukacyjnym, szerokopasmowym Internetem, kompetentnymi podręcznikami i interaktywnymi pomocami dydaktycznymi”. Portal wychodzi naprzeciw potrzebom „nowej szkoły”.

Nieprzypadkowo w Inicjatywie Edukacyjnej Narodowej znalazł się zapis dotyczący „podręczników piśmiennych i interaktywnych pomocy dydaktycznych”. Instytut od trzech lat uczestniczy w pracach FES, recenzując rękopisy podręczników dla szkół specjalnych. W ciągu ostatnich trzech lat spośród 146 nadesłanych manuskryptów podręczników do recenzji skierowano 38, a 23 podręczniki otrzymały recenzje negatywne. Nasz uczeń potrzebuje „interaktywnych pomocy dydaktycznych”. Kurs na integrację i inkluzję sprawia, że ​​sytuacja jest niezwykle poważna; każdy uczeń zintegrowany wchodzi do klasy kształcenia ogólnego ze swoim oryginalnym podręcznikiem. Uczeń włączający potrzebuje zintegrowanego podręcznika, interaktywnej pomocy dydaktycznej.

Modernizacja edukacji dzieci niepełnosprawnych wymaga:

    prowadzić ukierunkowane szkolenia, przekwalifikowania i zaawansowane szkolenia nauczycieli do pracy z małymi dziećmi (0-3) niepełnosprawnymi;

    kształtować się w społeczeństwie, m.in. nauczyciele i rodzice dzieci prawidłowo rozwijających się wykazują tolerancyjną postawę wobec dzieci niepełnosprawnych, propagują idee integracji i włączania dzieci niepełnosprawnych

    uczyć rodziców dzieci niepełnosprawnych metod ich wychowania, szkolenia i rehabilitacji.

Głównym zadaniem IKP RAO na obecnym etapie jest: integracja nauki i edukacji; rozwój naukowych podstaw modernizacji systemu edukacji i wychowania dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standard ogólny Edukacja (federalny państwo edukacyjny standard ogólny Edukacja); ...

  • Dostosowany program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej dla uczniów z upośledzeniem umysłowym. Miejska państwowa specjalna placówka edukacyjna dla uczniów i uczniów niepełnosprawnych.

    Program edukacyjny

    ... standard wyniki opanowania obowiązkowego minimum federalny część państwo standard Edukacja. ... wybór środków i warunków Edukacja Dla dzieci Z ograniczony możliwości zdrowie; 3. zapewnić różnorodność w edukacji...

  • Specjalny federalny standard dotyczący ogólnej edukacji dzieci niepełnosprawnych

    Dokument

    Potrzeba rozwoju jest wyjątkowa federalny państwo edukacyjny standardy Dla dzieci Z ograniczony możliwości zdrowie(HIV) 1.1. Prawidłowy dzieci Z ograniczony możliwości zdrowie NA Edukacja i jego realizacja na...

  • W sprawie edukacji dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych na podstawie wyników roku akademickiego 2015-2016

    Dokument

    Zatwierdzenie projektu federalny państwo edukacyjny standard początkowy generał Edukacja Dla uczniowie z ograniczony możliwości zdrowie. Na zlecenie komisji Edukacja teren od...

    • Drodzy rodzice!

    Od 01.09.2016 wchodzą w życie federalne standardy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych i federalne standardy edukacyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) (zwane dalej Federalnymi standardami edukacyjnymi dla OVZ i UO).

    Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji ogólnej i edukacji to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych programów edukacji ogólnej w szkołach podstawowych (zwanych dalej AOEP NEO) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

    Federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego i edukacji ma zastosowanie wyłącznie do uczniów zapisanych do adaptowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego (zwanych dalej AOEP) po 1 września 2016 r. Pozostali studenci, którzy przeszli na szkolenie w ramach AOEP przed 1 września 2016 r., kontynuują naukę według nich aż do zakończenia szkolenia.

    Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych na poziomie podstawowym,

    Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym (niepełnosprawnością intelektualną).

    Główne cele wprowadzenia standardów:

    Wprowadzanie do środowiska edukacyjnego wszystkich dzieci z niepełnosprawnością, bez względu na wagę ich problemów;

    Zapewnienie szczególnej pomocy dzieciom niepełnosprawnym, które mogą uczyć się w placówkach publicznych;

    Rozwój doświadczenia życiowego, identyfikacja komplementarnych komponentów: „akademickich” i „kompetencji życiowych”.

    Podstawowe dokumenty i zalecenia metodologiczne dotyczące wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla HIA:


    Zgodnie z rosyjskim ustawodawstwem każde dziecko, niezależnie od regionu zamieszkania, stanu zdrowia (nasilenie zaburzeń rozwoju psychicznego) czy możliwości opanowania programów edukacyjnych, ma prawo do edukacji na poziomie odpowiadającym jego potrzebom i możliwościom.

    W przypadku dzieci niepełnosprawnych ich tymczasowe (lub trwałe) odchylenia w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym uniemożliwiają im opanowanie programów edukacyjnych, dlatego ta kategoria uczniów musi stworzyć specjalne warunki do szkolenia i edukacji.

    Terminowa i właściwie zorganizowana edukacja dziecka pozwala zapobiegać lub łagodzić te zaburzenia, które mają charakter wtórny: zatem niemowa jest konsekwencją głuchoty tylko w przypadku braku specjalnego wychowania, zaburzeń orientacji przestrzennej i zniekształconych wyobrażeń o świecie są prawdopodobną, ale wcale nieobowiązkową konsekwencją ślepoty. Zatem poziom rozwoju umysłowego ucznia z niepełnosprawnością zależy nie tylko od czasu wystąpienia, charakteru, a nawet nasilenia pierwotnego (o charakterze biologicznym) zaburzenia rozwojowego, ale także od jakości dotychczasowej (przedszkolnej) edukacji i wychowania. . Dzieci z niepełnosprawnością i niepełnosprawnością mogą zrealizować swój potencjał tylko wtedy, gdy szkolenie i edukacja zostaną rozpoczęte w odpowiednim czasie i odpowiednio zorganizowane – zaspokojenie zarówno tych wspólnych dzieciom prawidłowo rozwijającym się, jak i ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, zdeterminowanych charakterem zaburzenia w ich rozwoju psychicznym . Dostęp do edukacji dla uczniów niepełnosprawnych i niepełnosprawnych, zapisany w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (FSES), zapewnia stworzenie w organizacjach edukacyjnych specjalnych warunków uczenia się, które uwzględniają specjalne potrzeby edukacyjne i indywidualne możliwości takich uczniów.

    Rewizja tradycyjnych praktyk edukacyjnych, w związku z wprowadzeniem ustawy federalnej nr 273-F3 „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r., opiera się na idei powszechnej organizacji edukacji włączającej - zapewniającej konstytucyjne prawo do nauki wszystkich kategorii dzieci, w tym uczniów niepełnosprawnych z niepełnosprawnościami (zwanych dalej OOZ), poprzez tworzenie specjalnych warunków. Regulaminy określają wymagania dla szeregu elementów organizacyjnych:

    • struktura i zakres dostosowanego rozwoju oprogramowania;
    • warunki kadrowe, materialno-techniczne, prawne i finansowe edukacji dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;
    • wyniki opanowania treści adaptowanych podstawowych programów edukacyjnych (AOEP DO) przez uczniów niepełnosprawnych.

    Dzieci niepełnosprawne w przedszkolach: interpretacja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

    Zatwierdzenie podstawowych dokumentów prawnych, które ugruntowały znaczenie włączenia do edukacji, doprowadziło do pojawienia się nowej koncepcji legislacyjnej - „dziecka niepełnosprawnego”; pojęcie, które nie jest równoznaczne z terminami „dziecko niepełnosprawne” lub „dziecko niepełnosprawne”. Dzieci niepełnosprawne w przedszkolach zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym- osoby małoletnie, których braki w stanie fizjologicznym lub psychicznym uniemożliwiają podjęcie nauki bez stworzenia specjalnych warunków w przedszkolu i zostały potwierdzone orzeczeniem komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej (PMPC).

    Do dzieci niepełnosprawnych zalicza się następujące kategorie przedszkolaków:

    1. Z wadami słuchu (niedosłyszący, głuchy, późnoogłuchy, z wszczepionym ślimakiem), wymagającymi wsparcia pedagoga głuchoniemego.
    2. Z wadą wzroku (słabowidzący, niewidomy).
    3. Z upośledzeniem umysłowym - naruszenie czasu powstawania inteligencji, cech emocjonalnych i wolicjonalnych (niska koncentracja, roztargnienie, brak zrozumienia natury związków przyczynowo-skutkowych, niemożność orientacji w przestrzeni, niemożność klasyfikacji , uogólniać, analizować najprostsze dane).
    4. Z ciężkimi zaburzeniami mowy (alalia ruchowa i czuciowa, ciężka rhinolalia, jąkanie, dyzartria, afazja).
    5. Z dysfunkcjami układu mięśniowo-szkieletowego pochodzenia wrodzonego i nabytego.
    6. Z patologiami o charakterze autystycznym (zespół Kannera, zaburzenie dezintegracyjne, zespół Aspergera, niespecyficzne całościowe zaburzenie rozwoju).
    7. Ze złożonymi, złożonymi (licznymi) wadami rozwojowymi. Ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną.

    Stan zdrowia dzieci w wieku od 0 do 18 lat ustalają specjaliści PMPC na podstawie specjalnych procedur badawczych, a także badania opinii lekarskich wydawanych przez lekarzy specjalistów. Rodzice (przedstawiciele prawni) otrzymują wniosek według ustalonego formularza, który ujawnia poziom rozwoju podstawowych funkcji intelektualnych dziecka (percepcja, pamięć, myślenie, mowa) i zawiera zalecenia dotyczące stworzenia warunków niezbędnych do zorganizowania skutecznego procesu edukacyjnego, rozwój, biorąc pod uwagę istniejące niedociągnięcia. Jednocześnie Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji (pełna nazwa to Federalny Stan Edukacyjny Standard) i inne dokumenty legislacyjne uznają przeniesienie wniosku PMPK do przedszkoli i innych organizacji edukacyjnych za dobrowolną decyzję rodziców.

    W odróżnieniu od powyższego należy zaznaczyć, że status osoby niepełnosprawnej nadawany jest przez Biuro Ekspertyz Lekarskich i Społecznych na podstawie oceny obecności trwałego zaburzenia podstawowych funkcji organizmu na skutek patologii wrodzonych, choroby przewlekłe lub urazy. Uzyskanie przez przedszkolaka statusu osoby niepełnosprawnej nie zawsze wymaga zorganizowania specjalnych warunków edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej: na przykład dzieci cierpiące na przewlekłe patologie układu krążenia, cukrzycę, niewydolność nerek lub wątroby są w stanie opanować minimum edukacyjne , pod ścisłym monitorowaniem stanu przez nauczyciela i przełożoną pielęgniarki . Jednocześnie część uczniów może posiadać status osoby niepełnosprawnej i być zarejestrowana w PMPK – są to dzieci z wieloma wadami rozwojowymi, niewidome, głuche i mogące poruszać się wyłącznie na wózkach inwalidzkich.

    Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej dla dzieci niepełnosprawnych: postanowienia podstawowe

    W ramach zapewnienia równych szans na uzyskanie wysokiej jakości edukacji przez wszystkich obywateli Federacji Rosyjskiej, niezależnie od płci, narodowości, statusu społecznego i innych czynników indywidualnych, przy opracowywaniu Standardu, w oparciu o ideę systemowego podejścia do nauki i zachowując ciągłość treści programowych, w jak największym stopniu uwzględniono potrzeby edukacyjne wszystkich kategorii przedszkolaków. Zatwierdzony przez Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej dla dzieci niepełnosprawnych nie obejmuje oceny, ale tworzenie różnorodnych możliwości rozwoju osobistego, udanej socjalizacji i późniejszej samorealizacji.

    Zatem lista zadań wychowania przedszkolnego dla uczniów niepełnosprawnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej obejmuje:

    1. Stworzenie specjalnych warunków do wszechstronnego rozwoju jednostki w kluczowych obszarach - intelektualnym, fizycznym, społeczno-komunikacyjnym, moralno-estetycznym, kreatywnym - z uwzględnieniem indywidualnych wskaźników psychofizycznych.
    2. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym, kształtowanie dobrostanu emocjonalnego i moralnego, wprowadzenie do ogólnego obywatelskiego i globalnego systemu wartości humanistycznych.
    3. Stworzenie przesłanek do utrwalenia podstaw działalności edukacyjnej, poszerzenia wiedzy ideologicznej i umiejętności praktycznych.
    4. Rozwój naturalnego potencjału twórczego każdego ucznia, niezależnie od poziomu rozwoju psycho-emocjonalnego.
    5. Tworzenie różnorodności w edukacji przedszkolnej poprzez wykorzystanie różnych form działalności pedagogicznej i projektowanie wychowania przedszkolnego AOEP.

    W związku z oświadczeniem Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej dla dzieci niepełnosprawnych w wieku przedszkolnym Wymagania stawiane typowej organizacji wychowania przedszkolnego rosną w wielu obszarach – ze względu na konieczność zaprojektowania dostępnego środowiska (w konsekwencji – znalezienia wsparcia materialnego dla realizacji reform), zapewnienia stałego rozwoju zawodowego nauczycieli i kształtowania własnego bazę metodologiczną, zaprojektować wychowanie przedszkolne AOEP i pozyskać do współpracy wyspecjalizowanych specjalistów – defektologów, logopedów, psychologów. Zatem realizacja wymagań Standardu dotyczącego organizacji systemu edukacji włączającej w przedszkolach wymaga zintegrowanego, kompleksowego podejścia i poszukiwania praktycznych możliwości rozwiązania problemów problematycznych, które zostały już zauważone przez metodologów, kierowników placówek wychowania przedszkolnego, pedagodzy i przedstawiciele rodziny.

    Jakie warunki należy stworzyć dla dzieci niepełnosprawnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji?

    Zgodnie z obowiązującymi normami prawnymi, aby kształcić dzieci niepełnosprawne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, przedszkolna organizacja edukacyjna jest zobowiązana zapewnić stworzenie specjalnych warunków, biorąc pod uwagę aktualny stan psychofizyczny uczniów (w szczególności zagwarantować dostępność środowiska do realizacji przedmiotów w grupach), a także konsekwentne rozwijanie i wdrażanie edukacyjnej organizacji edukacyjnej dla edukacji przedszkolnej.

    Specjalne warunki edukacyjne, jakie należy stworzyć w przedszkolu zgodnie z wymogami Standardu, pod warunkiem przedstawienia przez przedstawicieli rodziny wniosku PMPK (dotyczy przedszkolaków niepełnosprawnych) lub indywidualnego programu rehabilitacji (dla uczniów niepełnosprawnych), włączać:

    1. Opracowanie programów, metod, technik i form pracy pedagogicznej w przedszkolu specjalnym, które przyczyniają się do wszechstronnego, spójnego rozwoju przedszkolaka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, zachowania i wzmocnienia jego zdrowia psychofizycznego.
    2. Tworzenie i wykorzystanie ukierunkowanych materiałów dydaktycznych i pomocy dydaktycznych.
    3. Stosowanie specjalnych środków dydaktyczno-wychowawczych odpowiadających możliwościom fizjologicznym dziecka z niepełnosprawnością (np. stosowanie specjalnych kart z symbolicznymi symbolami liter w alfabecie Braille’a dla dzieci słabowidzących lub niewidomych).
    4. Zatrudnienie asystenta do obsługi technicznej potrzebującego przedszkolaka.
    5. Prowadzenie indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjnych pod okiem logopedy, defektologa i psychologa.
    6. Projektowanie i tworzenie bezpiecznego i dostępnego środowiska, w którym wszyscy uczniowie mają równy dostęp do obiektów terytorialnych, pomieszczeń, pomocy dydaktycznych i zabawek.
    7. Zmniejszanie liczebności przedszkolaków w grupach w celu równomiernego rozłożenia obciążenia dydaktycznego i maksymalizacji indywidualizacji edukacji.

    W celu wdrożenia przepisów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego dla dzieci niepełnosprawnych kierownik przedszkolnej organizacji edukacyjnej ma prawo przeznaczyć otrzymane środki na realizację zadania państwowego, wsparcie podstawowej działalności (jeśli przewidziano w kosztorys budżetowy) lub dotacje celowe wypłacane w ramach państwowego programu „Dostępne Środowisko”.

    Opracowanie i wdrożenie edukacji przedszkolnej AOEP dla dzieci niepełnosprawnych, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

    Zaprowiantowanie Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej ustanawia wymagania dotyczące struktury i treści programy regulujące procedurę realizacji kompleksu edukacyjnego, w tym dla dzieci z niepełnosprawnością. Specyfika AOOP DO można prześledzić, zaczynając od ogólnych podejść do jego rozwoju, który odbywa się etapami.

    Etapy rozwoju AOOP DO zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi

    Nazwa etapów Treść
    Normatywne Na podstawie danych monitoringowych, które określają konieczność opracowania AOEP w celu spełnienia wymagań regulacyjnych, wydaje się zarządzenie dyrektora przedszkola o konieczności utworzenia grupy roboczej odpowiedzialnej za zaprojektowanie dostosowanego rozwoju oprogramowania z uwzględnieniem wieku -potrzeby przedszkolaków, których rodzice złożyli wnioski do PMPK. Prace organizacyjne w tym zakresie można ułatwić, jeżeli ustawa lokalna określi tryb opracowania AOOP DO. Również na tym etapie ważne jest określenie liczby wymaganych rozwinięć oprogramowania.
    Projekt Opracowanie konkretnego, realistycznego celu i bieżących zadań AOOP DO, z uwzględnieniem indywidualnych cech przedszkolaki niepełnosprawne w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, treść programu i sposób jego realizacji, a następnie zatwierdzenie jego opracowania przez radę pedagogiczną.
    Praktyczny Wdrożenie zatwierdzonego oprogramowania przy obowiązkowym zaangażowaniu wysoko wyspecjalizowanych specjalistów – logopedy, logopedy, nauczyciela osób niesłyszących, psychologa.
    odblaskowy Efektywność programu oceniana jest poprzez rejestrację osiągnięć dziecka w kluczowych parametrach rozwoju psychofizycznego.

    Dostosowany podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego opracowywany jest na podstawie przybliżonego programu podstawowego i obejmuje następujące działy:

    1. Cel, składający się z noty wyjaśniającej (zawiera opis psychologiczno-pedagogiczny cech rozwoju psychofizjologicznego przedszkolaka z niepełnosprawnością, identyfikację celów i zadań priorytetowych) oraz system wyników planowania doskonalenia treści programowych, które powinny być przedstawione w formę celów w głównych obszarach rozwoju, z uwzględnieniem kwestii realizacji prac korekcyjnych.
    2. Treściowe, określające treść pracy pedagogicznej w pięciu obszarach edukacyjnych i prowadzonych zajęć korekcyjnych z dziećmi niepełnosprawnymi zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej, a także opis warunków organizacji procesu edukacyjnego, kolejność pomocy psychologiczno-pedagogicznej, niezbędne wsparcie materialne i techniczne oraz wskaźniki jego dostępności.
    3. Organizacyjny, który zawiera opis specyfiki powyższych schorzeń, z uwzględnieniem możliwości psychofizycznych dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

    Na podstawie AOEP DO opracowanego przez wszystkich specjalistów przedszkola - pedagogów, logopedę, logopedę, psychologa dziecięcego - opracowywany jest program pracy, a także kalendarz i dokumenty dotyczące planowania tematycznego, które w razie potrzeby można dostosowywać i uzupełniać.

    Cechy wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych w przedszkolnych placówkach oświatowych: szkolenie nauczycieli i materiały dydaktyczne

    W związku z organizacją edukacji włączającej wg Federalny stanowy standard edukacyjny dla niepełnosprawnych przedszkolaków Rosną wymagania dotyczące pracy nauczycieli przedszkoli z rodzinami doświadczającymi trudności w interakcji z dzieckiem o specjalnych potrzebach poznawczych. Celem Standardu jest między innymi zapewnienie rodzicom wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie ich kompetencji w sprawach rozwoju i wychowania, zachowania i promocji zdrowia dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi. Nauczyciele przedszkoli muszą znać i brać pod uwagę indywidualne cechy dzieci niepełnosprawnych, wprowadzać rodziców w specyfikę interakcji z ich specjalnym dzieckiem oraz zapewniać wszelkie możliwe wsparcie pedagogiczne, co również przyczynia się do pomyślnego opracowania materiałów programowych.

    W świetle tego warto zauważyć, że w chwili obecnej podstawy metodologiczne, na których mogą opierać się nauczyciele przedszkoli przy opracowywaniu AOEP, przy wyborze metod, form i cech pracy pedagogicznej z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a także członkami ich rodziny pozostają nieformowane, co komplikuje proces włączania i wdrażania zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. System monitorowanie osiągnięć dzieci niepełnosprawnych w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym opiera się także wyłącznie na rozwoju osobistym poszczególnych specjalistów, co wymusza dalszą pracę metodologiczną w tym obszarze. Kolejnym palącym problemem systemu jest konieczność szybkiego doskonalenia zawodowego pedagogów, którą można rozwiązać wyłącznie poprzez realizację wszechstronnej pracy nad samokształceniem.

    Pomimo zgłaszanych problemów wprowadzenie systemu edukacji włączającej w przedszkolu przebiega w kilku etapach:

    1. Zbieranie informacji o dziecku. Odbywa się to poprzez wpisanie danych referencyjnych do kart egzaminacyjnych przy udziale psychologa, logopedy, kierownika muzycznego i instruktora wychowania fizycznego. Uzyskane dane służą do opracowania programu pracy przedszkolaka (lub grupy przedszkolaków) ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
    2. Analiza uzyskanych informacji o dziecku w celu zidentyfikowania ewentualnych trudności i sposobów ich przezwyciężenia.
    3. Wyznaczanie korekcyjnej ścieżki edukacyjnej. Podczas spotkania PMPK możliwość zapewnienia optymalnych warunków dla rozwój dziecka niepełnosprawnego w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym- podczas zajęć ogólnokształcących i poprawczych, w pracy indywidualnej. W razie potrzeby opracowuje indywidualny program korekcyjny, składający się strukturalnie z noty objaśniającej, planu pracy z przedszkolakiem w różnych obszarach edukacyjnych oraz systemu monitorowania osiągnięć.
    4. Wdrożenie programu pracy, w który powinni być zaangażowani wszyscy uczestnicy procesu korekcyjno-wychowawczego oraz lekarze.

    Korekcja i kompensacja braków psychomowy w niepełnosprawnych przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji zapewnia połączenie wysiłków nauczycieli o różnych profilach - specjalistów, z których każdy jest odpowiedzialny za indywidualne wskaźniki rozwoju wieku:

    1. Odpowiedzialni pedagodzy organizują zajęcia korekcyjne i edukacyjne podczas organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci, w szczególnych momentach z wykorzystaniem gier, fabuł i zintegrowanych form pracy pedagogicznej, a także zachęcają dzieci niepełnosprawne do samodzielności w wyborze gier poznawczo-mownych i ogólnorozwojowych orientacja.
    2. Logopeda i logopeda prowadzi prace korekcyjne mające na celu przezwyciężenie wad wymowy oraz ogólnorozwojowe zajęcia edukacyjno-korekcyjne w momentach reżimowych, stosując zintegrowane podejście do rozwiązywania pojawiających się problemów pedagogicznych, m.in. oraz poprzez zastosowanie tradycyjnych i nietradycyjnych metod interakcji z przedszkolakami.
    3. Kierownik muzyczny organizuje ćwiczenia rozwijające percepcję słuchową, pamięć motoryczną oraz uczy podstaw logorytmiki.
    4. Instruktor wychowania fizycznego, w oparciu o dane z aktualnych badań lekarskich, organizuje zabawy mające na celu rozwój motoryki ogólnej i małej, kształtowanie prawidłowego oddychania, wzmacnianie klatki mięśniowej i kształtowanie odpowiedniej orientacji przestrzennej.

    Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, zaprojektowany dla dzieci z niepełnosprawnością, przewiduje ścisłą współpracę wychowawców z rodzinami uczniów, stosując różne metody pracy - poprzez konsekwentne informowanie rodziców o przebiegu korekcyjnego procesu wychowawczego (organizowanie Dni Otwartych, wystaw twórczości dzieci, programów konkursowych, wakacji, koncertów, kolportaż broszur informacyjnych) , organizowanie „Szkoły Rodziców””, w ramach której w ramach wspólnych działań (realizacja projektów) mogą być organizowane wykłady dla słuchaczy z udziałem wysokospecjalistycznych specjalistów, nauczyciela-psychologa, logopedy przedszkolnej placówki oświatowej , badania, przygotowania do wakacji). Ogromne znaczenie dla osiągnięcia pozytywnej dynamiki u niepełnosprawnych przedszkolaków ma zainteresowanie motywacyjne rodziców, ich obecność na konsultacjach oraz wspólna realizacja ćwiczeń korekcyjnych i rozwojowych.

    Podsumowując, chciałbym zauważyć, że wdrożenie włączającej edukacji przedszkolnej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej pozwala zrekompensować istniejące braki w rozwoju psychofizycznym dzieci i otwiera się na dzieci ze specjalnymi potrzebuje nieograniczonych możliwości udanej socjalizacji i rozwoju osobistego oraz, co ważne, doskonałych warunków bezpiecznego przejścia do kolejnego etapu edukacji.

    Dzięki edukacji włączającej w proces zdobywania wiedzy zaangażowane są wszystkie dzieci, niezależnie od ich cech psychicznych, intelektualnych i fizycznych. Dzieci takie mają możliwość uczęszczania do szkół ogólnokształcących w miejscu zamieszkania wraz ze zdrowymi rówieśnikami. Jednocześnie, biorąc pod uwagę ich specjalne potrzeby edukacyjne, zapewnia się im szczególne wsparcie. Wszyscy uczestnicy procesu przestrzegają zasady równego traktowania wszystkich dzieci, dlatego wykluczona jest wszelka dyskryminacja, ale z obowiązkowym zapewnieniem dzieciom niepełnosprawnym specjalnych warunków.

    Cel Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dzieci niepełnosprawnych

    Głównym zadaniem systemu pieczy poprawczej jest integracja dzieci niepełnosprawnych ze społeczeństwem. Podręcznik programowy i metodologiczny towarzyszący wprowadzaniu edukacji włączającej w organizacjach oświatowych ma na celu rozwiązanie zagadnień związanych z edukacją i wychowaniem dzieci, które obok zwykłych potrzeb mają inne, specjalne potrzeby. W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Kształcenia Ogólnego w programie pracy korekcyjnej zapisano notatkę: jest ona opracowywana, jeśli w organizacji edukacyjnej są dzieci niepełnosprawne.

    Zatem Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Wychowania Fizycznego z poprawkami, najnowsza wersja 2016, ma na celu przede wszystkim skorygowanie negatywnych aspektów rozwoju psychicznego lub fizycznego dzieci i wskazuje sposoby rozwiązywania problemów w opanowaniu podstawowego programu nauczania. Zawiera zalecenia dotyczące udzielania pomocy i wsparcia dzieciom z tej kategorii.

    Cel programu:

    • Identyfikuj i zaspokajaj wszystkie potrzeby uczniów niepełnosprawnych, gdy opanują OEP.
    • Włącz je w proces edukacyjny.
    • Wdrażać kompleksowe i indywidualnie zorientowane wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w nauce, z uwzględnieniem stanu zdrowia dzieci niepełnosprawnych.
    • Stworzyć specjalne warunki do edukacji i rozwoju.
    • Stwórz sprzyjające warunki do komunikacji i zajęć edukacyjnych.

    Trudności we wprowadzaniu edukacji włączającej opisane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Placówek Oświatowych

    W naszym społeczeństwie zdecydowana większość nadal postrzega osoby niepełnosprawne jako coś niestandardowego, obcego, a dzieci niepełnosprawne są często uznawane za nienaukowe. Dyrekcja i nauczyciele szkoły nie są w wystarczającym stopniu świadomi problemów takich dzieci i nie są przygotowani do włączania ich w proces uczenia się w regularnych klasach. Rodzice nie znają i nie bronią praw swoich niepełnosprawnych dzieci, określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla dzieci niepełnosprawnych 2016, który można pobrać i przestudiować na specjalnych stronach internetowych.

    Edukacja włączająca to bowiem nie tylko fizyczna obecność dzieci niepełnosprawnych w klasach z innymi dziećmi, ale także zmiana w samej szkole, zmiana relacji pomiędzy nauczycielami a uczniami uczestniczącymi w procesie edukacyjnym. Powinna istnieć ścisła współpraca pomiędzy rodzicami i nauczycielami, włączając rodziców w proces uczenia się.

    Federalny stanowy standard edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych

    Ustawa federalna (klauzula 6, art. 11) zapewnia dzieciom niepełnosprawnym prawa do edukacji obowiązkowej i uwzględnia wymagania dotyczące procesu uczenia się w specjalnych standardach edukacyjnych.

    Oferowane są następujące opcje programów edukacyjnych:

    1. Program przeznaczony jest dla dzieci ze zdiagnozowaną wadą słuchu i wzroku oraz bez niepełnosprawności intelektualnej, które są w pełni włączone w nurt edukacyjny. Uczniowie niepełnosprawni realizują główny program edukacyjny w ramach pracy korekcyjnej (włączanie). Istnieje możliwość realizacji indywidualnego programu nauczania.
    2. Program przeznaczony jest dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, wadą wzroku, słuchu lub mowy o różnym nasileniu. Dzieci niepełnosprawne kształcą się wspólnie ze zdrowymi rówieśnikami. Proces odbywa się w innym okresie kalendarzowym, określonym przez Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla dzieci niepełnosprawnych na rok 2016. Szkolenie może odbywać się również w oddzielnych klasach lub organizacjach.
    3. Program przeznaczony jest dla dzieci ze zdiagnozowanym upośledzeniem umysłowym. Wykształcenie, jakie otrzymują takie dzieci, nie jest porównywalne z wykształceniem ich rówieśników. Zaleca się tworzenie kilku programów nauczania i indywidualizację zapisów programowych.
    4. Program przeznaczony jest dla dzieci niepełnosprawnych, które mają złożone lub wielorakie zaburzenia rozwojowe. Szkolenia odbywają się według dostosowanego programu, który opiera się na indywidualnym programie nauczania.

    W procesie szkolenia zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Wychowania Fizycznego należy stosować specjalne programy edukacyjne, specjalne programy szkoleniowe, specjalne pomoce edukacyjne i dydaktyczne. Należy przestrzegać dopuszczalnych poziomów stresu, które ustala się przy pomocy personelu medycznego.

    Co zmieni się w pracy szkół wraz z wydaniem nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Specjalnej? Odpowiedź na to pytanie można znaleźć na Międzynarodowym seminarium szkoleniowym z zakresu projektowania „Wdrażanie federalnych stanowych standardów edukacyjnych SOO” , który odbędzie się w dniach 23-26 lipca. Przyjdź na nasze seminarium szkoleniowe, a otrzymasz wszystkie niezbędne narzędzia i zalecenia dotyczące przejścia na nowy standard.