Savezni državni obrazovni standardi za obuku s posebnim obrazovnim kvalifikacijama. Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

Ljudmila Tolstik
Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u kombiniranim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

Termin “djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima” pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je zakonom donesenim 2012. godine, a stupio je na snagu 1. rujna 2013. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

Savezni zakon definira učenicima s invaliditetom kao osobe s tjelesnim i tjelesnim nedostacima (ili) psihički razvoj, potvrđen zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva i onemogućuje stjecanje obrazovanja bez izrade posebne Uvjeti.

Ishođenje zaključka PMPK najvažniji je korak u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju. Čak i ako odgajatelji i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna popravna pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

Kao iu praksi naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove ova faza se provodi?

4.7. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk) koji uključuje učitelja-logopeda, pedagoškog psihologa, odgajatelja, višeg odgajatelja – predsjednika vijeća Zadaci su pravovremena identifikacija i sveobuhvatno ispitivanje djece s odstupanjima u prilagodbi, učenje i ponašanje. Jedna od glavnih funkcija je provođenje dubinske psihološke, medicinske i pedagoške dijagnostike djeteta tijekom cijelog razdoblja njegovog boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Pregled djeteta od strane specijalista PMPK provodi se na inicijativu roditelja (pravni zastupnici) ili zaposlenici odgojno-obrazovne ustanove uz suglasnost roditelja (pravni zastupnici) na temelju sporazuma između obrazovne ustanove i roditelja učenika. U svim slučajevima pristanak na pregled i (ili) popravni rad mora biti formaliziran u pisanom obliku. Na temelju dobivenih podataka, njihove kolegijalne rasprave i analize na sjednici PMPK donosi se zaključak i preporuke za naknadnu dubinsku dijagnostiku. djece u prisustvu roditelja (pravni zastupnici) na sjednici Općinskog psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva (MPMPK).

Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo radi u dva dijela pravcima: ispituje djece, daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju za njih Uvjeti u obrazovnim organizacijama. Zaposlenici PMPC-a znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati one Uvjeti za koje se treba organizirati trening dijete s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi Savezni državni obrazovni standard koristeći prilagođeni obrazovni program za djece s invaliditetom - osnovnim ili pojedinačnim. Vrlo često PMPK preporuča roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju rasporede u kompenzacijsku skupinu ili skupinu u kojoj inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s invaliditetom u život društva i usaditi im komunikacijske vještine.

Organizacija inkluzivno obrazovanje za djecu onemogućeno zdravlje:

Termin « inkluzivno obrazovanje» , koji je izravno povezan s poučavanje djece s invaliditetom prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine; ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini.

U zakonu "O obrazovanju" upisuje se sljedeće definicija: « Uključivo obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenicima uzimajući u obzir različitost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti.” Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio relativno nedavno, uključivo obrazovanje je već postalo čvrsto utemeljeno u našim životima, to provodi se te u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama provodi se, te na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja te u višem strukovnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Ovisno o preporukama psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva djece s invaliditetom može ići u vrtić prihvatiti:

kompenzacijskoj skupini,

grupi kombinirani fokus.

Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi već 14 godina inkluzivno obrazovanje za djecu s teškoćama u razvoju, provodi se u skupinama kompenzacijskog smjera za djece s teškim oštećenjima govora.

1. Uključivo obrazovanje u kompenzacijskim skupinama

Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim poremećajem. Na primjer, grupe za djeca s oštećenjima sluha, ili grupe za djece s oštećenjima vida, ili skupine za djeca s govornim poremećajima, i tako dalje. Zakon "O obrazovanju" prvi uvršten na popis djece također s invaliditetom djece s poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u tipičnoj situaciji. Takva skupina djece pojavio se prvi put s invaliditetom. Nažalost, posljednjih godina djece Budući da je autizam u ranom djetinjstvu stvarno postao uobičajen, u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autistična djeca trebaju posebno Uvjeti obrazovanja, pa zato i oni potpadaju pod definiciju djece s invaliditetom.

Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova – ovisno o kategoriji djece.

Nažalost, broj djece predškolska dob s teškim govornim oštećenjima iz godine u godinu katastrofalno raste. Ako je početkom 2000. takav djece u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi bilo je oko 35-45% od ukupnog broja djeca od 4,5-5 godina, tada su rezultati posljednje dijagnostike koju sam proveo tijekom veljače 2017. jednostavno šokantni 88% od ukupnog broja djece u dobi od 4 do 5 godina imaju poremećaje oralnog govora, označene u PAOON-u kao "Teško oštećenje govora".

Prema Saveznom zakonu "O obrazovanju", čim se djeca jave u obrazovnu organizaciju koja je dostavila zaključak PMPK o svom statusu "dijete s teškoćama u razvoju", poseban Uvjeti, utvrđuje PMPC za organizaciju obrazovanja studenti s teškoćama u razvoju. I posebno obrazovne Uvjeti- to nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonske i planske stvari. Na posebne obrazovne uvjeti bi trebali uključivati: usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad s djecom s teškoćama u razvoju, metodička komponenta; promjene obrazovnog programa, odnosno pojavljivanje određenog dijela u glavnom obrazovnom programu koji Savezni državni obrazovni standard definira kako"popravni rad/ inkluzivno obrazovanje» ; kadrovskom popunom u skladu sa sadašnjim zakonodavstvo: organizacija obrazovnog procesa učenicima s teškoćama u razvoju predviđa uvođenje dodatnih stopa za nastavno osoblje (učitelj-psiholog, učitelj-logoped, socijalni učitelj, učitelj-defektolog, učitelj, asistent) u kadrovski raspored obrazovne organizacije uz podnošenje dokumenata koji potvrđuju potrebu za tim specijalisti.

Zadovoljavanje posebnih obrazovnih zahtjeva stanja i potrebe djece s teškoćama u razvoju, potrebno pružiti:

Otkrivanje što je ranije moguće poučavanje djece u riziku(zajedno sa specijalistima medicine) i imenovanje logopedske pomoći u fazi otkrivanja prvih znakova odstupanja u razvoju govora;

Organizacija logopedske korekcije u skladu s utvrđenim kršenjem prije početka školovanje; kontinuitet sadržaja i metoda predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja usmjerenih na normalizaciju ili potpuno prevladavanje odstupanja u govornom i osobnom razvoju..."

Trenutno dostupne mogućnosti u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključivo obrazovanje će pokriti samo 35% potreba djeca s teškoćama u razvoju. I ovaj veliki problem mora bez odlaganja riješiti uprava predškolske obrazovne ustanove.

Prema dodatku dopisa Ministarstva obrazovanja, znanosti i politike za mlade Krasnodarskog teritorija od 01.09.2017. br. 47-26/17-11

učenicima s invaliditetom

u općinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog kraja":

5.1. U obrazovnim organizacijama, provedbu prilagođeni osnovni općeobrazovni programi, odgoj učenicima s teškoćama u razvoju mogu se organizirati iu zasebnim razredima (skupinama i zajedno s drugim učenicima.

5.2. Obrazovanje učenicima s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama mogu iznesen:

u grupama kompenzacijske orijentacije;

u grupama kombinirani fokus;

kroz pružanje usluga predškolskog odgoja u varijabilnim oblicima (kratke grupe; centri za podršku djeci u igri; savjetovališta i dr.).

Modeli su dati inkluzivno obrazovanje: stalno pun uključenje, Ubrajanje, stalno nepotpuno uključenje, Ubrajanje, djelomično, privremeno, epizodno uključenje, Ubrajanje.

Vjerujem da u cilju zadovoljenja posebnih obrazovnih potreba našeg kontingenta djeca mogu takav model, Kako

"5.4.2 trajno nepotpuno uključenje, Ubrajanje: nepotpuno uključivanje učenicima s HVZ-om u zajedništvu s učenicima bez zdravstvenih ograničenja obrazovni (skupina) i izvannastavne obrazovne aktivnosti. Stupanj mentalnog razvoja takvih učenicima s invaliditetom su nešto ispod dobne norme, potrebna im je sustavna korektivna pomoć, ali su istovremeno sposobni u nizu tematskih područja studija ravnopravno sa zdravim vršnjacima. U ovom slučaju neki od nastavnih predmeta (edukativne aktivnosti) učenicima s invaliditetom svladavaju se zajedno s učenicima bez zdravstvenih ograničenja i dr (obrazovna područja)– odvojeno s nastavnikom defektologom. Većina izvannastavnih aktivnosti učenicima s invaliditetom provode zajedno s vršnjacima bez zdravstvenih ograničenja.”

Odnosno, potrebno je uvesti grupe kombinirani fokus.

2. Uključivo odgoj u predškolskim odgojnim ustanovama u skupinama kombinirani fokus

Značajke grupa kombinirani smjer je da se u njima, uz normalno razvijajuću djecu predškolske dobi, zajedno djeca uče koji imaju određene vrste oštećenja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje). Za razliku od popunjenosti općih razvojnih skupina, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirani smjer regulira SanPiN. SanPiN-ovi pokazuju koliko djece osobe s invaliditetom mogu biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, no metode poučavanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu razlikuju u tim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (ovo može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam ljudi) U radu s njima učitelj koristi prilagođeni obrazovni program, svoj za svako dijete.

Korištena literatura i Internet resursi:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Savezni državni obrazovni standard za djecu s teškoćama u razvoju

3. PAOOP NOO studenti s posebnim potrebama

4. Prilog dopisu Ministarstva obrazovanja, znanosti i politike mladih

Krasnodarsko područje od 01.09.2017. br. 47-26/17-11 „Metodološke preporuke

po organizaciji inkluzivno obrazovanje za učenike s invaliditetom u općinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog teritorija

Savezni državni obrazovni standard za djecu s teškoćama u razvoju

Malofeev N.N. IKP RAO

U veljači je predsjednik Ruske Federacije Dmitrij Anatoljevič Medvedev odobrio nacionalnu obrazovnu inicijativu „Naša nova škola“. Njegov cilj je modernizacija i razvoj općeg obrazovnog sustava u zemlji. Nacionalna obrazovna inicijativa također predviđa modernizaciju obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju.

„Nova škola ješkola za sve . Svaka škola osigurat će uspješnu socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju, djece bez roditeljskog staranja i u teškim životnim situacijama.”

Postavljeni zadatak ne može se riješiti izvan regulatornog okvira. Obaveze i prava sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – učitelja, učenika s teškoćama u razvoju i njegovih roditelja moraju biti zakonski utvrđena. Inače ćemo se suočiti s administrativnim i učiteljskim voluntarizmom te neutemeljenim ambicioznim zahtjevima roditelja. U oba slučaja oštećena će biti dijete s teškoćama u razvoju. Nije slučajno što među prioritetnim područjima za modernizaciju obrazovnog sustava za osobe s invaliditetom rusko Ministarstvo obrazovanja i znanosti uključuje „poboljšanje regulatornog okvira kako bi se djetetu s invaliditetom zajamčila mogućnost pohađanja posebnih ili redovnih predškolskih ustanova. ”

U travnju ove godine vlada glavnog grada usvojila je zakon "O obrazovanju osoba s invaliditetom u gradu Moskvi". Dogodilo se nešto što su djeca s teškoćama u razvoju, njihovi roditelji i stručnjaci čekali godinama. Zakon postaje jamstvo prava osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom na obrazovanje. Nadam se da će se na federalnoj razini u skoroj budućnosti riješiti pitanje zakonskog priznavanja prava osoba s invaliditetom na obrazovanje.

Da bi “nova škola” postala “škola za sve”, djeca s teškoćama u razvoju moraju u nju moći doći bez većih poteškoća. Očigledan zahtjev rađa još jedan smjer modernizacije - stvaranje uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju da dobiju psihološku i pedagošku pomoć u odgojno-obrazovnim ustanovama što je moguće bliže njihovom mjestu stanovanja. Samo ako u okruženju postoji predškolska odgojno-obrazovna ustanova ili škola „na dohvat ruke“, prilagođena posebnim potrebama djeteta s teškoćama u razvoju, može se ozbiljno govoriti o stvarnoj dugoročnoj perspektivi razvoja integriranih oblika obrazovanja i inkluzije. .

Razvoj integriranih oblika obrazovanja i osposobljavanja, uključivanje djece s teškoćama u razvoju zahtjev je današnjice. Pitanje odabira smjera obrazovanja i rehabilitacije djeteta s teškoćama u razvoju, uklj. o stupnju njegove integracije treba odlučiti na temelju potreba, razvojnih karakteristika i mogućnosti djeteta. Prioritet integracije ne znači napuštanje dostignuća sustava specijalnog obrazovanja koji se razvio u Rusiji! Prema odluci Odbora Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (prosinac 2009.): „Razvoj integriranih oblika obrazovanja za osobe s invaliditetom trebao bi se provoditi postupno, na temelju planiranja i provedbe skupa mjera za osiguranje ispunjavanja uvjeta za organizaciju ove djelatnosti.”

Obrazovna integracija prirodna je faza u razvoju obrazovnog sustava za osobe s invaliditetom. Organizacija integriranog obrazovanja i inkluzije najperspektivnija je tijekom predškolskog djetinjstva. Ovo nije osobno mišljenje, ovo je jedan od rezultata istraživačko-eksperimentalnog rada Instituta tijekom dvadeset godina. Razvijeni su i eksperimentalno ispitani: koncept integriranog obrazovanja i osposobljavanja (odobren od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije); varijabilni oblici organiziranja obrazovne i socijalne integracije djece predškolske i školske dobi; novi model - obrazovna ustanova kombiniranog tipa.

Naš tečaj je integrirano učenje, inkluzija. No, krećući se planiranim tijekom, ne bismo trebali zaboraviti na potrebu da se za integriranu djecu očuva puni opseg odgojne pomoći zajamčene zakonom; sačuvati i modernizirati posebne (popravne) obrazovne ustanove, dajući im dodatne funkcije; implementirati modele integracije koji svakom djetetu pružaju pristupačan i koristan „udio“ integracije.

Tijekom proteklih 15-20 godina, značenja i ciljevi poučavanja osoba s posebnim obrazovnim potrebama u uspješnim zemljama dramatično su se promijenili. Vođenje rasprave unutar vrijednosnog sustava prethodnog razdoblja je neperspektivno. Izazov vremena nije presudna promjena principa, metoda i tehnika nastave; naša zemlja ima jedinstveno znanstveno defektološko nasljeđe koje se danas produktivno razvija. Problem je drugačiji: potrebno je razumjeti ne kako, nego što i zašto učiti dijete s teškoćama u razvoju. U uvjetima dramatično izmijenjenog tržišta rada, dužni smo maturantu s invaliditetom dati skup znanja i vještina koji će mu pomoći da u odrasloj dobi živi dostojanstveno, što samostalnije i neovisnije.

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ zahtijevala je razvoj Saveznog državnog obrazovnog standarda, jedan od glavnih smjerova razvoja općeg obrazovanja je prijelaz na nove obrazovne standarde.

Nikada nije postojao standard u sektoru specijalnog obrazovanja.

Desetljećima smo živjeli prema kanonima i programima opće škole. Zavod je prije tri godine započeo izradu projekta Saveznog državnog obrazovnog standarda za djecu s teškoćama u razvoju: Koncept Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnoškolsko obrazovanje djece s teškoćama u razvoju; Projekti SFGOS-a za djecu s poremećajima sluha, govora, autističnog spektra i mentalnom retardacijom.

Raspon mogućnosti razvoja i učenja za djecu s teškoćama u razvoju iznimno je širok: od mogućnosti učenja ravnopravno s vršnjacima u normalnom razvoju do potrebe za izgradnjom individualnog programa obrazovanja posebno prilagođenog mogućnostima djeteta. Ovaj raspon je tipičan za svaku kategoriju djece koja čine skupinu školske djece s teškoćama u razvoju.

Heterogenost sastava grupe zahtijeva odgovarajući raspon razlika u razini, sadržaju i rezultatima osnovnoškolsko obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. SFGOS je diferenciran zbog dostupnosti mogućnosti koje u praksi osiguravaju da sva djeca dobiju odgovarajuće obrazovanje, te prevladavaju postojeća ograničenja u stjecanju obrazovanja uzrokovana težinom poremećaja u mentalnom razvoju i nesposobnošću djeteta da svlada kvalifikacijsku razinu obrazovanja. Diferencirane verzije posebnog standarda karakteriziraju:

    razina rezultata (kvalificirani – nekvalificirani);

    strukturu glavnog obrazovnog programa;

    planirani ishodi učenja, uvjeti potrebni da ih dijete s teškoćama savlada.

Dostupne su četiri standardne opcije koje predstavljaju karakteristike sustava:

    zahtjevi za razinu konačnog rezultata školskog obrazovanja,

    struktura obrazovnog programa,

    uvjete za stjecanje obrazovanja u zacrtanom rasponu odgojno-obrazovnih potreba i mogućnosti djece s teškoćama u razvoju.

Treba osigurati standardizaciju međurezultata obrazovanja u svakoj fazi zadržavanje mogućnosti prijelaza dijete s jedne verzije standarda na drugu u procesu školovanja. To je potrebno kako bi se maksimizirale potencijalne sposobnosti djeteta s teškoćama u razvoju i ostvarilo njegovo pravo na obrazovanje koje je primjereno njegovim mogućnostima koje se otkrivaju u samom procesu učenja.

Kardinalna razlika od Saveznog državnog obrazovnog standarda je standard obrazovanja djece s teškoćama u razvoju mogu se prikazati samo u opisu opcija koje izravno odgovaraju razlikama djece s teškoćama u njihovim obrazovnim mogućnostima i potrebama.

Svaka verzija SFGOS-a definira:

    zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa (odnos između akademske komponente i životne kompetencije);

    zahtjevi za rezultate školskog obrazovanja na svakoj razini (kvalificirani, nekvalificirani, individualni)

    zahtjevi za uvjete potrebne djeci s teškoćama u razvoju za svladavanje planiranih ishoda obrazovanja

Prva verzija Saveznog državnog obrazovnog standarda (razina kvalifikacije). Dijete dobiva kvalifikacijsko obrazovanje koje je po razini usporedivo s obrazovanjem zdravih vršnjaka, u njihovom okruženju iu istom kalendarskom razdoblju, a okolina i radno mjesto djeteta moraju biti organizirani u skladu s karakteristikama njegovih zdravstvenih ograničenja. Potpuni razvoj prve verzije Saveznog državnog obrazovnog standarda moguć je kada se stvore uvjeti za provedbu posebnih obrazovnih potreba, uključujući posebnu sustavnu pomoć u formiranju pune životne kompetencije. Obvezno je pripremiti nastavni i dječji tim za uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju koje je sposobno savladati prvu verziju Državnog federalnog državnog obrazovnog standarda. Nemogućnost potpunog svladavanja zasebnog predmeta školskog kurikuluma nije prepreka djetetu s teškoćama u razvoju da odabere ili nastavi svladavati prvu verziju Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Druga verzija Saveznog državnog obrazovnog standarda (razina kvalifikacije). Dijete se kvalitetno obrazuje kroz duži vremenski period, među vršnjacima sa sličnim zdravstvenim problemima. Dopušteno je uvesti 1-2 učenika s drugim zdravstvenim problemima, ali sličnim mogućnostima stjecanja kvalificiranog obrazovanja u ovim uvjetima. Okolina i radno mjesto organiziraju se u skladu sa sastavom učenika razreda. Potpuno ovladavanje drugom verzijom standarda moguće je stvaranjem posebnih uvjeta za zadovoljavanje općih i posebnih obrazovnih potreba svih učenika. Druga verzija standarda razlikuje se od prve povećanjem pozornosti na formiranje punopravne životne kompetencije i korištenje stečenog znanja u svakodnevnom životu. Zbog neizbježnog prisilnog pojednostavljivanja okruženja učenja i odgoja, maksimalno prilagođenog osobinama djece, ograničavanja njihovog životnog iskustva i interakcije sa zdravim vršnjacima, poseban je rad na uvođenju djeteta u složeniju društvenu sredinu – postupno i sustavno. proširenje životnog iskustva i svakodnevnih društvenih kontakata. Organizirana integracija je obvezna, a odabir oblika mora zadovoljiti individualne potrebe svakog učenika.

Treća verzija Saveznog državnog obrazovnog standarda (nekvalificirana) predviđena je za djecu s teškoćama u razvoju koja nisu sposobna svladati kvalifikacijsku razinu osnovnoškolskog obrazovanja, čak ni u duljem trajanju i uz postojanje posebnih obrazovnih uvjeta. Ova verzija Saveznog državnog obrazovnog standarda namijenjena je djeci s umjerenom mentalnom retardacijom ili djeci s višestrukim poteškoćama u razvoju, čije su obrazovne mogućnosti usporedive s njima. Dijete stječe osnovnoškolsko obrazovanje koje odgovara sposobnostima djeteta s umjerenom mentalnom retardacijom u skupini djece sa sličnim obrazovnim potrebama. Obvezna je organizacija posebne obuke i edukacije. U strukturi glavnog obrazovnog programa, uz neizbježno značajno smanjenje “akademske” komponente, radikalno se proširuje područje razvoja životne kompetencije. Zbog forsiranog pojednostavljivanja okruženja specijalnog obrazovanja i odgoja, maksimalno prilagođenog osobinama takve djece, ali ograničavajućeg životnog iskustva i interakcije sa zdravim vršnjacima, predviđen je poseban rad na uvođenju djeteta u složeniju socijalnu sredinu kako bi se proširiti iskustvo kontakata i maksimalno moguću za njega socijalnu integraciju.

Četvrta verzija SFGOS-a(individualna razina konačnog rezultata školskog obrazovanja) predviđena je za djecu, zbog težine i težine zdravstvenih problema, koja su do sada bila izvan obrazovnog sustava, zapravo prepoznata kao „nepoučljiva“. Dijete dobiva osnovnoškolsko obrazovanje čija je razina određena isključivo njegovim individualnim mogućnostima koje su oštro ograničene njegovim zdravstvenim stanjem. Individualni temeljni obrazovni program je obvezan i jedini moguć. U strukturi individualnog osnovnog obrazovnog programa, uz neizbježno i značajno smanjenje “akademske” komponente, radikalno se proširuje područje razvoja životne kompetencije. Predviđena je posebna organizacija za cijeli život djeteta za zadovoljavanje njegovih posebnih obrazovnih potreba u školi i kod kuće. Programom je predviđen poseban rad na uključivanju djeteta u dječji kolektiv, uvođenje u složenije predmetno i društveno okruženje. Životno iskustvo i svakodnevni socijalni kontakti postupno se i sustavno šire u djetetu dostupnim granicama. Izolacija iz odgojno-obrazovnog sustava i zatvaranje u dom ili ustanovu socijalne sigurnosti su isključeni.

SFGOS opcije predviđene za djecu s teškoćama u razvoju

SFGOS opcije

Gluha djeca

Djeca oštećena sluha

Slijepa djeca

Slabovidna

Djeca s govornim poremećajima

Djeca s motoričkim oštećenjima

Djeca s mentalnom retardacijom

Mentalno retardirana djeca

Djeca s poremećajima iz autističnog spektra

„Glavni zadaci suvremene škole su otkriti sposobnosti svakog učenika, odgojiti pristojnu i domoljubnu osobu, pojedinca spremnog za život u visokotehnološkom, konkurentskom svijetu. Školsko obrazovanje treba biti strukturirano tako da maturanti mogu samostalno postavljati i ostvarivati ​​ozbiljne ciljeve te vješto odgovoriti na različite životne situacije.” Ova odredba u potpunosti odgovara ciljevima odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Nije bitan status ustanove koju takvo dijete pohađa, radi li se o specijalnom ili općem obrazovanju. Temeljno drugačije, to dužan osigurati razvoj sposobnosti posebnog učenika. U našem slučaju još je goruće pitanje potrebe odgajanja djeteta s teškoćama u razvoju „kao pristojne osobe, spremne za život u visokotehnološkom, kompetitivnom svijetu“. Pokušali smo odgovoriti na ovo pitanje u konceptu projekta Saveznih državnih obrazovnih standarda za djecu s teškoćama u razvoju. “Školsko obrazovanje treba biti strukturirano tako da maturanti mogu samostalno postavljati i ostvarivati ​​ozbiljne ciljeve te vješto odgovarati na različite životne situacije.”

Bez sumnje, predstoji dug, svrsishodan rad na razvijanju bitno drugačijih sustava vrijednosti u učiteljskoj zajednici.

„Nova škola znači nove učitelje, otvorene za sve novo, koji razumiju dječju psihologiju i razvojne karakteristike školaraca te dobro poznaju svoj predmet. Učiteljeva zadaća je pomoći djeci da pronađu sebe u budućnosti, postanu samostalne, kreativne i samopouzdane osobe.” Kako bismo promijenili profesionalnu svijest defektologa koji su učili raditi u starom sustavu defektologije, formirali novog učitelja koji prihvaća vrijednosti civilnog društva i razumije ciljeve modernizacije obrazovanja osoba s invaliditetom, koristili smo elektronski mediji. Već deset godina na Internetu izlazi besplatni znanstveno-metodički časopis „Zbornik Zavoda za odgojno-pedagoški rad“. Zainteresirani korisnik - defektolog, roditelj, student ili nastavnik, administrator sustava upravljanja obrazovanjem, socijalni radnik - može se brzo upoznati s novostima Zavoda u prioritetnim područjima modernizacije obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.

Nove tehnologije radikalno mijenjaju i obrazovni i informacijski prostor. Prije 12 godina, nakon što smo pokrenuli web stranicu instituta - prvu u problematici o kojoj se raspravlja - bili smo ponosni na stečene implementacijske sposobnosti. Međutim, tijekom proteklih godina razina rada na internetu naših potencijalnih korisnika značajno je porasla. Tijekom ove godine razvijali smo portal IKP RAO. “Nova škola je moderna infrastruktura s medijatekom i knjižnicom, visokotehnološkom obrazovnom opremom, širokopojasnim internetom, kompetentnim udžbenicima i interaktivnim nastavnim pomagalima.” Portal zadovoljava potrebe „nove škole“.

Nije slučajno što Nacionalna obrazovna inicijativa uključuje odredbu o “pismenim udžbenicima i interaktivnim nastavnim pomagalima”. Već tri godine Zavod sudjeluje u radu FES-a recenzirajući rukopise udžbenika za specijalne škole. U protekle tri godine od 146 pristiglih rukopisa udžbenika, 38 ih je poslano na doradu, a 23 udžbenika dobila su negativnu ocjenu. Naš učenik treba "interaktivna nastavna sredstva". Put prema integraciji i inkluziji čini situaciju izuzetno akutnom; svaki integrirani učenik ulazi u razred općeg obrazovanja sa svojim izvornim udžbenikom. Inkluzivni učenik treba integrirani udžbenik, interaktivno nastavno sredstvo.

Modernizacija obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju zahtijeva:

    provoditi ciljano osposobljavanje, prekvalifikaciju i usavršavanje učitelja za rad s djecom (0-3) s teškoćama u razvoju;

    formirati u društvu, uklj. učitelji i roditelji djece s teškoćama u razvoju imaju tolerantan odnos prema djeci s teškoćama u razvoju, promiču ideje integracije i inkluzije djece s teškoćama u razvoju

    poučiti roditelje djece s teškoćama u razvoju metodama njihova odgoja, obuke i rehabilitacije.

Glavni zadatak IKP RAO u sadašnjoj fazi je: integracija znanosti i obrazovanja; razvoj znanstvenih osnova za modernizaciju sustava obrazovanja i odgoja djece s različitim teškoćama u razvoju.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standard Općenito obrazovanje (federalni država obrazovni standard Općenito obrazovanje); ...

  • Prilagođeni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom. Općinska državna posebna (popravna) obrazovna ustanova za studente i učenike s teškoćama u razvoju.

    Obrazovni program

    ... standard rezultati svladavanja obveznog minimuma federalni komponenta država standard obrazovanje. ... izbor sredstava i uvjeta obrazovanje Za djece S ograničeno prilike zdravlje; 3. osigurati varijabilnost u obrazovnom...

  • Posebni savezni državni standard za opće obrazovanje djece s teškoćama u razvoju

    Dokument

    Potreba za razvojem posebnih federalni država obrazovni standardima Za djece S ograničeno prilike zdravlje(HIV) 1.1. Pravo djece S ograničeno prilike zdravlje na obrazovanje i njegovu implementaciju na...

  • O obrazovanju djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju prema rezultatima nastavne godine 2015.-2016.

    Dokument

    Provjera projekta federalni država obrazovni standard početni opći obrazovanje Za studenti iz ograničeno prilike zdravlje. Po nalogu odbora obrazovanje područje od...

    • Dragi roditelji!

    Od 01.09.2016. stupaju na snagu savezni državni obrazovni standardi za djecu s teškoćama u razvoju i savezni državni obrazovni standardi za djecu s mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje) (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za OVZ i UO).

    Savezni državni obrazovni standard za opće obrazovanje i obrazovanje skup je obveznih zahtjeva za provedbu prilagođenih osnovnih općih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: AOEP NEO) u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću.

    Savezni državni obrazovni standard za opće obrazovanje i obrazovanje odnosi se samo na učenike koji su nakon 1. rujna 2016. godine upisani u prilagođene programe osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: AOOP). Preostali studenti koji su prije 1. rujna 2016. godine prešli na obuku prema AOEP-u nastavljaju učiti po njima do završetka obuke.

    Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju,

    Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

    Glavni ciljevi uvođenja standarda:

    Uvođenje sve djece s teškoćama u odgojno-obrazovno okruženje, bez obzira na težinu problema;

    Pružanje posebne pomoći djeci s teškoćama u razvoju koja mogu učiti u javnom školskom okruženju;

    Razvoj životnog iskustva, prepoznavanje komplementarnih komponenti: “akademske” i “životne kompetencije”.

    Temeljni dokumenti i metodološke preporuke za uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za HIA:


    U skladu s ruskim zakonodavstvom, svako dijete, bez obzira na regiju prebivališta, zdravstveno stanje (težinu poremećaja mentalnog razvoja) ili sposobnost svladavanja obrazovnih programa, ima pravo na kvalitetno obrazovanje koje odgovara njegovim potrebama i mogućnostima.

    Za djecu s teškoćama u razvoju, njihova privremena (ili trajna) odstupanja u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju ometaju razvoj obrazovnih programa, stoga ovoj kategoriji učenika treba stvoriti posebne uvjete za obuku i obrazovanje.

    Pravovremenim i pravilno organiziranim odgojem djeteta moguće je spriječiti ili ublažiti te poremećaje koji su po prirodi sekundarni: tako je nijemost posljedica gluhoće samo u slučaju izostanka posebne obuke, a poremećena orijentacija u prostoru i iskrivljene predodžbe o svijetu su vjerojatna, ali nimalo obavezna posljedica sljepoće. Dakle, stupanj psihičkog razvoja učenika s teškoćama u razvoju ne ovisi samo o vremenu nastanka, naravi pa i težini primarnog (biološke naravi) razvojnog poremećaja, već i o kvaliteti prethodnog (predškolskog) obrazovanja i odgoja. . Djeca s teškoćama i teškoćama u razvoju mogu ostvariti svoje potencijale samo ako se pravodobno započne i primjereno organizira osposobljavanje i obrazovanje - zadovoljenje kako onih uobičajenih za djecu koja se normalno razvijaju tako i njihovih posebnih odgojno-obrazovnih potreba, uvjetovanih prirodom poremećaja u psihičkom razvoju. . Pristup obrazovanju za učenike s invaliditetom i invaliditetom, sadržan u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FSES), osigurava se stvaranjem posebnih uvjeta učenja u obrazovnim organizacijama koji uzimaju u obzir posebne obrazovne potrebe i individualne sposobnosti takvih učenika.

    Revizija tradicionalnih obrazovnih praksi, zbog uvođenja Saveznog zakona br. 273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012., temelji se na ideji raširene organizacije inkluzivnog obrazovanja - osiguravajući ustavno pravo na obrazovanje za sve kategorije djece, pa tako i za učenike s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu UZU), kroz stvaranje posebnih uvjeta. Propisi predviđaju zahtjeve za niz organizacijskih komponenti:

    • strukturu i opseg prilagođenih razvoja softvera;
    • kadrovski, materijalno-tehnički, pravni, financijski uvjeti za odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama;
    • rezultati svladavanja sadržaja prilagođenih temeljnih odgojno-obrazovnih programa (AOOP DO) učenika s teškoćama u razvoju.

    Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: tumačenje Saveznog državnog obrazovnog standarda

    Odobravanje temeljnih pravnih dokumenata koji su zacementirali važnost inkluzije u obrazovanju dovelo je do pojave novog zakonodavnog koncepta - “dijete s teškoćama u razvoju”; koncept koji nije ekvivalentan pojmovima "dijete s invaliditetom" ili "dijete s invaliditetom". Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu- maloljetne osobe čiji nedostaci u fiziološkom ili psihološkom stanju onemogućuju obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta u dječjem vrtiću, što je potvrđeno zaključkom psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva (PMPC).

    Sljedeće kategorije djece predškolske dobi mogu se klasificirati kao djeca s teškoćama u razvoju:

    1. S oštećenjima sluha (nagluhi, gluhi, kasno oglušeni, s kohlearnom implantacijom), koji zahtijevaju surdopedagošku podršku.
    2. S oštećenjima vida (slabovidnost, slijepost).
    3. S mentalnom retardacijom - kršenje vremena formiranja inteligencije, emocionalnih i voljnih kvaliteta (niska koncentracija, odsutnost, nerazumijevanje prirode uzročno-posljedičnih odnosa, nesposobnost orijentacije u prostoru, nesposobnost klasificiranja , generalizirati, analizirati najjednostavnije podatke).
    4. S teškim oštećenjima govora (motorna i senzorna alalija, teška rinolalija, mucanje, dizartrija, afazija).
    5. S disfunkcijama mišićno-koštanog sustava kongenitalnog i stečenog podrijetla.
    6. S patologijama autistične prirode (Kannerov sindrom, dezintegrativni poremećaj, Aspergerov sindrom, nespecifični pervazivni razvojni poremećaj).
    7. Sa složenim složenim (višestrukim) razvojnim nedostacima. S teškim intelektualnim teškoćama.

    Zdravstveno stanje djece od 0 do 18 godina utvrđuju specijalisti PMPC posebnim postupcima testiranja, kao i proučavanjem liječničkih nalaza liječnika specijalista. Roditeljima (zakonskim zastupnicima) daje se zaključak utvrđenog obrasca kojim se utvrđuje stupanj razvoja osnovnih intelektualnih funkcija djeteta (opažanje, pamćenje, mišljenje, govor) i daju preporuke za stvaranje uvjeta potrebnih za organiziranje učinkovitog odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir postojeće nedostatke razvoja. Istodobno, Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje (puni naziv je Savezni državni obrazovni standard) i drugi zakonodavni dokumenti smatraju prijenos zaključka PMPK u vrtić i druge obrazovne organizacije dobrovoljnom odlukom roditelja.

    Za razliku od navedenog, valja napomenuti da status osobe s invaliditetom dodjeljuje Zavod za medicinsko i socijalno vještačenje na temelju ocjene postojanja trajnog poremećaja osnovnih funkcija organizma koji je posljedica urođenih patologija, kronične bolesti ili ozljede. Stjecanje statusa osobe s invaliditetom od strane predškolskog djeteta ne zahtijeva uvijek organiziranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta u predškolskoj odgojnoj ustanovi: na primjer, djeca s kroničnim kardiovaskularnim patologijama, dijabetes melitusom, zatajenjem bubrega ili jetre mogu svladati obrazovni minimum. , uz strogi nadzor stanja od strane učitelja i glavne sestre . Istodobno, neki učenici mogu imati status osobe s invaliditetom i biti prijavljeni u PMPK - to su djeca s višestrukim poremećajima u razvoju, slijepa, gluha i pokretna samo u invalidskim kolicima.

    Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja za djecu s teškoćama u razvoju: osnovne odredbe

    U sklopu osiguranja jednakih mogućnosti za dobivanje kvalitetnog obrazovanja za sve građane Ruske Federacije, bez obzira na spol, nacionalnost, društveni status i druge individualne čimbenike, pri izradi Standarda, na temelju ideje o sustavno-aktivnom pristupu učenju te održavanjem kontinuiteta programskih sadržaja u što većoj mjeri vodilo se računa o odgojno-obrazovnim potrebama svih kategorija djece predškolske dobi. Odobren od strane Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja za djecu s teškoćama u razvoju ne uključuje ocjenjivanje, već stvaranje različitih prilika za osobni razvoj, uspješnu socijalizaciju i kasniju samoostvarenje.

    Dakle, popis zadataka predškolskog odgoja za učenike s teškoćama u razvoju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj uključuje:

    1. Stvaranje posebnih uvjeta za cjelovit razvoj pojedinca u ključnim područjima - intelektualnom, tjelesnom, socijalno-komunikacijskom, moralno-estetskom, kreativnom - uzimajući u obzir individualne psihofizičke pokazatelje.
    2. Očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece predškolske dobi, formiranje emocionalnog i moralnog blagostanja, uvođenje u opći građanski i svjetski sustav humanističkih vrijednosti.
    3. Osiguravanje preduvjeta za učvršćivanje temelja obrazovne djelatnosti, proširivanje ideoloških znanja i praktičnih vještina.
    4. Razvoj prirodnih kreativnih potencijala svakog učenika, bez obzira na stupanj psihoemocionalnog razvoja.
    5. Stvaranje varijabilnosti u predškolskom odgoju kroz korištenje različitih oblika pedagoškog djelovanja i osmišljavanje AOOP predškolskog odgoja.

    S obzirom na izjavu Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje za djecu s teškoćama u razvoju predškolske dobi Zahtjevi za tipičnom predškolskom odgojno-obrazovnom organizacijom rastu u nizu područja - zbog potrebe oblikovanja pristupačnog okruženja (posljedično - iznalaženja materijalne potpore za provedbu reformi), osiguranja dosljednog stručnog razvoja odgajatelja i formiranja vlastitog metodološku bazu, osmisliti AOEP predškolski odgoj i privući specijalizirane stručnjake za suradnju - defektologe, logopede, psihologe. Dakle, provedba zahtjeva Standarda o organizaciji inkluzivnog sustava obrazovanja u dječjim vrtićima zahtijeva integrirani, sveobuhvatni pristup i traženje praktičnih mogućnosti za rješavanje problematičnih pitanja koja su već uočili metodičari, voditelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, odgojitelji i predstavnici obitelji.

    Koje uvjete treba stvoriti za djecu s teškoćama u razvoju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje?

    Prema važećim zakonodavnim normama, radi obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, predškolska odgojno-obrazovna organizacija dužna je osigurati stvaranje posebnih uvjeta uzimajući u obzir trenutno psihofizičko stanje učenika (osobito jamčiti dostupnost predmetno-razvojnog okruženja u grupama), kao i dosljedno razvijati i provoditi odgojno-obrazovnu organizaciju za predškolski odgoj.

    Posebni odgojno-obrazovni uvjeti koji se moraju stvoriti u dječjem vrtiću u skladu sa zahtjevima Standarda, uz dostavljanje zaključka PMPK od strane predstavnika obitelji (važno za predškolce s teškoćama u razvoju) ili individualnog rehabilitacijskog programa (za učenike s teškoćama u razvoju), uključuju:

    1. Izrada posebnih programa predškolskog odgoja, metoda, tehnika i oblika odgojno-obrazovnog rada koji pridonose cjelovitom dosljednom razvoju djeteta predškolske dobi s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, očuvanju i jačanju njegova psihofizičkog zdravlja.
    2. Izrada i korištenje ciljanih nastavnih materijala i nastavnih sredstava.
    3. Korištenje posebnih nastavno-obrazovnih sredstava koja odgovaraju fiziološkim mogućnostima djeteta s teškoćama u razvoju (primjerice, korištenje posebnih kartica sa simboličnim simbolima slova na brajici za slabovidnu ili slijepu djecu).
    4. Angažiranje asistenta za pružanje tehničkih usluga djetetu predškolske dobi u potrebi.
    5. Provođenje individualne i grupne popravne nastave pod vodstvom logopeda, defektologa i psihologa.
    6. Osmišljavanje i stvaranje sigurnog i pristupačnog okruženja u kojem svi učenici imaju jednak pristup prostornim sadržajima, prostorima, nastavnim sredstvima i igračkama.
    7. Smanjenje broja djece predškolske dobi u skupinama radi ravnomjerne raspodjele nastavnog opterećenja i maksimalne individualizacije obrazovanja.

    U svrhu provedbe odredaba Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju, voditelj predškolske odgojno-obrazovne organizacije ima pravo koristiti sredstva primljena za ispunjavanje državne zadaće, potporu temeljnim aktivnostima (ako je predviđeno u procjena proračuna) ili ciljane potpore isplaćene u okviru državnog programa „Pristupačni okoliš“.

    Razvoj i provedba AOEP predškolskog odgoja za djecu s teškoćama u razvoju, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj

    Odredbe Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj utvrđuje zahtjeve za strukturu i sadržaj programa reguliranje postupka provedbe obrazovnog kompleksa, uključujući za djeca s teškoćama u razvoju. Specifičnosti AOOP DO mogu se pratiti, počevši od općih pristupa njegovom razvoju, koji se provodi u fazama.

    Faze razvoja AOOP DO u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima

    Naziv faza Sadržaj
    Normativno Na temelju podataka praćenja kojim se utvrđuje potreba izrade AOEP-a radi usklađivanja s regulatornim zahtjevima, izdaje se nalog voditeljice dječjeg vrtića o potrebi formiranja radne skupine zadužene za izradu prilagođenog razvoja softvera uzimajući u obzir dob -potrebe djece predškolske dobi čiji su roditelji dostavili zaključke PMPK. Organizacijski rad u ovom području moguće je olakšati ako se lokalnim aktom utvrdi postupak izrade AOOP DO. Također je u ovoj fazi važno odrediti broj potrebnih razvoja softvera.
    Oblikovati Izrada konkretnog, realnog cilja i tekućih zadataka AOOP DO, uzimajući u obzir individualne karakteristike predškolci s teškoćama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, sadržaj programa i način njegove provedbe, nakon čega slijedi suglasnost izrade od strane učiteljskog vijeća.
    Praktično Implementacija odobrenog razvoja softvera uz obvezno uključivanje visokospecijaliziranih stručnjaka - logopeda, logopeda, učitelja gluhih, psihologa.
    reflektirajući Učinkovitost programa procjenjuje se bilježenjem djetetovih postignuća u ključnim parametrima psihofizičkog razvoja.

    Prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja izrađuje se na temelju okvirnog temeljnog programa i sastoji se od sljedećih dijelova:

    1. Cilj, koji se sastoji od obrazloženja (sadrži psihološko-pedagoški opis obilježja psihofiziološkog razvoja predškolskog djeteta s teškoćama u razvoju, utvrđivanje prioritetnih ciljeva i zadataka) i sustava planiranja rezultata za svladavanje programskih sadržaja, koji bi trebao biti prikazan u oblik ciljeva u glavnim područjima razvoja, uključujući pitanja provedbe popravnog rada.
    2. Sadržajno definiranje sadržaja odgojno-obrazovnog rada u pet odgojno-obrazovnih područja i odgojnih aktivnosti koje se provode s djecom s teškoćama u razvoju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, kao i opis uvjeta za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa, redoslijed psihološko-pedagoške potpore, potrebne materijalno-tehničke potpore i pokazatelje njezine dostupnosti.
    3. Organizacijski, koji daje opis specifičnosti navedenih stanja, uzimajući u obzir psihofizičke mogućnosti djece predškolske dobi s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.

    Na temelju AOEP DO koji su izradili svi stručnjaci dječjeg vrtića - odgajatelji, defektolog, logoped, dječji psiholog - izrađuje se program rada, kalendarski i tematski planski dokumenti koji se po potrebi mogu prilagođavati i dopunjavati.

    Značajke provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: obuka učitelja i nastavni materijali

    U vezi s organizacijom inkluzivnog obrazovanja prema Savezni državni obrazovni standard za predškolsku djecu s teškoćama u razvoju Zahtjevi za rad odgajatelja s obiteljima koje imaju poteškoća u interakciji s djetetom s posebnim kognitivnim potrebama sve su veći. Između ostalog, Standard je usmjeren na pružanje psihološke i pedagoške podrške roditeljima i povećanje njihove kompetentnosti u pitanjima razvoja i odgoja, očuvanja i jačanja zdravlja djece s različitim smetnjama u razvoju. Odgojitelji moraju poznavati i uvažavati individualne karakteristike djece s teškoćama u razvoju, upoznavati roditelje s osobitostima interakcije s njihovim posebnim djetetom, te pružati svu moguću pedagošku podršku, što također pridonosi uspješnoj izradi programskog materijala.

    U svjetlu navedenog, važno je napomenuti da je u ovom trenutku metodološka osnova na koju se odgojitelji mogu osloniti pri izradi AOOP-a, pri odabiru metoda, oblika i obilježja pedagoškog rada s djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, kao i članovi njihovih obitelji, ostaje neformirano, što otežava proces uključivanja i implementacije načela Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje. Sustav praćenje postignuća djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu također se temelji isključivo na osobnom razvoju pojedinih specijalista, što zahtijeva daljnji metodološki rad u ovom području. Drugi gorući problem sustava je potreba brzog stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih radnika, što se može riješiti isključivo provođenjem cjelovitog rada na samoobrazovanju.

    Unatoč iznesenim problemima, uvođenje inkluzivnog obrazovnog sustava u dječji vrtić provodi se u nekoliko faza:

    1. Prikupljanje podataka o djetetu. Provodi se bilježenjem referentnih podataka u ispitne kartice, uz sudjelovanje psihologa, logopeda, glazbenog voditelja i instruktora tjelesnog odgoja. Dobiveni podaci koriste se za izradu programa rada predškolskog djeteta (ili skupine predškolaca) s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.
    2. Analiza dobivenih informacija o djetetu radi utvrđivanja mogućih poteškoća i načina njihovog prevladavanja.
    3. Određivanje popravnog obrazovnog puta. Tijekom sastanka PMPK razmatrana je mogućnost osiguravanja optimalnih uvjeta za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu- tijekom općeobrazovne i popravne nastave, u individualnom radu. Ako je potrebno, izrađuje individualni program korekcije, koji se strukturno sastoji od bilješke s objašnjenjima, plana rada s djetetom predškolske dobi u različitim obrazovnim područjima i sustava za praćenje postignuća.
    4. Provedba programa rada u koji trebaju biti uključeni svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa, kao i liječnici.

    Ispravljanje i nadoknada psiho-govornih nedostataka u predškolske djece s teškoćama u razvoju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje osigurava se udruživanjem napora učitelja različitih profila – specijalista, od kojih je svaki odgovoran za pojedinačne pokazatelje dobnog razvoja:

    1. Odgovorni odgajatelji organiziraju popravne i odgojne aktivnosti tijekom organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti, u posebnim trenucima koristeći igru, siže i integrirane oblike pedagoškog rada, te potiču samostalnost djece s teškoćama u razvoju pri izboru igara kognitivno-govornog i općerazvojnog karaktera. orijentacija.
    2. Logoped i logoped provode korektivni rad za prevladavanje govornih nedostataka i opće razvojne obrazovne i korektivne aktivnosti tijekom režimskih trenutaka, koristeći integrirani pristup rješavanju nastalih pedagoških problema, uklj. te korištenjem tradicionalnih i netradicionalnih metoda interakcije s djecom predškolske dobi.
    3. Glazbeni voditelj organizira vježbe za razvoj slušne percepcije, motoričke memorije i podučava osnove logoritmike.
    4. Voditelj tjelesnog odgoja, na temelju podataka dosadašnjih liječničkih pregleda, organizira igre za razvoj opće i fine motorike, formiranje pravilnog disanja, jačanje mišićnog sklopa, te formiranje odgovarajuće orijentacije u prostoru.

    Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, dizajnirano za djeca s teškoćama u razvoju, omogućava blisku suradnju odgajatelja i obitelji učenika različitim metodama rada – kroz dosljedno informiranje roditelja o tijeku odgojno-popravnog procesa (održavanje Dana otvorenih vrata, izložbi dječjeg stvaralaštva, natjecateljskih programa, praznika, koncerata, podjela informatora) , organiziranje "Škole za roditelje" ", za koju se mogu organizirati predavanja za slušatelje uz uključivanje visokospecijaliziranih stručnjaka, pedagoga-psihologa, logopeda predškolske odgojne ustanove, u tijeku zajedničkih aktivnosti (provedba projekata , istraživanje, priprema za odmor). Od velike važnosti za postizanje pozitivne dinamike kod predškolaca s teškoćama u razvoju je motivacijski interes roditelja, njihov dolazak na konzultacije, te zajedničko provođenje korektivno-razvojnih vježbi.

    Zaključno, želim napomenuti da provedba inkluzivnog predškolskog odgoja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj omogućuje nadoknađivanje postojećih nedostataka u psihofizičkom razvoju djece i otvara se za djecu s posebnim obrazovne potrebe beskrajne mogućnosti za uspješnu socijalizaciju i osobni razvoj, i, što je još važnije, izvrsne uvjete za siguran prijelaz u sljedeću fazu obrazovanja.

    Inkluzivnim odgojem i obrazovanjem sva su djeca uključena u proces stjecanja znanja, bez obzira na njihove mentalne, intelektualne i tjelesne karakteristike. Takva djeca imaju priliku pohađati općeobrazovne škole u mjestu stanovanja zajedno sa svojim zdravim vršnjacima. Istodobno, s obzirom na njihove posebne obrazovne potrebe, pruža im se posebna potpora. Svi sudionici u procesu drže se jednakog tretmana sve djece, stoga je isključena bilo kakva diskriminacija, ali uz obvezno osiguranje posebnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju.

    Svrha Saveznog državnog obrazovnog standarda za djecu s teškoćama u razvoju

    Uvođenje djece s teškoćama u razvoju u zajednicu glavna je zadaća odgojno-popravnog sustava. Programsko-metodički priručnik koji prati uvođenje inkluzivnog obrazovanja u općeobrazovne organizacije namijenjen je rješavanju problematike obrazovanja i odgoja djece koja uz obične imaju i druge, posebne potrebe. U Saveznom državnom obrazovnom standardu općeg obrazovanja uvrštena je napomena u program popravnog rada: razvija se ako u obrazovnoj organizaciji postoje djeca s teškoćama u razvoju.

    Dakle, Savezni državni obrazovni standard za tjelesni odgoj s ispravcima, najnovija verzija 2016., usmjeren je, prije svega, na ispravljanje negativnih aspekata u psihološkom ili tjelesnom razvoju djece i ukazuje na načine rješavanja problema u svladavanju osnovnog kurikuluma. Sadrži preporuke za pružanje pomoći i podrške djeci ove kategorije.

    Svrha programa:

    • Identificirati i zadovoljiti sve potrebe učenika s teškoćama u razvoju kada svladaju OEP.
    • Uključiti ih u obrazovni proces.
    • Provoditi cjelovitu i individualno usmjerenu psihološko-pedagošku podršku učenju, vodeći računa o zdravstvenom stanju djece s teškoćama u razvoju.
    • Stvoriti posebne uvjete za obrazovanje i razvoj.
    • Stvorite povoljne uvjete za komunikaciju i aktivnosti učenja.

    Poteškoće u uvođenju inkluzivnog obrazovanja opisane u Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovnu ustanovu

    U našem društvu apsolutna većina još uvijek doživljava osobe s invaliditetom kao nešto nestandardno, strano, a djecu s teškoćama u razvoju često prepoznaju kao nepoučljivu. Uprava škole i profesori nisu dovoljno upoznati s problemima takve djece i nisu ih spremni uključiti u proces učenja u redovnoj nastavi. Roditelji ne poznaju i ne brane prava svoje djece s teškoćama u razvoju, navedena u Saveznom državnom obrazovnom standardu za djecu s teškoćama u razvoju 2016., koji se može preuzeti i proučavati na posebnim web stranicama.

    Uostalom, inkluzivno obrazovanje nije samo fizička prisutnost djece s teškoćama u razvoju u razredima s ostalom djecom, već i promjena u samoj školi, promjena odnosa između učitelja i učenika koji sudjeluju u obrazovnom procesu. Treba postojati bliska suradnja između roditelja i učitelja, uključujući roditelje u proces učenja.

    Savezni državni obrazovni standard za djecu s teškoćama u razvoju

    Savezni zakon (čl. 6, čl. 11) osigurava pravo na obvezno obrazovanje za djecu s teškoćama u razvoju i uključuje zahtjeve za proces učenja u posebnim obrazovnim standardima.

    U ponudi su sljedeće opcije obrazovnog programa:

    1. Program je namijenjen djeci s dijagnosticiranim oštećenjima sluha i vida te bez intelektualnih teškoća, koja su u potpunosti uključena u obrazovni tok. Učenici s teškoćama u razvoju svladavaju glavni obrazovni program u sklopu popravnog rada (inkluzija). Moguć je individualni nastavni plan i program.
    2. Program je namijenjen djeci s mentalnom retardacijom, oštećenjem vida, oštećenjem sluha ili oštećenjem govora različite težine. Djeca s teškoćama u razvoju obrazuju se zajedno sa zdravim vršnjacima. Proces se provodi u drugim kalendarskim razdobljima određenim Saveznim državnim obrazovnim standardom za djecu s teškoćama u razvoju u 2016. Obuka se također može odvijati u zasebnim razredima ili organizacijama.
    3. Program je namijenjen djeci s dijagnosticiranom mentalnom retardacijom. Obrazovanje ove djece nije usporedivo s obrazovanjem njihovih vršnjaka. Preporuča se izraditi nekoliko nastavnih planova i programa i individualizirati programske odredbe.
    4. Program je namijenjen djeci s teškoćama u razvoju koja imaju složene ili višestruke teškoće u razvoju. Osposobljavanje se odvija prema prilagođenom programu, koji se temelji na individualnom nastavnom planu i programu.

    U procesu osposobljavanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za tjelesni odgoj moraju se koristiti posebni obrazovni programi, posebni programi osposobljavanja, posebna obrazovna i didaktička pomagala. Potrebno je poštivati ​​dopuštene razine stresa koje se utvrđuju uz pomoć medicinskih stručnjaka.

    Što će se promijeniti u radu škola izlaskom novog Saveznog državnog obrazovnog standarda za specijalno obrazovanje? Odgovor na to pitanje možete saznati na International design training seminaru "Provedba saveznih državnih obrazovnih standarda SOO" , koji će se održati od 23. do 26. srpnja. Dođite na naš trening seminar i dobit ćete sve potrebne alate i preporuke za prelazak na novi standard.