Membaca - apa prosesnya? Apa itu bacaan sastra? Membaca sastra merupakan mata pelajaran yang menyentuh jiwa, pikiran, perasaan Tahap II
Membaca adalah kombinasi sempurna antara bisnis dan kesenangan. Di satu sisi, ini adalah hobi, kenikmatan yang tak terbantahkan dalam prosesnya, di sisi lain, ini adalah pengetahuan dalam bentuknya yang paling murni. Sejak kecil kita diberitahu bahwa membaca itu baik. Hal ini tidak boleh diabaikan, karena para ahli saraf telah lama mengetahui bahwa proses ini memiliki mekanisme yang sama dengan menulis.
Pengetahuan
Jika Anda menggunakan kamus Dahl sebagai bantuan, Anda dapat melihat definisi orang terpelajar berikut ini - seorang ilmuwan, beragam, tetapi yang terpenting banyak membaca. “Menjalani hidup bukanlah sebuah bidang yang harus dilintasi,” kata sebuah pepatah lama, yang menyatakan bahwa sepanjang perjalanan hidup banyak hal yang sebelumnya tidak terlihat dapat terjadi, yang berarti Anda harus bersiap untuk apa pun, dan di sini pengembangan menyeluruh adalah penolong terbaik. Pada gilirannya, membaca adalah sesuatu yang dapat dicapai seseorang.
Intelijen
Orang seperti apa yang menarik untuk diajak berkomunikasi? Jawaban atas pertanyaan ini muncul secara langsung dan intuitif. Namun sebelum menjawab, ada baiknya Anda memahaminya secara logis: komunikasi adalah percakapan yang didalamnya terjadi pertukaran pendapat, data, dan informasi. Oleh karena itu, seseorang yang menarik untuk diajak berkomunikasi pasti memiliki sesuatu untuk dikatakan. Membaca buku itu penting, karena darinya Anda tidak hanya bisa belajar banyak hal baru untuk diri sendiri, tetapi juga mengambil kesimpulan sendiri. Oleh karena itu, mempunyai efek menguntungkan pada proses berpikir.
melek huruf
Proses membaca juga meningkatkan kosakata dan tingkat literasi. Bukan rahasia lagi bahwa lebih mudah bagi anak yang banyak membaca untuk kemudian menulis dikte dan menyusun kalimat, karena ia menghafal semua aturan bahasa Rusia ini pada tingkat bawah sadar, bahkan tanpa memikirkannya. Anak-anak yang suka membaca tidak memiliki masalah belajar - dan tidak hanya di bidang humaniora; Cerita, novel, dan novel mempunyai alur naratif yang tepat dan logis, oleh karena itu membaca juga merupakan tampilan visual penataan yang pada akhirnya memudahkan pemahaman tugas.
Ilmu kehidupan
Genre biografi/otobiografi juga bisa sangat berguna. Membaca tentang kehidupan non-fiksi seseorang, Anda mengalami momen-momen yang belum pernah Anda temui dalam kenyataan, namun Anda menarik kesimpulan dan belajar dari kesalahan orang lain. Inilah sebabnya mengapa biografi yang baru merupakan fiksi dan sulit dibaca.
Kebebasan memilih adalah kebebasan jiwa
Membaca sastra merupakan salah satu sarana untuk mengenalkan anak sekolah pada berbagai jenis sastra. Pemilihan buku untuk kurikulum sekolah selalu disusun sedemikian rupa untuk memilih karya yang cocok untuk anak sesuai dengan tingkat perkembangannya, relevan dengan kategori usianya, dan beragam genre. Mereka memungkinkan untuk meliput berbagai kemungkinan literatur, sehingga seseorang selanjutnya dapat memilih buku sesuai dengan semangat dan suasana hatinya. Membaca sastra membimbing anak, memungkinkan dia memahami dunia dan dirinya sendiri.
Perkembangan bicara dan diksi
Yang penting bukan hanya apa yang dibaca, tapi juga bagaimana melakukannya. Pada usia dini, membaca nyaring dipraktikkan - dalam kurikulum sekolah dasar terdapat mata pelajaran dengan nama yang sama, yang selanjutnya berkembang dan berkembang menjadi “sastra”, yang di dalamnya esensi karya dikedepankan. Namun membaca ekspresif bukan hanya istilah sekolah yang sangat terspesialisasi seperti saat ini. Selain bagi guru yang perlu menyajikan karya fiksi dengan cara terbaik, membacakan bagian-bagiannya dengan lantang dan menekankan poin-poin penting, hal ini juga akan berguna bagi pembicara masa depan. Bagaimana sebenarnya? Nah, deklamasi adalah seni gaya artistik, dan istilah ini dulunya identik dengan membaca ekspresif, memerlukan persiapan yang cukup, diksi yang baik, dan kemampuan berpidato.
Kesimpulan
Apakah semua argumen ini tidak cukup untuk menyimpulkan: membaca itu mengasyikkan, bermanfaat, dan penting? Tapi ini baru permulaan: sebenarnya, ada lebih banyak bukti, tak terhitung banyaknya. Kita bisa berbicara panjang lebar tentang betapa menyenangkannya terjun ke dunia imajinasi dan fantasi setelah hari yang melelahkan; betapa hangat dan nyamannya duduk dengan buku di kursi besar, terbungkus selimut, saat di luar sedang hujan dan dingin; betapa banyak hal menarik dan baru yang dapat diperoleh dari Talmud yang sangat besar dan volume yang besar; bagaimana pengetahuan tersembunyi di antara halaman-halaman berdebu, dan betapa menakjubkannya mengungkapkannya sendiri. Betapa luar biasa membaca kembali buku favorit setelah beberapa tahun dan masih menemukan sesuatu di dalamnya yang belum pernah Anda lihat sebelumnya.
Dalam struktur pendidikan dasar, sesuai dengan Konsep Standar Negara Pendidikan Umum Generasi Kedua, mata kuliah “Membaca Sastra” menempati tempat khusus.
Ini adalah salah satu mata pelajaran utama dalam sistem pelatihan untuk anak sekolah dasar. Seiring dengan bahasa Rusia, bahasa ini membentuk literasi fungsional dan berkontribusi pada perkembangan dan pengasuhan anak secara keseluruhan. Keberhasilan pembelajaran mata pelajaran membaca sastra menjamin efektifitas pembelajaran pada mata pelajaran sekolah dasar lainnya.
Pembelajaran membaca sastra di sekolah dasar dengan bahasa pengantar Rusia (asli) bertujuan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:
Menguasai keterampilan membaca secara sadar, benar, lancar dan ekspresif sebagai keterampilan dasar dalam sistem pendidikan anak sekolah menengah pertama, mengembangkan wawasan membaca dan memperoleh pengalaman dalam kegiatan membaca mandiri; peningkatan semua jenis aktivitas bicara; kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis informasi;
Pengembangan kemampuan artistik, kreatif dan kognitif, daya tanggap emosional ketika membaca karya seni, pembentukan sikap estetis terhadap seni kata; menguasai keterampilan awal dalam bekerja dengan teks pendidikan dan ilmiah;
Menumbuhkan minat membaca dan buku; memperkaya pengalaman moral anak sekolah yang lebih muda, mengembangkan gagasan tentang baik dan jahat; pengembangan perasaan moral, penghormatan terhadap budaya masyarakat multinasional Rusia dan negara lain.
Tujuan prioritas pengajaran membaca sastra di sekolah dasar adalah untuk mengembangkan kompetensi membaca siswa sekolah dasar, untuk menyadari dirinya sebagai pembaca yang kompeten dan mampu beraktivitas kreatif. Kompetensi membaca ditentukan oleh penguasaan teknik membaca, metode memahami karya yang dibaca dan didengarkan, pengetahuan tentang buku dan kemampuan memilihnya secara mandiri, terbentuknya kebutuhan spiritual akan buku sebagai sarana memahami dunia dan diri sendiri. pengetahuan.
Di antara mata pelajaran yang termasuk dalam bidang pendidikan “Filologi”, mata kuliah membaca sastra mempunyai pengaruh khusus memecahkan masalah berikut:
1. Menguasai keterampilan membaca budaya umum dan memahami teks; menumbuhkan minat membaca dan buku.
Pemecahan masalah ini, pertama-tama, mengandaikan terbentuknya keterampilan membaca bermakna (minat terhadap proses membaca dan kebutuhan membaca karya berbagai jenis sastra), yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan siswa sekolah dasar di bidang lain. mata pelajaran, yaitu sebagai hasil penguasaan isi mata pelajaran membaca sastra, siswa memperoleh kemampuan pendidikan umum untuk membaca teks secara sadar.
Karena mata pelajaran membaca sastra untuk kelas 1-4 merupakan tahap pertama dari mata pelajaran sastra berkelanjutan di sekolah menengah, maka pada tahap ini, seiring dengan terbentuknya keterampilan membaca bermakna dengan suara keras dan dalam hati, dilakukan persiapan untuk belajar sastra di tingkat yang dapat diakses oleh anak-anak berusia 6-10 tahun.
2. Penguasaan budaya berbicara, menulis dan komunikasi.
Penyelesaian tugas ini dikaitkan dengan kemampuan bekerja dengan berbagai jenis teks, menavigasi buku, dan menggunakannya untuk memperluas pengetahuan tentang dunia sekitar. Sebagai hasil pembelajaran, anak sekolah dasar berpartisipasi dalam dialog, membangun monolog (berdasarkan karya dan pengalaman pribadi), membandingkan dan mendeskripsikan berbagai objek dan proses, secara mandiri menggunakan alat referensi buku teks, dan mencari informasi dalam kamus, buku referensi, dan ensiklopedia.
3. Menumbuhkan sikap estetis terhadap realitas yang tercermin dalam fiksi.
Pemecahan masalah ini berkontribusi pada pemahaman karya seni sebagai jenis seni khusus; mengembangkan kemampuan untuk menentukan nilai artistiknya dan menganalisis (pada tingkat yang dapat diakses) sarana ekspresi. Kemampuan membandingkan seni kata dengan bentuk seni lainnya (lukisan, teater, bioskop, musik) berkembang; menemukan persamaan dan perbedaan antara berbagai genre dan media artistik yang digunakan.
4. Pembentukan kesadaran moral dan cita rasa estetika anak sekolah dasar; memahami esensi spiritual dari karya.
Dengan mempertimbangkan kekhasan fiksi, esensi moralnya, dan pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian pembaca muda, maka pemecahan masalah ini memperoleh makna khusus. Dalam proses menggarap sebuah karya seni, seorang siswa sekolah menengah pertama menguasai nilai-nilai moral dan etika dasar interaksi dengan dunia luar, memperoleh keterampilan menganalisis tindakan positif dan negatif dari tokoh dan peristiwa. Memahami makna pewarnaan emosional dari seluruh alur cerita sebuah karya berkontribusi pada pendidikan keadaan emosi yang memadai sebagai prasyarat bagi perilaku seseorang dalam kehidupan.<...>.
Dalam bab "Lingkaran Membaca Anak" prinsip-prinsip pemilihan konten bacaan anak sekolah menengah pertama diterapkan, yang menjamin terbentuknya pilihan rentang bacaan yang termotivasi, minat berkelanjutan siswa dalam kegiatan membaca mandiri, kompetensi di bidang sastra anak: memperhatikan estetika dan moral nilai teks, genre dan keragaman tematiknya, aksesibilitas untuk persepsi oleh anak usia 6-10 tahun, preferensi membaca anak sekolah yang lebih muda.
Isi yang dimaksud meliputi bentuk cerita rakyat kecil dan besar; karya sastra berbagai genre karya penulis dalam dan luar negeri, sastra anak klasik abad 19-20, serta penulis modern.<...>
Bagian “Kegiatan kreatif siswa(berdasarkan karya sastra)” merupakan unsur utama isi pendidikan sastra tahap awal. Pengalaman aktivitas kreatif diwujudkan dalam sistem aktivitas membaca dan berbicara, yang menjamin transfer pengetahuan yang diperoleh anak ke dalam aktivitas kreatif produktif mandiri: pementasan “gambar hidup”, permainan peran, pementasan, dramatisasi. Perhatian khusus diberikan pada penciptaan berbagai bentuk interpretasi teks: gambar verbal lisan, berbagai bentuk menceritakan kembali; membuat teks Anda sendiri berdasarkan sebuah karya seni (teks dengan analogi).
Bagian “Kegiatan Ekstrakurikuler Membaca Sastra” merupakan unsur pembantu isi pendidikan sastra. Isi kegiatan ekstrakurikuler mata pelajaran ini dijamin dengan pembuatan berbagai proyek tentang topik konten sastra, pengorganisasian kerja lingkaran, memastikan pengembangan keterampilan sastra dan kreatif siswa dan perluasan jangkauan membaca anak-anak sekolah yang lebih muda. Keterampilan sastra dan kreatif dipahami sebagai kemampuan untuk memilih dan menggunakan untuk melaksanakan rencana seseorang (membuat proyek tentang suatu topik, pernyataan) sarana linguistik yang serupa dengan yang dipelajari dalam kerangka isi mata pelajaran; kemampuan menyampaikan kesan hidup seseorang dengan menciptakan gambaran verbal.
Natalya Fedorovna Belostotskaya adalah seorang penyair menarik dari wilayah Leningrad. Ia mulai menulis puisi secara profesional pada tahun 1999, namun selama ini ia berhasil naik dari level puisi sehari-hari biasa menjadi kreasi karya yang bermuatan filosofis.
Dongeng, terutama yang bersifat filosofis, menempati tempat penting dalam karyanya. Oleh karena itu, dia langsung tertarik pada pendongeng-filsuf G. X.Andersen. Sebuah pemikiran ulang puitis dan filosofis atas karya Andersen, yang diungkapkan dalam penerbitan beberapa buku yang didedikasikan untuk peringatan 200 tahun kelahiran pendongeng Denmark, ia dianugerahi diploma dari Kedutaan Besar Kerajaan Denmark.
Saat ini, Natalya Fedorovna banyak menulis puisi untuk anak-anak dan orang dewasa, serta merefleksikan filosofi hidup. Tingkat puitisnya dikonfirmasi oleh sertifikat dari International Pushkin Society di New York. Dianugerahi Medali Emas Besar Sergei Yesenin. Dia adalah pemenang berbagai kompetisi puisi (termasuk di Internet).
Kami mengundang Anda tidak hanya untuk membiasakan diri, tetapi juga untuk secara aktif menggunakan puisi anak-anak, teka-teki, dan dongeng penulis oleh Natalya Fedorovna berdasarkan dongeng G.Kh. Andersen, karena mereka secara logis sesuai dengan persyaratan standar negara bagian generasi kedua untuk membaca sastra di sekolah dasar. Selain itu, karena dongeng Natalia Fedorovna penuh dengan monolog dan dialog, hal ini memungkinkan Anda untuk membuat pertunjukan teater sekolah non-tradisional dengan membaca teks dongeng berdasarkan peran dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.
Membaca sastra merupakan suatu mata pelajaran yang menyentuh jiwa, pikiran, perasaan.
Membaca sastra adalah alat unik untuk memperkenalkan siswa pada fiksi dan literatur sains populer. Membaca juga merupakan sesuatu yang diajarkan kepada siswa yang lebih muda; dimana mereka dididik dan dikembangkan; beginilah cara anak-anak mempelajari sebagian besar mata pelajaran akademis. V.A. Sukhomlinsky mengatakan bahwa membaca adalah sebuah jendela yang melaluinya anak-anak melihat dan belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri.
Siswa senang membaca dan belajar puisi dengan hati. Mereka mencoba menyusunnya sendiri. Bersama teman-teman, kami membuat “Buku Catatan Puisi” kami sendiri. Di dalamnya kami mengumpulkan ilustrasi yang diambil untuk puisi, atau menuliskan puisi yang mereka buat. Anak-anak suka membaca puisi hingga musik.
Ada baiknya sekali kata-kata bahwa membaca adalah “hati yang berdebar-debar, berbicara dengan bahasa perasaan, jika tidak percaya maka dengarkan dan biarkan anak mendengarkan. Anak-anak harus berhati hangat. Mereka harus bisa memaafkan, memiliki rasa kasihan dan cinta.”
Pelajaran yang diajarkan di kelas 4 dengan topik: I.A.Bunin “Daun Jatuh”.
Peralatan: potret seorang penulis, dedaunan musim gugur yang terbuat dari kertas berwarna, menara yang dicat,
Kata-kata kosakata:
- merah tua - warna merah dengan warna gelap pekat;
- biru – warna biru muda, biru.
Tujuan pelajaran:
1. Perkenalkan puisi “Daun Jatuh” karya I.A.
2. Menumbuhkan kecintaan terhadap puisi.
3. Berusahalah membaca puisi secara ekspresif.
4. Mengembangkan kemampuan kreatif siswa.
5. Kembangkan kemampuan mengungkapkan perasaan Anda sehubungan dengan apa yang Anda baca.
6. Mengembangkan perhatian pada sarana kiasan bahasa, menanamkan kecintaan terhadap bahasa Rusia.
Selama kelas.
I. Momen organisasi.
II. Menetapkan tujuan pelajaran.
Hari ini di kelas kita akan berkenalan dengan puisi karya I.A. Anda dapat memberi tahu saya sendiri nama puisi itu jika Anda menebak kata yang terdiri dari delapan huruf.
(Fragmen dari permainan "Field of Miracles").
Pertanyaan:
Seluruh daun maple berwarna merah keemasan bergetar dan, berputar dengan mulus, perlahan memulai perjalanan. Di mana ia akan jatuh - tepat di sini, di dekatnya, atau akankah hembusan angin yang tak terduga mengambilnya dan membawanya ke cermin tak bergerak di sebuah kolam dengan dedaunan yang mengambang sendirian? Hembusan angin lainnya - dan dedaunan, seperti perahu, akan melayang secara sumbang ke arah yang berbeda. Kapan warna oranye keemasan, oranye, dan merah menyala menggantikan hijau zamrud?
Jawaban siswa.
Pertanyaan.
Apa yang disebut fenomena di alam ini?
Jawaban siswa.
Daun jatuh.
Guru.
Sekarang saya akan membacakan deskripsi daun gugur yang ditulis oleh siswa edisi sebelumnya. Pikirkan kesamaan yang Anda lihat dalam deskripsi ini.
1. Di musim gugur, daun-daun berguguran dari pohon. Ketika jatuh, mereka berputar-putar di atas tanah. Dedaunan menutupi jalan seperti permadani emas. Anda berjalan di sepanjang itu, dan dedaunan berdesir di bawah kaki Anda. Ini adalah daun gugur.
2. Daun gugur berarti hujan musim gugur dan awal musim dingin. Banyak dedaunan tergeletak di tanah. Daun gugur itu indah. Dedaunan berputar dengan anggun di udara seperti balerina. Saya suka menonton balet ini.
3. Musim gugur telah tiba. Semua daun jatuh ke tanah. Ada daun merah dan emas dimana-mana. Mereka berdesir di bawah kaki. Rasanya seperti Anda sedang berjalan di atas karpet berbicara yang indah.
4. Musim gugur adalah waktu bergugurannya daun. Saat ini, di luar sangat indah, di halaman. Pepohonan berguguran dengan daun berwarna merah dan kuning. Tanahnya ditutupi karpet cerah berwarna-warni. Menyenangkan rasanya berjalan di atas dedaunan yang lembut dan bergemerisik. Alam indah saat daun berguguran.
Jawaban siswa.
Nah, hari ini kita berkenalan dengan puisi I.A. Bunin “Daun Jatuh”.
Bahan untuk guru.
Ivan Alekseevich Bunin lahir di Voronezh, dalam keluarga bangsawan miskin. Dia menghabiskan masa kecilnya di desa. Sejak awal dia belajar betapa pahitnya kemiskinan dan kekhawatiran akan sepotong roti. Pada usia 17 tahun ia menerbitkan puisi pertamanya. Bunin tidak menerima Revolusi Oktober dengan tegas. Pada tahun 1920 ia pergi ke luar negeri. Pada tahun 1929, bukunya “Puisi Terpilih” diterbitkan di Paris. Dia menegaskan hak Bunin atas salah satu tempat pertama dalam puisi Rusia. Pada tahun 1933, Bunin dianugerahi Hadiah Nobel. Pada akhir usia 30-an, ia semakin merasa rindu kampung halaman. Dia mengalami dengan sedih peristiwa di Rusia selama Perang Patriotik Hebat. Dengan penuh kegembiraan, Bunin menyambut kemenangan perang tersebut. Dalam beberapa tahun terakhir, ia memperlakukan Uni Soviet dengan baik, tetapi tidak pernah kembali ke tanah airnya. I.A.Bunin meninggal di negeri asing.
AKU AKU AKU. Mempelajari materi baru.
Mari kita lihat bagaimana penyair menggambarkan gugurnya daun.
Pertama kita akan mendengarkan rekaman puisi tersebut.
1. Bertanya sebelum mendengarkan.
Gambar alam apa yang muncul di hadapan Anda?
2. Pekerjaan kosakata.
Penjelasan kata: biru, merah tua.
3. Pembacaan awal puisi.
Pertanyaan.
Mengapa penyair membandingkan hutan musim gugur dengan menara dongeng?
(Melihat menara yang dicat pada gambar dan menceritakan sebuah kisah tentangnya).
Apakah Anda menyukai puisi itu?
Menurut Anda bagaimana perasaan penyair tentang gugurnya daun? Dimana kamu bisa melihat ini?
4. Membaca selektif.
Pilih deskripsi langit dari puisi itu;
5. Membaca ekspresif oleh anak.
Pertanyaan:
Temukan kata sifat dalam teks.
Baca puisi tanpa mereka.
Apa yang kamu perhatikan?
Jawaban siswa.
Guru:
Kata sifat adalah julukan. Mereka membuat deskripsi lebih cerah dan indah, menambah citra dan emosi. Dalam puisi tersebut, I.A. Bunin membuat gambar gugurnya daun musim gugur dengan menggunakan julukan.
IV. menit pendidikan jasmani:
Angin bertiup menerpa wajah kami.
Pohon itu bergoyang.
Angin semakin tenang.
Pohon itu semakin tinggi dan tinggi.
V. Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Angin mereda, dan dedaunan musim gugur berjatuhan di meja kami. Warnanya berwarna-warni, seperti saat daun berguguran.
1. Menyelesaikan tugas kreatif.
Anda perlu menulis jawaban atas pertanyaan:
Membaca puisi ini, aku teringat...
Diskusi jawaban.
VI. Ringkasan pelajaran.
Puisi apa yang kamu pelajari di kelas?
Apakah suasana hati Anda sesuai dengan suasana hati penulisnya?
Tebak teka-tekinya.
“Duduk dan berubah menjadi hijau, terbang - menjadi kuning, jatuh - menjadi hitam.”
Jelaskan itu.
VII. Pekerjaan rumah.
1. Hafalkan puisi karya I.A. Bunin "Daun Jatuh"
2. Buatlah ilustrasi dan tuliskan caption beserta kata-kata puisi tersebut.
(untuk sekolah dasar empat tahun)
Program ini disusun sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dan dilengkapi dengan bahan ajar: buku teks “Bacaan Sastra” untuk kelas 1-4, buku kerja dan rekomendasi metodologis untuk guru (penulis R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova dan lainnya).
I.Catatan penjelasan
Pembentukan manusia yang melek huruf secara fungsional merupakan salah satu tugas terpenting sekolah modern. Fondasi literasi fungsional diletakkan di sekolah dasar, di mana pelatihan intensif dilakukan dalam berbagai jenis aktivitas bicara - membaca dan menulis, berbicara dan mendengarkan. Oleh karena itu, membaca sastra, bersama dengan bahasa Rusia, merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam sistem pelatihan anak sekolah dasar.
Target Pelajaran membaca sastra - pembentukan kompetensi membaca anak sekolah dasar. Di sekolah dasar perlu dilakukan peletakan dasar-dasar pembentukan pembaca yang melek huruf. Pembaca yang kompeten adalah orang yang memiliki kebiasaan membaca yang kuat dan telah membentuk kebutuhan mental dan spiritual sebagai sarana untuk memahami dunia dan pengetahuan diri. Ini adalah orang yang menguasai teknik membaca, metode memahami apa yang dibacanya, mengetahui buku dan tahu bagaimana memilihnya secara mandiri. Pencapaian tujuan ini melibatkan penyelesaian hal-hal berikut tugas:
- pembentukan teknik membaca dan teknik memahami dan menganalisis teks – jenis kegiatan membaca yang benar; pengembangan minat secara simultan dalam proses membaca itu sendiri, kebutuhan membaca;
- mengenalkan anak melalui sastra pada dunia hubungan antarmanusia, nilai-nilai moral dan etika; pendidikan seseorang yang berpikiran bebas dan mandiri; pembentukan cita rasa estetika;
- pengembangan pidato lisan dan tulisan (termasuk pengayaan kosa kata yang signifikan), penguasaan pidato dan budaya komunikatif; pengembangan kemampuan kreatif anak;
- memperkenalkan anak pada sastra sebagai seni kata-kata, pada pemahaman tentang apa yang membuat sastra artistik - melalui pengenalan elemen analisis teks (termasuk sarana ekspresi) dan pengenalan praktis dengan konsep teoretis dan sastra tertentu.
Pembelajaran membaca sastra di kelas 1 dimulai dengan kursus pengantar terintegrasi “Mengajar Literasi”, kemudian pada akhir tahun ajaran dimulai pembelajaran terpisah tentang membaca sastra dan bahasa Rusia*.
* Pelatihan “Buku Primer” dan copybook dilaksanakan pada bulan September sampai pertengahan Maret, kemudian dilakukan pembelajaran membaca sastra sesuai dengan buku teks “Membaca Sastra” (“Tetesan Matahari”), penulis R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Di kelas membaca anak-anak, transisi ke “Tetesan Matahari” dimungkinkan lebih awal, kemudian buku teks ini digunakan bersamaan dengan “Buku Primer”. Buku teks tentang membaca dan literasi sastra diterbitkan oleh penerbit Balass.
II. Ciri-ciri umum subjek
Berikut mata kuliah yang dilaksanakan dalam mata kuliah membaca sastra: pengembangan siswa secara menyeluruh dengan menggunakan mata pelajaran tersebut.
Jalur yang umum pada kursus bahasa Rusia:
- menguasai literasi fungsional pada tingkat mata pelajaran (mengekstraksi, mentransformasikan dan menggunakan informasi teks);
- menguasai teknik membaca, metode memahami dan menganalisis teks;
- menguasai keterampilan berbagai jenis pidato lisan dan tulisan.
Baris khusus untuk kursus “Membaca Sastra”:
- mendefinisikan dan menjelaskan sikap emosional dan evaluatif Anda terhadap apa yang Anda baca;
- pengenalan sastra sebagai seni kata-kata;
- perolehan dan sistematisasi utama pengetahuan tentang sastra, buku, penulis.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran dan memecahkan masalah yang diberikan, bahan ajar membaca sastra digunakan: buku teks “Membaca Sastra” (kelas 1 - “Tetesan Matahari”; kelas 2 - “Pintu Kecil Menuju Dunia Besar”, di 2 jam; kelas 3 - “Dalam satu masa kecil yang bahagia”, dalam 2 bagian; kelas 4 - “Di lautan cahaya”, dalam 2 bagian), serta rekomendasi metodologis untuk guru dan “Buku Catatan tentang membaca sastra” » untuk siswa .
Program ini didasarkan pada prinsip tematik tradisional dalam pengelompokan materi, namun penerapan prinsip ini memiliki ciri khas tersendiri. Semua buku teks disatukan oleh logika internal. Esensinya adalah sebagai berikut.
Anak kelas satu mengenal dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya: manusia, hubungan mereka, alam; mempelajari norma-norma sikap terhadap dunia ini, perilaku, dan tindakan di dalamnya - melalui puisi dan cerita pendek karya penulis anak-anak modern. Di kelas 1 SD, anak-anak membaca tentang mainan dan permainan, tentang teman, orang tua dan anak, tentang binatang dan alam, dan belajar bahwa seseorang dapat membuat penemuan-penemuan menarik jika ia belajar mengintip dunia di sekitarnya.
Di kelas 2 dunia yang ditemukan anak-anak semakin meluas. Dengan membaca karya-karya cerita rakyat masyarakat Rusia dan dunia (dongeng, epos, teka-teki, lagu, peribahasa dan ucapan) dan dongeng pengarang, siswa kelas dua seolah memasuki “ruang spiritual tunggal” dan belajar bahwa dunia ini hebat. dan beragam dan sekaligus bersatu. Kapanpun dan dimanapun manusia hidup, dalam karya-karya cerita rakyat berbagai bangsa terlihat jelas bahwa kerja keras dan patriotisme, kecerdasan dan kebaikan, keberanian dan martabat, kekuatan perasaan dan kesetiaan selalu diapresiasi dalam diri manusia, sedangkan kemalasan, kekikiran, kebodohan. , pengecut, jahat... Untuk tujuan ini, buku teks secara khusus memuat, misalnya, dongeng dari berbagai negara yang memiliki nama, alur, dan gagasan utama yang mirip.
Di kelas 3 anak-anak yang sudah mengenal dua sumber bacaan - cerita rakyat dan sastra anak modern, menemukan dunia sastra dengan segala keragamannya dan membaca karya sastra "dewasa" anak-anak dan dapat diakses dari berbagai genre: cerita, dongeng (dalam kutipan), dongeng dongeng, puisi liris dan plot, puisi, drama dongeng. Di sini mereka menemukan realisasinya prinsip keberagaman genre dan prinsip rasio optimal antara karya sastra anak dan teks yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak dari sastra “dewasa” . Karya-karya yang termasuk dalam buku teks untuk kelas 3 memungkinkan untuk menunjukkan kepada anak-anak dunia sastra dengan segala keragamannya: sastra klasik anak-anak Rusia dan asing, karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dapat diakses untuk dibaca anak-anak; sastra anak masa kini.
Di kelas 4 anak-anak menerima pemahaman holistik tentang sejarah sastra anak-anak Rusia, penulis dan pahlawan, tema dan genre mereka. Buku teks "Di Lautan Cahaya" adalah kursus sastra anak-anak Rusia abad ke-17-21. untuk pelajaran membaca sastra. Teks-teks tersebut disusun secara kronologis sehingga anak mempunyai gambaran awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, tentang hubungan antara isi suatu karya dengan waktu penulisannya, dengan kepribadian pengarang dan kehidupannya. , dan hubungan antara yang historis spesifik dan yang universal. Isi buku teks “Di Lautan Cahaya”, sistem soal dan tugas memungkinkan Anda mengulangi dan mensistematisasikan apa yang Anda baca di kelas 1-4, dan mendapatkan gambaran tentang keragaman kreativitas penulis. Misalnya, di kelas 1 SD, anak-anak membaca puisi karya S.Ya. Marshak untuk anak-anak, di kelas 2 - terjemahan lagu daerah dan dongeng oleh Ivan Franko; di kelas 3 - sebuah drama, di kelas 4 - sebuah artikel-esai tentang Mikhail Prishvin, terjemahan dari puisi klasik asing (Kipling, Burns). Dengan demikian, salah satu prinsip utama pemilihan dan penataan bahan, selain yang disebutkan di atas, adalah prinsip monografi . Selama 4 tahun belajar di sekolah dasar, anak-anak berulang kali membaca karya A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y .Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoy, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov dan lain-lain.Mereka membaca karya-karya mereka yang ditulis dalam berbagai genre, materi pelajaran yang bervariasi, ditujukan untuk pembaca dari berbagai usia. Di kelas 4 SD, anak-anak melihat hubungan antara nasib penulis dan karyanya dengan sejarah sastra anak.
Ini logika internal sistem membaca.
Minat dalam proses membaca sendiri erat kaitannya dengan motivasinya. Bagaimana cara agar membaca termotivasi? Bagaimana cara menerapkannya prinsip signifikansi ideologis dan artistik bagi anak apa yang dibacanya, yaitu menghubungkan sastra dengan kehidupan anak, dengan selera, minat, kebutuhannya? Dalam buku teks, hal ini dicapai dengan bantuan karakter “lintas sektoral” dan membangun sistem pembelajaran membaca sastra dalam bentuk percakapan heuristik.
Di kelas 1 SD Pahlawan dalam buku teks ini adalah siswa kelas satu Katya dan Vova serta teman mereka Petya Zaitsev. Petya adalah yang termuda di kelas, dan teman-temannya membantunya: mereka menjelaskan, menjawab pertanyaannya, yaitu, mereka mengambil “posisi guru”, yang merupakan cara terbaik untuk memahami sendiri subjek penjelasannya. Karena ada seseorang yang “tidak memahami hal-hal sederhana”, anak tidak hanya belajar membaca, tetapi juga menjelaskan dengan jelas, menalar secara logis, berkomunikasi dan berinteraksi. Dengan demikian, pelajaran kesantunan yang terdapat dalam buku teks, urutan bagian, dan urutan teks di dalamnya menjadi termotivasi: Petya dan teman-temannya belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia di sekitar mereka. Pertanyaan dan tugas yang ditawarkan dalam bentuk berikut juga menjadi wajar: “Bagaimana Anda menjelaskan hal ini kepada Petya?”, “Bantu bayinya dan beri tahu saya…”, dll.
Di kelas 2“Pahlawan lintas sektoral” dalam buku teks ini adalah siswa kelas dua Sasha dan pria kecil dongeng Afanasy. Afanasy adalah seorang penikmat dan pecinta buku, dia dan Sasha melakukan perjalanan ke dongeng; Sasha mengajukan pertanyaan kepada Afanasy, dan dia menjawab atau membantu menemukan jawabannya, bercerita, membaca puisi lucu, lagu dan pantun, serta menanyakan teka-teki. Dengan demikian, sistem pembelajaran membaca sastra di kelas 2 SD adalah permainan perjalanan.
Di kelas 3 rangkaian teks dan tema yang digabungkannya terkait dengan kehidupan “karakter lintas sektoral” - siswa kelas tiga Nastya dan orang tuanya. Nastya membaca buku pelajaran bersama ayahnya, berpikir, mengajukan pertanyaan. Dan para siswa membaca dan berpikir bersama Nastya.
Saat menyusun buku teks untuk kelas 3, kami memperhitungkan lebih dari yang lainnya prinsip memperbarui topik bacaan . Teks yang dibaca anak berkaitan dengan penanggalan alam dan sejarah. Logika sistem membaca secara keseluruhan, yang telah dibahas di atas, tidak memungkinkan prinsip ini diterapkan secara konsisten di semua buku, yang menurut kami, sepenuhnya dapat dibenarkan.
Di buku teks kelas 4 bentuk penyajian teks adalah dialog karakter yang terus-menerus bertindak - profesor-kritikus sastra Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky dan saudara kembar siswa kelas empat Igor dan Olya. Dengan bantuan mesin waktu modern, mereka menjelajahi halaman-halaman sejarah sastra anak-anak Rusia, tidak hanya melihat realitas masa lalu, tetapi juga penulis yang masih hidup, berbicara dengan mereka, dan mengajukan pertanyaan. Buku teks ini berisi materi tambahan yang ekstensif: informasi biografi tentang penulis, memoar orang-orang sezaman, kutipan dari surat dan buku harian.
Program ini juga menyediakan organisasi independen membaca di rumah anak-anak, dan pelajaran membaca ekstrakurikuler , perbedaan utamanya adalah bahwa dalam pelajaran ini anak-anak bekerja bukan dengan buku teks, tetapi dengan buku anak-anak. Ciri utama dari sistem membaca ekstrakurikuler adalah bahwa anak-anak membaca “dalam kerangka buku teks”, yaitu cerita atau puisi lain oleh penulis bagian ini, bab lain dari cerita yang tidak termasuk dalam bagian ini, dll. Beginilah cara penerapannya prinsip persepsi holistik terhadap sebuah karya seni . Pelajaran membaca ekstrakurikuler dilaksanakan setelah selesai mengerjakan setiap bagian. Pemilihan karya dan topik untuk pembelajaran ini merupakan urusan individu guru. Di akhir setiap buku teks terdapat contoh daftar buku membaca mandiri yang dapat digunakan dalam pembelajaran ekstrakurikuler membaca.
Untuk menghafal, direkomendasikan semua puisi yang termasuk dalam buku teks, serta bagian-bagian prosa kecil (dari 3-4 hingga 7-8 kalimat) yang dipilih oleh guru. Jika jumlah dan volume puisi untuk dihafal tampak terlalu banyak bagi guru, anak-anak dapat mempelajari salah satu dari 2-3 puisi pilihan mereka sendiri.
Dalam pelajaran membaca sastra, pemimpinnya adalah teknologi pembentukan jenis kegiatan membaca yang benar (teknologi membaca produktif), menjamin terbentuknya kompetensi membaca anak sekolah dasar.
Teknologi ini mencakup tiga tahap pengerjaan teks.
Tahap I. Bekerja dengan teks sebelum membaca.
- Antisipasi(antisipasi, prediksi bacaan yang akan datang).
Menentukan orientasi semantik, tematik, emosional teks, mengidentifikasi karakternya berdasarkan judul karya, nama pengarang, kata kunci, ilustrasi sebelum teks, berdasarkan pengalaman pembaca. - Menetapkan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan kesiapan siswa secara umum (akademik, motivasi, emosional, psikologis) untuk bekerja.
Tahap II. Bekerja dengan teks sambil membaca.
- Pembacaan utama teks. Membaca mandiri di kelas, atau membaca-mendengarkan, atau membaca gabungan (sesuai pilihan guru) sesuai dengan karakteristik teks, usia dan kemampuan individu siswa.
Identifikasi persepsi utama (melalui percakapan, pencatatan kesan utama, jenis seni terkait - sesuai pilihan guru).
Mengidentifikasi kesesuaian asumsi awal siswa dengan isi dan pewarnaan emosional teks yang dibaca. - Membaca ulang teks. Membaca ulang secara “bijaksana” secara perlahan (seluruh teks atau bagian-bagiannya). Analisis teks (teknik: dialog dengan penulis melalui teks, komentar bacaan, percakapan tentang apa yang dibaca, penyorotan kata kunci, dll).
Mengajukan pertanyaan klarifikasi untuk setiap bagian semantik. - Percakapan tentang konten secara keseluruhan. Meringkas apa yang Anda baca. Mengajukan pertanyaan generalisasi pada teks.
Mengacu (jika perlu) pada masing-masing bagian teks, membaca ekspresif.
Tahap III. Bekerja dengan teks setelah membaca.
- Percakapan konseptual (semantik) berdasarkan teks. Diskusi kolektif tentang apa yang telah dibaca, diskusi. Mengkorelasikan interpretasi pembaca (interpretasi, evaluasi) terhadap karya dengan posisi penulis. Identifikasi dan rumusan gagasan pokok teks atau himpunan makna pokoknya.
- Temui penulisnya. Sebuah cerita tentang seorang penulis. Percakapan tentang kepribadian penulis. Bekerja dengan bahan buku teks dan sumber tambahan.
- Bekerja dengan judul dan ilustrasi. Pembahasan arti judul. Merujuk siswa pada ilustrasi yang sudah jadi. Mengkorelasikan visi seniman dengan ide pembaca.
- Tugas (Kreatif) berdasarkan bidang aktivitas membaca siswa (emosi, imajinasi, pemahaman konten, bentuk artistik).
AKU AKU AKU. Deskripsi tempat mata pelajaran dalam kurikulum
Sesuai dengan kurikulum dasar federal dan program model pendidikan umum dasar, mata pelajaran “Membaca sastra” dipelajari dari kelas 1 hingga 4, empat kelas per minggu (136 jam per tahun) atau tiga jam per minggu (102 jam per tahun) . Jumlah total waktu pendidikan adalah 544 jam (belajar di sekolah dengan bahasa pengantar Rusia (asli)) atau 306 jam (belajar di sekolah dengan bahasa pengantar non-Rusia (asli) dari kelas dua).
IV. Deskripsi pedoman nilai isi mata pelajaran akademik
Nilai kehidupan- pengakuan atas kehidupan manusia sebagai nilai terbesar, yang diwujudkan dalam hubungannya dengan manusia lain dan alam.
Nilai kebaikan- fokus pada pengembangan dan pelestarian kehidupan melalui kasih sayang dan belas kasihan sebagai wujud cinta.
Nilai kebebasan, kehormatan dan martabat sebagai dasar prinsip-prinsip modern dan aturan-aturan hubungan interpersonal.
Nilai alam didasarkan pada nilai kemanusiaan universal dalam hidup, pada kesadaran diri sebagai bagian dari alam. Kecintaan terhadap alam merupakan sikap kepedulian terhadap alam sebagai habitat manusia, sekaligus pengalaman merasakan keindahan, keselarasan, dan kesempurnaannya. Menumbuhkan rasa cinta dan hormat terhadap alam melalui teks fiksi dan literatur sains populer.
Nilai keindahan dan harmoni- dasar pendidikan estetika melalui pengenalan anak pada sastra sebagai bentuk seni. Inilah nilai perjuangan menuju harmoni, menuju cita-cita.
Nilai kebenaran- inilah nilai ilmu pengetahuan sebagai bagian dari kebudayaan umat manusia, wawasan hakikat fenomena, pemahaman pola-pola yang mendasari fenomena sosial. Keutamaan ilmu, penegakan kebenaran, ilmu itu sendiri sebagai nilai merupakan salah satu tugas pendidikan, termasuk pendidikan sastra.
Nilai keluarga. Keluarga merupakan lingkungan sosial dan pendidikan pertama dan terpenting bagi perkembangan. Kandungan pendidikan sastra berkontribusi pada pembentukan sikap positif emosional terhadap keluarga dan orang yang dicintai, perasaan cinta, syukur, dan tanggung jawab bersama.
Nilai kerja dan kreativitas. Persalinan adalah suatu keadaan alamiah kehidupan manusia, suatu keadaan keberadaan manusia yang normal. Peran khusus dalam pengembangan ketekunan anak dimainkan oleh kegiatan pendidikannya. Dalam proses pengorganisasiannya dengan menggunakan sarana mata pelajaran pendidikan, anak mengembangkan keorganisasian, tujuan, tanggung jawab, kemandirian, dan mengembangkan sikap berbasis nilai terhadap karya pada umumnya dan karya sastra pada khususnya.
Nilai Kewarganegaraan- kesadaran akan diri sendiri sebagai anggota masyarakat, rakyat, wakil negara, negara; rasa tanggung jawab terhadap masa kini dan masa depan negaranya. Menanamkan, melalui isi mata pelajaran, ketertarikan terhadap negara seseorang: sejarah, bahasa, budaya, kehidupan dan masyarakatnya.
Nilai patriotisme. Cinta untuk Rusia, minat aktif pada masa lalu dan masa kini, kesiapan untuk melayaninya.
Nilai kemanusiaan. Kesadaran anak akan dirinya tidak hanya sebagai warga negara Rusia, tetapi juga sebagai bagian dari masyarakat dunia, yang keberadaan dan kemajuannya memerlukan perdamaian, kerjasama, toleransi, dan penghormatan terhadap keanekaragaman budaya lain.
V. Personal, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran hasil penguasaan suatu mata pelajaran akademik
Hubungan antara hasil penguasaan suatu mata pelajaran dapat disajikan secara sistematis dalam bentuk diagram.
kelas 1
Hasil pribadi
- evaluasi
- untuk hidup secara emosional teks, ekspresikan emosi Anda;
- memahami
- cepat
Sarana untuk mencapai hasil tersebut adalah teks karya sastra, pertanyaan dan tugas untuknya, teks penulis buku teks (dialog karakter yang terus bertindak), memberikan jalur pengembangan ke-4 - sikap emosional-evaluatif terhadap apa yang dibaca.
Hasil meta-subjek
UUD Peraturan:
- mendefinisikan dan membentuk
- mengucapkan
- belajar cepat
- belajar bekerja
UUD Kognitif:
- menavigasi di buku teks (di halaman ganda, di daftar isi, di legenda);
- Temukan jawaban
- menarik kesimpulan
- mengubah menyadur teks kecil.
UUD Komunikasi:
- menyusun
- mendengarkan Dan memahami ucapan orang lain;
- membaca secara ekspresif Dan menyadur teks;
- setuju
- belajar bekerja berpasangan, kelompok
Hasil subjek
- melihatnya dengan telinga teks sastra (cerita, puisi) yang dibawakan oleh guru, siswa;
- bermakna, benar membaca seluruh kata;
- jawab pertanyaannya guru dalam membaca konten;
- secara terperinci menyadur teks;
- dandan cerita lisan berdasarkan gambar;
- menghafal puisi pendek dengan hati;
- menghubungkan pengarang, judul, dan tokoh karya yang dibaca;
- membedakan cerita dan puisi.
kelas 2
Hasil pribadi mempelajari mata pelajaran “Membaca Sastra” adalah keterampilan berikut:
- evaluasi tindakan masyarakat, situasi kehidupan dari sudut pandang norma dan nilai yang berlaku umum; mengevaluasi tindakan tertentu sebagai baik atau buruk;
- untuk hidup secara emosional teks, ekspresikan emosi Anda;
- memahami emosi orang lain, bersimpati, berempati;
- cepat sikap Anda terhadap para pahlawan karya yang Anda baca dan tindakan mereka.
Sarana untuk mencapai hasil tersebut adalah teks karya sastra, pertanyaan dan tugas untuknya, teks penulis buku teks (dialog karakter yang terus bertindak), memberikan jalur pengembangan ke-4 - sikap emosional-evaluatif terhadap apa yang dibaca.
Hasil meta-subjek mempelajari mata kuliah “Membaca Sastra” merupakan terbentuknya kegiatan belajar universal (ULA).
UUD Peraturan:
- mendefinisikan dan merumuskan tujuan kegiatan dalam pembelajaran dengan bantuan guru;
- mengucapkan urutan tindakan dalam pelajaran;
- belajar cepat tebakan Anda (versi) berdasarkan bekerja dengan ilustrasi buku teks;
- belajar bekerja sesuai dengan rencana yang diusulkan oleh guru
Sarana pembentukan UUD regulasi adalah teknologi membaca produktif.
UUD Kognitif:
- menavigasi di buku teks (di halaman ganda, di daftar isi, di legenda); dalam kamus;
- Temukan jawaban untuk pertanyaan dalam teks, ilustrasi;
- menarik kesimpulan hasil kerja sama antara kelas dan guru;
- mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya: detail menyadur teks kecil.
Sarana pembentukan alat pembelajaran kognitif adalah teks-teks buku teks dan perangkat metodologisnya, yang memberikan pengembangan lini pertama - pembentukan literasi fungsional (keterampilan utama dalam bekerja dengan informasi).
UUD Komunikasi:
- menyusun pemikiran Anda dalam bentuk lisan dan tulisan (pada tataran kalimat atau teks kecil);
- mendengarkan Dan memahami ucapan orang lain;
- membaca secara ekspresif Dan menyadur teks;
- setuju dengan teman sekelas, bersama dengan guru, tentang aturan perilaku dan komunikasi serta mengikutinya;
- belajar bekerja berpasangan, kelompok; melakukan berbagai peran (pemimpin eksekutif).
Sarana pembentuk kegiatan belajar yang komunikatif adalah teknologi membaca produktif dan pengorganisasian kerja berpasangan dan kelompok kecil.
Hasil subjek Mempelajari mata kuliah “Membaca Sastra” adalah pembentukan keterampilan berikut:
- melihatnya dengan telinga teks yang dibawakan oleh guru dan siswa;
- membaca seluruh kata;
- memahami arti judul karya; memilih judul yang paling sesuai dari data; gelar diri teks;
- membagi teks menjadi beberapa bagian, judul bagian;
- memilih rumusan gagasan pokok yang paling tepat dari serangkaian data;
- secara detail dan selektif menyadur teks;
- dandan cerita lisan tentang pahlawan karya yang dibaca sesuai rencana;
- mencerminkan tentang karakter dan tindakan pahlawan;
- atribut sebuah karya dalam salah satu genre: dongeng, peribahasa, teka-teki, lagu, twister lidah; membedakan dongeng rakyat dan sastra (penulis);
- menemukan dalam dongeng ada awal, akhir, pengulangan tiga kali lipat, dan tanda-tanda dongeng lainnya;
- atribut pahlawan dongeng ke salah satu kelompok (pahlawan positif, negatif, membantu, karakter netral);
- menghubungkan
kelas 3-4
Hasil pribadi mempelajari mata pelajaran “Membaca Sastra” adalah keterampilan dan kualitas berikut:
- emosionalitas; keahlian menyadari Dan menentukan(sebutkan) emosi Anda;
- empati - keterampilan menyadari Dan menentukan emosi orang lain; menyantuni orang lain berempati;
- rasa keindahan - keterampilan melihat keindahan alam, hati-hati mengaitkan untuk semua makhluk hidup; merasa keindahan kata artistik, pengejaran untuk meningkatkan kemampuan bicara Anda sendiri;
- cinta dan rasa hormat ke Tanah Air, bahasa, budaya, sejarahnya;
- memahami nilai keluarga, perasaan rasa hormat, terima kasih, tanggung jawab terhadap orang yang Anda cintai;
- minat membaca, melakukan dialog dengan penulis teks; membutuhkan sedang membaca;
- Ketersediaan prioritas membaca Anda sendiri dan menghormati preferensi orang lain;
- orientasi dalam isi moral dan makna tindakan - tindakan Anda sendiri dan orang lain;
- perasaan etis- hati nurani, rasa bersalah, rasa malu - sebagai pengatur perilaku moral.
Sarana untuk mencapai hasil tersebut adalah teks karya sastra, pertanyaan dan tugas untuknya, teks pengarang - dialog karakter yang terus-menerus bertindak; teknologi membaca produktif.
Hasil meta-subjek mempelajari mata kuliah “Membaca Sastra” merupakan terbentuknya kegiatan belajar universal (ULA).
UUD Peraturan:
- sendiri merumuskan topik dan tujuan pelajaran;
- untuk membuat rencana memecahkan suatu masalah pembelajaran bersama-sama dengan guru;
- bekerja sesuai rencana, memeriksa tindakan Anda dengan tujuan, menyesuaikan aktivitas Anda;
- dalam dialog dengan guru mengembangkan kriteria evaluasi dan menentukan tingkat keberhasilan karya sendiri dan karya orang lain sesuai dengan kriteria tersebut.
Sarana pembentuk regulasi kegiatan pembelajaran adalah teknologi membaca produktif dan teknologi penilaian prestasi pendidikan (keberhasilan akademik).
UUD Kognitif:
- mengoreksi semua jenis informasi teks: faktual, subtekstual, konseptual;
- menikmati berbagai jenis bacaan: belajar, melihat, pengantar;
- ekstrak informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (teks padat; teks tidak kontinu - ilustrasi, tabel, diagram);
- mengubah Dan mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya (membuat denah, tabel, diagram);
- menikmati kamus, buku referensi;
- menyadari analisis dan sintesis;
- Install hubungan sebab-akibat;
- membangun pemikiran;
Sarana pengembangan perangkat pembelajaran kognitif adalah teks buku teks dan perangkat metodologisnya; teknologi membaca produktif.
UUD Komunikasi:
- menyusun pemikiran Anda dalam bentuk lisan dan tulisan, dengan mempertimbangkan situasi bicara;
- gunakan secara memadai sarana bicara untuk memecahkan berbagai masalah komunikasi; menguasai bentuk pidato monolog dan dialogis.
- cepat Dan membenarkan sudut pandang Anda;
- mendengarkan Dan mendengar yang lain, cobalah menerima sudut pandang yang berbeda, bersiaplah untuk menyesuaikan sudut pandang Anda;
- setuju dan mengambil keputusan bersama dalam kegiatan bersama;
- untuk menanyakan pertanyaan.
Hasil subjek Mempelajari mata kuliah “Membaca Sastra” adalah pembentukan keterampilan berikut:
kelas 3
- melihat
- secara sadar, benar, ekspresif Bacalah dengan keras;
- sendiri meramalkan isi teks menurut judul, nama penulis, ilustrasi, kata kunci;
- sendiri bacalah untuk dirimu sendiri teks asing, mengadakan pekerjaan kosakata;
- membagi teks menjadi beberapa bagian, dandan rencana sederhana;
- sendiri merumuskan gagasan utama teks;
- menemukan teks berisi materi untuk mengkarakterisasi pahlawan;
- secara detail dan selektif menyadur teks;
- dandan cerita-karakteristik pahlawan;
- dandan deskripsi lisan dan tertulis;
- saat Anda membaca memperkenalkan gambar, secara lisan untuk mengekspresikan(menggambar) apa yang disajikan;
- cepat Dan membantah sikap Anda terhadap apa yang Anda baca, termasuk sisi artistik teks (apa yang Anda sukai dari apa yang Anda baca dan mengapa);
- atribut karya bergenre cerpen, novel, lakon menurut kriteria tertentu;
- membedakan dalam karya prosa para pahlawan, narator dan penulis;
- melihat dalam teks sastra perbandingan, julukan, personifikasi;
- menghubungkan pengarang, judul, dan tokoh karya yang dibaca.
kelas 4
- melihat teks pendengaran yang dibawakan oleh guru dan siswa;
- secara sadar, benar, ekspresif Bacalah dengan keras;
- sendiri meramalkan isi teks sebelum dibaca;
- sendiri menemukan kata kunci;
- sendiri menguasai teks asing (membaca dalam hati, mengajukan pertanyaan kepada penulis saat membaca, memprediksi jawaban, pengendalian diri; melatih kosakata saat membaca);
- merumuskan gagasan utama teks;
- dandan kerangka teks sederhana dan kompleks;
- menulis esai berdasarkan materi yang dibaca dengan persiapan awal;
- beralasan cepat sikap Anda terhadap apa yang Anda baca, terhadap karakter, memahami Dan menentukan emosimu;
- memahami dan merumuskan sikap Anda terhadap gaya penulisan penulis;
- memiliki memiliki prioritas membaca, menghormati preferensi orang lain;
- sendiri mencirikan pahlawan (potret, karakter dan tindakan, ucapan, sikap penulis terhadap pahlawan; sikap sendiri terhadap pahlawan);
- atribut karya baca pada periode tertentu (abad XVII, abad XVIII, abad XIX, abad XX, abad XXI); menghubungkan pengarang dan karyanya dengan waktu penciptaannya; dengan tema sastra anak;
- atribut karya bergenre fabel, cerita fiksi berdasarkan ciri-ciri tertentu;
- melihat sarana bahasa yang digunakan pengarangnya.
- Lingkaran membaca anak-anak.
- Teknik membaca.
- Pembentukan teknik pemahaman membaca pada saat membaca dan mendengarkan, jenis-jenis kegiatan membaca.
- Pengalaman emosional dan estetika dari apa yang Anda baca. Elemen analisis teks.
- Propaedeutika sastra.
- Aktivitas kreatif siswa (berdasarkan karya sastra). Perkembangan pidato lisan dan tulisan.
Catatan. Bagian 3, 4, 6 dari program menunjukkan perkiraan jenis tugas.
Lingkaran Bacaan Anak
Kelas 1 - 45 atau 32 jam (4 jam per minggu)
“Lompat, mainkan…” (12 atau 8 jam).
Puisi dan cerita pendek karya A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov tentang permainan , mainan, aktivitas seru.
Rumah kami (8 atau 6 jam).
Puisi dan cerita pendek karya A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov tentang anak-anak dan orang tua, hubungan mereka, cinta dan saling pengertian, tentang adik perempuan dan laki-laki serta sikap terhadap mereka.
Teman-teman tentang binatang (12 atau 9 jam).
Puisi dan cerita pendek karya B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval tentang persahabatan antara manusia dan hewan, tentang pandangan orang dewasa dan seorang anak di alam.
Penemuan kecil (13 atau 9 jam).
Puisi dan cerita pendek tentang alam, tentang keindahannya, tentang penemuan-penemuan kecil yang dilakukan oleh seseorang yang tahu cara mengintip dan mendengarkan. Karya E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov.
kelas 2 -136 jam (4 jam per minggu)
“Di sana, di jalur yang tidak diketahui…” (23 jam).
Dongeng ajaib, rakyat dan sastra (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoevsky, P. Bazhov). Puisi tentang sihir, tentang dunia dongeng. Pahlawan dongeng. Ciri-ciri dongeng (“tanda-tanda dongeng”). Twister lidah rakyat Rusia.
Pria dongeng (27 jam).
Dongeng oleh T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoy dan pahlawan mereka.
Pahlawan dongeng (13 jam).
Dongeng dan epos tentang Ilya Muromets dan pahlawan Rusia lainnya, kisah heroik berbagai bangsa.
“Dongeng kaya akan hikmah…” (20 jam).
Kisah berbagai bangsa tentang orang bijak dan orang bodoh, tentang kerja keras dan kejujuran. Teka-teki rakyat Rusia. Teka-teki S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev.
“Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya…” (21 jam).
Kisah berbagai negara tentang binatang. Makna alegoris dari dongeng. Naskah dongeng modern oleh A. Kurlyandsky “Tunggu sebentar!” Puisi karya L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin tentang binatang. Menghitung buku.
“Keajaiban paling biasa” (31 jam).
Dongeng karya A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov.
Kelas 3 - 136 jam (4 jam per minggu) atau 102 jam (3 jam per minggu)
Perpisahan dengan musim panas (6 atau 4 jam).
Puisi oleh B. Zakhoder, K. Balmont, cerita oleh V. Dragunsky, E. Uspensky tentang musim panas.
Perjalanan dan petualangan musim panas (19 atau 15 jam).
Puisi oleh Yu.Kim, cerita dan kutipan dari cerita oleh K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain tentang perjalanan dan pendakian musim panas, tentang hal-hal menarik dan bermanfaat, tentang romansa permainan musim panas dan petualangan.
Alam di musim panas (9 atau 7 jam).
Puisi karya S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak, cerita dan kutipan cerita karya I. Turgenev, A. Chekhov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki tentang keindahan dan puisi alam musim panas.
Pelajaran dan istirahat (jam 13 atau 11).
Puisi karya B. Zakhoder, O. Grigoriev, kutipan cerita karya L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky tentang kehidupan sekolah, tentang persahabatan, tentang pelajaran yang tidak biasa namun sangat mengasyikkan.
“Waktu mati daun gugur…” (8 atau 6 jam).
Puisi oleh A. Pushkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir, cerita oleh K. Paustovsky tentang keindahan dan puisi alam musim gugur, tentang keragaman warna musim gugur.
“Dan kucing terpelajar itu menceritakan dongengnya kepadaku…” (jam 18 atau 11).
Cerita rakyat Rusia. Dongeng sastra karya C. Perrault, G.-X. Andersen, A. Volkov, lakon dongeng karya S. Marshak, puisi tentang dongeng dan sihir.
“Musim dingin bernyanyi, bergema…” (12 atau 9 jam).
Puisi karya K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto, cerita karya V. Bianki, V. Dragunsky tentang keindahan alam musim dingin, warna dan suaranya , tentang liburan Tahun Baru.
Hewan di rumah kami (9 atau 6 jam).
Puisi karya V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir, cerita karya D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky tentang hewan, kebiasaannya, karakternya, persahabatan antara manusia dan hewan.
Kami bersama ibu dan ayah (jam 12 atau 9).
Puisi karya A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, cerita karya I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets tentang keluarga, tentang anak dan orang tua, tentang hubungan dan saling pengertian dalam keluarga, tentang masalah serius dan hari-hari bahagia .
“Mari kita isi hati kita dengan musik…” (9 atau 6 jam).
Puisi untuk anak-anak karya O. Mandelstam, cerita dan kutipan cerita karya I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovsky, cerita kecil karya G. Tsyferov tentang musisi dan musik, tentang peran seni dalam kehidupan manusia, tentang pengaruh musik pada jiwa manusia.
Hari April Mop (4 atau 3 jam).
Puisi lucu lucu karya G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov, cerita oleh V. Dragunsky, kutipan cerita E. Uspensky tentang orang dan peristiwa lucu, tentang selera humor.
“Oh musim semi, tanpa akhir dan tanpa tepian…” (8 atau 5 jam).
Puisi oleh F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich, kutipan dari cerita A. Tolstoy tentang musim semi, tentang alam musim semi.
Hari Kemenangan (5 atau 4 jam).
Puisi-refleksi oleh A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky tentang tragedi perang, tentang nasib manusia yang dilalui perang; Kisah V. Dragunsky tentang masa kecilnya di masa perang.
Tanah asli (6 atau 5 jam).
Karya K. Paustovsky, G. Tsyferov dan penulis lain tentang Rusia, tentang cinta terhadap tanah air mereka.
Kelas 4 - 136 jam (4 jam per minggu) atau 102 jam (3 jam per minggu)
Karya sastra anak modern dari genre berbeda (9 atau 7 jam).
Puisi oleh penyair modern, kutipan dari kisah fantastis karya E. Veltistov.
Tentang asal usul sastra anak-anak Rusia (20 atau 17 jam).
Kutipan dari kronik Rusia. Cerita rakyat Rusia dalam rekaman awal. Puisi untuk anak-anak karya penyair abad ke-17. Savvaty, Simeon dari Polotsk, Karion Istomin. Karya untuk anak-anak oleh penulis abad ke-18: prosa oleh A. Bolotov, artikel oleh N.I. Novikov dari majalah “Bacaan Anak untuk Hati dan Pikiran,” puisi anak-anak oleh A. Shishkov. Sifat moral dan pembinaan langsung karya bagi anak.
Sastra anak-anak abad ke-19. (46 atau 30 jam).
Fabel oleh I. Krylov. Dongeng sastra pertama untuk anak-anak “Ayam Hitam, atau Penghuni Bawah Tanah” oleh A. Pogorelsky. “The Tale of Tsar Saltan…” oleh A. Pushkin dan “The Sleeping Princess” oleh V. Zhukovsky. Dongeng dan permainan untuk anak-anak karya V. Dahl. Cerita sejarah oleh A. Ishimova. Berbagai genre; gambaran karya untuk anak-anak, secara bertahap menggantikan pendidikan langsung. Munculnya tema alam dalam bacaan anak. Kutipan dari cerita S. Aksakov “Tahun-Tahun Masa Kecil Bagrov sang Cucu.” Puisi oleh A.K. Tolstoy, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev di lingkaran membaca anak-anak. Puisi N. Nekrasov tentang alam, didedikasikan untuk anak-anak Rusia.
Buku pendidikan untuk dibaca oleh K. Ushinsky dan L. Tolstoy. Keragaman genre, sifat pendidikan dari karya Ushinsky dan Tolstoy. Tema masa kanak-kanak dalam cerita para penulis akhir abad ke-19. Kisah “Gajah” karya A. Kuprin. Alur, tokoh, ide cerita, kepiawaian penulis dalam menciptakan tokoh.
Sastra anak-anak abad ke-20. (61 atau 48 jam).
Kutipan dari cerita Lydia Charskaya “Catatan Seorang Siswi Kecil.” Sastra anak-anak tahun 1920-an: “Sea Stories” oleh B. Zhitkov, kutipan dari buku “Silver Coat of Arms” oleh K. Chukovsky. Majalah anak-anak dari tahun 1920-an dan 1930-an. Puisi anak-anak karya Oberiuts: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Mencari bentuk dan tema baru yang menarik untuk puisi anak. Nada ceria dan humor dari puisi Oberiut. Kekayaan dan keragaman genre sastra anak: dongeng karya E. Schwartz dan A.N. Tolstoy, cerita oleh M. Prishvin, terjemahan oleh S. Marshak, puisi oleh V. Mayakovsky dan A. Barto. novel karya Y. Olesha “Tiga Pria Gemuk” (kutipan).
Sastra Anak 1930-1950an. Pahlawan A. Gaidar (“Timur dan timnya”). Humor dan sindiran dalam sastra anak: cerita karya N. Nosov, potret puisi satir karya A. Barto.
Sastra Anak 1960-1990an. “Panorama” puisi untuk anak-anak: puisi oleh E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva dan lainnya, drama dongeng oleh S. Kozlov, miniatur dongeng oleh G. Tsyferov. Berkenalan dengan karya penulis anak-anak K. Dragunskaya, T. Sobakin dan lain-lain Majalah anak-anak modern.
Teknik membaca
Pada saat tamatnya pendidikan dasar tercapai komponen-komponen teknologi membaca sebagai berikut:
- metode membaca - membaca seluruh kata;
- pembacaan yang benar - membaca teks asing sesuai dengan norma pengucapan sastra;
- kecepatan membaca - mengatur tingkat kefasihan yang normal bagi pembaca, memungkinkan dia untuk memahami teks;
- pengaturan untuk meningkatkan kecepatan membaca secara bertahap.
Pembacaan nyaring yang benar dan sadar dibentuk, memperhatikan intonasi, jeda, dan tekanan logis yang diperlukan untuk menyampaikan makna yang tepat dari pernyataan tersebut.
Seorang lulusan sekolah dasar juga harus mampu membacakan sebuah teks secara sadar untuk dirinya sendiri.
kelas 1
Pembacaan suku kata yang sadar, benar, lancar dari setiap kata, kalimat, teks kecil. Transisi bertahap ke membaca seluruh kata.
kelas 2
Transisi ke pembacaan yang benar secara sadar dalam kata utuh. Pembentukan kesadaran membaca diri sendiri.
Membaca keseluruhan kata secara sadar, benar, ekspresif, memperhatikan intonasi, nada, tempo dan volume bicara yang sesuai.
kelas 3
Pembacaan yang benar, sadar, cukup lancar dan ekspresif secara keseluruhan kata-kata untuk diri sendiri dan dengan suara keras. Memilih intonasi yang sesuai dengan struktur kalimat, serta nada, tempo, volume, dan tekanan logis.
kelas 4
Membaca dengan lancar, sadar, benar, ekspresif sesuai dengan semua standar yang diperlukan, menggunakan sarana ekspresif ucapan lisan. Persiapan mandiri untuk membaca ekspresif. Membaca secara sadar teks apa pun dalam hal volume dan genre.
Pembentukan teknik pemahaman membaca pada saat membaca dan mendengarkan, jenis-jenis kegiatan membaca
kelas 1
Mengembangkan kemampuan menjelaskan judul suatu teks.
Pelatihan memprediksi isi teks berdasarkan judul, ilustrasi, dan kata kunci.
Berusahalah untuk memahami arti setiap kata dan frasa; semantisasi kata-kata asing.
Pengembangan perhatian pada corak makna leksikal kata.
Belajar menjawab pertanyaan guru tentang isi teks yang dibaca dan didengarkan.
Belajar memberi judul pada bagian-bagian kecil teks, membuat rencana sederhana, menceritakan kembali apa yang dibaca berdasarkan rencana gambar.
kelas 2
Pengembangan kemampuan memahami judul suatu karya, hubungannya dengan isi karya, gagasan pokok. Belajar memahami makna tersembunyi dari sebuah judul, menemukan pilihan judul, dan memilih judul yang paling sesuai.
Belajar memprediksi isi teks berdasarkan judul, ilustrasi, dan kata kunci.
Pengembangan kemampuan menemukan kata kunci dalam teks.
Belajar menjawab pertanyaan guru tentang teks karya, menemukan kalimat dalam teks yang dapat menguatkan gagasan yang diungkapkan. Belajar menjawab pertanyaan awal terhadap teks yang diajukan guru sebelum membaca.
Belajar merumuskan pertanyaan pada teks secara mandiri saat Anda membaca.
Mengembangkan kemampuan membagi teks menjadi beberapa bagian dan secara mandiri memberi judul bagian.
Pengembangan kemampuan merumuskan gagasan pokok teks (bagian teks), mengkorelasikan gagasan pokok dan judul teks.
kelas 3
Mengembangkan kemampuan berkarya dengan judul suatu karya (memahami makna langsung dan tersembunyi, mengkorelasikan judul dengan isi, gagasan pokok; “bereksperimen dengan judul”: menemukan judul pengarang dalam rangkaian data).
Belajar meramalkan isi suatu karya berdasarkan judul, ilustrasi, dan kata kunci; secara mandiri menciptakan judul.
Pengembangan keterampilan:
- menyorot kata kunci dalam teks atau bagian teks, menjalin hubungan antara kata kunci dan gagasan utama;
- membagi teks secara mandiri menjadi beberapa bagian, memberi judul pada bagian-bagiannya; menonjolkan gagasan pokok setiap bagian dan keseluruhan karya secara keseluruhan (dengan bantuan guru dan mandiri);
- menyusun rencana sederhana (varian rencana sederhana: poin-poin rencana - kalimat naratif; rencana dari pertanyaan; rencana dari kalimat teks);
- membandingkan struktur teks dengan rencana yang diberikan guru atau disusun siswa;
- secara mandiri menyusun rencana cerita tentang pahlawan;
- menjawab pertanyaan pendahuluan terhadap teks, pertanyaan guru tentang isi teks yang dibaca atau didengarkan;
- merumuskan pertanyaan secara mandiri terhadap teks, memprediksi isinya saat Anda membaca atau mendengarkan;
- gunakan bacaan selektif untuk mengkonfirmasi ide apa pun, bacaan selektif untuk tugas tertentu.
kelas 4
Pengembangan keterampilan:
- memahami secara mandiri judul karya;
- memprediksi secara mandiri isi teks berdasarkan judul dan ilustrasi;
- melakukan “dialog dengan penulis” saat membaca teks (tahapan: merumuskan pertanyaan secara mandiri saat membaca teks, memprediksi kemungkinan jawaban, self-monitoring);
- merumuskan secara mandiri gagasan utama dari apa yang Anda baca;
- membangun hubungan semantik antara bagian-bagian teks dan secara mandiri menyusun rencana sederhana dalam versi yang berbeda, menyusun rencana kompleks dengan bantuan seorang guru dan secara mandiri;
- menemukan bahan dalam teks untuk menyusun cerita tentang topik tertentu.
Anak-anak tamat sekolah dasar, ketika membaca teks-teks sastra yang tersedia baginya, menguasai jenis kegiatan membaca yang benar, yaitu dapat:
- memprediksi isi teks berdasarkan judul, ilustrasi, kata kunci;
- sorot secara mandiri kata kunci dalam teks;
- melakukan “dialog dengan penulis”: sambil membaca, merumuskan pertanyaan secara mandiri, memprediksi jawaban, mengendalikan diri;
- merumuskan gagasan pokok, menghubungkannya dengan judul teks;
- menceritakan kembali teks sesuai rencana.
Pengalaman emosional dan estetika dari apa yang Anda baca. Elemen Analisis
kelas 1
Guru menciptakan kondisi yang diperlukan bagi anak-anak untuk “mengalami” teks secara emosional dan mengekspresikan emosi. Guru menunjukkan kekhasan penggunaan kata dan ungkapan penulis; keindahan, kecerahan dan keakuratan kata dalam teks sastra (misalnya, berbagai kasus penggunaan kata dalam arti kiasan). Anak-anak menyaksikan bagaimana penyair dan penulis melihat dan melukiskan dunia dengan kata-kata.
Guru menunjukkan bahwa penulis menyampaikan pikiran dan perasaannya melalui tokoh – tokoh, tindakan, perasaan dan pengalamannya – dan melalui gagasan pokok karya (inilah yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca, mengapa ia menulis ini. bekerja). Hasil pemahaman tokoh dan tindakan tokoh adalah rumusan gagasan pokok dengan bantuan guru. Anak-anak mengungkapkan sikapnya terhadap apa yang dibacanya.
kelas 2
Pengalaman emosional anak terhadap puisi yang dibacanya (apa yang mereka rasakan, apa yang ingin mereka pikirkan).
Pengembangan kemampuan menemukan kata, kalimat dalam teks untuk mencirikan peristiwa, tempat kejadian, dll, bahan untuk mengkarakterisasi pahlawan: membaca dan menganalisis potret pahlawan, deskripsi rumahnya; pidato sang pahlawan, betapa membantu untuk memahami karakternya, untuk merefleksikan tindakan sang pahlawan, tentang sikap penulis terhadapnya.
Mengekspresikan sikap Anda terhadap karakter, peristiwa, dan bahasa karya. Mengembangkan kemampuan untuk memperdebatkan sudut pandang Anda.
Mengekspresikan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca.
kelas 3
Mengembangkan kemampuan mandiri menemukan kata dan ungkapan dalam teks puisi dan prosa yang digunakan pengarang untuk mendeskripsikan atau mencirikan.
Pelatihan menggarap citra pahlawan sastra. Apa dan bagaimana penulis menceritakan tentang pahlawan:
- potret;
- rincian biografi (apa yang diketahui tentang kehidupannya);
- ciri-ciri kepribadian (seperti apa dia?). Bagaimana ciri-ciri kepribadian tersebut diwujudkan dalam tindakan, pikiran, perkataan;
- pidato pahlawan sebagai sarana untuk mencirikan dirinya;
- sikap penulis terhadap pahlawan;
- sikapnya sendiri terhadap pahlawan, alasannya.
Pengembangan sikap memperhatikan bahasa karya seni, kemampuan memahami ekspresi kiasan yang digunakan di dalamnya, kemampuan membayangkan gambar yang digambar pengarang.
Mengekspresikan sikap Anda terhadap apa yang ditulis oleh penulis (tidak hanya terhadap apa yang ditulis, tetapi juga terhadap cara penulisannya).
Mengekspresikan dan memperdebatkan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca.
kelas 4
Mengembangkan kemampuan menentukan tema pokok dan gagasan pokok suatu karya.
Kelanjutan pengerjaan gambar pahlawan sastra (lihat bagian terkait di program kelas 3).
Mengenal anak-anak dengan sejarah terciptanya suatu karya sastra, menunjukkan keterkaitan karya tersebut dengan kepribadian pengarang, dengan biografinya. Tempat karya dalam sejarah sastra anak-anak Rusia.
Pengamatan bahasa karya seni.
Ekspresi yang masuk akal dari sikap Anda terhadap apa yang Anda baca.
Propaedeutika sastra
Selama pembelajaran, guru memperkenalkan anak pada konsep-konsep berikut:
kelas 1
Puisi. Sajak, ritme, dan suasana hati dalam sebuah puisi.
kelas 2
Cerita rakyat. Dongeng, epik, teka-teki, lagu, twister lidah, peribahasa dan pepatah sebagai genre seni rakyat lisan. "Tanda-tanda dongeng": awal, akhir, pengulangan tiga kali lipat, julukan konstan.
Tema dan gagasan pokok karya.
Pahlawan cerita rakyat dan sastra. Tindakan para pahlawan, alasan mereka. Penilaian sendiri atas tindakan para pahlawan. Karakter pahlawan; bagaimana seorang pengarang menciptakan (menggambar) watak seorang pahlawan: potret sang pahlawan, tutur katanya (apa dan bagaimana sang pahlawan berkata), tingkah laku, pemikiran sang pahlawan, sikap pengarang. Karakter dongeng ditemukan oleh penulis (hobbit, Moomin, dll.).
kelas 3
Cerita. Memperluas dan memperdalam konsep sebuah cerita.
Hubungan antara konsep "pahlawan" - "pendongeng" - "penulis".
Sebuah cerita, perbedaannya dengan cerita pendek.
Bermain. Tanda-tanda sebuah karya dramatis.
Perbandingan, personifikasi, julukan dalam sebuah teks sastra.
Konsolidasi konsep yang diperkenalkan di kelas 2 dengan menggunakan bahan sastra baru.
kelas 4
Sastra anak, sejarah sastra anak, tema karya sastra anak.
Prolog dan epilog dalam sebuah karya fiksi.
Karya otobiografi. Memoar (memoar).
Fabel, ciri-cirinya (plot, tokoh, sandiwara, makna moral).
Balada adalah cerita dalam syair.
Sebuah cerita yang fantastis, berbeda dengan dongeng.
Humor dan sindiran dalam karya sastra anak.
Aktivitas kreatif siswa (berdasarkan karya sastra) pengembangan tuturan lisan dan tulisan
kelas 1
Perkembangan pidato lisan:
- belajar menjawab pertanyaan tentang isi teks (merumuskan jawaban, memilih kata yang paling tepat);
- pelatihan menceritakan kembali secara rinci berdasarkan pertanyaan atau gambar, mengarang cerita lisan berdasarkan gambar (komik);
- mengerjakan konstruksi pernyataan lisan yang benar secara tata bahasa;
- menunjukkan cara menghafal puisi, mengajarkan membaca ekspresif dengan tetap menjaga intonasi, volume bicara, dan tempo bicara yang sesuai.
Karya kreatif: ilustrasi untuk membaca, dramatisasi.
kelas 2
Pendidikan:
- menceritakan kembali secara rinci karya-karya kecil atau episode individu sesuai dengan logika penyajian;
- menceritakan kembali teks secara selektif berupa cerita tentang pahlawan dongeng;
- gambar verbal lisan menggunakan kata-kata dan ungkapan dari teks;
- menyusun cerita lisan atas nama salah satu pahlawan menurut rencana yang diberikan.
Pengembangan kemampuan menulis karya berdasarkan hasil membaca - esai mini tentang tokoh dongeng.
Menghafal dan membaca puisi dan petikan prosa pendek (3-7 kalimat) sesuai dengan intonasi, nada, tempo dan volume bicara sesuai dengan isi teks.
Karya kreatif: menulis dongeng, teka-teki, menghitung pantun; ilustrasi, dramatisasi.
kelas 3
Pendidikan:
- menceritakan kembali teks secara rinci dan singkat sesuai rencana;
- menceritakan kembali teks secara selektif;
- gambar verbal untuk teks sastra;
- menyusun cerita lisan tentang pahlawan karya dengan menggunakan intonasi, nada, tempo dan volume bicara yang sesuai serta rencana yang disusun secara mandiri;
- menyusun cerita lisan atas nama salah satu pahlawan;
- menyusun miniatur deskripsi lisan dan tertulis.
Menghafal dan membaca ekspresif puisi dan prosa pendek dengan menggunakan intonasi, nada, kecepatan, volume bicara, dan tekanan logis yang sesuai.
Karya kreatif tertulis (esai) setelah selesai membaca setiap bagian. Pengembangan kemampuan menulis suatu topik (tahapan persiapan karangan: memikirkan dan mendiskusikan topik, merumuskan gagasan pokok karangan, penyusunan rencana secara kolektif dan mandiri).
Karya kreatif: menulis esai, dongeng, cerita, puisi; ilustrasi, dramatisasi.
kelas 4
Pendidikan:
- menceritakan kembali secara rinci, ringkas dan selektif (berdasarkan rencana) suatu teks naratif dengan unsur deskripsi atau penalaran;
- menyusun cerita lisan tentang pahlawan berdasarkan bahan yang dikumpulkan secara mandiri;
- cerita lisan kreatif atas nama salah satu tokoh dengan perubahan wajah narator, lanjutannya, dengan pencantuman unsur uraian pengarang.
Karya kreatif tertulis: terjemahan dari bahasa Rusia Kuno ke bahasa Rusia modern, esai tentang topik tertentu, penulisan deskripsi independen, dongeng, cerita, puisi.
Anak-anak yang menyelesaikan sekolah dasar harus mampu:
- menceritakan kembali suatu teks sastra secara rinci, ringkas dan selektif sesuai rencana;
- menyusun cerita lisan tentang pahlawan karya, deskripsi lisan;
- belajar dengan hati dan membaca puisi dan bagian prosa secara ekspresif;
- melakukan tugas kreatif berdasarkan teks yang dibaca.
Aplikasi
Untuk memudahkan pemantauan dan penilaian prestasi pendidikan anak dalam membaca sastra, berikut ini tabel ringkasan persyaratan mata pelajaran.
| Jalur Perkembangan Siswa dengan Mata Pelajaran “Membaca Sastra” | ||
|---|---|---|
|
|
|
| 1 kelas | ||
|
|
|
| kelas 2 | ||
|
|
|
| kelas 3 | ||
|
|
|
| kelas 4 | ||
|
|
|
VII. Perencanaan tematik dan kegiatan utama siswa
kelas 1 - 4 jam per minggu
kelas 2 - 4 jam per minggu
kelas 3 - 3 dan 4 jam per minggu
kelas 4 - 3 dan 4 jam per minggu
kelas 2 - 3 jam per minggu