ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԵՎ ՎԵՐԼՈՒԾԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹ

քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզ «Baby».

1. Նախադպրոցական կրթության մատչելիության ապահովում.

1.1. Նախադպրոցական կրթության փոփոխական ձևերի կազմակերպում

«Մալիշ» մանկական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը ամեն տարի իրականացնում է երեխաներին մանկապարտեզ գրավելու աշխատանքներ, իրականացվել են անկազմակերպ երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի նախագծեր՝ «Կարևոր խումբ», «Մտեք, հետաքրքիր կլինի»։

Ծրագրերի շրջանակներում աշխատանքներ են իրականացվում Ժելեզնոդորոժնի գյուղի ընտանիքների և երեխաների տվյալների բազայի թարմացման, ծնողների տեղեկատվական կրթության և երեխաների համար ժամանցային միջոցառումների ուղղությամբ:

Արդյունքը եղել է մանկապարտեզի կրթական ծառայությունների նկատմամբ ծնողների հետաքրքրության մակարդակի բարձրացումը և երեխաների ընդգրկվածության աճը 8%-ով։

Բնակչության կրթական ծառայությունների խնդրանքների մշտական ​​ուսումնասիրության հիման վրա Մալիշի մանկական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գործում են երկու կարճաժամկետ կացության անվճար խմբեր:

Երեխան գալիս է սովորական խումբ 2-3 ժամով, շփվում, խաղում ու զարգանում մյուս երեխաների հետ միասին։ Երեխաները մոր հետ հաճախում են փոքրիկների «ԿԱՐԱՊՈՒԶ» կարճաժամկետ ադապտացիոն խմբակ, ինչը թույլ է տալիս պայմաններ ստեղծել ծնողների մանկավարժական կուլտուրան բարելավելու և մանկապարտեզ մտնելու պահն ավելի քիչ սթրեսային դարձնելու համար։

5-ից 7 տարեկան երեխաների կարճաժամկետ նախադպրոցական կրթության խումբը նախատեսված է ինտեգրելու նախադպրոցական կրթության մասնագետների ջանքերը՝ հավասարեցնելու վաղվա առաջին դասարանցիների մեկնարկային հնարավորությունները և հիմք դնելու նրանց անձնական մշակույթին:

Նման կարճաժամկետ խմբերի առկայությունը թույլ է տալիս աշակերտներին անցնել ցավազուրկ ադապտացիա, մեծացնել միկրոշրջանի երեխաների ընդգրկվածությունը նախադպրոցական կրթությամբ, հնարավորություն ընձեռում հաճախել մանկապարտեզ վատառողջ և ընտանիքների համար ֆինանսական և այլ դժվարություններ ունեցող երեխաների համար:

1.2.Ինտեգրված և ներառական կրթության կազմակերպում

Մանկապարտեզ հաճախում են առողջական տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաներ, ինչպես նաևհաշմանդամություն ունեցող.Հետևաբար, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկություններից է ճկուն առօրյայի ստեղծումը, աշխատանքային ծանրաբեռնվածության կրճատման ապահովումը, հիմնական կրթության և մասնագետների ուղղիչ-զարգացնող գործունեության ինտեգրումը, որն ուղղված է հոգեֆիզիկական զարգացման խնդիրների փոխհատուցմանը: աշակերտներին՝ յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անձին ուղղված մոտեցման միջոցով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը առողջական պայմաններից ելնելով ստեղծել է աշակերտների խմբեր և նրանց հետ աշխատելու համար առանձնացրել է մասնագետներ.

	Խումբ	Ենթամասնագետներ	Երեխաների քանակը
	Հաճախ հիվանդ երեխաներ	Ֆիզիոլոգիայի բուժքույր, գլխավոր բուժքույր
	Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներ	Լոգոպեդ ուսուցիչ
	Վատ կեցվածքով և հարթ ոտքերով երեխաներ	Թերապևտիկ ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ
	Զգացմունքային և մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներ	Հոգեբան

2. Ուսումնական հաստատության ռեսուրսային աջակցություն

2.1.Կադրային համալրում

Ներկայումս մանկապարտեզում աշխատում է 27 ուսուցիչ։ Դասախոսական կազմի համալրումը 100% է։ Ուսուցիչների 62%-ն ունի բարձրագույն կրթություն, անձնակազմի 46%-ը՝ առաջին և բարձրագույն որակավորման կարգ, աշխատանքի 5 վետերան, 3 հոգի արժանացել են պետական ​​պարգևների՝ ՌԴ հանրակրթության պատվավոր աշխատող, ՌԴ հանրակրթության գերազանց աշխատող։ Ֆեդերացիա. Դասախոսական կազմի միջին տարիքը 41 տարեկան է, 55%-ն ունի ավելի քան 15 տարվա դասավանդման փորձ։

Այս փորձառու և ստեղծագործ թիմը ղեկավարում է Տատյանա Ալեքսեևնա Յուզվենկոն, Հանրային կրթության գերազանցություն, 40 տարվա դասավանդման փորձ:

Արդյունավետ արդյունքների հասնելու կարևոր պայմաններից է ուսուցիչների մշտական, մասնագիտական ​​աճի անհրաժեշտությունը։Ամբողջ դասախոսական կազմը (100%)դասընթացներ է անցել կարգավորող պահանջներին համապատասխան մասնագիտական ​​գործունեության առաջադեմ ուսուցում, ներառյալ (74%) տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում:Չորս ուսուցիչ (15%)ունեն մասնագիտական ​​վերապատրաստում հետևյալ մասնագիտություններով՝ նախադպրոցական դաստիարակ, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, կադրերի կառավարում.

2.2. MDOU-ի նյութատեխնիկական ռեսուրսներ.

«Մալիշ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական բազայի վիճակը համապատասխանում է մանկավարժական պահանջներին, կրթական ժամանակակից մակարդակին և սանիտարական չափանիշներին. յուրաքանչյուր խումբ ունի առանձին ննջասենյակ և հանդերձարան: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ունի անհրաժեշտ գույքով կահավորված դասասենյակներ։

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը կազմակերպվում է ուսուցիչների կողմից նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան և ապահովում է կրթական տարածքի առավելագույն իրականացումը:

Ամեն տարի MDOU-ում անցկացվում են ստուգատեսային մրցույթներ՝ «Խմբերի պատրաստում նոր ուսումնական տարվա համար» և «Պատրաստություն ամառային առողջության շրջանին», որտեղ հաշվի են առնվում ոչ միայն էսթետիկ ձևավորումն ու նորույթը, այլև անկյունների բովանդակությունը, դրանց յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխանելը, նրանց առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը` հաշվի առնելով դրանց բնութագրերը և շտկելով զարգացման թերությունները:

Տարածքը համալրված է խաղահրապարակներով՝ փայտե շինություններով՝ դերային խաղերի, մագլցելու և սողալու համար։ Ձմռանը զբոսանքի տարածքները վերածվում են ձնառատ քաղաքի՝ սլայդներով, շենքերով ու հեքիաթային կերպարներով։ Երեխաների համար ամռանը փողոցում հարմարավետ մնալու և տարբեր խաղերի հնարավորություններ ստեղծելու համար բացօթյա նյութերը տարեկան համալրվում են, ձեռք են բերվում զբոսանքի հովանոցներ և մանկական վրաններ: Երթևեկության կանոնների վերաբերյալ կայուն գիտելիքներ զարգացնելու համար մանկապարտեզի ասֆալտապատ ճանապարհին ստեղծվում է «ճանապարհ»՝ հետիոտնային անցումներով և ճանապարհային նշաններով։

Ավանդաբար հանրության ներգրավմամբ իրականացվում է բնապահպանական արշավ՝ «Ծառ տնկիր», որի արդյունքում մանկապարտեզի տարածքում ստեղծվեց զբոսայգու տարածք, իսկ խաղահրապարակները զարդարվեցին գունավոր ծաղկանոցներով։ Մեծ երեխաները մեծ հաճույքով աշխատում են մանկապարտեզի այգում, աճեցնում են հսկայական ցուկկինի և կարտոֆիլ։

Սպորտային դաշտը ներառում է վազքուղի, փոխանցումավազքի արգելքների անցում և սպորտային սարքավորումներ՝ ձեռքերի ուժը, հավասարակշռությունը և շարժունությունը զարգացնելու համար: Առկա է ասֆալտապատ տարածք գնդակով խաղերի, մրցումների և վարժությունների համար (ամռանը)։

3. Աշակերտների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում.

3.1. Ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության կազմակերպում

«Մալիշ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առողջապահական ծրագիրը զարգացման ծրագրի մի մասն է, որտեղ նշված է հիմնական նպատակներից մեկը՝ երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը միտված ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքի համակարգի ստեղծումը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն արդյունավետ աշխատանքներ է տանում երեխաների հիվանդացության կանխարգելման և նվազեցման ուղղությամբ, կազմվել է բուժման և ժամանցի պլան։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բժշկական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով Ուստ-Իլիմսկի կենտրոնական քաղաքային հիվանդանոցի հետ կնքվել է համատեղ գործունեության մասին պայմանագիր։

Ֆիզիոթերապիայի սենյակում կան երեխաների առողջության համար նախատեսված սարքավորումներ՝ Sollux լամպ, UFO-1500 ճառագայթիչ, մանրէասպան լամպ: Խմբերում օդի էրոնիզացիան իրականացվում է Չիժևսկու լամպի միջոցով:

Լողավազանը երեխայի կեցվածքը կարծրացնելու և ձևավորելու լավագույն միջոցներից է։ Լողից հետո՝ բուսաբուժություն և հիդրոմերսում։

Մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների սննդարար և հավասարակշռված սնուցմանը։ Բանջարեղենի, մրգերի և միկրոտարրերի ներդրումը սննդակարգում շատ նշանակալի է. ջրիմուռներ և այլ ծովամթերք; երրորդ ճաշատեսակների հարստացումը և յոդացված աղի և խմորիչի օգտագործումը:

Առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումն օգնում է ուսուցիչներին և մասնագետներին դրական ազդեցություն ունենալ երեխաների առողջության և նրանց ֆիզիկական պատրաստվածության դինամիկայի վրա. դինամիկ դադարներ,ինքնամերսում, ակուպրեսուրա Amanskaya A.A.-ի կողմից, բացօթյա և սպորտային խաղեր, ռելաքսացիա, մարմնամարզության տարբեր տեսակներ՝ մատ, աչք, կազդուրիչ, ուղղիչ և օրթոպեդիկ:

Երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման դինամիկան, «Մալիշ» մանկական նախադպրոցական հաստատության ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքի արդյունավետությունը կարելի է գնահատել հիվանդացության համեմատաբար դրական ցուցանիշներով. 2011 թ.՝ 7%; 2012 – 4,9%; 2013 – 4,6%.

3.2.Ամառային առողջապահական աշխատանք

Ամռանը մեծ ուշադրություն է դարձվում բոլոր տեսակի կարծրացմանը, սպորտային մրցումներին, նպատակային զբոսանքներին և արշավներին։ ՏարեկանԻրականացվում է «Տոն ամեն օր» նախագիծը։ Դրա էությունն այն էր, որ ֆիզկուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքների պլանավորումն իրականացվում էր թեմատիկորեն, ըստ շաբաթների, օրինակ՝ «Սպորտի և առողջության» շաբաթ, և ամեն օր ինչ-որ տոն է՝ «Մաքուր ջրի օր», «Վալեոլոգիայի օր»: », «Սպորտային օր» խաղեր», «Առողջության օր», «Դեղաբույսերի օր»։

2013 թվականին մանկապարտեզի բազայի վրա կազմակերպվել է ամառային առողջապահական ճամբար։ Այս փորձը ներկայացվել է «Արևը ափի մեջ. փորձ ամառային ճամբարներում» համառուսաստանյան ինտերնետային մրցույթում։ և գրավեց 3-րդ տեղը։

Տարեկան մեկ երեխայի բաց թողած օրերի քանակը.

Իրկուտսկի շրջանի համար միջինը 16 օր է:

MDOU "Malysh": 2011 - 14.8; 2012 – 11.8; 2013 – 10.2

4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում

4.1. Նախադպրոցական կրթական ծրագիր

MDOU կրթական ծրագիր«Երեխա» կազմվել է ուսուցիչների ստեղծագործական խմբի կողմից նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան. Ծրագիրը գրելու համար հիմք է հանդիսացել ուսումնական գործունեության արդյունքների, ծնողների և հասարակության կարիքների վերլուծությունը՝ հաշվի առնելով հաստատության տեսակն ու տեսակը:

Ծրագրի հիմնական նպատակներն են՝ երեխայի համար նախադպրոցական մանկության լիարժեք ապրելու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, հիմնական անձնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, տարիքային և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում, ժամանակակից հասարակության կյանքին նախապատրաստում, դպրոցում սովորելու, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգությունն ապահովելու համար.

Կրթական ծրագրի կառուցման փոփոխականությունն արտահայտված է տարածաշրջանային բաղադրիչով, որը ներառում է հայրենի հողի բնութագրերի ուսումնասիրությունը՝ բնությունը, կլիմայական պայմանները և մարդկանց կենսապահովումը: Սեփական ծագման և փոքրիկ հայրենիքի նկատմամբ հետաքրքրություն և դրական վերաբերմունք զարգացնելն իրականացվում է համատեղ նախագծային գործունեության միջոցով։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի կառավարման կառուցվածքը համապատասխանում է ուսումնական գործընթացի արժեքային և նպատակային կողմնորոշումներին:
Ուսումնական գործընթացի կառավարման գործունեությունը ղեկավարող կառավարման սուբյեկտը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարն է, ով

• իրականացնում է կրթական ծրագրի իրականացման ռազմավարական կառավարում.
• ապահովում է կրթական ծրագրով սահմանված դրական արդյունքների հասնելու գործունեության պլանավորումը, կազմակերպումը, վերահսկումը և վերլուծությունը.
• ստեղծում է կրթական ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ կազմակերպչական, մանկավարժական, նյութական և ֆինանսական պայմաններ.

Կրթական ծրագրերի իրականացման կառավարման սխեմա

Կրթական ծրագրի իրականացման աշխատանքների վերլուծությունը կատարվում է ուսումնական տարվա վերջում՝ հաշվի առնելով երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրի յուրացման մոնիտորինգը և ուսուցիչների գործունեության արդյունավետության ախտորոշումը:

4.2. Ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցություն

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը՝ «Baby» ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզը, իրականացնում է մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման հանրակրթական ծրագիր, որը խմբագրել է Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ.Գերբովա, Տ.Ս.Կոմարովա:

Մանկապարտեզի մեթոդական աջակցությունը պարունակում է ուսուցողական օժանդակ միջոցների և Ծրագրի մշակումների ամբողջ շարք: Ձեռնարկները, շնորհանդեսները և պլանավորումը հասանելի են էլեկտրոնային ձևով:

Ամեն տարի բանկը համալրվում է մեթոդական գրականության, մանկական գրականության նոր տարրերով և թարմացվում պարբերականներով (տարեկան բաժանորդագրվում է ավելի քան 10 ամսագիր և թերթ):

4.3. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը դասախոսական կազմի կողմից

MDOU-ի դասախոսական կազմը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումը համարում է կրթության որակի բարձրացման, նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի ժամանակի առավել արդյունավետ օգտագործման և ստեղծագործական ակտիվության բարձրացման հիմնական պայման: Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս ուսուցիչներն օգտագործում են անձին ուղղված մոտեցում, հետազոտական ​​և որոնողական գործունեություն, TRIZ և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:

Աշխատանքի նախագծային մեթոդը լայնորեն կիրառվում է ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների և երեխաների հետ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում լայնորեն կիրառվում է կրթության և վերապատրաստման գործընթացի համակարգչայնացումը։ Օգտագործվում է պարապմունքների, զրույցների, խորհրդակցությունների, մանկավարժական խորհուրդների, ծնողական ժողովների, մանկական ցերեկույթների մուլտիմեդիա ուղեկցություն։ Ստեղծվել է ուսուցիչների փաստաթղթերի, լուսանկարների և տեսանյութերի էլեկտրոնային արխիվ։

4.4. Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն

Մանկապարտեզում հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքն իրականացվում է ուսուցչի՝ հոգեբանի և խմբակային ուսուցիչների սերտ փոխգործակցության պայմաններում:

Երեխաների հուզական ոլորտը զարգացնելու, նրանց ստեղծագործական, բարոյական, ինտելեկտուալ ներուժը բացահայտելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ միջանձնային փոխգործակցության հմտությունները զարգացնելու համար հոգեբանը ուղղիչ և զարգացնող դասեր է անցկացնում ենթախմբերով և անհատապես:

Թիմի անդամների միջև հարմարավետ միջավայր ստեղծելու համար կազմակերպվում են հոգեբանական պարապմունքներ և հանգստի րոպեներ, որոնք կօգնեն թիմին ավելի մոտեցնել և կանխել մանկավարժական այրումը:

Հոգեբանի աշխատանքը ծնողների հետ չի սահմանափակվում հրապարակային ելույթներով և խորհրդատվություններով, ամենաարդյունավետ մեթոդը անհատական ​​աշխատանքն է, որտեղ աշխատանքին ընդգրկված են ընտանիքի բոլոր անդամները։

4.5. Լրացուցիչ կրթություն

Ուսուցիչների գործունեությունը լրացուցիչ կրթության մեջ

Շրջանակի անվանումը	ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչ	Հաճախում
Pioneerball բաժին	Մակարցովա Է.Վ.
Շրջանակ «Չոր ծաղիկ»	Յուրչուս Լ.Ս.
«Երիտասարդ դերասան» ակումբ	Starodub S.M.
Շրջանակ «Կախարդական թել»	Կիրիլովա Ի.Ա.
Խոհարարական խումբ՝ «Խոհարար»	Բալիկինա Տ.Ի.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների լրացուցիչ կրթությամբ ընդգրկվածությունը հետևյալն է.

52% նախադպրոցական տարիք. Նախադպրոցական հաստատությունների շրջանավարտները հաջողությամբ հարմարվում են դպրոցին, ակտիվորեն մասնակցում դասարանի թիմի կյանքին, շարունակում են սովորել արվեստի դպրոցում և հաճախել սպորտային ակումբներ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները արդյունավետորեն ներգրավված են նորարարական գործունեությամբ՝ հարմարեցված ծրագրերի, մեթոդական մշակումների և կրթական էլեկտրոնային միջոցների մշակման գործում: Այդ աշխատանքները պաշտպանվում են մանկավարժական խորհրդում և ներկայացվում կրթության վարչության փորձագիտական ​​խորհրդին։

6. Երկարաժամկետ նորարարական սոցիալապես նշանակալի ծրագրերի և նախագծերի իրականացում.

Նախադպրոցական կրթության խոստումնալից խնդիրն է բարելավել «կրթության որակը», այսինքն՝ պայմաններ ստեղծել երեխայի անձնական մշակույթի հիմքի զարգացման համար, ապահովել նրա հուզական բարեկեցությունը, ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ երեխայի զարգացման համար: կարողություններ և պատրաստություն դպրոցին:

2010 թվականին ստեղծագործական թիմը մշակեց մանկապարտեզի զարգացման ծրագիր՝ «Ռաստիշկա»:

Զարգացման ծրագրի անձնագիր

Ծրագրի լրիվ անվանումը	Ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզի «Baby» - «ՌԱՍՏԻՇԿԱ» քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր
Ծրագրի մշակման պատճառները	«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը. «Կրթություն» ազգային առաջնահերթ նախագիծ.
Խնդիրներ	1.Մանկապարտեզ ընդունվող երեխաների առողջության օբյեկտիվ վատթարացումը բացասաբար է անդրադառնում նրանց որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու վրա։ 2. Մանկապարտեզում ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության համակարգի անկատարությունը. 3. Ուսումնական գործընթացի անհամապատասխանությունը կրթական նոր չափորոշիչներին. 4. Ծնողների անբավարար պատրաստակամությունը և ներգրավվածությունը երեխաների կրթության որակի կառավարման հանրային և պետական ​​ձևերի միջոցով: 5. Երեխաների զարգացման մոնիտորինգի համար հարմարեցված ախտորոշիչ նյութի բացակայություն: 6. Դասավանդման աշխատանքների ակտիվացման, որակի և արդյունավետության բարձրացման անհրաժեշտությունը. 7. «Մալիշ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մշակութային և կրթական հաստատությունների հետ փոխգործակցության համակարգի բացակայություն.
Ծրագրի նպատակը	Ապահովել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը շարունակական զարգացման ռեժիմով, որի նպատակն է բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական իրավասությունների ձևավորման որակը և անձնական մշակույթի հիմնական հիմքերը առողջության պահպանման և խթանման պայմաններում:
Ծրագրի հիմնական նպատակները	Առաջադրանքներ. Բարելավել ուսումնական գործընթացը դաշնային նահանգային պահանջներին համապատասխան: Ստեղծել ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական աշխատանքի համակարգ՝ ուղղված երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը: Զարգացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կադրային ներուժը՝ ապահովելով ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների և ստեղծագործական կարողությունների մշտական ​​աճը. Ապահովել նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության համակարգի կայուն գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարման մեջ ծնողների ներդրման արդյունքում: Բարելավել «Մալիշ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և Ուստ-Իլիմսկի շրջանի և Ուստ-Իլիմսկ քաղաքի մշակութային, կրթական և առողջապահական հաստատությունների միջև փոխգործակցության համակարգը: Ապահովել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առարկայական-տարածական միջավայրի և նյութատեխնիկական բազայի դինամիկ զարգացումը.
Ծրագրի իրականացման փուլերը և ժամկետները	Փուլ 1, նախապատրաստական ​​(2010 - 2011 թթ.). Փուլ 2, որոնում և փոխակերպում (2011 -2014 թթ.): Փուլ 3, եզրափակիչ (2014 - 2015).
Սպասվող վերջնական արդյունքները	Կբարելավվի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հետ առողջապահական աշխատանքի որակը, որն ուղղված է ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության միջոցով երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ձևավորմանը, պահպանմանն ու ամրապնդմանը: Կրթական ծառայությունների որակը կբարձրանա նոր տեխնոլոգիաների ներդրման և լրացուցիչ կրթության բարելավման արդյունքում։ Կձևավորվի անհատական ​​մշակույթի հիմնարար հիմքերի ձևավորման համակարգ։ Կբարձրանա ուսուցիչների որակավորման և պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը. «Մալիշ» մանկապարտեզի փոխգործակցության համակարգը Համայնքային ուսումնական հաստատության թիվ 1 միջնակարգ դպրոցի, ինչպես նաև Ուստ-Իլիմսկի շրջանի և Ուստ-Իլիմսկ քաղաքի մշակութային, առողջապահական և կրթական հաստատությունների հետ աշխատելու է կայուն: Արդյունավետ կիրականացվի ընտանիքների տեղեկատվական-կրթական աշխատանքները երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության խնդիրների վերաբերյալ։ Կընդլայնվի ծնողների մասնակցությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացին և կառավարմանը. Կբարելավվի ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական բազան և մեթոդական ապահովումը։ Նախադպրոցական հաստատության կարգավիճակը միկրոշրջանում և շրջանային նախադպրոցական հաստատությունների շարքում կբարձրանա։
Ծրագրի ֆինանսավորման աղբյուրները	Բյուջեի ռացիոնալ օգտագործում; Մասնակցություն դրամաշնորհային մրցույթներին; Հովանավորություն, նվիրատվություններ։
Ծրագրի մշակողները	Ուսուցիչների և ծնողական համայնքի ստեղծագործական խումբ.
Ծրագրի ղեկավարի ազգանունը, անունը, հայրանունը, պաշտոնը, հեռախոսահամարը	Յուզվենկո Տատյանա Ալեքսեևնա Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության, «Բեյբի» ընդհանուր զարգացման մանկապարտեզի վարիչ. հեռ. 68-5-79
Ծրագրի իրականացման նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպման համակարգ	Ոլորտներում ծրագրի իրականացման նկատմամբ համակարգված վերահսկողությունն իրականացվում է մոդուլներով՝ հաշվետվություններ տրամադրելով ղեկավար անձնակազմին: Վերահսկողության արդյունքները տարեկան ներկայացվում են կրթության վարչություն:

MDOU «Malysh»-ի առաքելությունը. «Ստեղծագործումայնպիսի կրթական տարածք, որտեղ դպրոցում երեխաների հաջողակ կրթության համար անհրաժեշտ գիտելիքների ձեռքբերումը կուղեկցվի նրանց ֆիզիկական և մտավոր զարգացման բարելավմամբ»:

Զարգացման ծրագրի իրականացման կառավարումը կառուցված է համակառավարման և ինքնակառավարման սկզբունքների վրա՝ հիմնված կառավարման գործառույթների վրա: Կառույցները՝ մոդուլները՝ մանկավարժական, մեթոդական, բժշկական, սոցիալական, կառավարչական, կոչված են անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին, վերահսկել, հարմարեցնել և ղեկավարել գործունեության ոլորտները։ Այս մոտեցումը աշխատանքը դարձնում է համակարգված, համապարփակ, համակարգված և վերահսկվող:

Ծնողների կոմիտեն սոցիալական մոդուլի մի մասն է: Ծնողները մասնակցել են և՛ ծրագրի ստեղծմանը, և՛ ներգրավված են դրա իրականացման գործընթացում։

«ՌԱՍՏԻՇԿԱ» զարգացման ծրագրի վերաբերյալ իրենց դրական արձագանքներն ու առաջարկությունները տվել են՝ Արևելյան Սիբիրի կրթության պետական ​​ակադեմիայի (Ուստ-Իլիմսկի մասնաճյուղ) Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության, մեթոդաբանության և բժշկական և կենսաբանական հիմունքների ամբիոնի դոցենտ, Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու՝ Օլգա Վլադիմիրովնա Լիմարենկո և Կենտրոնական շրջանային հիվանդանոցի գլխավոր մանկաբույժ՝ Ուտոչկինա Զոյա Արիստարխովնա։

Այսօր աշխատանքներ են տարվում երկրորդ փուլի իրականացման ուղղությամբ՝ որոնում և վերափոխում։

Մոդուլների անդամներն արդյունավետ գործունեություն են ծավալում իրենց ոլորտներում. մանկավարժական և մեթոդական աշխատում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման վրա: Ստեղծվել է ֆիզիկական դաստիարակության և առողջապահական գործունեության համակարգ։

Աշխատանքներ են տարվում նյութատեխնիկական բազայի բարելավման ուղղությամբ։ Թարմացվել է առարկայական զարգացման միջավայրը մարզասրահում և սպորտային տարածքում։ Գնվել են ֆիզիկական թերապիայի համար նախատեսված սարքավորումներ։ Ներդրվել է բացօթյա խաղային ժամ: Պարբերաբար անցկացվում է սպորտային ժամանց, այդ թվում՝ ծնողների հետ։

Բժշկական կաբինետը վերանորոգվել է, համալրվել է նոր սարքավորումներով և անցել է լիցենզավորում։

Վոլեյբոլի բաժինը սկսեց աշխատել։ Գնվել են դահուկներ և սարքավորումներ երեխաներին դահուկ վարել սովորեցնելու համար, ինչպես նաև մարզական թերապիայի սենյակի համար նախատեսված մարզասարքեր:

Լողավազանի վերանորոգման աշխատանքները մոտենում են ավարտին և նախատեսվում է բացել նոր տարում։

2008 թվականից «Մալիշ» մանկապարտեզը «Ռաստիշկա» զարգացման ծրագրի շրջանակներում իրականացրել է բարոյահայրենասիրական դաստիարակության երկարաժամկետ նախագիծ՝ «Սրտին մոտ»։ Ծրագիրը բաղկացած է հինգ մինի ծրագրերից, որոնք իրականացվում էին տարեկան 5 տարի շարունակ։

Նախադպրոցականներին «Լուչինա» հոգևոր և բարոյական արժեքներին ծանոթացնելու նախագիծը, որի նպատակն է ակտիվացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը՝ երեխաների մոտ «մշակույթի հիմք» ձևավորելու համար՝ հիմնվելով հարազատների ապրելակերպի հետ ծանոթանալու վրա։ մարդիկ, մեզ բացահայտեցին թիմի և ծնողների ստեղծագործական ներուժը «Ձեռքի աշխատանք» ցուցահանդեսում:

Հոգևորության և բարոյական չափանիշների գաղտնիքները բացահայտվել են «Քենդլ» հոգևոր և բարոյական դաստիարակության նախագծով. 2009-2010 ուս.

2010-2011 ուսումնական տարում իրականացվել է անհատի բարոյական որակների դաստիարակման նախագիծ՝ «Ափի ափին»։ Բարության, արձագանքման և կարեկցանքի կարողության զարգացումն իրականացվում էր թատերական գործունեության և իրավիճակների ստեղծման միջոցով: Անցկացվել են էթիկական զրույցների բաց ցուցադրություններ և տեսադասընթացներ։ Այս նախագծին բնորոշ էր մանկավարժների, ծնողների և երեխաների ակտիվ փոխգործակցությունը:

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում, նախադպրոցականներին բնությանը և բոլոր կենդանի արարածներին ծանոթացնելու միջոցով 2011-2012 ուսումնական տարում իրականացվել է նախադպրոցականներին իրենց հայրենի «Արշալույս» հողին ծանոթացնելու նախագիծը:Նախագծային աշխատանքի արդյունքը եղավ խմբերով մինի նախագծերի իրականացումը։ Աշխատանքի արդյունքները, որոնց վրա եղել են եռաչափ մոդելներ և ցուցահանդեսներ: Ավագ խմբերը ներկայացրել են իրենց հայրենի գյուղի, երկաթուղու և սիբիրյան բնության մոդելները: Կրտսեր խմբերում բնության անկյուններում հայտնվեցին՝ անտառի բացատ և սկյուռի խոռոչ։

Անցած ուսումնական տարին նվիրված էր նախադպրոցական տարիքի երեխաների քաղաքացիություն և հայրենասիրություն դաստիարակելու «Բաններ» նախագծին։ Բոլորը ներգրավված էին ցուցահանդեսներ կազմակերպելու համար նյութեր հավաքելու գործին, ինչը դարձավ վայրերում մինի նախագծերի արդյունք։ Միջին հարթակը ուսումնասիրել է զինվորի համազգեստի ծագումը, նշանակությունը և տեսակները, այլ խմբեր աշխատել են թեմայի շուրջ՝ «Զինվորական տեխնիկա երեկ և այսօր» և Ուստ-Իլիմսկ քաղաքի և Ժելեզնոդորոժնի գյուղի հուշարձանները, ինչպես նաև նվիրված հայտնի հուշարձանները: զինվորներին և հաղթողներին։

Ծրագրի իրականացման արդյունքները ներկայացվել են մարզային աշխատաժողովների, մարզային, մարզային և շրջանային մրցույթների և միջոցառումների ժամանակ, որտեղ դրանք արժանացել են ուսուցիչների և մասնագետների բարձր գնահատականին:

7. Հրամանատարության և ինքնակառավարման միասնության սկզբունքների համադրություն.

Նախադպրոցական հաստատությունում հանրային կառավարումը ներկայացված է աշխատակազմի ընդհանուր ժողովով, մանկավարժական խորհրդի, առաջնային արհմիութենական կազմակերպության և ծնողական կոմիտեի կողմից:

Պետական ​​և պետական ​​կառավարման մարմինների միջև հարաբերությունները կարգավորվում են՝ պայմանագրերով, կանոնակարգերով և պայմանագրերով:

Հանրային կառավարման մարմիններին վերապահված է որոշակի որոշումներ կայացնելու իրավունք։ Նրանք պատվիրատուի (հասարակության) իրական ներկայացուցիչներ են և լծակներ ունեն վարչական մարմինների գործունեության ռազմավարական ուղղությունների վրա։

Պետական ​​և պետական ​​կառավարման մարմինների մասնակցությամբ մշակվել և հաստատվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր ծառայությունների գործունեությունը կարգավորող նորմատիվ փաստաթղթեր.

• Կոլեկտիվ պայմանագիր;
• Ներքին կարգի կանոններ;
• Կանոնակարգեր՝ «Աշխատանքի պաշտպանության մասին», «Անձնական տվյալների մասին», «Ուսուցիչների խորհրդի մասին», «MDOU «Մալիշ» ատեստավորման հանձնաժողովի մասին, «Աշխատավարձի վճարումների մասին», «Մանկավարժական խորհրդի մասին», « Ծնողական հանձնաժողովի մասին», «Ծնողական ժողովի մասին»:

Այսպիսով, հասարակությունը, հանդես գալով որպես գործընկեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման բազմազան գործընթացում, ոչ միայն ձևավորում է կրթության սոցիալական կարգը, այլև կիսում է պատասխանատվությունը նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործընթացի վիճակի համար:

«Մալիշ» MDOU-ի գործունեության բացությունն ու թափանցիկությունը.

Ամեն տարի Ուստ-Իլիմսկ քաղաքի և Ուստ-Իլիմսկի շրջանի ուսուցիչների IX տարածաշրջանային գիտագործնական համաժողովի ժողովածուում հրապարակվում են «Մալիշ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հոդվածները:

Մանկապարտեզի անցկացրած միջոցառումները պարբերաբար լուսաբանվում են ԶԼՄ-ներում՝ «Ուստ-Իլիմսկայա պրավդա» քաղաքային թերթը, «Երեկոյան Ուստ-Իլիմ» թերթը, «Վեստի Պոսելենիա» միջբնակարանային թերթը:

MDOU «Malysh» պաշտոնական կայքը գործում է մանկավարժների սոցիալական ցանցում., որտեղ տեղադրվում է հաստատության մասին տեղեկատվություն, հրապարակային հաշվետվություն և մշտապես լուսաբանվում մանկապարտեզի գործունեությունը։ Կայքին կցված են ուսուցիչների մինի կայքեր, որոնք պարունակում են աշխատանքային փորձ, լուսանկարչական նյութեր և աշխատակիցների մշակումներ։

8. Կրթական ծառայությունների որակ.

8.1. Նախադպրոցական հաճախում

Մանկապարտեզի փաստացի և ստանդարտ զբաղվածության հարաբերակցությունը.

8.2. Ծնողների գոհունակությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքից

2013 թվականի «Ձեր կարծիքը մանկապարտեզի աշխատանքի մասին» հարցման արդյունքների հիման վրա կարելի է նշել, որ ծնողների մեծ մասը՝ 91%, գոհ է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքից և ուրախ է ակտիվորեն մասնակցել։ բոլոր հանրային միջոցառումները, ինչը 4%-ով ավելի է 2010թ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից մատուցվող լրացուցիչ կրթական ծառայություններից ծնողների գոհունակությունը կազմում է 92%:

8.3.Աջակցել երեխաներին

Նախադպրոցական կրթության մատչելիությունն ապահովելու նպատակով պետական ​​աջակցության կարիք ունեցող երեխաներին օգնություն է ցուցաբերվում հետևյալ ոլորտներում.

1. Երեխայի աջակցության համար ծնողական վճարների մի մասի փոխհատուցում.
2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անվճար կեցության ապահովում;

Բարեգործական օգնություն թիմից և ծնողներից (2011 - 10,560 ռուբլի, 2012 - 11,030 ռուբլի, 2013 - 11,160 ռուբլի) «Օգնիր երեխային, և դու կփրկես աշխարհը» տարածաշրջանային բարեգործական մարաթոնի շրջանակներում հավաքված միջոցները ուղարկվում են օգնելու: երեխաները .Պ. Ժելեզնոդորոժնի.

8.4 Սոցիալական համագործակցություն կրթական և մշակութային հաստատությունների հետ

Համագործակցային աշխատանքներ են տարվում դպրոցի, երաժշտական ​​դպրոցի, հետագա կրթության մարզային կենտրոնի, կենտրոնական մարզային գրադարանի և մարզային կենտրոնական հիվանդանոցի հետ։ Համատեղ կազմակերպվում են մանկական և մեծահասակների ստեղծագործության ցուցահանդեսներ և մրցույթներ։ Աշակերտները թատերական և երաժշտական ​​փառատոների, ցուցահանդեսների և տոնավաճառների մշտական ​​մասնակիցներ են:

Դպրոցի հետ շարունակականության հիմնական խնդիրը երեխայի հիմնարար անձնական որակների ձևավորումն է, որը հիմք կհանդիսանա դպրոցական կրթության հաջողության համար, որն իրականացվում է.

• Նախապատրաստական ​​խմբերի դասերին հաճախող տարրական դասարանների ուսուցիչները.
• Ծնողների հանդիպումներ ուսուցիչների հետ հանդիպելու համար;
• Ուսանողների մասին տեղեկատվության փոխանակում;
• Նախադպրոցական և տարրական հանրակրթական ծրագրերի իրականացման շարունակականություն.
• Էքսկուրսիաներ՝ դպրոց և դպրոցի գրադարան։

Համատեղ տոնակատարությունները, մրցույթներն ու թատերական ներկայացումները դարձել են բարի ավանդույթ, որը միավորում է ոչ միայն աշակերտներին ու ուսանողներին, այլև ուսուցիչներին։

8.5. Աշակերտների կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման արդյունավետությունը

2012-2013 ուսումնական տարվա ծրագրի հիմնական ոլորտներում երեխաների ախտորոշման վերլուծությունը ցույց է տվել, որ բոլոր կրթական ոլորտներում անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների երեխաների տիրապետման մակարդակը, ինչպես նաև ինտեգրացիոն զարգացման մակարդակը. աշակերտների որակները համապատասխանում են տարիքին կամ բարձր: Ըստ ախտորոշիչ տվյալների՝ երեխաները դրական արդյունք են ցույց տվել ծրագրային նյութի յուրացման հարցում 72-90%-ի սահմաններում (կախված տարիքային խմբից): Ընդհանուր առմամբ ախտորոշվել է 215 մարդ։

№13 1 մլ.գ.	№04 1 մլ.գ.	№01 2 մլ.գ.	№19 2 մլ.գ.	№06 միջին գր.	№14 միջին գր.	№16 գր.	№20 գր.	№15 պատրաստում գր.	№18 պատրաստում գր.	№21 պատրաստում գր.
			72,5%

Մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա ծրագրային նյութը յուրացվել է բոլոր տարիքային խմբերի երեխաների կողմից ծրագրի բոլոր բաժիններում միջին-բարձր մակարդակով (կախված ծրագրի բաժնից և տարիքային խմբից): Զարգացման ցածր մակարդակ հիմնականում նկատվում է այն երեխաների մոտ, ովքեր նախկինում չեն հաճախել կամ անկանոն հաճախել նախադպրոցական հաստատություն։ Անհատական ​​աշխատանք է տարվում բոլոր ուսանողների հետ, ովքեր դժվարանում են յուրացնել ծրագրերը։

Ծրագրի առանձին կրթական ոլորտներին երեխաների յուրացման որակի վերլուծությունը թույլ է տալիս կառուցել հետևյալ վարկանիշային կարգը. Լավ արդյունքներ կարելի է տեսնել աշխատանքային կրթության ախտորոշման արդյունքներից։ Երեխաների մոտ աճեց հետաքրքրությունը աշխատանքային գործունեության նկատմամբ, նրանք պատրաստակամորեն կատարեցին իրագործելի աշխատանք և ցույց տվեցին լավ որակի արդյունքներ։ Տարվա ընթացքում երեխաներին սովորեցրել են դնել ընդհանուր նպատակներ, պլանավորել համատեղ աշխատանք, համակարգել իրենց գործողություններն ու կարծիքները գործընկերների հետ և պատասխանատվություն կրել ընդհանուր գործի համար: Համատեղ գործունեություն է կազմակերպել՝ ուղղված «Աշխատանք» ընդհանուր արտադրանքի ստեղծմանը (82%): Անվտանգություն (82%), Առողջություն (85%), գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն (80%), սոցիալականացում (80%), երաժշտություն (85%), ճանաչողություն (80%): Ուսումնական ոլորտներում ամենացածր արդյունքները Հաղորդակցությունն է՝ 78%, դա պայմանավորված է նրանով, որ ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են հաճախում տարբեր խոսքի արատներով մանկապարտեզ, ինչպես նաև աճող թվով երեխաներ են մտնում մանկապարտեզ «չխոսելով»։

Երեխաների կողմից ուսումնական գործունեության նախադրյալների տիրապետումը միջինից բարձր է (79%):

Ուղղություններ	Բարձր	Միջին	Կարճ	Տիրապետած
Ֆիզիկական զարգացում
Ճանաչողական և խոսքի զարգացում
Սոցիալական և անձնական զարգացում
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

8.6. Արտաբյուջետային միջոցների ներգրավում

Ամեն տարի մանկապարտեզի նյութատեխնիկական բազան համալրվում է ծնողների և բարեգործական կազմակերպությունների բարեգործական միջոցներով.

9.Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների անվտանգությունը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ապահովում է անվտանգ միջավայր,տարբեր նյութերի, դեղերի պատշաճ պահպանում և պատշաճ լուսավորություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների և անձնակազմի անվտանգությունն ապահովելու համար տարեկան իրականացվում են հետևյալ աշխատանքները.

• Ահաբեկչական սպառնալիքի և հրդեհի դեպքում զգոնության բարձրացման և գործողությունների վերաբերյալ աշխատակիցների հետ հրամաններ տալը և ճեպազրույցների անցկացումը.
• Արտակարգ իրավիճակների վտանգի դեպքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցների և սովորողների հետ պարապմունքների և վերապատրաստման ժամանակացույցի կազմում և իրականացում.իսկ հրդեհի դեպքում.

Նախադպրոցական հաստատությունն ունի հակահրդեհային ազդանշանային համակարգ, զորակոչի կոճակ՝ զինվորական անվտանգության համար, երկաթե դուռ՝ դոմոֆոնով։ Նախատեսվում է մանկապարտեզի պարագծի շուրջ տեղադրել տեսախցիկներ։

Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատանքն իրականացվում է բլոկային համակարգի համաձայն, ըստ Ռ.Բ. Ստերկինայի բաժինների: «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ».

• մշակվել են երեխաների անվտանգության ուսուցման մոդելներ.
• Երեխաների հետ կազմակերպվում են թեմատիկ դերախաղեր, դիդակտիկ խաղեր, թատերական ներկայացումներ, անցկացվում են նպատակային զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ, անցկացվում են թեմատիկ պարապմունքներ ՃՈ աշխատակիցների և Պետական ​​հրդեհային տեսչության ներկայացուցիչների հրավերով.
• Նախադպրոցական հաստատությունը հրդեհային անվտանգության և ճանապարհներին երեխաների վնասվածքների կանխարգելման ամենամյա մրցույթների և ամիսների մասնակից է:

Այս միջոցառումների շնորհիվ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների և անձնակազմի շրջանում վնասվածքների դեպքեր չկան։

10. Մասնակցություն մրցույթներին, շոուներին և փառատոններին.

MDOU «Malysh»-ի աշխատակիցները և երեխաները միջոցառումների, ակցիաների և մրցույթների ակտիվ մասնակիցներ, դափնեկիրներ և հաղթողներ են, որոնց համար նրանք արժանացել են բազմաթիվ պատվոգրերի և պատվոգրերի:

2011 թ.

	Մրցույթի անվանումը	Մասնակիցներ	Տեղ, մրցանակներ	Կազմակերպիչներ (քաղաք)
	Կարճամետրաժ ֆիլմերի տարածաշրջանային ստեղծագործական մրցույթ «Ծնողները ուսուցիչների և մանկավարժության մասին» անվանակարգում, Բոյկո Ուլյանայի, Բելոուսով Սաշայի ընտանիքներ:	Ծնողներ	Հաղթողի դիպլոմ, վկայական	«Մոսկվայի շրջան» կրթության վարչություն Ուստ-Իլիմսկի շրջան"
	VII տարածաշրջանային ֆորում «Անգարայի շրջանի կրթություն - 2011», անվանակարգ՝ «Լավագույն ուսումնական նախադպրոցական հաստատություն»	MDOU	2-րդ տեղ	Իրկուտսկ
		Մակարցովա Է.Վ.	1 տեղ	«Մոսկվայի շրջան» կրթության վարչություն Ուստ-Իլիմսկի շրջան"
	Տարածաշրջանային մրցույթ՝ «Տարվա ուսուցիչ».	Մակարցովա Է.Վ.	2-րդ տեղ	Իրկուտսկ
	Հայրենասիրական երգերի փառատոն «Հիշում եմ. Ես հպարտ եմ!" տեղի է ունենում «Սուրբ Գեորգի ժապավեն» արշավի շրջանակներում	Երեխաներ	Մասնակիցների վկայականներ	r.p. Երկաթուղի
		Երեխաներ	Մասնակիցների վկայականներ	r.p. Երկաթուղի

տարի 2012 թ.

	Մրցույթի անվանումը	Մասնակիցներ	Տեղ, մրցանակներ	Կազմակերպիչներ (քաղաք)
	Թաղային մրցույթ (քաղաքային փուլ) «Տարվա ուսուցիչ»	Զվյագինցևա Օ.Վ.	1 տեղ	«Մոսկվայի շրջան» կրթության վարչություն Ուստ-Իլիմսկի շրջան"
	Տարածաշրջանային պարի փառատոն - մրցույթ «Սիբիրը հարուստ է տաղանդներով»	Երեխաներ՝ ուսուցիչներ՝ Մակարցովա Է.Վ. Բոյկո Ի.Ա. Շչեգորինա Ն.Ա.	1-ին աստիճանի դիպլոմ	RCDO «Ուստ-Իլիմսկի» շրջան"
	Կողմնորոշում Հաղթանակի օրվա «Հիշում եմ և հպարտանում» տոնակատարության շրջանակներում	MDOU անձնակազմի թիմ	1-ին աստիճանի դիպլոմ	r.p. Երկաթուղի
	Մանկական նկարչական մրցույթ «1941-1945 թվականների Հայրենական մեծ պատերազմը» երեխաների աչքերով»	Երեխաներ	Վկայականներ	r.p. Երկաթուղի
		Կիրիլովա Ի.Ա., Զվյագինցևա Օ.Վ.	Առաջին և երկրորդ աստիճանի դիպլոմներ	RCDO «Ուստ-Իլիմսկի» շրջան"
	Պարգև Իրկուտսկի մարզի նահանգապետի, Ուստ-Իլիմսկի շրջանի MDOU «Մալիշ» ստեղծագործական թիմի կողմից:	Բալիկինա Տ.Ի., Կոժևնիկովա Տ.Ս., Մակարցովա Է.Վ., Զվյագինցևա Օ.Վ.	Մրցանակ 200,000 ռուբլի, վկայական	Իրկուտսկ
	Իրկուտսկի մարզի նահանգապետի մրցանակ «Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լավագույն ուսուցիչ»:	Կիրիլովա Ի.Ա., Զվյագինցևա Օ.Վ.	Մրցանակ 25000 ռուբլի (յուրաքանչյուրը)	Իրկուտսկ

տարի 2013 թ.

	Մրցույթի անվանումը	Մասնակիցներ	Տեղ, մրցանակներ	Կազմակերպիչներ (քաղաք)
	Կայքերի և խմբերի տարածաշրջանային ստուգատես-մրցույթ.	Բոլոր խմբերը	1-ին տեղի համար վկայական	«Մոսկվայի շրջան» կրթության վարչություն Ուստ-Իլիմսկի շրջան»
	Մանկական ստեղծագործության միջազգային մրցույթ «Փրկեք մեղուն-փրկեք մոլորակը»	Նախադպրոցական խմբերի երեխաներ	Հավաստագրեր և մրցանակներ	Մեղուների համաշխարհային հիմնադրամ
	«Գաղափարների համաստեղություն» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համառուսաստանյան մրցույթ	Կիրիլովա Ի.Ա., Զվյագինցևա Օ.Վ.	Կիրիլովա Ի.Ա. – դափնեկրի դիպլոմ, արտոնյալ հրատարակություն	Գիտական ​​հետազոտությունների խթանման կենտրոն, Նովոսիբիրսկ
	Մրցույթի քաղաքային փուլ՝ «Իրկուտսկի շրջանի լավագույն ուսումնական հաստատություն», «Լավագույն նախադպրոցական նախագիծ» անվանակարգ	Նախագիծ «Բաններ»	Հաղթողի դիպլոմ	«Մոսկվայի շրջան» կրթության վարչություն Ուստ-Իլիմսկի շրջան»
	«Ապագայի մոլորակ» մանկապատանեկան ստեղծագործության տարածաշրջանային փառատոն.	Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները Բոյկո Ի.Ա.-ի, Շչեգորինա Ն.Ա.-ի ղեկավարությամբ; Տ.Ի.Բալիկինայի, Ի.Ա.Կիրիլովայի, Լ.Ս.Յուրչուսի ղեկավարությամբ խմբակներ հաճախող երեխաների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես	Շնորհակալագիր «Մալըշ» մանկական նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմին, հավաստագրեր և մրցանակներ մասնակիցների համար։	Վարչակազմը և «ՊՆ» Ուստ-Իլիմսկ շրջան», MOU DOD «RCDOD»
	Տարածաշրջանային մրցույթ՝ «Տարվա ուսուցիչ».	Գուցալո Է.Ն.	1-ին տեղի համար վկայական	«Մոսկվայի շրջան» կրթության վարչություն Ուստ-Իլիմսկի շրջան»
	«Թատերական մարգարիտ» թատերական գործունեության տարածաշրջանային մրցութային փառատոն.	Ավագ նախադպրոցական խմբերի երեխաներ Ն.Ա. Շչեգորինայի ղեկավարությամբ:	Շնորհակալական նամակ թիմին, վկայականներ 1-ին և 3-րդ տեղերի համար:	MOU DOD «RCDOD»
	Տարածաշրջանային լուսանկարչական մրցույթ «Ուստ-Իլիմսկի շրջանի կրթությունը 45 տարեկան է»	Պարշիկովա Գ.Վ., Կոժևնիկովա Տ.Ս.	Մասնակցության վկայական, արժեքավոր մրցանակ	Վարչություն և կրթության վարչություն «ՄՕ Ուստ-Իլիմսկի շրջան»
	«Սուրբ Գեորգիի ժապավեն» համառուսական արշավ.	MDOU "Malysh"-ի աշխատակիցներ	Մասնակիցների վկայական	«Երիտասարդության սոցիալական և տեղեկատվական ծառայությունների կենտրոն» տարածքային պետական ​​կառավարման հիմնարկ
	Մանկավարժական ընթերցումներ «Արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպումը լրացուցիչ կրթության համակարգում»	Բալիկինա Տ.Ի. (ուսուցիչ, 1-ին եռամսյակի կատեգորիա); Yurchus L.Yu. (ուսուցիչ, 1-ին եռամսյակի կատեգորիա); Բոյկո Ի.Ա. (երաժշտական ​​ղեկավար)	1-ին աստիճանի դիպլոմ 2-րդ աստիճանի դիպլոմ Մասնակցության վկայական	MOU DOD «RCDOD»

Մեր վիրտուալ քննարկման եռակի նպատակն է քննարկել վերլուծական նյութերի և լրագրողական արտադրանքների միջև եղած տարբերությունները, պարզել լրատվամիջոցների համար վերլուծական նյութեր պատրաստելու առանձնահատկությունները և, ի վերջո, պատրաստել ձեր սեփական վերլուծական նյութերը:

Այս նպատակով ստորև քննարկվում են վերլուծական նյութերի պատրաստման արտադրական գործընթացը, հեղինակի և հաճախորդի հարաբերությունները, ժանրային առանձնահատկությունները և ուղեցույցները, ինչպես նաև աշխատանքի տեխնիկան: Քանի որ անալիտիկան ամենից հաճախ գոյություն ունի տեքստի տեսքով, ես առաջարկում եմ պարզության համար որոշակի խնդրին նվիրված հոդվածը համարել «վերլուծություն»:

Վերլուծություն և լրագրություն. արտադրության տարբերություններ

Անմիջապես պետք է նշել, որ խոսքը գնում է իդեալական տարբերությունների մասին, որոնք սովորաբար մթագնում են իրականում։ Հաջորդիվ մեզ կհետաքրքրի ԶԼՄ-ների հանրային վերլուծության ժամանակակից տեսակը, որը համատեղում է ավանդական լրագրության և տեղեկատվական ինտելեկտի առանձնահատկությունները, բայց նախ պետք է առանձնացնել լրագրության և վերլուծական արտադրության մի քանի հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկություններ:

Լրագրություն:

• Լրագրողն աշխատում է պատասխան. ԶԼՄ օրենսդրությունը, որը ենթադրում է իրավական պատասխանատվություն ձեր նյութերի համար
• Ժամանակակից մեդիա լրագրողը աշխատում է հրապարակայնորեն և ամենից հաճախ վերացական լսարանի համար

Արտադրության առաջին հատկանիշի պատճառով լրագրողը (խմբագրության հետ միասին) սովորաբար ենթարկվում է քրեական հետապնդման։ Այս ռիսկը նվազագույնի հասցնելու համար լրագրությունը մշակել է պրոֆեսիոնալ «օբյեկտիվության ծես», որը թույլ է տալիս լրագրողին չհայտնել սեփական կարծիքը և նյութի բովանդակության պատասխանատվությունը տեղափոխել արտաքին աղբյուրներ: Այդ նպատակով ակտիվորեն օգտագործվում են փորձագետների, պաշտոնյաների կարծիքները, հանրագիտարանները, մամուլի հաղորդագրությունները և այլն։ (Tuchman, 1972)

Վերլուծություն.

• Սովորաբար չկա հատուկ օրենսդրական դաշտ վերլուծությունների արտադրության համար
• Վերլուծաբանն առավել հաճախ աշխատում է ոչ հրապարակային և կոնկրետ հաճախորդի համար (պետական ​​գործակալություն, մասնավոր ընկերություն, ՀԿ)

Ինչպես լրագրության դեպքում, վերլուծական արտադրության այս հատկանիշները ձևավորում են մասնագիտական ​​որոշակի մշակույթ։ Որպես կանոն, հաճախորդը ակնկալում է, որ վերլուծաբանը պետք է անկախ կարծիք ներկայացնի կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ, այլ ոչ թե փորձագետների տարբեր տեսակետներ ներկայացնի, ինչպես հաճախ կիրառվում է լրատվամիջոցներում: Դա բացատրվում է հրամանի նպատակով՝ ստանալ տեղեկատվություն, որի հիման վրա կարող են որոշումներ կայացվել (պետական ​​կառավարման, քաղաքականության կամ բիզնեսի ոլորտում):

Արդյունքում, վերլուծական արտադրանքի հիմնական պահանջը օգտակար լինելն է, այլ ոչ թե նյութի վիճելիությունը, ինչպես հաճախ է լինում լրագրության մեջ: Վերլուծական նյութը պետք է լուծի խնդիրը և խնայի հաճախորդի ժամանակը, այլ ոչ թե նրան մտածելու կամ լավ ժամանակ անցկացնելու առիթ տա: Վերլուծության նախատիպը կարելի է համարել ռազմավարական հետախուզական տեղեկատվական ծառայությունը, որը դեռևս գործում է տարբեր անուններով պետությունների ռազմական և հատուկ ծառայություններում (Platt, 1958), ինչպես նաև ձեռնարկությունների անվտանգության ծառայություններում՝ մրցակցային հետախուզության տեսքով (Doronin, 2003 թ. )

Հրապարակայնության սկզբունքը և դրա գործնական հետևանքները

Լրագրության և վերլուծական արտադրության ընդգծված առանձնահատկությունները գործնական հետևանքներ ունեն։ Այսպիսով, պետք է ակնկալել, որ լրագրողները, մեծ մասամբ, կփորձեն ոչ թե սեփական կարծիքն արտահայտել, այլ եզրակացությունների պատասխանատվությունը փոխանցել ավելի հեղինակավոր աղբյուրի` փորձագետի, պաշտոնական փաստաթղթի և այլն: Ավելին, եթե լրագրողն աշխատում է ծանրաբեռնված գրաֆիկով և որոշակի քաղաքական իրավիճակում, ապա պետք է ակնկալել, որ թեմաների և տեղեկատվության աղբյուրների շրջանակը կսահմանափակվի։ Այս կանոնի տիպիկ օրինակ է բելառուսական պետական ​​և ոչ պետական ​​հրապարակումների մեծ մասը։

Իր հերթին, վերլուծաբանի աշխատանքային էթիկան ստիպում է նրան զգույշ լինել հրապարակային ելույթներում, քանի որ այս դեպքում նա ինքնաբերաբար ենթարկվում է ինչպես գրված, այնպես էլ չգրված օրենքներին (բարոյականությանը)։ Թերթի, ռադիոյի կամ հեռուստատեսային ծրագրում ելույթ ունենալու դեպքում վերլուծաբանը բնազդաբար սկսում է հարթել կոպիտ եզրերը և օգտագործել պաշտոնական եզոպերեն լեզուն՝ «արդիականացում», «բարեփոխումներ», «ծախսերի օպտիմալացում» և այլ քաղաքականապես ճիշտ արտահայտություններ կամ ակնարկներ: Հետևաբար, վերլուծական արտադրանքի հետ աշխատելիս կամ վերլուծաբանի հետ զրույցում միշտ պետք է ինքներդ ձեզ հարցնեք, թե որ ոլորտում և ինչ հաճախորդների հետ է նա աշխատում։ Այս հարցերին պատասխանելը թույլ կտա ավելի լավ հասկանալ իմաստը և վերծանել վերլուծաբանի հայտարարությունները։

Լրագրողի և վերլուծաբանի իրավական պատասխանատվության տարբերությունն արտահայտվում է նաև տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատելու մեջ։ Այսպիսով, վերլուծության մեջ միանգամայն ընդունելի է և երբեմն նույնիսկ խրախուսվում է վերլուծել ասեկոսեները, ներքին տեղեկատվությունը կամ այլ աղբյուրներ, որոնք գաղտնի են և զգայուն վերլուծության օբյեկտի հեղինակության նկատմամբ: Քանի որ վերջնական արտադրանքը, ամենայն հավանականությամբ, հասանելի կլինի մարդկանց սահմանափակ շրջանակի համար, վերլուծության հեղինակն ավելի շատ հնարավորություն ունի եզրակացություններ անելու:

Եվ հակառակը, եթե վերլուծական արտադրանքը, ի սկզբանե չնախատեսված լայն հանրության համար, այնուամենայնիվ հայտնվում է լրատվամիջոցներում, ապա հեղինակը վտանգում է առնվազն իր հեղինակությունը։ Նման դեպքերում հանրության կողմից հիմնական մեղադրական փաստարկը հեղինակի (չափից դուրս) պրագմատիզմն ու անկեղծությունն է, հենց այն հատկանիշները, որոնք գնահատվում են վերլուծության պատվիրատուի կողմից։ Նման բարոյական կոնֆլիկտի դասական օրինակ է Ն. Մաքիավելիի «Արքայազնը» տրակտատը, ավելի ժամանակակից օրինակ՝ մի շարք դիվանագիտական ​​ներկայացուցիչների բացահայտումների արձագանքը ամերիկյան դեսպանատների հեռագրերում, որոնք հրապարակվել են Wikileaks-ի կողմից։ Բելառուսական օրինակ 2007 թ.-ի մասին պետական ​​տեղեկատվական քաղաքականություն .

Վերլուծություն լրատվամիջոցներում. բելառուսական օրինակներ

Վերլուծության և լրագրության միջև եղած իդեալական տարբերությունները քննարկվեցին վերևում: Իրականում այս ժանրերը սովորաբար փոխկապակցված են, հատկապես այսօր մեդիա վերլուծության հայտնի ոլորտում: Արդյունքում վերլուծաբանը ստիպված է լինում իր աշխատանքում հաշվի առնել լրագրության կանոնները. պատրաստ լինել իրավական պատասխանատվություն կրել նյութերի բովանդակության համար և կենտրոնանալ ոչ թե անհատ հաճախորդի, այլ ընթերցողների ավելի լայն լսարանի վրա:

Բացի այդ, վերլուծաբաններն ակտիվորեն օգտագործում են լրագրության ոլորտի այլ արժեքավոր զարգացումներ՝ սկսած տեքստի կառուցվածքից, գրելու ոճից և նյութի վիզուալիզացիայից մինչև սոցիալական ցանցերում մոդայիկ առաջխաղացում: Վերջին տարիներին Բելառուսում բազմաթիվ նոր վերլուծական մեդիա նախագծեր են հայտնվել։ Ահա դրանցից մի քանիսը այբբենական կարգով.

• Քաղաքական փորձաքննության գործակալություն
• Բելառուսական վերլուծական կենտրոն
• Դեմոկրատական ​​Բելառուսի հետ համերաշխության տեղեկատվական բյուրո

Ես առաջարկում եմ դիտարկել որպես օրինակ շաբաթական մոնիտորինգ(pdf) Դեմոկրատական ​​Բելառուսի հետ համերաշխության տեղեկատվական բյուրո. Ապրանքը տնտեսության, քաղաքականության, միջազգային հարաբերությունների ոլորտում շաբաթվա իրադարձությունների մոնիտորինգ է և պարունակում է թեմատիկ տարածաշրջանային ակնարկ: Ֆայլը բաժանորդներին ուղարկվում է երկուշաբթի օրերին, իսկ մոնիթորինգի հարմարեցված տարբերակը՝ ստեղծված՝ հաշվի առնելով լրագրության կանոնները, հրապարակվում է նախագծի կայքում։

Եթե ​​նայեք առանձին նյութի կառուցվածքին, կնկատեք, որ խմբագիրները հետևում են «շրջված բուրգի» * սկզբունքին: Այս սկզբունքը հուշում է, որ տեքստի հիմնական փաստարկը գալիս է առաջին տեղում, իսկ ամենաքիչ կարևորը գալիս է հենց վերջում: Իր հերթին, տեքստի յուրաքանչյուր պարբերություն կառուցված է նույն սկզբունքով. առաջին նախադասությունը սովորաբար պարունակում է հիմնական փաստարկը, որը հետո բացահայտվում է ավելի մանրամասն: Սա, իհարկե, ընդհանուր կանոն է, որը կարող է խախտվել անհրաժեշտության դեպքում:

Ինչ վերաբերում է արտադրության առօրյային, ապա վերլուծությունը բնութագրվում է վիճակագրական տվյալների հետ կանոնավոր աշխատանքով: Նույնքան կարևոր է վերլուծական աշխատաժողովի գործընկերների լրատվամիջոցների և արտադրանքի կանոնավոր մոնիտորինգը: Այս աշխատանքին հատկապես նպաստում են ժամանակակից տեխնիկական գործիքները՝ RSS ընթերցողներից և փոստային ցուցակներից մինչև բաց տվյալների վրա հիմնված նախագծեր: **

Նշումներ:

* Ըստ լեգենդի՝ շրջված բուրգի սկզբունքը հորինել են ամերիկացի լրագրողները, ովքեր հեռագրով փոխանցել են խմբագրին իրենց հաղորդագրությունները։ Կապը շատ բան էր թողնում, ժապավենը կարող էր կոտրվել, ուստի ամենակարևոր տեղեկատվությունը պետք է փոխանցվեր նախ: Այս սկզբունքը մինչ օրս հաջողությամբ կիրառվում է The New York Times-ի և այլ հրապարակումների հոդվածների պատրաստման ժամանակ։

Օգտագործված աղբյուրներ.

• Platt V. Ռազմավարական հետախուզության տեղեկատվական աշխատանք. Հիմնական սկզբունքներ. Մոսկվա, 1958 թ.
• Doronin A. Բիզնես հետախուզություն. Մոսկվա, 2003 թ.
• Tuchman, G. (1972). Օբյեկտիվությունը որպես ռազմավարական ծես. լրագրողների օբյեկտիվության մասին պատկերացումների ուսումնասիրություն: The American Journal of Sociology, 77 (4), 660-679:

Ալեքսեյ Մեդվեցկի

Այսպիսով, հարցի պատասխանը՝ արդյոք այս տեղեկագրի հոդվածները վերլուծական են: Այս մինի-հոդվածները, որոնք դուք ստանում եք որպես տեղեկագիր, չեն կարող դասակարգվել որպես վերլուծական: Սրանք ավելի շատ նման են «կյանքի պատմությունների»՝ մեկնաբանություններով։ Ավելի ճիշտ՝ պատմություններ՝ շարունակությամբ.

Հավանաբար կարելի է գրել տարբեր ժանրերում։ Եթե ​​դուք գիտեք, թե ինչպես դա անել լավ և հետաքրքիր, պարզապես պետք է սկսել շփվել լրատվամիջոցների հետ, և կտեսնեք, թե որքան հեշտ է տպագրվել դրանցում: Բայց եկեք դեռ փորձենք հասկանալ, թե ինչ են վերլուծական հոդվածները: Իսկ թե ինչպես կարելի է դրանք օգտագործել PR աշխատանքում։

Հակիրճ, ես նկարագրելու եմ վերլուծությունների այն տեսակը, որն ամենահեշտն է «կցել» լրատվամիջոցներին:

1. Խնդրի բազմակողմանի վերլուծություն.Վերլուծական հոդվածները ընթերցողներին ներկայացնում են խնդրի վերաբերյալ բազմաթիվ տեսակետներ: Եթե ​​դուք գրում եք, օրինակ, ծրագրային ապահովման արտադրանքի վաճառքի շուկայի պոտենցիալի մասին, ապա մի գովեք, ինչպես ավազահատիկը, միայն ձեր ճահիճը: Փորձեք կարծիքներ հավաքել ձեր ընկերությունից դուրս հետաքրքիր և հեղինակավոր մարդկանցից:

2. Վերլուծության խորությունը.Իրավիճակի համապարփակ վերլուծությունից բացի, ընթերցողները սիրում են խորը վերլուծություն: Ձեր նեղ մասնագիտության շրջանակներում պետք է խորը վերլուծություն անել։ Հակառակ դեպքում, դուք վտանգում եք ընթերցողի արձագանք առաջացնել, ինչպես Կ.Ս. Ստանիսլավսկի. «Չեմ հավատում». Մենք՝ հոգեբաններս, գրում ենք սպառողների ենթագիտակցական դրդապատճառների մասին։ Կամ ինչպես օգտագործել պարզ հոգեբանական մեթոդներ՝ ատկատներ տվողին ճանաչելու համար: Թե ինչի մասին են գրում տնտեսագետները, կարող եք կարդալ «Կոմերսանտ»-ում և «Էքսպերտ»-ում։ Այնտեղ շատ տնտեսական վերլուծություններ կան։ Եվ, ըստ երևույթին, դա պայմանավորված է ընթերցողների կողմից այս տեղեկատվության պահանջարկի աճով։ Ինչի մասին կարող է գրել սոցիոլոգը կամ քիմիական տեխնոլոգը, օրինակ, առաջարկում եմ ինքներդ մտածել այդ մասին։

3. Վիճակագրություն, գրաֆիկներ, նկարներ.Օգտագործեք այն ամենը: Բայց նկատի ունեցեք, որ բոլոր թվերը պետք է ապացուցելի լինեն: Օրինակ, եթե դուք անսովոր հարցում եք անցկացրել ձեր սպառողների շրջանում, հրապարակեք այն: Բացի արժեքավոր մարքեթինգային տեղեկատվություն տրամադրելուց, այն կարող է նաև աշխատել որպես գովազդ ձեզ համար: Շատ PR մասնագետներ չեն կարող իրենց հոդվածները հրապարակել բիզնես լրատվամիջոցներում, քանի որ վիճակագրական եզրակացությունները շատ անորոշ են և կասկածելի։ Ինչպես պարզ չեն տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդները։ Ընդհանրապես, բիզնես լրատվամիջոցներ գնացեք միայն ստուգված, ճշգրիտ տեղեկություններով: Կամ ընդհանրապես դուրս մի՛ արի։ Որպես կանոն, ցանկացած պարկեշտ ամսագրի խմբագրակազմում կան մարդիկ, ովքեր ունեն շատ բարձր կրթվածություն և հեշտությամբ կարող են բացահայտել եզրակացությունների կասկածելիությունը և թվային տվյալների անհուսալիությունը։

4. Վերլուծության ճշգրտություն:Եթե ​​դուք օգտագործում եք թվեր վերլուծության մեջ, թույլ մի տվեք անճշտություններ: Ցանկացած արժանապատիվ բիզնես հրապարակում շատ արագ կկորցնի ձեր հանդեպ հետաքրքրությունը, եթե նախ գրեք, որ ձեր նախագծում ներդրումները կազմել են $300 միլիոն, իսկ հաջորդ մամուլի հաղորդագրության կամ հոդվածում «թող սայթաքել» մոտ $120 միլիոն։ Եթե լրագրողը չկարողանա ստուգել այս տեղեկատվությունը։ , և հրապարակեք այն, իսկ հետո դուք նրան այլ թվեր եք ուղարկում, դուք նրան շատ «տեղադրում եք» Ինչպես ամբողջ ամսագիրը (կամ թերթը):

5. Ոճ և լեզու.Եթե ​​գրականություն ու ռուսաց լեզու քեզ չեն տվել, ու ամբողջ կյանքում դու գերադասել ես մաթեմատիկան, քիմիան կամ պատմությունը, գտիր լավ բանասեր կամ քոփիռայթեր, ով գրական ուղղումներ կանի քո աշխատանքի համար։ Քանի որ թեև վերլուծությունը լուրջ ժանր է, այնուամենայնիվ չարժե չարաշահել կեսէջանոց արտահայտությունները։ Ընդհանրապես, վերլուծական հոդված գրելը հանրաճանաչ, հասկանալի ու «գետնին» լեզվով վատ բան չկա։ Լավ է, իհարկե, ցույց տալ պայմանների իմացությունը: Բայց ավելի լավ է անպատրաստ ընթերցողին ցույց տալ, թե ինչպես կարող է նրան գործնականում օգնել ձեր գիտելիքների ոլորտը: Մենք հիմա չենք խոսում վերլուծականի մասին՝ հանուն փող աշխատելու։ Եվ ոչ լրագրողական բարձր արվեստի մասին։ Մենք խոսում ենք վերլուծականի մասին՝ հանուն PR-ի։ Եվ այս իրավիճակում ձեր հոդվածն իր «ծանր» լեզվով չպետք է մեծացնի ձեր և ընթերցողների միջև հեռավորությունը։ Դրա նպատակը հակառակն է՝ կրճատել այս տարածությունը, խրախուսել ընթերցողներին կապվել ձեզ հետ:

6. Նյութի ինքնատիպությունը և գործնականությունը:Մի վերաշարադրեք դասագրքերը. Շատ ամսագրեր տպագրում են նման «վերլուծական» հոդվածներ։ Բայց նման հոդվածները գրեթե ոչ մի հնչեղություն չունեն հասարակության մեջ։ Դա ավելի շատ նման է ամսագրի համար անցքեր փակելուն, եթե ավելի հարմար նյութ չկա: Բայց սովորական ամսագրում դա հազվադեպ է պատահում: Այսպիսով, դասագրքերի գրառումները վատ են ընդունվում խմբագիրների կողմից: Իսկ դրանք էլ ավելի վատ են ընկալվում ընթերցողների կողմից։ Ավելի լավ է նկարագրեք ձեր եզակի փորձը խնդրի լուծման հարցում:

Թերևս սա ամենաանհրաժեշտ բանն է, որ դուք պետք է իմանաք վերլուծության մասին՝ նախքան այն արդյունավետ օգտագործել որպես PR գործիք:

ռուսերեն

Անգլերեն

արաբերեն գերմաներեն անգլերեն իսպաներեն ֆրանսերեն եբրայերեն իտալերեն ճապոներեն հոլանդերեն լեհերեն պորտուգալերեն ռումիներեն ռուսերեն թուրքերեն

Ձեր խնդրանքի հիման վրա այս օրինակները կարող են կոպիտ արտահայտություններ պարունակել:

Ձեր խնդրանքի հիման վրա այս օրինակները կարող են պարունակել խոսակցական լեզու:

«Վերլուծական նյութի» թարգմանությունը չինարեն

Դիտեք օրինակները թարգմանությամբ վերլուծական նյութ
(Թարգմանություն պարունակող 3 օրինակ)

" lang = " hy "> վերլուծական նյութ

Այլ թարգմանություններ

Ըստ երևույթին, այս ջանքերը չեն շարունակվել, և այս տարվա զեկույցում բացակայում է որևէ մեկը վերլուծական նյութ, թույլ տալով գնահատել, թե ինչ է արել խորհուրդը և ինչ չի արել:

Կարծես թե նման ջանքերը չեն շարունակվել, և այս տարվա զեկույցը բացարձակապես զուրկ է վերլուծական նյութդա մեզ թույլ կտա գնահատել, թե խորհուրդն ինչ է արել կամ չի արել:

Վերլուծական նյութ, որը թույլ կտա մեզ գնահատել, թե ինչ է արել խորհուրդը կամ ինչ չի արել»:>

Սակայն այս երևույթը խիստ քաղաքականացված լինելու և իներցիայից դրդված քննադատական ​​դիտողություններով պայմանավորված, անհրաժեշտ է պատրաստել նոր. վերլուծական նյութ, վերաիմաստավորելով «երկու դպրոց մեկ հարկի տակ» հասկացությունը։

Սակայն, նկատի ունենալով այն հանգամանքը, որ այս երևույթը հանրության մեջ քաղաքականացված է, և որ քննադատությունն արվում է իներցիայով, անհրաժեշտ է մշակել նոր. վերլուծական նյութորում վերաիմաստավորվելու է «երկու դպրոց մեկ հարկի տակ» հասկացությունը։

Վերլուծական նյութ, որում կվերասահմանվի «երկու դպրոց մեկ հարկի տակ» հասկացությունը։>

Տպագրվել է մի քանի ամսագրերում և թերթերում վերլուծական նյութՆյու Յորքում մեր ներկայացուցիչ տիկին Վալենտինա Գոլուբնիչան, որն ուսումնասիրում է ՄԱԿ-ի մարդասիրական աշխատանքը և «Օգնություն և առևտուր» միջազգային ցուցահանդեսների դերը միջազգային մարդասիրական օգնության գործում:

Բազմաթիվ ամսագրեր և ամսագրեր կրեցին վերլուծական նյութՆյու Յորքում մեր ներկայացուցիչների կողմից տկն. Վալենտինա Գոլուբնիչին, որն անդրադարձավ ՄԱԿ-ի մարդասիրական գործունեությանը և Միջազգային օգնության և առևտրի ցուցահանդեսների դերին միջազգային մարդասիրական օգնության մեջ:

Վերլուծական նյութ Նյու Յորքում մեր ներկայացուցիչների տկն. Վալենտինա Գոլուբնիչին, որն անդրադարձավ ՄԱԿ-ի մարդասիրական գործունեությանը և Միջազգային օգնության և առևտրի ցուցահանդեսների դերին միջազգային մարդասիրական օգնության մեջ»:>

Համատեղ վերլուծական նյութկպատրաստվի մասնակից երկրների հետ համագործակցությամբ, որոնք հետագայում կզարգացնեն հաշմանդամության մասին տվյալների հավաքագրման և վերլուծության ազգային տեխնիկական հնարավորությունները:

Հոդը վերլուծությունկիրականացվի ծրագրի երկրների հետ համագործակցությամբ, որպեսզի այն հնարավորություն ընձեռի հաշմանդամության վերաբերյալ տվյալների հավաքագրման և վերլուծությունների ազգային տեխնիկական կարողությունների հետագա զարգացման համար:

Ծրագրի երկրների հետ համագործակցությամբ կիրականացվի վերլուծություն՝ հաշմանդամության վերաբերյալ տվյալների հավաքագրման և վերլուծությունների վերաբերյալ ազգային տեխնիկական կարողությունների հետագա զարգացման հնարավորություն ստեղծելու համար»:>

Նրանք գոհունակությամբ նշել են նաև տեղեկությունը և վերլուծական նյութ, որոնք տեղ են գտել համատեղ հանդիպումների համար պատրաստված ֆոնային փաստաթղթում։

Անոնք նաեւ գնահատանքով արձանագրեցին տեղեկութիւնները եւ վերլուծություննախատեսված է հանդիպման հիմնական փաստաթղթում:

Վերլուծությունը ներկայացված է հանդիպման հիմնական փաստաթղթում։>

ստացված տեղեկատվությունը և վերլուծական նյութկնպաստի այնպիսի գործընթացների ավելի լավ ըմբռնմանը, ինչպիսիք են ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի համաճարակի ազդեցությունը աշխատուժի վրա, մասնագետների արտագաղթը, արագ ուրբանիզացիան և տնակային թաղամասերի աճը:

Ստացված տեղեկատվությունը և վերլուծություններկնպաստի այնպիսի գործընթացների ավելի լավ ըմբռնմանը, ինչպիսիք են ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի ազդեցությունը աշխատուժի վրա, մասնագետների արտագաղթը, արագ ուրբանիզացիան և տնակային թաղամասերի աճը:

Վերլուծությունները կնպաստեն այնպիսի գործընթացների ավելի լավ ըմբռնմանը, ինչպիսիք են ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի ազդեցությունը աշխատուժի վրա, մասնագետների արտագաղթը, արագ ուրբանիզացիան և տնակային թաղամասերի աճը»:>

Մի քանի պատվիրակություններ կարծիք հայտնեցին, որ Գործողությունների պլատֆորմի նախագծի այս հատվածը նախատեսված է վերլուծական նյութ, որը պետք է հիմնված լինի օբյեկտիվ, հակիրճ և քանակական տվյալներով։

Մի քանի պատվիրակություններ կարծիք հայտնեցին, որ Գործողությունների պլատֆորմի նախագծի այս բաժինը նախատեսված էր ախտորոշումև պետք է ապահովված լինի օբյեկտիվ, հակիրճ և քանակական տվյալներով:

Ախտորոշում է և պետք է ապահովված լինի օբյեկտիվ, հակիրճ և քանակական տվյալներով»:>

Տիկին WAHBI (Սուդան) հանձնաժողովի անդամների ուշադրությունը հրավիրեց իր պատվիրակության պատրաստած փաստաթղթի վրա. վերլուծական նյութքննարկվող բանաձեւի նախագծի վերաբերյալ քննադատական ​​մեկնաբանություններով, որը կներկայացվի պատվիրակություններին։

Տիկ. WAHBI (Սուդան) Կոմիտեի անդամների ուշադրությունը հրավիրել է 2013թ վերլուծական քննադատությունքննարկվող որոշման նախագծի, որը պատրաստել էր նրա պատվիրակությունը և հասանելի կդարձներ պատվիրակություններին։

Վերլուծական քննադատություն քննարկվող բանաձևի նախագծի վերաբերյալ, որը պատրաստել էր նրա պատվիրակությունը և հասանելի կդարձներ պատվիրակություններին»:>

Հարկ է նշել, սակայն, որ այն դեպքում, երբ որոշ զեկույցներ պարունակում էին որոշ տեղեկություններ վերլուծական նյութ, մյուսները պարզվել են զուտ փաստացի։

Վերլուծություն, մյուսները զուտ փաստացի էին»:>

Համատեղ համակարգման և վերահսկման խորհրդի աշխատանքը և համատեղ պլանավորման գործընթացը կարող են հաջող լինել միայն այն դեպքում, եթե դրանք աջակցվեն ավելի լայն շրջանակի կողմից: վերլուծական նյութ, որը ներկայացրել է Joint Think Tank-ը։

Խորհրդի աշխատանքը և համատեղ պլանավորումը կարող են հաջող լինել միայն այն դեպքում, եթե այն հիմնված է ընդլայնվածով վերլուծականԿենտրոնի տրամադրած կարողությունները:

Վերլուծական կարողություն, որը տրամադրում է Կենտրոնը»:>

Սա վերլուծական նյութհոկտեմբերի 15-ին տրամադրվել է Կոմիտեին, և Կոմիտեն այն համարել է տեղեկատվության արժեքավոր աղբյուր, որը թույլ է տալիս նրան գալ իր եզրակացություններին:

Այն վերլուծությունհոկտեմբերի 15-ին տրամադրվել է կոմիտեին, և Կոմիտեն գտել է, որ այն տեղեկատվության արժեքավոր աղբյուր է, որը թույլ է տալիս հանգել իր եզրակացություններին:

Հոկտեմբերի 15-ին Կոմիտեին տրամադրվել է վերլուծություն, և Կոմիտեն գտել է, որ այն արժեքավոր տեղեկատվության աղբյուր է, որը թույլ է տալիս հանգել իր եզրակացություններին»:

Կոմիտեն որոշեց, որ իր նախագահը հրավիրում է Համաշխարհային բանկին և Արժույթի միջազգային հիմնադրամին ներկայացնելու Կոմիտե վերլուծական նյութկանանց իրավունքների իրացման վրա իրենց քաղաքականության ազդեցության վերաբերյալ։

Կոմիտեն համաձայնեց, որ իր նախագահը կհրավիրի Համաշխարհային բանկին և Արժույթի միջազգային հիմնադրամին ներկայացնելու Կոմիտե վերլուծությունիրենց քաղաքականության ազդեցության վերաբերյալ կանանց իրավունքներից օգտվելու վրա:

Իրենց քաղաքականության ազդեցության վերլուծություն կանանց իրավունքներից օգտվելու վրա»:>

Ղրղզստանի Հանրապետության ներքին գործերի նախարարությունը հրատարակության է պատրաստել «Մարդկանց թրաֆիքինգի՝ որպես կազմակերպված հանցավորության ձևերից մեկը» ուսումնամեթոդական ձեռնարկը և վերլուծական նյութ«Կանանց նկատմամբ բռնության հետ կապված հանցագործություն».

Ներքին գործերի նախարարությունը հրատարակության է պատրաստել «Մարդկանց թրաֆիքինգի՝ որպես կազմակերպված հանցավորության ապացույցների մեկ ձև» ձեռնարկը և վերլուծական հղում«Կանանց նկատմամբ բռնության հետ կապված հանցագործություններ».

Վերլուծական տեղեկանք «Կանանց նկատմամբ բռնության հետ կապված հանցագործություններ».>

Վերլուծական նյութև 2002թ. ամենաքիչ զարգացած երկրների զեկույցում պարունակվող առաջարկությունները շատ հետաքրքիր և կարևոր էին, և նա հույս ուներ, որ զեկույցը ավելի մանրամասն կուսումնասիրվի Խորհրդի գործադիր նիստի ժամանակ 2002թ. դեկտեմբերին:

Վերլուծական հոդվածը տեքստ է, որը պարունակում է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ փաստերի և եզրակացությունների վերլուծություն: Կարելի է նույնիսկ ասել, որ սա փոքրիկ ուսումնասիրություն է։ Եթե ​​տեղեկատվական հոդվածը ընդհանուր պատկերացում է տալիս ինչ-որ իրադարձության կամ բանի մասին, ապա վերլուծական հոդվածը բացահայտում է այն փաստերը, որոնք նախկինում հայտնի չեն եղել և ավելի խորը վերլուծություն է անում:

Հիմնական բնութագրերը

Լրագրողական ժանրի հոդվածը որակյալ կհամարվի, եթե այն համապատասխանում է հետևյալ հատկանիշներին.

1. Նկարագրված թեման ակտուալ է որոշակի պահին։
2. Թեզը լավ ձևակերպված է, և հոդվածում արծարծված հարցը հստակ դրված է։
3. Թեման լուսաբանելու համար անհրաժեշտ նյութն ընտրված է շատ մանրակրկիտ։
4. Նյութի վերլուծությունը խորն է, տրամաբանորեն իդեալական և գրագետ:
5. Նյութի մատուցումը համահունչ է, ենթավերնագրերը ընդգծված են:
6. Ոչ մի ավելորդ կրկնություն:
7. Տրամաբանական եզրակացությունների առկայությունը:
8. Ոճական, քերականական և տրամաբանական սխալների բացակայություն։
9. Նպատակին հասնելը - հոդվածը տալիս է առաջադրված հարցի պատասխանը.
10. Վերլուծության մեջ թարմ մտածելակերպի առկայությունը.
11. Ներկայացման ձևը ճիշտ է ընտրված, այն ընթեռնելի է թիրախային լսարանի համար:

Աշխատանքի առաջին փուլ՝ թեմայի ուսումնասիրություն

Հետաքրքիր և օգտակար վերլուծական նյութ ստանալու համար այն պետք է իրականացվի շատ ուշադիր։ Ամենակարևորն այն է, որ դուք ինքներդ հասկանաք թեման և կարողանաք այն հասցնել թիրախային լսարանին: Պետք է հնարավորինս շատ տեղեկատվության աղբյուրներ գտնել և հարցին մոտենալ տարբեր տեսանկյուններից։ Այս մոտեցումը նյութին ավելի խորություն կտա և հետաքրքրություն կառաջացնի։

Եթե ​​ստանձնել եք լրագրողական ժանրի լուրջ տեքստ գրելու գործը, ապա այս փուլը ձեզ կարող է մի քանի օր խլել։ Եթե ​​զգում եք, որ ձեզ հետաքրքրում է նյութը, և հարցի վերաբերյալ ոչ ստանդարտ մտքերը լցվում են ձեր գլուխը, ապա կարող եք անցնել հաջորդ փուլ։

Աշխատանքի երկրորդ փուլ՝ ստացված նյութի համակարգում

Այսպիսով, դուք ունեք հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն ձեր առջև, բայց դեռ շատ վաղ է սկսել գրել ձեր աշխատանքը: Այն ամենը, ինչ այժմ կա, պետք է հստակ կառուցվի: Կրկին կարդացեք ստացված ողջ տեղեկատվությունը, դասակարգեք ամեն ինչ ըստ կարևորության կատեգորիաների: Յուրաքանչյուր նյութ ունի իր արժեքն ու տեղը ընդհանուր կառուցվածքում:

Տեղեկատվական և վերլուծական հոդվածը պետք է լավ լուսաբանի թեման, տեքստը սահուն անցնի մի ենթավերնագրից մյուսը: Հակառակ դեպքում, դա պարզապես կստացվի խառնաշփոթ, որը շատ դժվար կլինի տիրապետել թիրախային լսարանի համար:

Աշխատանքի երրորդ փուլը մենք որոշում ենք կառուցվածքը

Երբ առկա ողջ տեղեկատվությունը համակարգված է, կարող եք սկսել որոշել ապագա հոդվածի կառուցվածքը: Դա կախված է բազմաթիվ գործոններից։ Ներառյալ թեզի համար ապացույցների քանակությունը, հենց թեման և շատ ավելին: Որպեսզի պարզ լինի, թե ինչպիսին պետք է լինի վերլուծական հոդվածը, ստորև ներկայացված է դրա կառուցվածքի «կմախքի» օրինակը։

Տեքստի մոտավոր կառուցվածքը.

1. Ներածական մաս, որտեղ դուք պետք է բացատրեք, թե ինչու է ձեր թեման արդիական այսօր: Բացի այդ, այստեղ է, որ կարևոր է ձևակերպել ձեր հոդվածում արված հարցը:
2. Հիմնական մասը. Այս գլուխը պետք է պարունակի ամբողջ վերլուծական նյութը: Թեմայի վերաբերյալ պետք է հաշվի առնել մի քանի տեսակետ և արտահայտել ձեր անձնական կարծիքը:
3. Վերջնական մասը պետք է լինի և՛ տեղեկատվական, և՛ հակիրճ: Սա այնքան էլ հեշտ չէ հասնել: Բայց ամենակարևորը այս գլխում թեմայի վերաբերյալ արված բոլոր եզրակացությունները փոխանցելն է։ Անհրաժեշտ է նաև գնահատել ձեր հետազոտության արդյունքը և ասել, թե ինչ է ստացվել, արդյոք հնարավոր է եղել բացահայտել թեման։

Կառուցվածքը կազմելուց հետո կարող եք սկսել տեքստն ինքնին գրել: Խստորեն հետևեք պլանին, այդ դեպքում աշխատանքը հեշտությամբ կընկալվի թիրախային լսարանի կողմից: Հնարավոր է, որ գրելու ընթացքում ձեզ մոտ ավելի հետաքրքիր մտքեր առաջանան։ Ոչինչ, դուք կարող եք լրացնել ձեր աշխատանքը դրանցով:

Վերլուծական հոդվածի տեսակները

Լրագրողական ժանրի այս տեսակը կարելի է բաժանել մի քանի հիմնական կատեգորիաների.

• Ընդհանուր հետազոտական ​​հոդված;

Այս խումբը ներառում է բոլոր հրապարակումները, որոնց տեքստում կատարվում է լայն, ընդհանուր առմամբ նշանակալի խնդիրների վերլուծություն։ Օրինակ՝ այստեղ կարելի է խոսել բարոյականության և տնտեսագիտության, եկեղեցու և պետության, միջազգային հարաբերությունների մասին։ Այս կատեգորիային են պատկանում նաև քաղաքականության մասին վերլուծական հոդվածները։ Հրապարակման այս տեսակն առանձնանում է հեղինակի գլոբալ մտածողությամբ։ Աշխատանքի հիմնական նպատակը ոչ միայն թեմայի բացահայտումն է, այլ հասարակության զարգացման օրինաչափությունների, հեռանկարների և միտումների ուսումնասիրությունը։

• Գործնական և վերլուծական հոդված;

Սա ներառում է արդյունաբերության խնդիրների բացահայտումը։ Դա կարող է լինել ցանկացած բան՝ մշակույթ, գիտություն, գյուղատնտեսություն, բիզնես և ֆինանսներ: Նման հոդվածներում ուշադրություն է դարձվում կոնկրետ իրադարձության, գործունեության որոշակի ոլորտում իրավիճակի վերլուծությանը։ Այս տեսակի տեքստ գրելիս հեղինակի հիմնական խնդիրն է բացահայտել խնդրի առաջացման պատճառները և գործնական խնդիրների օրինակով գնահատել արդյունավետ լուծումները:

• Քաղաքական հոդված;

Հրապարակվում է, երբ հասարակության մեջ վեճ է ծագում կոնկրետ հարցի շուրջ։ Գրելու պատճառ կարող էր լինել, օրինակ, քաղաքական հակառակորդների ելույթը։ կրկնակի Քննարկվող հարցի վերաբերյալ հեղինակն արտահայտում է սեփական կարծիքը և առաջարկում իր կարծիքով ամենաարդյունավետ լուծումները։ Աշխատության մեջ ներկայացված փաստերը կարող են վերաբերել միայն հենց հեղինակի տեսակետին։ Նա չի կարող իրեն թույլ տալ օրինակ բերել, որը կհակասի նշված թեզին։

Տեքստ գրելու ոճը

Վերլուծական հոդվածներ պատրաստելը բավականին պարզ է, եթե որոշեք գրելու ոճը: Օրինակ, եթե դուք պետք է գրեք մի աշխատանք, որը հետագայում կտպագրվի գիտահանրամատչելի ամսագրում, ապա թեթեւ վանկը կստացվի: Ամենակարևորը ձեր թիրախային լսարանի վրա հույս դնելն է:

Թերթերն ու ամսագրերը պարզապես բղավում են, որ իրենց պետք են վառ, հետաքրքիր վերնագրեր։ Բարձր մասնագիտացված տերմինների օգտագործումը հնարավոր է, բայց համոզվեք, որ այնուհետև վերծանեք, թե ինչ նկատի ունեիք: Հակառակ դեպքում ընթերցողը պարզապես մի կողմ կդնի ձեր աշխատանքը և կգտնի իրեն ավելի հասկանալի մեկ այլ հոդված։

Եթե ​​գիտական ​​ամսագրի համար գրվում են վերլուծական հոդվածներ, ապա սա ավելի լուրջ աշխատանք է։ Նման տեքստերը կարդում են միայն իրենց ոլորտի մասնագետները։ Եթե ​​դուք չեք հասկանում թեման, ապա նույնիսկ մի ձեռնարկեք նման աշխատանք: Տեքստը պետք է ճիշտ կազմված լինի, պարունակի մասնագիտացմանը վերաբերող տերմիններ և օգտակար տեղեկություններ։ Ինչ վերաբերում է այս վերնագրին, ապա չպետք է այն «գոռալ»: Մարդը, ով վերցնում է գիտական ​​ամսագիրը, փաստեր է ուզում: Ուստի վերնագիրը պետք է հստակ արտահայտի հոդվածի էությունը, իսկ տեքստը պետք է բացահայտի խնդիրը։

Տեքստի ծավալը

Մեկ այլ կարևոր հարց է, թե որքան երկար պետք է լինի վերլուծական հոդվածը։ Այս հարցում հատուկ առաջարկություններ չկան: Նախ գրեք աշխատանքը և մի՛ հաշվեք բառերն ու տառերը։ Կազմեք մանրամասն, հետաքրքիր տեքստ:

Այնուհետև հեղինակը պետք է մտնի ընթերցողի տեղը: Ինքներդ ձեզ հարց տվեք՝ կկարդա՞ք ձեր հոդվածը մինչև վերջ: Տեքստը կարող է լինել երկար, բայց հուզիչ: Եթե ​​ձեր աշխատանքում նկատում եք որոշ դրվագներ, որոնք ձեզ ավելի քիչ են հետաքրքրում, ապա դուք պետք է դրանք փոխարինեք կամ ընդհանրապես հեռացնեք:

Գրավոր տեքստի ծավալն, ըստ էության, այնքան կարևոր չէ, որքան այն կրում է տեղեկատվությունը: Կազմակերպեք ձեր աշխատանքը ենթավերնագրերով և ցուցակներով, որպեսզի ընթերցողի համար ավելի հեշտ ըմբռնելի լինի տեղեկատվությունը:

Եվ մի մոռացեք ձեր սեփական կարծիքի մասին. լրագրողական ժանրը ներառում է վեճեր և մտորումներ տվյալ թեմայի շուրջ:

• Եթե ​​որոշել եք զբաղվել լրագրողական հոդված գրելով, ապա վերցրեք միայն այն թեման, որից հասկանում եք և որի վերաբերյալ ասելիք ունեք։ Հեղինակի անձնական կարծիքը տեքստի պարտադիր մասն է։
• Տեքստը դարձրեք կառուցվածքային և հաճելի ընթերցանության համար: Աշխատանքը պետք է տեսողականորեն ուշադրություն գրավի: Դրա համար օգտագործվում են ենթավերնագրերը և ցուցակները:
• Կախված նրանից, թե որտեղ է հրապարակվելու հոդվածը, աշխատեք վերնագրի հետ։ Գիտական ​​ամսագրի թիրախային լսարանի համար՝ միայն փաստեր, թերթերի համար՝ ինտրիգ։
• Ցանկալի է, որ հոդվածները ուղեկցվեն թեմատիկ նկարազարդումներով: Սա մարդու համար շատ ավելի հաճելի կդարձնի այն կարդալը։
• Նախքան ձեր աշխատանքը հրապարակելը, ինքներդ մի քանի անգամ վերանայեք այն և որոշեք, թե արդյոք այն ձեզ համար հետաքրքիր է: Կրկնեք անհաջող հատվածները, եթե այդպիսիք կան:
• Օգտագործեք որքան հնարավոր է շատ փաստեր տարբեր աղբյուրներից ձեր ընտրած թեմայի վերաբերյալ ձեր աշխատանքում: Որքան շատ ինֆորմացիա հաշվի առնեք գրելիս, այնքան ավելի հետաքրքիր կլինի հոդվածը։

Եկեք ամփոփենք այն

Վերլուծական հոդվածը ձեզ համար հեշտ կլինի գրել, եթե ընտրեք ձեզ հարազատ թեմա: Եվ մի մոռացեք հիմնական կանոնի մասին՝ ընտրված թեման պետք է համապատասխան լինի, միայն այդ դեպքում այն ​​հետաքրքրություն կառաջացնի թիրախային լսարանի մոտ: