Ta'lim asoslari. Moskva davlat matbaa san'ati universiteti
1. Ta’lim faoliyati insonning yangi bilim olishi yoki mavjud bilim, ko‘nikma va malakalarini o‘zgartirishi, qobiliyatini takomillashtirish va rivojlantirish jarayonidir.
Bunday faoliyat unga atrofdagi dunyoga moslashishga, uni boshqarishga va o'zining asosiy ehtiyojlarini, shu jumladan intellektual o'sish ehtiyojlarini yanada muvaffaqiyatli va to'liq qondirishga imkon beradi.
Ta'lim - talaba va o'qituvchining birgalikdagi ta'lim faoliyatini o'z ichiga oladi, bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni, kengroq aytganda, o'qituvchidan talabaga hayotiy tajribani o'tkazish jarayonini tavsiflaydi.
Mashg'ulot o'quvchilarning ilmiy bilim, ko'nikma va ijodiy qobiliyatlarini, dunyoqarashini va axloqiy-estetik qarashlarini rivojlantirishga qaratilgan faol o'quv-kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirishning maqsadli pedagogik jarayonidir (Xarlamov I.F. Pedagogika).
O'quv jarayonining asosiy xususiyatlari(S.P. Baranov) |
· Trening - bu maxsus tashkil etilgan bilish faoliyati (o'qitishdan farqli o'laroq).
· Trening - individual rivojlanishda bilimlarni tezlashtirish.
· O'rganish - bu insoniyat tajribasida qayd etilgan naqshlarni o'zlashtirish.
Jarayon sifatida o'rganish ikki qismdan iborat:
· ta'lim berish, uning davomida bilim, ko'nikma va tajriba tizimini uzatish (tarjima qilish) amalga oshiriladi;
· ta'limot tajribani idrok etish, tushunish, o'zgartirish va ishlatish orqali o'zlashtirish sifatida.
Ta'limni tashkil etish o'qituvchi quyidagi tarkibiy qismlarni bajarishini nazarda tutadi:
· tarbiyaviy ishning maqsadlarini belgilash;
· o‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishga bo‘lgan ehtiyojini rivojlantirish;
· o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtiriladigan materialning mazmunini aniqlash;
· o‘quvchilarning o‘zlashtirishlari uchun o‘quv va bilish faoliyatini tashkil etish
o'rganilayotgan material;
· o'quvchilarning o'quv faoliyatiga hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lish
xarakter;
· talabalarning o'quv faoliyatini tartibga solish va nazorat qilish;
· talabalar faoliyati natijalarini baholash.
MISOL. Ular o'qitish haqida gapirganda, o'qituvchining nima qilishi, uning o'quv jarayonidagi o'ziga xos funktsiyalariga e'tibor beradi.
O'qitish - ta'lim faoliyatiga ham tegishli, lekin uni fanda qo'llashda uning ta'lim faoliyatidagi o'quvchining ulushi ekanligiga e'tibor qaratiladi.
Gap o'quvchining qobiliyatlarini rivojlantirishga, zarur bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan o'quv faoliyati haqida ketmoqda!
Talabalar o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshiradilar, ular o'z navbatida quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:
· o'qitishning maqsad va vazifalaridan xabardorlik;
· o'quv va kognitiv faoliyatning ehtiyojlari va motivlarini rivojlantirish va chuqurlashtirish;
· yangi material mavzusini va o'rganiladigan asosiy masalalarni tushunish;
· o'quv materialini idrok etish, tushunish va yodlash;
· bilimlarni amaliyotda qo'llash va keyinchalik takrorlash;
· o'quv va kognitiv faoliyatda hissiy munosabat va irodaviy harakatlarning namoyon bo'lishi;
· o'z-o'zini nazorat qilish va o'quv va kognitiv faoliyatga tuzatishlar kiritish;
· o'zining ta'lim va kognitiv faoliyati natijalarini o'z-o'zini baholash.
Ular ta'lim natijasini ta'kidlashni xohlaganlarida, keyin ular kontseptsiyadan foydalanadilar - o'rganish .
Bu shaxsning ta'lim faoliyatida yangi psixologik sifat va xususiyatlarni egallashini tavsiflaydi.
Kontseptsiya o'rganish "o'rganish" so'zidan kelib chiqqan. Va natijada shaxs aslida nimani o'rganishi mumkinligini o'z ichiga oladi treninglar va mashqlar .
O'rganish (Konyuxovning qisqacha psixologik lug'ati) - bilim, ko'nikma va malakalarni egallash jarayoni. Ba'zan o'rganish o'rgatish natijasi sifatida tushuniladi, lekin farqlanadi faoliyatda tajriba orttirish sifatida o'rganishdan. Har qanday tajribani o'zlashtirishga hissa qo'shadi va materialni ongsiz ravishda tushunish va uni mustahkamlashni o'z ichiga oladi.
Lekin eng muhimi : Rivojlanish bilan bog'liq hamma narsani o'rganish deb atash mumkin emas. U organizmning biologik etukligini tavsiflovchi jarayonlar va natijalarni o'z ichiga olmaydi. Garchi kamolotga etish jarayonlari tananing yangi narsalarni o'zlashtirishi bilan ham bog'liq. Ular o'qitish va o'rganishga ozgina yoki ozroq bog'liq.
1. Shu bilan birga, har bir jarayon , o'rganish deb ataladi, kamolotga to'liq mustaqil emas. O'rganish deyarli har doim organizmning biologik etukligining ma'lum darajasiga asoslanadi va usiz amalga oshirilmaydi.
MISOL. Buning uchun zarur bo'lgan organik tuzilmalar: ovoz apparati, nutq uchun javob beradigan miyaning tegishli qismlari etuk bo'lgunga qadar bolani gapirishga o'rgatish qiyin.
2. O'rganish - jarayonning tabiatiga ko'ra organizmning etukligiga bog'liq:
organizmning yetilishining tezlashishi yoki sekinlashishiga qarab tezlashishi yoki inhibe qilinishi mumkin.
Yetuklik - organizmning o'sishi bilan anatomik tuzilmalar va fiziologik jarayonlarning o'zgarishining tabiiy jarayoni.
Biroq, bu jarayonlar o'rtasida qayta aloqa bo'lishi mumkin.
Ta'lim va o'rganish ma'lum darajada tananing kamolotiga ta'sir qiladi.
Ta'lim turlari
Biror kishi o'rganishning bir necha turlariga ega.
1. Birinchi va eng oddiy (insonni boshqa barcha tirik mavjudotlar bilan birlashtiradi).
Bu imprinting mexanizmi orqali o'rganishdir , ya'ni. tez, avtomatik, deyarli bir zumda (uzoq o'quv jarayoni bilan solishtirganda) organizmning hayotining o'ziga xos sharoitlariga moslashishi.
MISOL. Yangi tug'ilgan chaqaloq onaning ko'kragiga tegishi bilanoq, uning tug'ma so'rish refleksi darhol ishga tushadi.
MISOL. Yangi tug'ilgan chaqaloqning kaftiga tegishi kifoya va uning barmoqlari avtomatik ravishda siqiladi.
2. Shartli refleks - tadqiqotining boshlanishi Pavlovning asarlari bilan qo'yilgan.
Ushbu turdagi o'rganish dastlab neytral stimulga shartli reaktsiyalar sifatida yangi xatti-harakatlar shakllarining paydo bo'lishini o'z ichiga oladi, bu ilgari o'ziga xos reaktsiyaga sabab bo'lmagan.
Shartli refleksli o'rganish tufayli elementar tug'ma reaktsiyalarga qaraganda ancha murakkab xatti-harakatlar shaklini amalga oshirish ta'minlanadi.
O'rganishning uchinchi turi operant ta'limdir.
Ushbu turdagi o'rganish bilan bilim, ko'nikma va malakalar sinov va xato usuli deb ataladigan usul orqali olinadi.
Bu quyidagicha
MISOL. Bolaning oldida turgan vazifa yoki vaziyat turli xil reaktsiyalar majmuasini keltirib chiqaradi.
 |
|||
Instinktiv
Shartsiz
Shartli
Bola muammoni hal qilish uchun ularning har birini amalda sinab ko'radi va natijani avtomatik ravishda baholaydi.
Eng yaxshi natijaga olib keladigan reaktsiya boshqalardan ajralib turadi va tajribada mustahkamlanadi.
Bu sinov va xato orqali o'rganishdir.
Ushbu uch xil o'rganish hayvonlarda ham, odamlarda ham mavjud, ammo odamlarda mavjud o'rganishning yuqori usullari.
4. To'rtinchi turdagi o'rganish vikariydir (boshqa odamlarning xatti-harakatlarini bevosita kuzatish orqali o'rganish, buning natijasida odam kuzatilgan xatti-harakatlar shakllarini darhol qabul qiladi va o'zlashtiradi)
U o'z uslubi va natijalariga ko'ra, u nashrga o'xshaydi, lekin faqat insonning ijtimoiy ko'nikmalarni egallashi sohasida (qisman maymunlarda).
5. Og'zaki o'rganish . Bular. insonning til orqali yangi tajribaga ega bo'lishi.
Og'zaki o'rganish nutqni o'zlashtirgan paytdan boshlab, ayniqsa maktabda o'qish paytida tajriba orttirishning asosiy usuliga aylanadi.
Bu erda samarali o'rganishning zaruriy sharti va asosi insonning yuqori aqliy funktsiyalari: uning ongi, tafakkuri va nutqidir.
O'qitishning mohiyati va uni o'qitish amaliyotida tushunish. Ta'lim nazariyalari . Ta'lim turlari va darajalari. Mahalliy va xorijiy psixologiyada turli xil ta'lim turlarining tasnifi. O'qitishning kognitiv va refleksiv darajasining xususiyatlari va ularni pedagogik jarayonda amalga oshirish.
Mavzu. O'quv jarayoni va uning tarkibiy qismlari
O'qitish faoliyat turi sifatida O'qitish ta'rifining ko'p qirraliligi Ta'lim nazariyalari va ularning zamonaviy ta'limni tashkil etishdagi qiyosiy roli. O'quv jarayonining tarkibiy qismlari va tuzilishi. Jarayon sifatida o'rganish va bilim, ko'nikma va malakalarni egallashning boshqa variantlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlar.
Mavzu. O'quv faoliyati psixologiyasi
Tarbiyaviy faoliyatning keng va tor ma'nodagi ta'rifi. Ontogenezning turli bosqichlarida ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'quv faoliyati va o'zaro ta'sirining tuzilishi, faoliyati va rivojlanishi shartlari. O'quv faoliyati uchun motivatsiya, o'quv vazifasi, o'quv operatsiyalari, nazorat, baholash. Ta'limning statistik va funksional modellari. O'quv maqsadlari va o'quv faoliyati.
O'quv jarayoniga ta'sir etuvchi psixologik omillar.
O'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'rganishni o'z-o'zini tartibga solish mexanizmlarini ishlab chiqish maktab o'quvchisini o'z ta'lim faoliyati sub'ektiga aylantirishning ko'rinishi sifatida.
Mavzu. Ta'lim faoliyatini shakllantirishning psixologik-pedagogik xususiyatlari
O'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri sifatida o'quv faoliyatini shakllantirish. Ta'lim faoliyatini samarali shakllantirishda o'qituvchining o'rni, uning shaxsiy fazilatlari va kasbiy mahorati. O'quv faoliyatini tashkil etish shakllari. Ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirishga qo'yiladigan talablar. Ta'lim faoliyatini shakllantirishning yoshga bog'liq xususiyatlari. Inson psixikasining ta'lim va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi munosabatlarning asosiy tamoyillari va qonuniyatlari.
O'quv va umuman ta'lim faoliyatining subyektiv va ob'ektiv natijalari. Ta'lim faoliyatini nazorat qilish va boshqarish mexanizmi.
Mavzu. O'rganish motivatsiyasi
Ta'lim motivatsiyasi tushunchasi va uning xususiyatlari. O'rganish psixologiyasi boshlang'ich maktabda, ta'lim motivatsiyasini shakllantirish davri sifatida. Ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish uchun talabalar bilan individual ishlash. Maktab o'quvchilarida ta'lim motivatsiyasining rivojlanish darajalari (A.K. Markova). Maktab o'quvchilarining psixologik qobiliyatlari o'rganish motivatori sifatida. Kognitiv faoliyatning o'ziga xos usullari. O'rganish qobiliyati.
1-mavzu. O'rganish, uning turlari va mohiyati
Mavzu 1. Uning turlari va mohiyatini o`rganish
Natijada inson tajribaga ega bo'lgan faoliyat tizimi
Shaklda insonning hayot tajribasini egallashi bilan bog'liq bir nechta tushunchalar mavjud bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyat. Bu - o'rgatish, o'rgatish, o'rganish.
Eng umumiy tushuncha - bu o'rganish. Intuitiv ravishda har birimiz o'rganish nima ekanligi haqida tasavvurga egamiz. Ular inson ilgari bilmagan va (yoki) qila olmagan narsani bila boshlagan va (yoki) qila boshlaganida o'rganish haqida gapirishadi. Ushbu yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularni egallashga qaratilgan faoliyatning natijasi bo'lishi yoki ushbu bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq bo'lmagan maqsadlarni amalga oshiradigan xatti-harakatlarning yon ta'siri bo'lishi mumkin. O'rganish biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiradi (eng oddiydan odamgacha, uni Yer sharoitida tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida). Evolyutsiya, rivojlanish, omon qolish, moslashish, tanlash, takomillashtirish kabi tanish va keng tarqalgan tushunchalar ma'lum bir umumiylikka ega bo'lib, ular kontseptsiyada to'liq ifodalangan. o'rganish, ularda aniq yoki sukut bo'yicha joylashgan. Rivojlanish yoki evolyutsiya tushunchasi, bu jarayonlarning barchasi tirik mavjudotlarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar tufayli sodir bo'ladi, deb taxmin qilmasdan mumkin emas. Hozirda esa bu o‘zgarishlarni to‘liq qamrab oluvchi yagona ilmiy tushuncha bu o‘rganish tushunchasidir. Tirik mavjudotlar yanada samarali yashashga imkon beradigan yangi xatti-harakatlarni o'rganadilar. Mavjud hamma narsa moslashadi, omon qoladi, yangi xususiyatlarni oladi va bu o'rganish qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi. Shunday qilib, omon qolish asosan o'rganish qobiliyatiga bog'liq. Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi ko'pincha "o'rganish" ga ekvivalent sifatida ishlatiladi. ta'limotlar". Uy psixologiyasida (hech bo'lmaganda Sovet davrida uning rivojlanishi davrida) uni hayvonlarga nisbatan qo'llash odatiy holdir. Biroq, yaqinda bir qator olimlar (I.A. Zimnyaya, V.N. Drujinin, Yu.M. Orlov va boshqalar) ) bu atamani shaxsga nisbatan qo‘llang.O‘rganish, o‘rgatish va o‘rganish o‘rtasidagi farqlarni yaxshiroq tushunish uchun biz buning natijasida shaxs tajriba orttiruvchi faoliyat turlari tasnifidan foydalanamiz (Gabay T.V., 1995; referat). inson tajriba orttirsa, uni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: kognitiv ta'sir qo'shimcha mahsulot (qo'shimcha) bo'lgan faoliyat va kognitiv ta'sir uning bevosita mahsuloti bo'lgan faoliyat. (1-rasmga qarang).
O'rganish egallashni o'z ichiga oladi tajriba tabiatidan qat'i nazar, barcha turdagi faoliyatda. Bundan tashqari, tajribani qo'shimcha mahsulot sifatida o'zlashtirish, muntazamlikka qarab, muayyan faoliyat turlarida barqaror, ko'p yoki kamroq doimiy yoki tasodifiy, epizodik bo'lishi mumkin. Barqaror qo'shimcha mahsulot sifatida tajribani o'zlashtirish o'z-o'zidan sodir bo'lishi mumkin aloqa, V o'yin(agar u kattalar tomonidan bolaning qandaydir tajribani o'rganishi uchun maxsus tashkil qilinmasa). Ushbu faoliyat turlarining barchasida (o'yin, mehnat, muloqot, qasddan bilish) tajriba tasodifiy qo'shimcha mahsulot sifatida ham olinishi mumkin. Shaxsning tajriba to'playdigan ikkinchi katta guruhi bu tajribaning o'zi uchun ongli yoki ongsiz ravishda amalga oshiriladigan faoliyat turlaridan iborat. Keling, avvalo, tegishli maqsadni qo'ymasdan tajriba orttirish amalga oshiriladigan faoliyatni ko'rib chiqaylik. Ular orasida quyidagi turlarni ajratib ko'rsatish mumkin: didaktik o'yinlar, o'z-o'zidan muloqot va boshqa ba'zi faoliyatlar. Ularning barchasi tajribani o'zlashtirish sub'ekti o'z oldiga ushbu tajribani o'zlashtirishni maqsad qilib qo'ymagan bo'lsa-da, uni o'z jarayonining oxirida tabiiy va izchil qabul qilishi bilan tavsiflanadi. Bunday holda, kognitiv natija sub'ektning vaqt va kuchini sarflashning yagona oqilona asosidir. Shu bilan birga, u haqiqatan ham ishlaydi sabab faoliyat jarayoniga o'tdi: odam boshqalar bilan muloqot qiladi yoki o'ynaydi, chunki u muloqot yoki o'yin jarayonidan zavqlanadi. Didaktik o'yin va o'z-o'zidan paydo bo'ladigan muloqotdan tashqari, tajribani bevosita mahsulot sifatida, lekin ongli maqsadsiz egallash ham badiiy adabiyotlarni o'qish, filmlar, spektakllar tomosha qilish va hokazolarni erkin kuzatishda amalga oshiriladi. assimilyatsiya bilish turlarini tasniflashning eng muhim mezonlaridan biriga aylandi. O'z navbatida, assimilyatsiya ikkita variantni ham o'z ichiga oladi:
tajriba tugagan shaklda berilganda, lekin Mavzu assimilyatsiya assimilyatsiya jarayonini ta'minlaydigan barcha yoki bir nechta shartlarni mustaqil ravishda tayyorlashi kerak;
u bu faoliyatning faqat kognitiv komponentlarini amalga oshirganda va assimilyatsiya qilish uchun shart-sharoitlar boshqa odamlar tomonidan tayyorlanadi.
Oxirgi variant bizni juda qiziqtiradi, chunki u har qanday insonda sodir bo'ladigan va katta avloddan yoshlarga o'tishdan iborat bo'lgan hodisaning muhim xususiyatlarini aks ettiradi. tajriba jamiyat bor. Ushbu faoliyat turi o'qitishdir.
"O'rganish", "o'qitish" va "ta'lim" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar
O'qitish sifatida belgilangan o'rganish shaxs o'zining uzatilgan (efirga uzatilgan) ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribasini va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribani maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida. Binobarin, o'qitish ta'limning bir turi sifatida qaraladi. Ta'lim Ushbu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribani boshqa shaxsga maxsus yaratilgan sharoitlarda maqsadli, izchil uzatish (efirga etkazish) tushuniladi. Psixologik va pedagogik ma'noda o'rganish to'planish jarayonini boshqarish sifatida qaraladi bilim, kognitiv tuzilmalarni shakllantirish, masalan, talabaning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; psixologik asoslar laboratoriyasiga qarang. yangi ta'lim texnologiyalari). Bundan tashqari, "o'rganish" va "o'rgatish" tushunchalari "ta'lim" tushunchasidan farqli o'laroq, odamlar va hayvonlar uchun bir xil darajada qo'llaniladi. Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi "ta'lim" ga ekvivalent sifatida ishlatiladi. Agar " ta'lim"Va" ta'limot"individual tajribani o'zlashtirish jarayonini bildiradi, "o'rganish" atamasi jarayonning o'zini ham, uning natijasini ham tavsiflaydi. Olimlar ko'rib chiqilayotgan tushunchalar triadasini turli yo'llar bilan izohlaydilar. Masalan, A.K.Markova va N.F.Talizinalarning nuqtai nazarlari quyidagicha: ergashadi (2-rasmga qarang).
o'rganishni individual tajribani o'zlashtirish deb hisoblaydi, lekin birinchi navbatda avtomatlashtirilgan darajaga e'tibor beradi ko'nikmalar;
o'qitish umume'tirof etilgan nuqtai nazardan talqin etiladi - o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati, talabalarning bilim olishi va egallash usullarini o'zlashtirishini ta'minlash. bilim;
o‘rgatish qandayligini ifodalaydi faoliyat talabalik assimilyatsiya yangi bilim va bilimlarni egallash usullarini egallash (Markova A.K., 1990; referat).
A.K. Markova:
N.F. Talyzina sovet davrida mavjud bo'lgan "o'rganish" tushunchasining talqiniga amal qiladi - bu tushunchani faqat hayvonlarga nisbatan qo'llash; U o'qitishni faqat pedagogik jarayonni tashkil etishdagi o'qituvchining faoliyati sifatida, o'qitish esa o'quv jarayoniga kiritilgan talabaning faoliyati sifatida ko'rib chiqiladi (Talyzina N.F., 1998; referat) (http://www.psy.msu) .ru/about/kaf /pedo.html; qarang: Moskva davlat universiteti psixologiya fakulteti Pedagogika va pedagogik psixologiya kafedrasi). Shunday qilib, "o'rganish", "o'qitish", "o'rgatish" psixologik tushunchalari tajriba, bilim, ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq bo'lgan ko'plab hodisalarni qamrab oladi. ko'nikmalar sub'ektning ob'ektiv va ijtimoiy dunyo bilan faol o'zaro ta'siri jarayonida - xatti-harakatlarda, faoliyatda, muloqotda. Tajriba, bilim va ko'nikmalarni egallash insonning butun hayoti davomida sodir bo'ladi, garchi bu jarayon kamolotga erishish davrida eng intensiv tarzda sodir bo'ladi. Binobarin, ta'lim jarayonlari rivojlanish bilan vaqtga to'g'ri keladi, etuklik, ta'lim ob'ektining guruh xatti-harakatlari shakllarini o'zlashtirish va shaxsda - ijtimoiylashuv, madaniy me'yorlar va qadriyatlarni o'zlashtirish va shaxsni shakllantirish. Shunday qilib, o'qitish / o'qitish / o'qitish - bu sub'ektning xatti-harakatlar va faoliyatni amalga oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ularni aniqlash va (yoki) o'zgartirish jarayoni.. Eng umumiy tushuncha ma'nosi jarayon va biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish natijasi (Eng oddiydan insonga, Yer sharoitida uni tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida) " o'rganish“Insonga berilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribani maqsadli, ongli ravishda o‘zlashtirishi natijasida uni o‘rgatish o‘qitish deb ta’riflanadi.
O'rganish individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida
O'rganish individual tajriba orttirish jarayoni va natijasidir. Yuqorida ta'kidlanganidek, rus psixologiyasida (hech bo'lmaganda Sovet davrida uning rivojlanishi davrida) o'rganish tushunchasi odatda hayvonlarga nisbatan ishlatilgan. Yu.M. Orlov fanda ushbu kontseptsiyaga katta ahamiyat berib, "psixologiyada insonni tushunish uchun bunday katta ahamiyatga ega bo'lgan boshqa tushuncha yo'qligini ta'kidlaydi. o'rganish. O'rganish - bu yangi turlarning shakllanish jarayonini bildiruvchi tushuncha xulq-atvor. Xulq-atvor bor joyda sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bu tushuncha odamlar tomonidan o'zini va boshqalarni tushunishda kam qo'llaniladigan tushunchalardan biridir. Men o'zim mansub bo'lgan sovet psixologiyasi deb atalmish psixologiya fanlari doktori ilmiy darajasiga sazovor bo'lganimdan beri meni hayratda qoldirdi. psixologiya Men bu kontseptsiyasiz umuman boshqardim. Psixologiya bo'yicha darslik va kitoblardan "o'rganish" so'zi chiqarib tashlandi. Busiz amalga oshirishning iloji bo'lmagan joyda "ta'lim" so'zi "ta'lim" so'zi bilan almashtirildi. assimilyatsiya", butunlay boshqacha ma'noga ega bo'lgan tushuncha. "O'rganish" deganda, o'rganilgan qandaydir tayyor xatti-harakatlar mavjud deb taxmin qilinadi. O'rganish nazarda tutadi. shakllanishi xatti-harakatlarning yangi turlari. Pedagogikaga oid asarlarda o'rganish tushunchasi "shakllantirish", "mashq qilish", "o'qitish" so'zlari orqasida yashiringan holda faqat taxmin qilingan. tarbiya"(Orlov Yu.M., 1997. 3-bet).
"O'rganish" atamasi asosan xulq-atvor psixologiyasida qo'llaniladi. Ta'lim, ta'lim va tarbiyaning pedagogik kontseptsiyalaridan farqli o'laroq, u individual tajribani shakllantirish jarayonlarining keng doirasini qamrab oladi (ko'nikish, bosib chiqarish, eng oddiy shartli reflekslarni shakllantirish, murakkab harakat va nutq qobiliyatlari, hissiy diskriminatsiya reaktsiyalari va boshqalar). ). Psixologiya fanida o'rganishning bir qancha turli talqinlari mavjud (3-rasmga qarang). Masalan, L.B. Itelsonning fikricha, "bolaning "shaxsga aylanishi" jarayonida uning xatti-harakati va faoliyatidagi barcha asosiy o'zgarishlar haqiqatdir. o'rganish" (Itelson L.B., 2000. S. 203). Bundan tashqari, olim ta'kidlaydi " o'rganish Rivojlanishning etakchi omili bo'lib, uning yordamida insonning xatti-harakati va voqelikni aks ettirish shakllari "Homo sapiens" turida shakllanadi, biologik individning inson bilan munosabatlar sub'ektiga aylanishi jarayoni. dunyo sodir bo'ladi" (o'sha erda. P. 203). V.D. Shadrikov nihoyatda umumiy shaklda, o'rganish "vaziyat takrorlanganda va (yoki) aloqalarni shakllantirishga asoslangan o'tmish tajribasi ta'sirida xatti-harakatlarning tizimli o'zgarishi deb ta'riflanadi. , izlarni saqlash va ularni qayta tashkil etish” (Shadrikov V.D., 1996. B. 117; referat) (qarang. Xrest. 3.1).R.S.Nemov bu tushunchani boshqacha talqin qiladi.U ta’lim tushunchasi orqali ko‘rib chiqadi: “Ular xohlaganda. o'qitish natijasini ta'kidlaydilar, ular o'qitish tushunchasidan foydalanadilar. Bu shaxsning ta'lim faoliyatida yangi psixologik sifat va xususiyatlarni egallashini tavsiflaydi. Etimologik nuqtai nazardan, bu tushuncha "o'rganish" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, shaxs o'qitish va o'qitish natijasida haqiqatda o'rganishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'z ichiga oladi. Shuni ta'kidlab o'tamizki, o'qitish va o'qitish, ta'lim faoliyati, umuman olganda, o'rganish shaklida ko'rinadigan natijaga ega bo'lmasligi mumkin. Bu muhokama qilinayotgan tushunchalarni ajratish va ulardan parallel foydalanish uchun yana bir asosdir”.
(Nemov R.S., 1994. B. 234; referat).
O'rganish o'zlashtirish sifatida o'rganishdan farq qiladi tajriba kognitiv tomonidan boshqariladigan faoliyatda motivlar yoki motivlar va maqsadlar. O'rganish orqali har qanday tajribaga ega bo'lish mumkin - bilim, ko'nikma, ko'nikmalar(odamlarda) va yangi xulq-atvor shakllari (hayvonlarda).
Har qanday tajribani o'zlashtirish singari, o'rganish ham material mazmunini ongsiz ravishda tushunish va uni mustahkamlashni (ixtiyoriy yodlashni) o'z ichiga oladi. Hayvonlarda o'rganish tajriba orttirishning asosiy shakli hisoblanadi. Hayvonlarda yo'naltirilgan ta'lim faqat ibtidoiy shaklda (yangi vaziyatni tekshirish, taqlid qilish) mavjud. O'rganish qobiliyati, asosan, evolyutsion rivojlanishda ancha ilgarilagan turlarga ega. Agar instinktiv xatti-harakatlar hayvonning odatiy muhitida va oddiy sharoitlarda samarali bo'lsa, unda mohiyatan, yangi vaziyatlar va g'ayrioddiy muhitni engish va yangi xatti-harakatlarni shakllantirish qobiliyatini o'rganish va rivojlantirish qobiliyati ustunlik qiladigan turdagi odamlargina. O'rganish imkoniyatining asoslari allaqachon yomg'ir qurtlarida mavjud. O'rtacha darajada u baliq, amfibiya va sudraluvchilarda o'zini namoyon qiladi. Bu qobiliyat inson evolyutsiya zinapoyasida yuqoriga ko'tarilganda rivojlanadi. Eng ilg'or shakllar - shimpanzelar va odamlar - ular tug'ilgan paytdan boshlab o'qitishsiz atrof-muhitga mos ravishda moslashishga imkon beradigan xatti-harakatlar shakllari deyarli yo'q. Odamlarda u o'rganmasligi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning deyarli yagona shakllari tug'madir. reflekslar, tug'ilgandan keyin omon qolish imkoniyatini yaratish: so'rish, yutish, hapşırma, miltillash refleksi va boshqalar.Odamlarda ontogenez jarayonida o'rganishning roli va ahamiyati o'zgaradi. Maktabgacha yoshda o'rganish tajriba orttirishning asosiy usuli bo'lib, keyinchalik u ikkinchi o'ringa o'tkazib, o'rganishga - ta'limga yo'l beradi. tadbirlar, garchi u o'z ma'nosini butunlay yo'qotmasa ham. O'rganishning eng muhim omili - bu o'zlashtirilgan materialning tegishli faoliyatdagi o'rni. Inson faoliyat maqsadi o'rnini egallagan materialni yaxshiroq o'rganadi.
Ta'lim nazariyalari
O'rganishning ko'plab nazariyalari mavjud. Ularning har birida o'rganilayotgan hodisaning alohida jihatini ajratib ko'rsatish mumkin (animatsiyaga qarang) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; L.F.Obuxovaning "Ikki" maqolasiga qarang. bola rivojlanishini o'rganishdagi paradigmalar"). Ba'zi nazariyalarga ko'ra, o'qitish va o'qitish jarayonida yagona o'rganish mexanizmi mavjud (odamlarda ham, hayvonlarda ham); boshqa nazariyalar o'qitish va o'rganishni turli mexanizmlar sifatida ko'rishadi.
nazariyalar bixeviorizm(J. Uotson), bu erda o'rganish psixika va bilish bilan bog'liq bo'lmagan tasodifiy, ko'r-ko'rona bog'lanish jarayoni sifatida talqin etiladi. rag'batlantirish va tayyorlik, mashqlar, mustahkamlash yoki vaqtinchalik yaqinlik asosidagi javoblar. Bunday nazariyalar mustahkamlanmasdan, mashq qilmasdan va hokazolarni o'rganish imkoniyatini ko'rsatadigan keyinchalik aniqlangan faktlarga zid keladi;
Ta'lim yangi aloqalarni passiv o'rnatish (assotsiatsiyaviylik), namunalar ko'rinishidagi dastlabki yaxlit tajribani qayta qurish tamoyili bo'yicha faoliyat va xatti-harakatlarning ruhiy aksini o'zgartirish jarayoni sifatida qaraladigan nazariyalar ( Gestalt psixologiyasi) yoki rejalar ( neobexeviorizm). Bunga J. Piaget nazariyasi ham kiradi ( Jeneva maktabi) va axborot yondashuvi va kognitiv psixologiyaning ayrim vakillarining nazariyalari. Kognitiv psixologlarni o'rganish jarayonida qanday psixologik tuzilmalar shakllanayotgani qiziqtiradi. Ularning ko'pchiligi o'quv jarayonini kompyuter dasturlari ko'rinishida modellashtirishga harakat qiladilar (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; Fridman L.M.ning "Piajetga yana bir qarash" maqolasiga qarang. hodisa").
Birinchi guruhga nazariyalar kiradi xorijiy psixologiya:
Ikkinchi guruhga bog'lash mahalliy psixologlarning nazariyalari va bir qator xorijiy mualliflar. Odamlarda o'rganish Va ta'limot Ular buni amaliy va nazariy faoliyatning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishning kognitiv jarayoni deb hisoblashadi. Hayvonlarda o'rganish tug'ma tur tajribasini o'zgartirish va uni muayyan sharoitlarga moslashtirish jarayoni sifatida talqin etiladi.
R.G. Averkin o'rganish nazariyalarining xilma-xilligini tahlil qilib, uning fikriga ko'ra, ko'pchilik tadqiqotchilar rozi bo'lgan umumiy qoidalarni aniqladilar: 1. O'rganish asta-sekin yoki keskin o'zgarishdir. xulq-atvor. O'quv jarayonining vaqtinchalik rivojlanishining ikki turi mavjud. Klassik yoki operant konditsionerlik kabi o'rganish shakllari asta-sekin paydo bo'ladi, ta'lim yoki insight kabi o'rganish shakllari esa bir zumda paydo bo'ladi.
2. O'rganish - bu organizmning etukligining bevosita natijasi bo'lmagan xatti-harakatlarning o'zgarishi, garchi rivojlanish doimo o'rganish bilan birga bo'lsa. Muammo o'rganish muammo bilan chambarchas bog'liq rivojlanish Va etuklik. Ba'zida yosh organizmda o'rganish natijasini kamolot natijasidan ajratish qiyin, shuning uchun ular kattalarda o'rganishni afzal ko'rishadi.
3. O'rganish - bu charchash yoki psixofaol moddalarni qo'llash natijasida xatti-harakatlarning o'zgarishi emas. 4. Mashq qilish o'quv jarayonini yaxshilaydi.
5. Organizmning turlarga mansubligi uning bilish imkoniyatlarini belgilaydi (Psixologiya..., 2001).
Ta'lim nazariyasi bilan bog'liq muammolar
Eng avvalo, "o'rganish" / "o'qitish" / "o'qitish" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi va differentsiatsiyasi muammosi.
Ikkinchidan, o'rganish va kamolot / rivojlanish ta'sirining korrelyatsiyasi va differentsiatsiyasi muammosi. Axir, u bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa emas rivojlanish, o'rganish deb atash mumkin. Masalan, u biologik xarakterli jarayonlar va natijalarni o'z ichiga olmaydi etuklik organizm biologik, xususan, genetik jihatdan ochiladi va davom etadi qonunlar, etilish jarayonlari, albatta, tananing yangi narsalarni o'zlashtirishi va mavjud tajribadagi o'zgarishlar bilan chambarchas bog'liq bo'lsa-da. Bir tomondan, o'rganish deyarli har doim organizmning biologik etukligining ma'lum darajalariga asoslanadi, ikkinchi tomondan, o'qitish va o'qitish ma'lum darajada organizmning kamolotiga ta'sir qiladi.
Uchinchidan, bu tegishli ta'limning umumiy qonuniyatlari va qonuniyatlarini aniqlash muammosi. Zero, ular asosida ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishning aniqroq qonuniyatlarini ko'rib chiqish mumkin.
Va nihoyat, ham nazariy, ham amaliy jihatdan qiziqish uyg'otadi samarali ta'lim olishning turlari, mexanizmlari va shartlarini aniqlash muammosi. Biz bu jihatga batafsil to'xtalamiz.
Yuqorida ta'kidlanganidek, "o'rganish" tushunchasi yaqinda psixologiyada shaxsning individual tajribasini o'zlashtirish jarayoni va natijasini aks ettiruvchi eng keng tushuncha sifatida qo'llanila boshlandi. Shuning uchun, tegishli bir qator bor muammolar, qo'shimcha o'rganishni talab qiladi (5-rasmga qarang).
Ta'lim turlari
Psixologiya fanida o'rganishning har xil turlari etarlicha batafsil o'rganilgan. L.B.ning asarlari asosida. Itelson V.D tomonidan taqdim etilgan turli xil o'rganish turlarining tasnifini ishlab chiqdi. Shadrikov (6-rasmga qarang) (Shadrikov V.D., 1996; mavhum).
Ta'lim turlari
Ta'limning barcha turlarini ikki turga bo'lish mumkin: assotsiativ va intellektual. uchun xarakterli assotsiativ ta'lim voqelikning ayrim elementlari, xulq-atvori, fiziologik jarayonlari yoki psixik faoliyati ushbu elementlarning (jismoniy, aqliy yoki funksional) uzviyligiga asoslangan aloqalarni shakllantirishdir. Aristotel davridan to hozirgi kungacha o'rganishning asosiy printsipi uyushma qo'shnilik bo'yicha - shunga o'xshash tarzda tuzilgan. Ikki hodisa qisqa interval bilan takrorlanganda (vaqtinchalik qo'shnilik), ular bir-biri bilan shunday bog'lanadiki, birining sodir bo'lishi ikkinchisini eslatadi. Rossiyalik fiziolog I.P. Pavlov (1849-1936) birinchi bo'lib laboratoriya sharoitida assotsiativ ta'lim xususiyatlarini o'rgandi. Uning aniqlashicha, qo‘ng‘iroq ovozi dastlab itning xatti-harakatiga ta’sir qilmagan bo‘lsa-da, ovqatlantirish vaqtida muntazam jiringlaganidan keyin, bir muncha vaqt o‘tgach, itda shartli refleks paydo bo‘lgan: qo‘ng‘iroqning o‘zi uning tupurigini chiqara boshlagan. Pavlov o'rganish darajasini oziqlantirish bilan birga bo'lmagan qo'ng'iroq paytida chiqarilgan tupurik miqdori bilan o'lchadi. Ishlab chiqarish usuli shartli reflekslar xulq-atvorning o'ziga xos shakli (so'lak oqishi) va ushbu xatti-harakatlar shaklini keltirib chiqaradigan ma'lum bir hodisa (oziq-ovqatning paydo bo'lishi) o'rtasidagi allaqachon mavjud bo'lgan aloqadan foydalanishga asoslangan. Shartli refleks shakllanganda, bu zanjirga neytral hodisa (qo'ng'iroq) kiradi, u o'z vazifasini bajaradigan darajada "tabiiy" hodisa (oziq-ovqatning paydo bo'lishi) bilan bog'liq. Psixologlar juftlashgan assotsiatsiyalar deb ataladigan usul yordamida assotsiativ ta'limni batafsil o'rgandilar: og'zaki birliklar (so'zlar yoki bo'g'inlar) juftlikda o'rganiladi; Juftlikning bir a'zosining keyingi taqdimoti ikkinchisini esga tushirishga sabab bo'ladi. O‘rganishning bu turi chet tilini o‘zlashtirish jarayonida sodir bo‘ladi: notanish so‘z ona tilidagi ekvivalenti bilan juftlik hosil qiladi va bu juftlik chet tilidagi so‘z keltirilgunga qadar esda saqlanadi. ona tili idrok qilinadi. Da intellektual o'rganish aks ettirish va assimilyatsiya predmeti ob'ektiv voqelikning muhim aloqalari, tuzilmalari va munosabatlaridir.
O'rganish darajalari
refleks;
kognitiv.
Har bir ta'lim turini ikkita kichik turga bo'lish mumkin:
Qachon o'rganish ma'lum narsalarni assimilyatsiya qilishda ifodalanadi rag'batlantirish Va reaktsiyalar, u refleks sifatida tasniflanadi; muayyan bilim va muayyan harakatlarni o'zlashtirganda, ular kognitiv ta'lim haqida gapiradilar.
O'rganish doimiy ravishda, turli vaziyatlarda va faoliyatda sodir bo'ladi. Ta'limga erishish usuliga qarab, u ikki xil darajaga bo'linadi - refleks Va kognitiv.
Yoniq refleks darajasi o'quv jarayoni ongsiz, avto xarakter. Shunday qilib, bola, masalan, ranglarni, nutq tovushini farqlashni, yurishni, ob'ektlarga erishish va harakatlantirishni o'rganadi. O'rganishning refleks darajasi kattalarda ham saqlanib qoladi, u beixtiyor ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlarini eslab qoladi va harakatlarning yangi turlarini o'rganadi. Ammo odam uchun ko'proq xususiyat eng yuqori, kognitiv daraja yangi bilim va yangi usullarni o'zlashtirishga asoslangan o'rganish harakatlar ongli kuzatish, tajriba, mulohaza yuritish va fikr yuritish, mashq qilish va o'zini o'zi boshqarish orqali. Bu insonning o'rganishini hayvonlarni o'rganishdan ajratib turadigan kognitiv darajaning mavjudligi. Biroq, o'rganishning nafaqat refleksiv, balki kognitiv darajasi ham, agar u boshqa maqsad bilan boshqarilsa, o'rganishga aylanmaydi. maqsadlar muayyan bilim va harakatlarni egallash. Bir qator psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ba'zi hollarda o'z-o'zidan, beixtiyor o'rganish juda samarali bo'lishi mumkin. Masalan, bola o'zining faol faoliyati bilan bog'liq bo'lgan va uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan narsalarni maxsus yodlaganidan yaxshiroq eslab qoladi. Biroq, umuman olganda, afzallik shubhasiz ongli, maqsadli o'rganish tomonida, chunki u faqat tizimlashtirilgan va chuqur bilimlarni berishi mumkin.
Assotsiativ ta'lim turlari
Har bir kichik tipda V.D.Shadrikov o'rganishning bir necha sinflarini ajratadi (7-rasmga qarang).
1. Assotsiativ-refleksli ta'lim sensor, motor va sensorimotorga bo'linadi.
Sensorli o'rganish atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarining yangi biologik muhim xususiyatlarini o'zlashtirishdan iborat.
Motorni o'rganish hissiy komponent bo'lsa, yangi biologik foydali reaktsiyalarni ishlab chiqishdan iborat reaktsiyalar birinchi navbatda kinestetik yoki proprioseptivdir, ya'ni. hissiy ma'lumot harakatni amalga oshirish jarayonida paydo bo'lganda.
Sensormotor o'rganish idrokning yangi sharoitlariga yangi reaksiyalarni ishlab chiqish yoki mavjud reaktsiyalarni moslashtirishdan iborat.
2. Assotsiativ kognitiv ta'lim bilimlarni o‘rgatish, o‘rgatish mahorati va o‘rgatish harakatlariga bo‘linadi.
Qachon o'rganishbilim inson o'z faoliyati yoki hayoti uchun muhim bo'lgan narsalarda yangi xususiyatlarni kashf etadi va ularni o'zlashtiradi.
O'rganishko'nikmalar muayyan maqsadga erishishni ta'minlaydigan harakatlar dasturini, shuningdek, ushbu harakatlarni tartibga solish va nazorat qilish dasturini shakllantirishdan iborat.
O'rganishharakatlar bilim va ko'nikmalarni o'rganishni o'z ichiga oladi va kognitiv darajadagi sensorimotor ta'limga mos keladi.
O'rganishning sensorli va motorli modellarini taqqoslab, L.B. Itelson shunday deb yozgan edi: "Birinchi (sezuvchi model) o'rganishning harakatlantiruvchi vazifasi sifatida bilimning kengayishini ta'kidlaydi. Ikkinchisi (motor model) o'rganishning etakchi vazifasi sifatida faoliyat dasturlarini kengaytirishdir. Sensor tushunchasi faoliyat motivatsiyasini ta'kidlaydi. Harakat kontseptsiyasi - bu faoliyat maqsadlariga erishish.Bu hissiy tushunchadan kelib chiqadi: dunyoning ma'lum xususiyatlari o'quvchi psixikasi tomonidan ta'kidlanishi (aks etilishi) va unda mustahkamlanishi uchun ular muhim bo'lishi kerak. uni, ya'ni uning ehtiyojlari bilan bog'liq.Dvigateldan - harakat dasturlari o'quvchi ruhiyatida shakllanishi va mustahkamlanishi uchun ular qo'yilgan maqsadga, ya'ni uning ehtiyojlarini amalga oshirishga olib kelishi kerak.Birinchi holatlar: yangi bilimlar uchun talaba tomonidan o‘zlashtirilishi uchun uning foydaliligini “ko‘rishi” (“sezishi”) kerak.Ikkinchisi – yangi harakatlar talaba tomonidan o‘zlashtirilishi uchun ularning muvaffaqiyatini “ko‘rishi” (“his”) “) kerak. Sensor kontseptsiyadan kelib chiqadi: o'rganish sodir bo'lishi uchun o'quvchida kiruvchi ma'lumotlarga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish kerak. Dvigateldan kelib chiqadi: o'rganish sodir bo'lishi uchun talaba kerakli harakatlarni bajarishda ijobiy tajribaga ega bo'lishi kerak. Sensor tushunchasi talabaning faol kognitiv faoliyatini nazarda tutadi: tahlil qilish, sintez, abstraksiya va umumlashtirish kiruvchi sensorli ma'lumotlar. Motor - talabaning faol amaliy faoliyati; mos harakatlarni izlash va sinovdan o'tkazish, ularning natijalarini kuzatish va ularni maqsad bilan taqqoslash. Bu ikki tushuncha bir-biriga qarama-qarshi emasligini, balki ta'limning turli tomonlarini ko'rib chiqishni oson ko'rish mumkin. Sensor kontseptsiyaning markazida psixikaning aks ettiruvchi va vosita - tartibga soluvchi faoliyati ko'rib chiqiladi. Birinchisi, o'rganishning informatsion, kognitiv xususiyatiga urg'u beradi, ikkinchisi - uning faol, maqsadli tabiati" ( Itelson L.B., 1970. P. 49-50).Yuqoridagi parcha o'rganishning sensorli va motorli modellarining yo'nalishini juda aniq ko'rsatib beradi va bir tomondan ularning har birining cheklanganligini, ikkinchi tomondan, ularning bir-birini to'ldirishini to'g'ri ta'kidlaydi, chunki har qanday real jarayonda mavjud. ikkalasi ham hissiy, shunday motor o'rganish va biz faqat ularning nisbatan ustunligi haqida gapirishimiz mumkin. Assotsiativ ta'lim o'rganishning barcha turlarini tugatmaydi. U moslashuvchan modifikatsiyaning oddiyroq (turli xil bo'lsa ham) turlarini tavsiflaydi xulq-atvor.
Intellektual ta'lim turlari
Ta'limning yanada murakkab shakllariga murojaat qiling intellektual o'rganish, assotsiativ kabi, refleksiv va kognitivga bo'linishi mumkin (8-rasmga qarang). 1. Refleksiv intellektual ta'lim aloqador o‘rganish, transferli o‘rganish va ishorali o‘rganishga bo‘linadi.
o Mohiyat munosabatlarni o'rgatish vaziyatdagi elementlarning munosabatlarini ajratib olish va psixikada aks ettirishdan, ularni shu elementlarning mutlaq xossalaridan ajratishdan iborat.
o Ta'limni uzatish"hayvon allaqachon ega bo'lgan ko'nikma va xatti-harakatlarning tug'ma shakllaridan yangi vaziyatga nisbatan muvaffaqiyatli foydalanish" dan iborat. Shu yerda. P. 59). Ta'limning bu turi munosabatlar va harakatlarni aniqlash qobiliyatiga asoslanadi. o Imzoni o'rganish Bunday xatti-harakatlar shakllarining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, unda "hayvon ob'ektga xuddi shunday munosabatda bo'ladi belgisi, ya'ni. ob'ektning o'ziga xos xususiyatlariga emas, balki bu ob'ekt nimani anglatishiga javob beradi" (O'sha o'sha. 62-bet).
Hayvonlarda intellektual o'rganish eng oddiy shakllarda namoyon bo'ladi, odamlarda esa o'rganishning asosiy shakli bo'lib, kognitiv darajada sodir bo'ladi.
2. Intellektual kognitiv trening tushunchalarni o‘rgatish, fikrlashni o‘rgatish va o‘rgatish malakalariga bo‘linadi.
o O'rganishtushunchalar voqelikning muhim munosabatlarini aks ettiruvchi va so'z va so'z birikmalarida mustahkamlangan tushunchalarni o'zlashtirishdan iborat. Tushunchalarni o‘zlashtirish orqali shaxs oldingi avlodlarning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o‘zlashtiradi.
o O'rganishfikrlash talabalarda “shakllantirishdan iborat aqliy harakatlar va ularning tizimlari, ular yordamida voqelikning eng muhim munosabatlari tan olinadigan asosiy operatsiyalarni aks ettiradi" ( Shu yerda. 77-bet). Fikrlashni o'rganish tushunchalarni o'rganishning asosiy shartidir.
o O'rganishko'nikmalar ga muvofiq o‘quvchilarda o‘z harakatlarini va xatti-harakatlarini tartibga solish usullarini rivojlantirishdan iborat maqsad va vaziyat.
Ko'rib chiqilgan tasnif o'rganishning asosiy turlarining etarlicha to'liq tavsifini beradi. Biroq, quyidagi izohlar haqiqiydir. Birinchidan, tafakkurni o'rgatish mazmunini aniqlashtirish va uning mohiyatini talabaning operatsiyalarni o'zlashtirishi sifatida aniqlash kerak. tahlil Va sintez, "o'zining aloqalari va munosabatlarida, turli xil vositachiliklarida" bo'lishni aks ettirishga qaratilgan (Rubinstein S.L., 1946. P. 340). Ikkinchidan, shuni ta'kidlash kerakki, qachon intellektual Ta'lim jarayonida biz aloqalarni shakllantirish bilan shug'ullanamiz, lekin "bular muayyan vaziyatda qo'shnilikka asoslangan tasodifiy bog'lanishlar emas, balki haqiqiy bog'liqliklarga asoslangan muhim zaruriy bog'lanishlardir" (O'sha paytda o'qitishning mohiyati, 341-bet).
O‘qitishda fanlararo yondashuv
Lavozimdan aksiologiya axloq o'qitish qiymat jarayoni sifatida qaraladi shakllanishi va o'z taqdirini o'zi belgilash, ijtimoiy normalar, qoidalar va qadriyatlarni ichkilashtirish.
Biologik nuqtai nazardan, o'rganish moslashuv jarayoni bo'lib, unda irsiyat, atrof-muhit, moslashish va tartibga solish ko'rib chiqiladi.
Fiziologiya nuqtai nazaridan ta'lim neyrogumoral mexanizmlar, rivojlanish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. shartli reflekslar, oliy nerv faoliyatining naqshlari, miyaning analitik va sintetik faoliyati.
Psixologiya nuqtai nazaridan o'qitish sub'ektning faoliyati, faoliyat, omil sifatida qaraladi aqliy rivojlanish.
Pedagogik nuqtai nazardan o'qitish "ta'lim tizimi" kontekstida ko'rib chiqiladi, bu erda tarbiya kadrlar tayyorlash esa jamiyat ehtiyojlari nuqtai nazaridan maqsadli, kerakli shart-sharoitlar tizimini ifodalaydi, bu esa ijtimoiy tajribaning samarali o‘tkazilishini ta’minlashi kerak”.
BILAN kibernetik Mavqega ko'ra, o'rganishni to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqalar kanallari orqali boshqarish, strategiyalar, dasturlar va algoritmlarni ishlab chiqish va o'zgartirish bilan tavsiflangan ta'lim tizimidagi axborot jarayoni sifatida ko'rib chiqish mumkin.
O'qitish muammosi fanlararo; Shunga ko'ra, uni turli pozitsiyalardan ko'rish mumkin. I. Lingart ko'rib chiqishning to'qqiz jihatini (pozitsiyasini) aniqlaydi ( Lingart I., 1970. S. 16-31) (animatsiyaga qarang). Lavozimdan falsafa(gnoseologik ma'noda) o'qitish bilimning o'ziga xos shaklidir. O'qitishda ob'ektiv va sub'ektiv, shakl va mazmun va boshqalar o'rtasida qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi va hal qilinadi.
O'qitish faoliyat turi sifatida
Inson faoliyatining butun xilma-xilligini uchta asosiy turga - o'yin, o'rganish, mehnatga qisqartirish mumkin.
O'yin - samarasiz faoliyat turi, uning motivi uning natijalarida emas, balki jarayonning o'zida.
O'qitish - yangi bilimlarni o'zlashtirish va bilim olish usullarini o'zlashtirishda o'quvchilarning faolligi.
Ish - bu atrof-muhitni saqlash, o'zgartirish, o'z ehtiyojlarini qondirish, tovarlar va xizmatlar ishlab chiqarish uchun moslashtirishga qaratilgan insonning maqsadga muvofiq faoliyati.
O'qitish , har bir insonning hayoti davomida yuzaga keladigan asosiy faoliyat turlarining ketma-ket o'zgarishida, o'yindan keyin va ishdan oldin, o'yindan sezilarli darajada farq qiladi..
Zero, dunyo bilan har qanday o'zaro aloqa nafaqat shaxsning ehtiyojlarini qondiradi, balki faoliyat sharoitlarini yanada to'liq va to'g'ri aks ettirishga olib keladi, bu esa uni amalga oshirish usullarini takomillashtirishni ta'minlaydi. O'qitish har qanday faoliyatning zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, uni o'zgartirish jarayonini ifodalaydi Mavzu, uning mavzu mazmuni bilan belgilanadi. Bu ta'lim organizmning fiziologik xususiyatlari (uning kamolotga, funktsional holati, va hokazo) sabab faoliyat o'zgarishlar farq qiladi (qarang. Khrest. 3.2). "O'qitish" tushunchasining turli xil talqinlari mavjud (10-rasm). Keling, ulardan ba'zilarini sanab o'tamiz. Masalan, S.L. Rubinshteyn ta'limotning mohiyatini shunday ochib beradi: “Asosiy maqsad ta'limotlari, unga nisbatan uning butun ijtimoiy tashkiloti, kelajakdagi mustaqil mehnat faoliyatiga tayyorgarlik ko'rish; asosiy vosita - insoniyatning oldingi mehnati bilan yaratilgan narsaning umumlashtirilgan natijalarini ishlab chiqish; o'tgan ijtimoiy natijalarni o'zlashtirish mehnat, inson o'z mehnat faoliyatiga tayyorlaydi. Bu o'rganish jarayoni tortishish kuchi bilan emas, balki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. O'qitish mohiyatan ijtimoiy ta'lim jarayonining bir tomoni - bilimlarni uzatish va o'zlashtirishning ikki tomonlama jarayoni. U o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi va o'quvchining ijodiy imkoniyatlarini rivojlantirishga qaratilgan" (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495; referat). Itelson L.B.: "Bu bevosita maqsad bo'lgan faoliyatdir. muayyan ma'lumotlarni, harakatlarni, xatti-harakatlar shakllarini ishlab chiqish. O'rganish maqsadi sifatida o'rganishga qaratilgan fanning bunday o'ziga xos faoliyati o'qitish deb ataladi" ( Itelson L.B., 2000. S. 205).Olim yana davom etadi: ta’limot “...o‘z ichiga oladi:
intellektual va amaliy faoliyatni muvaffaqiyatli tashkil etish uchun zarur bo'lgan dunyoning muhim xususiyatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'zlashtirish;
ushbu faoliyatni tashkil etuvchi texnika va operatsiyalarni o'zlashtirish,
ushbu texnika va operatsiyalarni maqsadga muvofiq ravishda toʻgʻri tanlash va nazorat qilish uchun ushbu maʼlumotlardan foydalanish yoʻllarini oʻzlashtirish” (oʻsha yerda 205-bet).
3.3.3. Doktrina ta'rifining ko'p qirraliligi
I.I. tomonidan olib borilgan. Ilyosov tomonidan o'qitishning asosiy tushunchalarini tizimli, izchil tahlil qilish, uning tarkibiy tashkil etilishining xususiyatlarini va turli xil tushunchalardagi farqlarini bir vaqtning o'zida aniqlab berdi, bu jarayonni talqin qilishning barcha xilma-xilligini ochib berdi, bu birinchi navbatda umumiy tushunchadagi farqlar bilan bog'liq. psixologik yondashuv va muallifning talqinlari (Ilyasov I.I., 1986; mavhum) (Qarang: Xrest. 3.3).
turli muammolarni hal qilish uchun bilim va ko'nikmalarni egallash (Ya.A.Komenskiy);
bilim, ko'nikma va rivojlanishni o'zlashtirish - takomillashtirish - umumiy kognitiv jarayonlar (I. Gerbart);
muayyan fanlar bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash (F.A.Disterveg);
qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq faol fikrlash jarayoni - muammoli vaziyatning paydo bo'lishi (J.Dyui); "tashqi harakatlarning zaruriy ishtiroki bilan hissiy va aqliy tarkib elementlaridan yangi shakllanishlarni qurishning faol jarayoni" (V. Lai);
bilim olish va muammolarni hal qilish (K.D. Ushinskiy);
pedagogik jarayonning ichki tomoni bo'lgan talabaning ichki tashabbusining faol jarayoni (P.F. Kapterev);
tajribaning oldingi tuzilmalarini qayta qurish, bunda ikki bosqich yangi faoliyat shakllarini (birinchi marta) shakllantirish (muvaffaqiyat) va paydo bo'lgan yangi faoliyat shakllarini saqlab qolish va ko'paytirish ( xotira) (K. Koffka);
tajriba orttirishning har xil turlari (J. Piaget)
I.I. tomonidan o'tkazilgan tadqiqotga ko'ra. Ilyosovning o'qitish, o'qitish tushunchalari tahlili quyidagilardan iborat:
Rus psixologiyasida o'qitishning asosiy nazariyalari
Rus psixologiyasida ta'lim muammolarini tahlil qilishning bir necha yondashuvlari mavjud. Ana shunday nazariy yondashuvlardan biri o‘rganishni o‘quvchilar tomonidan bilimlarni egallash va ularda texnikani shakllantirish deb qarashdir. aqliy faoliyat(N.A.Menchinskaya, E.N.Kabanova-Meller, D.N.Bogoyavlenskiy va boshqalar). Bu maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishi tashqi sharoitlar (birinchi navbatda dastur va o'qitish usullari) bilan belgilanadi va shu bilan birga o'quvchining o'zi faoliyatining natijasidir (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; MSUPE xalqaro madaniy-tarixiy psixologiya bo'limiga qarang). O'rganishning markaziy nuqtasi ilmiy tushunchalar shaklida taqdim etilgan bilimlarni o'zlashtirishdir. Bunday o'zlashtirish o'quvchilar ongida oddiy nusxa ko'chirishga tushmaydi tushunchalar, o'qituvchi tomonidan kiritilgan. Tashqi berilgan tushuncha o‘quvchining aqliy faoliyati va u bajaradigan aqliy operatsiyalari natijasi bo‘lgan darajada shakllanadi ( tahlil, sintez, umumlashtirish, abstraktsiyalar). Tushunchalarni o'zlashtirishda ketma-ket bosqichlar paydo bo'ladi: to'liq bo'lmagan bilimdan to'liq bilimga o'tish. Bu harakat tushunchalarning mazmuniga qarab, har xil xususiyatga ega bo`lishi mumkin. Ko'p hollarda u xususiydan, xususiydan umumiyga o'tadi, mavhum. Ammo assimilyatsiya qilishning yana bir varianti bor: tabaqalanmagan umumiydan xususiyga, konkretga va konkret orqali haqiqiy mavhumga. Shunday qilib, turli ijtimoiy tabaqalar vakillari haqidagi tushunchalarni o'zlashtirganda, talaba dastlab bu tushunchalarning diametral qarama-qarshiligini va ularning asosiy xususiyatlarini o'rganadi. Kelajakda tushunchalar mazmunli bo‘ladi, chunki o‘quvchilar tegishli aniq bilimlarni oladilar.
Bilimlarni o'zlashtirish uni turli o'quv va amaliy vaziyatlarda qo'llash bilan chambarchas bog'liq. O'zlashtirilgan bilimlarni qo'llash nazariy va amaliy, mavhum va konkret fikrlash o'rtasidagi bog'liqlikka bog'liq. Ular o'rganishning turli bosqichlarida turlicha munosabatda bo'ladilar, bu esa jarayonlardan foydalanish zaruriyatini keltirib chiqaradi ichkilashtirish Va eksteriorizatsiya(aqliy muammolarni hal qilish uchun tashqi harakatlardan aqliy tekislikdagi harakatga o'tish va aksincha). Ta'lim jarayonida nafaqat bilim olinadi, balki o'quvchilar bilimlarni qo'llaydigan va qo'llaydigan aqliy operatsiyalar ham takomillashtiriladi; aqliy faoliyat usullari shakllanadi, shu jumladan operatsiyalarni o'zlashtirish va ularning paydo bo'lishi. motivlar, ushbu operatsiyalardan faoliyat usullari sifatida foydalanish ehtiyojlari.
Aqliy faoliyat usullarini ishlab chiqish va etarlicha keng qo'llash o'quvchilarda ma'lum aqliy fazilatlarning shakllanishiga olib keladi: faollik va mustaqillik, mahsuldorlik, moslashuvchanlik va boshqalar. O'qitish Rivojlanayotgan jarayon, shu jumladan, elementar vaziyatlardan talabaning o'zi minimal faollikka ega bo'lgan modelga taqlid qilish asosida amalga oshiriladigan, talabaning "o'zini o'zi boshqarishi" asosida yuqori darajalarga o'tish, mustaqil ravishda yangi bilim oladi yoki ilgari olingan bilimlarni yangilarini hal qilish uchun qo'llaydi vazifalar. O'qitish muammolariga yana bir yondashuv mavjud aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyalari va P.Ya tomonidan ishlab chiqilgan tushunchalar. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) va ularning xodimlari. Ushbu nazariyada o'rganish ma'lum bilimlar tizimini o'z ichiga olgan va keyinchalik ularni oldindan belgilangan chegaralarda qo'llashni ta'minlaydigan kognitiv faoliyatning ma'lum turlari va usullarini o'zlashtirish sifatida qaraladi. Bilim, qobiliyat va ko'nikmalar bir-biridan ajralgan holda mavjud emas, bilim sifati har doim ular kiritilgan faoliyatning mazmuni va xususiyatlari bilan belgilanadi (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995). /951/951053.htm; qarang ... V. N. Pavlenkoning "Psixik jarayonlarning madaniy-tarixiy rivojlanishi va aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi" maqolasi). Kognitiv faoliyatni o'rganish jarayonida olingan birlik aqliy harakat, Va vazifa o'qitishni boshqarish, eng avvalo, vazifadir shakllanishi muayyan, oldindan belgilangan xususiyatlarga ega bo'lgan aqliy harakatlar. Bunday boshqarish imkoniyati bilim va foydalanish bilan ta'minlanadi qonunlar, unga ko'ra yangi harakatlar shakllantiriladi, ularning sifatiga ta'sir qiluvchi shartlar aniqlanadi va hisobga olinadi. Bunday qonuniyatlar va shartlar bosqichma-bosqich shakllanish nazariyasi mualliflarining tadqiqot ob'ekti bo'ldi. Talabalar o'rtasida berilgan xususiyatlarga ega yangi aqliy harakatni qurish mumkin bo'lgan boshlang'ich shakl, bu harakat real ob'ektlar (yoki ularning o'rnini bosuvchilar - modellar, diagrammalar, chizmalar) bilan amalga oshirilganda uning tashqi, moddiy (yoki moddiylashtirilgan) shakli ekanligini aniqladilar. va boshqalar). Harakatni o'zlashtirish jarayoni uning tashqi shaklini dastlabki o'zlashtirishni va keyingisini o'z ichiga oladi ichkilashtirish- ichki, aqliy darajadagi ijroga bosqichma-bosqich o'tish, bunda harakat nafaqat aqliy xususiyatga aylanadi, balki bir qator yangi xususiyatlarni ham oladi (umumlashtirish, qisqartirish, avtomatlashtirish, ratsionallik, ong). Aqliy harakatning shakllanishiga misol qilib sanashni o'zlashtirish misol bo'la oladi, bu avvalo ob'ektlarni (moddiy shakl) yoki sanoq tayoqlarini (materiallashtirilgan shaklni) haqiqatda qayta tartibga solish orqali amalga oshiriladi, so'ngra baland ovozda nutq va oxir-oqibat - butunlay "ongda". ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAO psixologiyasini o'qitish laboratoriyasiga qarang).
Xulosa
O'rganish biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiradi (eng oddiydan insonga, uni Yer sharoitida tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida).
O'qitish Shaxsning uzatilgan (efirga uzatilgan) ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribasini va shu asosda shakllangan individual tajribasini maqsadli, ongli ravishda o‘zlashtirishi natijasida bilim olishi tushuniladi. Binobarin, o'qitish ta'limning bir turi sifatida qaraladi.
Ushbu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida o'rganish ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribani boshqa shaxsga maxsus yaratilgan sharoitlarda maqsadli, izchil uzatishni (eshittirishni) anglatadi. Psixologik va pedagogik ma'noda o'rganish bilimlarni to'plash jarayonini boshqarish, kognitiv tuzilmalarni shakllantirish, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish sifatida qaraladi.
Shunday qilib, o'qitish / o'qitish / o'rgatish - bu xatti-harakatlar va faoliyatni amalga oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ularni aniqlash va / yoki o'zgartirish jarayoni. Biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiruvchi eng umumiy tushuncha (eng oddiydan insonga, Yer sharoitida uni tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida) "o'rganish". Shaxsga berilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribani maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida o'qitish ta'lim deb ta'riflanadi.
Keyinchalik o'rganishni talab qiladigan bir qator dolzarb muammolar mavjud: "o'rganish"/"ta'lim"/"ta'lim" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi va differentsiatsiyasi muammosi; ta'lim va kamolot/rivojlanish ta'sirining o'zaro bog'liqligi va differentsiatsiyasi muammosi; ta'limning umumiy qonuniyatlari va qonuniyatlarini aniqlash muammosi; samarali ta'lim olishning turlari, mexanizmlari va shartlarini aniqlash muammosi.
Ta'limning barcha turlarini ikki turga bo'lish mumkin: assotsiativ va intellektual. Har bir ta'lim turini ikkita kichik turga bo'lish mumkin: refleks; kognitiv.
O'qitish muammosi fanlararo; Shunga ko'ra, uni turli pozitsiyalardan ko'rish mumkin.
Insonning bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyat shaklida hayot tajribasini o'zlashtirishi bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud. Bu o'rgatish, o'rgatish, o'rgatish.
O'rganishning ko'plab nazariyalari mavjud. Ularning har birida o'rganilayotgan hodisaning alohida jihatini ajratib ko'rsatish mumkin. Ba'zi nazariyalarga ko'ra, o'qitish va o'qitish jarayonlarida yagona o'rganish mexanizmi mavjud (odamlarda ham, hayvonlarda ham); boshqa nazariyalar o'qitish va o'rganishni turli mexanizmlar sifatida ko'rishadi.
Inson faoliyatining butun xilma-xilligini uchta asosiy turga - o'yin, o'rganish, mehnatga qisqartirish mumkin. O'qitish, har bir insonning hayoti davomida sodir bo'ladigan asosiy faoliyat turlarining ketma-ket o'zgarishida, o'yindan keyin va ishdan oldin, o'yindan sezilarli darajada farq qiladi.
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar
1. Quyidagi tushunchalarni solishtiring: “o‘zlashtirish”, “o‘rganish”, “o‘qitish”, “o‘quv faoliyati”.
2. Shaxs buning natijasida tajriba orttiradigan faoliyat tizimini ayting.
3. A.K. “o‘rganish”, “o‘qitish” va “o‘rgatish” tushunchalarini qanday izohlaydi? Markova va N.F. Talyzin?
4. V.D.ning nuqtai nazari qanday farq qiladi? Shadrikov L.B. nuqtai nazaridan o'rganish haqida. Itelson?
5. Sovet davrida rus psixologiyasida o'rganish qanday talqin qilingan?
6. Ta’limning asosiy nazariyalarini ayting.
7. O`qitish nazariyasining asosiy muammolarini ayting.
8. Kishilik jamiyatida ta’limning qanday turlari mavjud?
9. Bixevioristik ta'lim konsepsiyasining mohiyati nimada?
10. Operant xulq-atvor nazariyasida o'quv jarayonini boshqarishning asosiy usuli sifatida mustahkamlash tamoyilining mohiyatini ochib bering.
11. O`rganishning assotsiativ-refleks nazariyasining mohiyati nimada?
12. O'rganishning kognitiv nazariyalari bixevioristik va assotsiativ-refleks nazariyalaridan nimasi bilan farq qiladi?
13. Assotsiativ ta’limning asosiy turlarini nomlang va tavsiflang.
14. Psixologiyada odatda o'rganishning qanday darajalari ajratiladi?
15. O`qitishga fanlararo yondashuvning mohiyati nimada?
16. O‘qitishni inson faoliyatining bir turi sifatida tavsiflang.
17. Rus psixologiyasida o'qitishning asosiy nazariyalarini ayting.
18. Ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga faol yondashuvning mohiyati nimada?
19. Aqliy harakatlar va tushunchalarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasining mohiyati nimada?
20. Ijtimoiy tajribani assimilyatsiya qilishning asosiy operativ nazariyalarini ayting.
21. Aqliy harakatlarning rejalashtirilgan shakllanishi nazariyasining asosiy qoidalarini kengaytiring.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Gabay T.V. Pedagogik psixologiya: Darslik. nafaqa. M., 1995 yil
2. Gabay T.V. Ta'lim faoliyati
va uning vositalari. M., 1988 yil.
3. Galperin P.Ya. O'qitish usullari va bolaning aqliy rivojlanishi. M., 1985 yil.
4. Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.
5. Itelson L.B. Umumiy psixologiyadan ma'ruzalar: Darslik. nafaqa. Ml.; M., 2000 yil.
6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. M., 1990 yil.
7. Nemov R.S. Psixologiya: 2 kitobda. Kitob 2. Pedagogik psixologiya. M., 1994 yil.
8. Orlov Yu.M. O'rganish. M., 1997 yil.
9. Psixologiya: Gumanitar universitetlar uchun darslik / Ed. ed. V.N. Drujinina. Sankt-Peterburg, 2001 yil.
10. Rubinshteyn S. L. Umumiy psixologiya asoslari. Sankt-Peterburg, 1999 yil.
11. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya
12. Talyzina N.F. Bilimlarni egallash jarayonini boshqarish. M., 1975 yil.
13. Shadrikov V.D. Inson faoliyati va qobiliyatlari psixologiyasi: Prok. nafaqa. M., 1996 yil.
Seminar darsi
Reja
1. O`rganishning mohiyati
2. Ta’lim nazariyalari
3. Ta’lim turlari va darajalari
4. O`qitish xususiyatlarining umumiy tavsifi
Adabiyotlar ro'yxati
1. Gabay T.V. Pedagogik psixologiya
2. Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.
3. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha mutaxassis. darslik muassasalar. M., 1998 yil.
Amaliy dars
Mavzu: Uning turlari va mohiyatini o`rganish
1. Quyidagi tushunchalarni solishtiring: “o‘zlashtirish”, “o‘rganish”, “o‘qitish”, “o‘quv faoliyati”.
2. A.K. “o‘rganish”, “o‘qitish” va “o‘rgatish” tushunchalarini qanday izohlaydi? Markova va N.F. Talyzin?
3. V.D.ning nuqtai nazari qanday farq qiladi? Shadrikov L.B. nuqtai nazaridan o'rganish haqida. Itelson?
4. Sovet davrida rus psixologiyasida o'rganish qanday talqin qilingan?
5. Ta’limning asosiy nazariyalariga yozma qiyosiy tavsif bering.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Gabay T.V. Pedagogik psixologiya: Darslik. nafaqa. M.: Akademiya, 2008 yil.
2. Gabay T.V. Ta'lim faoliyati va uning vositalari. M., 1988 yil.
Pedagogik psixologiya
Psixo. o'rganish nazariyalari
Asosiy o'rganish nazariyasi postulati deyarli barcha xatti-harakatlar o'rganish natijasida o'rganiladi. Masalan, har qanday psixopatologiya noto'g'ri xatti-harakatni egallash yoki adaptiv xatti-harakatni egallashdagi muvaffaqiyatsizlik sifatida tushuniladi. O'rganish nazariyotchilari atrof-muhit parametrlarini boshqaradilar va xatti-harakatlardagi bu manipulyatsiya oqibatlarini kuzatadilar. O'rganish nazariyalari ba'zan S-R (rag'batlantiruvchi-javob) psixologiyasi deb ataladi.
O'rganish- (o'qitish, o'qitish) - sub'ektning xatti-harakat va faoliyatni amalga oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ularni aniqlash va (yoki) o'zgartirish jarayoni. Ushbu jarayon natijasida yuzaga keladigan psixologik tuzilmalarning o'zgarishi faoliyatni yanada takomillashtirish imkoniyatini beradi.
Psixologiyada o'rganish nazariyalari ikkita asosiy tamoyilga asoslanadi:
- Barcha xulq-atvor ta'lim jarayoni orqali ega bo'ladi.
- Gipotezalarni tekshirishda ilmiy qat'iylikni saqlash uchun ma'lumotlarning ob'ektivlik tamoyiliga rioya qilish kerak. Tashqi sabablar (oziq-ovqat mukofoti) psixodinamik yo'nalishdagi "ichki" o'zgaruvchilardan (instinktlar, himoya mexanizmlari, o'z-o'zini anglash) farqli o'laroq, manipulyatsiya qilinishi mumkin bo'lgan o'zgaruvchilar sifatida tanlanadi.
TO o'rganish shakllari bog'lash:
- Tayyorlik qonuni: ehtiyoj qanchalik kuchli bo'lsa, o'rganish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi.
- Ta'sir qonuni: foydali harakatga olib keladigan xatti-harakatlar ehtiyojning pasayishiga olib keladi va shuning uchun takrorlanadi.
- Mashq qonuni: Boshqa barcha narsalar teng bo'lsa, ma'lum bir harakatni takrorlash xatti-harakatni bajarishni osonlashtiradi va tezroq bajarilishiga va xatoliklarning kamayishiga olib keladi.
- Yangilik qonuni: seriya oxirida taqdim etilgan material eng yaxshi o'rganiladi. Ushbu qonun ustuvorlik effektiga - o'quv jarayonining boshida taqdim etilgan materialni yaxshiroq o'rganish tendentsiyasiga zid keladi. Qarama-qarshilik "chet effekti" qonuni shakllantirilganda yo'q qilinadi. Materialni o'rganish darajasining o'quv jarayonidagi o'rniga U shaklidagi bog'liqligi bu ta'sirni aks ettiradi va "pozitsion egri" deb ataladi.
- yozishmalar qonuni: javob ehtimoli va kuchaytirish ehtimoli o'rtasida mutanosib bog'liqlik mavjud.
Ta'limning uchta asosiy nazariyasi mavjud:
- klassik konditsionerlik nazariyasi I.P. Pavlova;
- operant konditsionerlik nazariyasi B.F. Skinner;
- A. Banduraning ijtimoiy ta'lim nazariyasi.
Klassik konditsionerlik nazariyasi reaktiv o'rganishni (yoki S tipidagi o'rganish, "rag'batlantirish" dan) tavsiflaydi, aksariyat hollarda shartli va shartsiz stimulga deyarli bir vaqtning o'zida ta'sir qilishni talab qiladi (ideal holda, shartli stimulga ta'sir qilish shartsiz stimuldan biroz oldinroq bo'lishi kerak). ).
Operant ta'lim nazariyasi xulq-atvorga faqat har qanday harakatni amalga oshirishdan oldin tanaga ta'sir qiluvchi stimullar emas, balki xatti-harakatlarning natijalari ham ta'sir qilishini isbotlaydi. Operant konditsionerligi (yoki R turini o'rganish, "reaktsiya" dan) Skinner tomonidan ishlab chiqilgan asosiy printsipga asoslanadi: xatti-harakatlar uning oqibatlari bilan shakllanadi va saqlanadi.
Ijtimoiy ta'lim nazariyasi muallifi Albert Bandura, o'rganish nafaqat reaktiv yoki operant ta'limda bo'lgani kabi, organizm ma'lum stimullarga duchor bo'lganda, balki inson tashqi hodisalarni anglab, kognitiv baholaganda ham sodir bo'lishi mumkinligini isbotladi (bu erda u). Shuni ta'kidlash kerakki, xalq donoligi bunday o'rganish imkoniyatini Banduradan ancha oldin qayd etgan: "Aqlli odam boshqa odamlarning xatolaridan saboq oladi ...").
O'rganish atamasi amaliyot yoki tajriba natijasida xulq-atvor salohiyatining nisbatan doimiy o'zgarishini anglatadi. Ushbu ta'rif uchta asosiy elementni o'z ichiga oladi:
1) sodir bo'lgan o'zgarish odatda barqarorlik va davomiylik bilan tavsiflanadi;
2) xatti-harakatlarning o'zi emas, balki uni amalga oshirishning potentsial imkoniyatlari (sub'ekt uzoq vaqt davomida o'z xatti-harakatlarini o'zgartirmaydigan yoki unga hech qachon ta'sir qilmaydigan narsani o'rganishi mumkin);
3) o'rganish ma'lum bir tajribani o'zlashtirishni talab qiladi (shuning uchun, bu kamolot va o'sish natijasida sodir bo'lmaydi).
20-asrning deyarli butun birinchi yarmida Amerika Qo'shma Shtatlarida psixologik fanda hukmronlik qilgan "ta'lim nazariyasi" ning dastlabki vakillari Pavlov va Torndikning ishlariga asoslanib, o'z tadqiqotlarini instrumental xatti-harakatlarga yo'naltirdilar. Ular uning oqibatlarga olib keladigan turlarini o'rganishdi. Masalan, labirintdan chiqish yo‘lini topish va ovqat olish uchun harakatlanayotgan kalamushning xatti-harakati o‘rganildi. Shu bilan birga, har bir takroriy sinov davomida kalamush maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan vaqt miqdori kabi miqdorlar o'lchandi. Torndikning tadqiqotiga o'xshab, protsedura kalamushni labirintning boshiga qo'yish va keyin uning chiqish yo'lidagi harakatini baholashdan iborat edi. Tahlil qilingan asosiy ko'rsatkich kalamush oxir-oqibat butun labirintni xato qilmasdan yakunlay olishi uchun zarur bo'lgan urinishlar soni edi (masalan, boshi berk koridorlarda).
O'rganish nazariyasi vakillari qat'iy bixeviorizmdan biroz uzoqlashdilar. Ular ko'rinmas xatti-harakatni bildiruvchi o'rganish, motivatsiya, harakatlantiruvchi kuchlar, rag'batlantirish, aqliy inhibisyon kabi tushunchalardan foydalanganlar. Taniqli o'rganish nazariyotchisi Klark Xull (1884-1952) fikriga ko'ra, bu tushunchalar kuzatilishi mumkin bo'lgan operatsiyalar nuqtai nazaridan aniqlanishi mumkin bo'lgan darajada ilmiydir (qarang Hull, 1943). Masalan, ochlik yoki "to'yish zarurati" ning tezkor ta'rifi tajribadan oldin kalamush boshdan kechirgan ovqatdan mahrum bo'lgan soatlar soniga yoki kalamushning tana vaznining kamayishidan kelib chiqqan holda ilgari surilishi mumkin. normal. O'z navbatida, o'rganishning operativ ta'rifi kalamushning labirintdan chiqishga (yoki mushukning muammoli qutidan qochishiga) yetib borishi uchun zarur bo'lgan vaqt miqdorining sinovdan sinovga bosqichma-bosqich kamayishi nuqtai nazaridan berilishi mumkin. Endi nazariyotchilar tadqiqotga quyidagi savollarni berishlari mumkin edi: "Oziq-ovqatga bo'lgan ehtiyojni qondirish uchun motivatsiya kuchayganda, o'rganish tezroq sodir bo'ladimi?" Ma'lum bo'lishicha, bu sodir bo'ladi, lekin faqat ma'lum bir nuqtaga qadar. Bu daqiqadan so'ng, kalamush labirintdan o'tishga shunchaki kuchga ega emas.
O'rganish bo'yicha tadqiqotchilar ko'p sonli individual sub'ektlarning xatti-harakatlarini o'rtacha hisoblab, o'rganish va xatti-harakatlar uchun formulalarni ixtiro qildilar va asta-sekin o'rganishning umumiy "qonunlari" ni chiqardilar. Ulardan biri klassik ta'lim egri chizig'i bo'lib, u ko'rsatilgan inson xatti-harakatlarining ko'p turlarini qamrab oladi. Shunday qilib, musiqa asbobida chalish kabi mahoratni o'rganish dastlabki bosqichlarda mahoratning tez yaxshilanishi bilan tavsiflanadi, ammo keyinchalik takomillashtirish tezligi tobora sekinlashadi. Aytaylik, bola gitara chalishni o'rganyapti. Birinchidan, u tezda barmoqlarning egiluvchanligi va itoatkorligini, iplarni uzish va akkordlarni o'rnatish ko'nikmalarini rivojlantiradi; lekin agar u virtuoz bo'lish taqdiriga ega bo'lsa, bu ko'p yillik amaliyotni talab qiladi. O'rganish egri chizig'i ko'plab murakkab insoniy ko'nikmalarning paydo bo'lishini tasvirlashda juda yaxshi, garchi u kalamushlarning vaqt o'tishi bilan labirint faoliyatini yaxshilagan kuzatuvlaridan olingan bo'lsa ham.
Klassik ta'lim nazariyasi vakillari tomonidan aniqlangan ba'zi boshqa naqshlar inson xatti-harakatlariga ham tegishli. Biroq, bunday o'tkazilmaydiganlar juda ko'p. Hayvonlarning barcha turlari uchun universal bo'lgan o'rganish tamoyillarini izlash asosan turlarga xos printsiplar foydasiga to'xtatildi. Keyingi boblarda biz inson xatti-harakatlarini tavsiflovchi "istisnolar" misollarini ko'ramiz.
Ta'lim turlari, shartlari va mexanizmlari
Ta'lim tushunchasi shaxsning ta'lim faoliyatida yangi psixologik sifat va xususiyatlarni egallashini tavsiflaydi. Etimologik nuqtai nazardan, bu tushuncha "o'rganish" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, shaxs o'qitish va o'qitish natijasida haqiqatda o'rganishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'z ichiga oladi.
Biror kishi o'rganishning bir necha turlariga ega. Ulardan birinchisi va eng oddiyi insonni markaziy asab tizimi rivojlangan barcha boshqa tirik mavjudotlar bilan birlashtiradi. Bu tug'ilishdan amalda tayyor bo'lgan xatti-harakatlar shakllaridan foydalangan holda tanani uning hayotining o'ziga xos sharoitlariga moslashtirishni o'rganishning uzoq jarayoni bilan taqqoslaganda, bu imprinting mexanizmi orqali o'rganish, ya'ni tez, avtomatik, deyarli bir lahzada. Masalan, ona o'rdakning yangi tug'ilgan o'rdakning ko'rish maydonida paydo bo'lishi va ma'lum bir yo'nalishda harakatlana boshlashi kifoya qiladi va o'z panjalarida turib, jo'ja avtomatik ravishda hamma joyda unga ergashishni boshlaydi. Bu, K. Lorenz ko'rsatganidek, hatto yangi tug'ilgan jo'janing ko'rish maydoni ona o'rdak emas, balki boshqa harakatlanuvchi ob'ekt, masalan, odam bo'lganda ham sodir bo'ladi. Yana bir misol: yangi tug'ilgan chaqaloqning kaftining ichki yuzasiga har qanday qattiq narsa bilan teginish kifoya qiladi va uning barmoqlari avtomatik ravishda siqiladi. Yangi tug'ilgan chaqaloq onaning ko'kragiga tegishi bilanoq, uning tug'ma so'rish refleksi darhol ishga tushadi. Ta'riflangan bosib chiqarish mexanizmi orqali ko'plab tug'ma instinktlar, shu jumladan vosita, hissiy va boshqalar shakllanadi. I.P.Pavlov davridan beri rivojlangan an'anaga ko'ra, bunday xatti-harakatlar shakllari shartsiz reflekslar deb ataladi, garchi "instinkt" so'zi ularning nomiga ko'proq mos keladi. Xulq-atvorning bunday shakllari odatda genotipik dasturlashtirilgan va ularni o'zgartirish qiyin. Shunga qaramay, instinktlarni faollashtirish uchun hech bo'lmaganda tegishli "tetik" signali shaklida boshlang'ich ta'lim ham zarur. Bundan tashqari, xatti-harakatlarning ko'plab instinktiv shakllarining o'zi juda plastik ekanligi ko'rsatildi.
Ta'limning ikkinchi turi shartli refleksli o'rganishdir. Uning tadqiqotlari I. P. Pavlov faoliyatidan boshlangan. Ushbu turdagi o'rganish dastlab neytral stimulga shartli reaktsiyalar sifatida yangi xatti-harakatlar shakllarining paydo bo'lishini o'z ichiga oladi, bu ilgari o'ziga xos reaktsiyaga sabab bo'lmagan. Tananing shartli refleks reaktsiyasini yaratishga qodir bo'lgan stimullar u tomonidan idrok etilishi kerak. Kelajakdagi reaktsiyaning barcha asosiy elementlari tanada allaqachon mavjud bo'lishi kerak. Shartli refleksli o'rganish tufayli ular bir-biri bilan elementar tug'ma reaktsiyalarga qaraganda murakkabroq xatti-harakatlar shaklini amalga oshirishni ta'minlaydigan yangi tizimga bog'lanadi.
Shartli stimullar, odatda, jarayon va organizm ehtiyojlarini qondirish shartlari nuqtai nazaridan neytraldir, ammo organizm hayot davomida ushbu stimullarning tegishli ehtiyojlarni qondirish bilan tizimli bog'lanishi natijasida ularga javob berishga o'rganadi. Keyinchalik, bu jarayonda shartli stimullar signalizatsiya yoki yo'naltiruvchi rol o'ynay boshlaydi.
Shartli qo'zg'atuvchilar vaqt yoki makonda shartli reaktsiyalar bilan bog'lanishi mumkin (assotsiatsiya tushunchasiga qarang). Masalan, chaqaloq ovqatlantirish paytida qayta-qayta o'zini topadigan ma'lum, odatiy muhit shartli refleks orqali unda ovqatlanish bilan bog'liq organik jarayonlar va harakatlarni uyg'ota boshlaydi. Ko'rish sohasida ta'kidlash yoki qo'lda ob'ektni ushlab turish bilan bog'liq tovushlarning ma'lum bir birikmasi sifatida so'z odam ongida ushbu ob'ektning tasvirini yoki uni qidirishga qaratilgan harakatlarni avtomatik ravishda uyg'otish qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin.
O'rganishning uchinchi turi operant ta'limdir. Ushbu turdagi o'rganish bilan bilim, ko'nikma va malakalar sinov va xato usuli deb ataladigan usul orqali olinadi. Bu quyidagicha. Individning oldida turgan vazifa yoki vaziyat turli xil reaktsiyalar majmuasini keltirib chiqaradi: instinktiv, shartsiz, shartli. Tana muammoni hal qilish uchun ularning har birini amalda doimiy ravishda sinab ko'radi va erishilgan natijani avtomatik ravishda baholaydi. Reaksiyalardan biri yoki ularning tasodifiy kombinatsiyasi eng yaxshi natijaga olib keladi, ya'ni tananing yuzaga kelgan vaziyatga optimal moslashishini ta'minlaydi, qolganlari orasida ajralib turadi va tajribada mustahkamlanadi. Bu sinov va xato orqali o'rganishdir. Ta'riflangan ta'limning barcha turlari odamlarda ham, hayvonlarda ham mavjud bo'lib, turli tirik mavjudotlarning hayotiy tajribasini egallashning asosiy usullarini ifodalaydi. Ammo odamda boshqa tirik mavjudotlarda kamdan-kam uchraydigan yoki deyarli uchramaydigan maxsus, yuqori o'rganish usullari mavjud. Bu, birinchidan, boshqa odamlarning xatti-harakatlarini bevosita kuzatish orqali o'rganishdir, buning natijasida odam kuzatilgan xatti-harakatlar shakllarini darhol qabul qiladi va o'zlashtiradi. Ushbu turdagi ta'lim vikariy deb ataladi va odamlarda eng rivojlangan shaklda namoyon bo'ladi. O'zining ishlash uslubi va natijalari bo'yicha u nashrga o'xshaydi, lekin faqat insonning ijtimoiy ko'nikmalarni egallashi sohasida.
Ikkinchidan, bu og'zaki o'rganish, ya'ni odamning til orqali yangi tajribaga ega bo'lishi. Uning yordamida inson nutqni boshqa odamlarga o'tkazish va zarur qobiliyat, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni olish, ularni og'zaki ravishda etarli darajada batafsil va o'quvchi uchun tushunarli tarzda tasvirlash imkoniyatiga ega. Kengroq gapiradigan bo'lsak, bu holda biz turli xil belgilar tizimlari orqali ramziy shaklda amalga oshiriladigan o'rganishni nazarda tutamiz, ular orasida til ham shunday tizimlardan biri sifatida ishlaydi. Bular qatoriga matematika, fizika va boshqa koʻplab fanlarda qoʻllaniladigan simvolizm, texnika va sanʼat, geografiya, geologiya va boshqa bilim sohalarida qoʻllaniladigan grafik simvolizm ham kiradi.
Vikariy o'rganish, ayniqsa, ontogenezning dastlabki bosqichlarida, bola ramziy funktsiyani o'zlashtirmagan holda, boy va xilma-xil insoniy tajribaga ega bo'lgan, kuzatish va taqlid qilish orqali vizual misollardan o'rganadigan odam uchun ayniqsa muhimdir. Ramziy yoki og'zaki o'rganish nutqni o'zlashtirgan paytdan boshlab va ayniqsa maktabda o'qish paytida tajriba orttirishning asosiy usuliga aylanadi. Til va boshqa belgilar tizimlarini o'zlashtirish, ular bilan ishlash qobiliyatini egallash insonni ob'ektlarga to'g'ridan-to'g'ri hissiy bog'lanishdan xalos qiladi, uni o'rganishni (o'qitish, o'qitish, o'quv faoliyatini tashkil etish) mavhum, mavhum shaklda mumkin qiladi. Bu erda samarali o'rganishning sharti va asosi insonning eng mukammal yuqori aqliy funktsiyalari: uning ongi, tafakkuri va nutqidir.
Keling, o'rganish, o'qitish va o'qitish o'rtasida mavjud bo'lgan ikkita alohida, ammo muhim qo'shimcha farqlarni qayd qilaylik. O'qitish yuqorida aytib o'tilganlardan tashqari, o'qitishdan farq qiladi, chunki u odatda uyushgan jarayon bo'lib, tizimli va ongli ravishda boshqariladi, o'rganish esa o'z-o'zidan sodir bo'lishi mumkin. O'qitish o'quv faoliyatining o'quvchi faoliyati bilan bog'liq bo'lgan jihati sifatida uyushgan yoki uyushmagan jarayon sifatida ham harakat qilishi mumkin. Birinchi holda, o'qitish so'zning keng ma'nosida talqin qilinadigan o'rganishning bir jihati bo'lsa, ikkinchidan, u ijtimoiylashuv deb ataladigan narsaning natijasidir. O'rganish har qanday faoliyatning qo'shimcha mahsuloti bo'lishi mumkin, o'qitish va o'rganish tushunchalari odatda maxsus ta'lim faoliyati bilan bog'liq.
O'quv jarayoni faoliyat sifatida quyidagi ta'lim va intellektual mexanizmlar orqali amalga oshiriladi:
1. Birlashmalarning tashkil topishi. Bu mexanizm individual bilimlar yoki o'rtasida vaqtinchalik aloqalarni o'rnatish asosida yotadi
tajriba qismlari.
2. taqlid qilish. Asosan ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
3. Farqlash va umumlashtirish. Birinchi navbatda kontseptsiyalarning shakllanishi bilan bog'liq.
4. Insight (taxmin qilish). Bu odamning ba'zi yangi ma'lumotlarni, allaqachon ma'lum bo'lgan, o'tmish tajribasidan tanish bo'lgan noma'lum narsalarni bevosita ko'rishini ifodalaydi. Insight - bu bolaning aql-idrokini rivojlantirishning kognitiv asosi.
5. Ijodkorlik. U taqlid qilish orqali o'rganishga tayyor namunalar shaklida taqdim etilmagan yangi bilim, mavzu, ko'nikma va malakalarni yaratish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
O'rganishni takomillashtirish vazifasi unda tasvirlangan barcha mexanizmlardan foydalanishga to'g'ri keladi. Ta'limning muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ular orasida psixologik omillar muhim o'rin tutadi. Bular o'quv faoliyatining motivatsiyasi, idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlash va nutqning kognitiv jarayonlarining o'zboshimchaliklari, biz allaqachon psixologiyaning umumiy asoslari kursida muhokama qilganmiz, zarur kuchli iroda va irodaning mavjudligi. o'quvchidagi boshqa shaxsiy fazilatlar soni: qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, intizom, onglilik, aniqlik va boshqalar. Ta'lim faoliyati muvaffaqiyatining psixologik omillari, shuningdek, ular bilan birgalikdagi faoliyatda odamlar bilan, birinchi navbatda, o'qituvchilar va o'quv guruhining sheriklari bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini, intellektual rivojlanishni va ta'lim sifatida ta'lim faoliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu omillarning barchasi nafaqat talabaga, balki o'qituvchiga ham tegishli, lekin ikkinchisiga - boshqa odamlarni o'rgatish bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xos refraktsiyada. Bilimlarni egallash jarayonida muhim rol o'rganish tafakkuri, ya'ni o'qituvchining o'quv vazifasini qo'yishi va o'quvchi tomonidan qabul qilinishi, o'qituvchi uchun ma'nosi o'rgatish va talaba uchun nimanidir o'rganishdir.
Ko'rib chiqilgan barcha ta'lim omillari ta'lim jarayoniga kiritilgan odamlarning shaxsiyati va psixologik xususiyatlariga bog'liq. Biroq, ulardan tashqari, o'qitishning vositalari va mazmuni, o'qituvchi va talabalar foydalanadigan o'quv materiallari ham mavjud. Bundan tashqari, ma'lum talablarga javob berishi kerak. Ulardan eng muhimi - mavjudlik va etarli darajada murakkablik. Mavjudlik talabaning ushbu materialni o'zlashtirishini ta'minlaydi va etarli darajada murakkablik talabaning psixologik rivojlanishini ta'minlaydi. Psixologik nuqtai nazardan, psixologik nuqtai nazardan optimal murakkablik juda yuqori, ammo baribir qiyinchilik darajasida bo'lgan o'quv materiali hisoblanadi. Bunday materialdan o'rganish orqali bolalar nafaqat muvaffaqiyatdan eng katta shaxsiy qoniqishni his qilishadi, balki eng yaxshi intellektual rivojlanadilar.
Talabaning o'rganilayotgan materialning qiyinchilik darajasini baholash bilan bog'liq sub'ektiv muhim nuqta - bu unga qiziqish va ushbu materialning talabaning ehtiyojlari, uning tajribasi, ko'nikma va qobiliyatlari bilan bog'liqligi. Qiziqarli, tanish va shaxsan o'ziga xos bo'lgan material odatda o'quvchilar tomonidan qarama-qarshi xususiyatlarga ega bo'lgan materialga qaraganda kamroq qiyin deb qabul qilinadi.
O‘quv faoliyatidagi muvaffaqiyat uchun o‘quvchilarni rag‘batlantirish, muvaffaqiyatsizligi uchun esa jazolashning puxta o‘ylangan tizimi ta’lim va tarbiya muvaffaqiyatining muhim omilidir. Mukofotlar haqiqiy muvaffaqiyatga mos kelishi va talabaning qobiliyatlarini emas, balki u qilgan sa'y-harakatlarini aks ettirishi kerak. Jazolar rag'batlantiruvchi rol o'ynashi kerak, ya'ni muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikdan ko'ra muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan ta'lim faoliyatining muhim motivlariga ta'sir qilishi va faollashishi kerak.
Insonning bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyat shaklida hayot tajribasini o'zlashtirishi bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud. Bu o'rgatish, o'rgatish, o'rgatish.
Eng umumiy tushuncha - bu o'rganish. Intuitiv ravishda har birimiz o'rganish nima ekanligi haqida tasavvurga egamiz. Ular inson ilgari bilmagan va (yoki) qila olmagan narsani bila boshlagan va (yoki) qila boshlaganida o'rganish haqida gapirishadi. Ushbu yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularni egallashga qaratilgan faoliyatning natijasi bo'lishi yoki ushbu bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq bo'lmagan maqsadlarni amalga oshiradigan xatti-harakatlarning yon ta'siri bo'lishi mumkin.
O'rganish biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiradi (eng oddiydan insonga, uni Yer sharoitida tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida). Evolyutsiya, rivojlanish, omon qolish, moslashish, tanlash, takomillashtirish kabi tanish va keng tarqalgan tushunchalar ma'lum bir umumiylikka ega bo'lib, ularda aniq yoki sukut bo'yicha yashaydigan o'rganish kontseptsiyasida to'liq ifodalangan. Rivojlanish yoki evolyutsiya tushunchasi, bu jarayonlarning barchasi tirik mavjudotlarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar tufayli sodir bo'ladi, deb taxmin qilmasdan mumkin emas. Hozirda esa bu o‘zgarishlarni to‘liq qamrab oluvchi yagona ilmiy tushuncha bu o‘rganish tushunchasidir. Tirik mavjudotlar yanada samarali yashashga imkon beradigan yangi xatti-harakatlarni o'rganadilar. Mavjud hamma narsa moslashadi, omon qoladi, yangi xususiyatlarni oladi va bu o'rganish qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi. Shunday qilib, omon qolish asosan o'rganish qobiliyatiga bog'liq.
O'rganish - bu individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasidir. Yuqorida ta'kidlanganidek, rus psixologiyasida (hech bo'lmaganda Sovet davrida uning rivojlanishi davrida) o'rganish tushunchasi odatda hayvonlarga nisbatan ishlatilgan. Yu.M. Orlov fanda bu kontseptsiyaga katta ahamiyat berib, “Psixologiyada insonni tushunish uchun o'rganish kabi katta ahamiyatga ega bo'lgan boshqa tushuncha yo'qligini ta'kidlaydi.O'rganish - yangi xulq-atvor turlarini shakllantirish jarayonini bildiruvchi tushunchadir. Xulq-atvor bor joyda sodir bo'ladi Shu bilan birga, bu tushuncha odamlar tomonidan o'zini va boshqalarni tushunishda juda kam qo'llaniladigan tushunchalardan biridir.Men o'zim mansub bo'lgan sovet psixologiyasi deb ataladigan narsa meni hayratda qoldirdi. , Men psixologiya fanlari doktori ilmiy darajasiga sazovor bo'lganim sababli, bu psixologiya umuman bu tushunchasiz ishladi."O'rganish" so'zi psixologiya bo'yicha darsliklar va kitoblardan chiqarib tashlandi.Unsiz qilish mumkin bo'lmagan joyda "o'rganish" so'zi ” o‘rnini butunlay boshqacha ma’noga ega bo‘lgan “assimilyatsiya” tushunchasi egallagan.“Assimilyatsiya” deganda, o‘rganilgan ma’lum bir tayyor xulq-atvor mavjud deb taxmin qilinadi.O‘rganish yangi turdagi xulq-atvorning shakllanishini nazarda tutadi. Pedagogikaga oid asarlarda “shakllantirish”, “oʻqitish”, “tarbiyalash” soʻzlari ortiga yashiringan holda oʻrganish tushunchasi faqat taxmin qilingan.
O'rganish o'rganishdan kognitiv motivlar yoki motivlar va maqsadlarga yo'naltirilgan faoliyatda tajriba orttirishdan farq qiladi. O'rganish orqali har qanday tajribaga ega bo'lish mumkin - bilim, qobiliyat, ko'nikma (odamlarda) va yangi xatti-harakatlar shakllari (hayvonlarda).
Har qanday tajribani o'zlashtirish singari, o'rganish ham material mazmunini ongsiz ravishda tushunish va uni mustahkamlashni (ixtiyoriy yodlashni) o'z ichiga oladi. Hayvonlarda o'rganish tajriba orttirishning asosiy shakli hisoblanadi. Hayvonlarda yo'naltirilgan ta'lim faqat ibtidoiy shaklda (yangi vaziyatni tekshirish, taqlid qilish) mavjud.
O'rganish qobiliyati, asosan, evolyutsion rivojlanishda ancha ilgarilagan turlarga ega. Agar instinktiv xatti-harakatlar hayvonning odatiy muhitida va oddiy sharoitlarda samarali bo'lsa, unda mohiyatan, yangi vaziyatlar va g'ayrioddiy muhitni engish va yangi xatti-harakatlarni shakllantirish qobiliyatini o'rganish va rivojlantirish qobiliyati ustunlik qiladigan turdagi odamlargina.
Har qanday organizmning hayoti, birinchi navbatda, doimiy o'zgaruvchan muhit sharoitlariga doimiy moslashishdir. Tirik organizm o'z muhitida omon qolishga yordam beradigan xatti-harakatlar usullarini ishlab chiqishi kerak, ya'ni. atrofdagi dunyoga mos bo'lish. Olamning universal qonuni shundan iboratki, tirik organizmlarning mavjudligi qandaydir muvozanatni tiklashga yoki ma'lum maqsadlarga erishishga qaratilgan xatti-harakatlar shakllarining rivojlanishi bilan bog'liq.
Shaxsning bilim, ko'nikma va malaka shaklida hayotiy tajribani egallashi bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud. Bu: o'qitish, o'qitish, o'qitish va ta'lim faoliyati.
Refleksiv va instinktiv xulq-atvor turlari bilan ajralib turadigan evolyutsiya zinapoyasining boshida turgan pastki tirik organizmlardan farqli o'laroq, yuqori darajada rivojlangan mavjudotlar, shu jumladan odamlarda, orttirilgan xulq-atvor reaktsiyalari ustunlik qiladi.
O'rganish qobiliyati, ya'ni. orttirilgan tajribani to'plang va saqlang, evolyutsiya zinapoyasida yuqoriga ko'tarilganingizda rivojlanadi. Odam o'rganmasligi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning bir nechta shakllariga ega - bu tug'ma reflekslar bo'lib, ular tug'ilgandan keyin omon qolish imkoniyatini beradi (so'rish, nafas olish, yutish, hapşırma, miltillash va boshqalar). Bundan tashqari, bolaning rivojlanishi butunlay jismoniy va ko'proq darajada ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatga bog'liq. Aynan shu o'zaro ta'sir jarayonida tajriba to'planishi yoki o'rganish sodir bo'ladi.
TA'LIM - bu individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasidir. "O'rganish" atamasining o'zi hayvonlar psixologiyasidan kelib chiqqan bo'lib, uni E. Torndike kiritgan.
Har qanday tajribani o'rganish orqali olish mumkin: insonda - bilim, ko'nikma va malakalar; hayvonlarning xatti-harakatlarining yangi shakllari mavjud.
O'rganish o'quv materialining mazmunini ongsiz ravishda tushunish va uni mustahkamlashni (ixtiyoriy yodlashni) o'z ichiga oladi.
Ta'lim mexanizmlarini ko'rib chiqishda bir nechta yondashuvlar mavjud. Ba'zilar bu mexanizmlar odamlar va hayvonlarda o'xshash deb hisoblashadi, boshqalari ular boshqacha deb hisoblashadi. Hayvonlarda o'rganish tajribani asta-sekin (takroriy xatti-harakatlarda) yoki darhol (imprinting) egallashning asosiy shaklidir. Odamlarda ontogenez jarayonida o'rganishning roli va ahamiyati o'zgaradi. Maktabgacha yoshda o'rganish tajriba orttirishning asosiy usuli bo'lib, keyinchalik u ikkinchi o'ringa o'tkazib, o'quv va ta'lim faoliyatiga yo'l beradi.
O'rganishning eng muhim omili - bu o'zlashtirilgan materialning tegishli faoliyatdagi o'rni: inson o'z faoliyatining maqsadi nima ekanligini yaxshiroq bilib oladi.
Ba'zi o'rganish turlari allaqachon retseptorlari yoki orqa miya darajasida sodir bo'lishi mumkin. Boshqalar esa subkortikal tuzilmalarni yoki miya davrlarini jalb qilishni talab qiladi. Ba'zi o'rganish turlari avtomatik ravishda va ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi, boshqalari dasturlashni talab qiladi, bu faqat rivojlangan miyaga qodir.
1. Reaktiv xatti-harakatlar organizm tashqi omillarga passiv munosabatda bo'lganda va asab tizimida beixtiyor o'zgarishlar sodir bo'lganda yuzaga keladi, yangi xotira izlari shakllanadi. Ushbu turdagi xatti-harakatlarga quyidagilar kiradi: giyohvandlik, sensibilizatsiya, imprinting va shartli reflekslar.
Imprinting- bu ko'rinadigan birinchi harakatlanuvchi ob'ektga chuqur biriktirma. Bu mexanizm birinchi marta Lorenz tomonidan goslingsning xatti-harakatlarini kuzatish orqali tasvirlangan. Bu mexanizm omon qolish uchun juda muhimdir. Odamlarda ijtimoiy aloqalar erta o'rnatiladi va chuqurdir. Imprinting mexanizmi go'yo tug'ma va orttirilgan o'rtasidagi bog'lovchi bo'g'in sifatida xizmat qiladi. Farzandlik yoki qarindoshlik, ijtimoiy va jinsiy-rol xulq-atvori shaklida samarali ta'sir qilish genetik jihatdan belgilanadi, ammo bu xatti-harakatlar shakllarining yo'nalishi hayotning birinchi daqiqalaridan boshlab to'plangan tajribaga bog'liq, ya'ni shu ma'noda, bu shakllar o'zlashtiriladi. .
Odatlanish yoki ko'nikish (o'rganishning ibtidoiy usuli) organizm o'zgarishlar natijasida qandaydir doimiy stimulni e'tiborsiz qoldirishni o'rganganida yuzaga keladi.
Shartli refleksli o'rganish tug'ma refleksni keltirib chiqaradigan o'ziga xos qo'zg'atuvchi va ba'zi bir befarq qo'zg'atuvchi o'rtasida bog'lanishlar hosil bo'lganda yuzaga keladi. Natijada, befarq qo'zg'atuvchi bu refleksni uyg'ota boshlaydi.
2. Operant harakati(bu atama bixevioristlar tomonidan kiritilgan) - bular rivojlanishi uchun tananing atrof-muhit bilan faol tajriba o'tkazishi va shu bilan turli xil stimullar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishi kerak bo'lgan harakatlar. Tirik mavjudotlar, ayniqsa odamlar, tabiatan faol bo'lganligi sababli, turli vaziyatlar va sharoitlarda o'zini topishda, tana moslashishga majbur bo'ladi va shuning uchun ko'plab yangi xatti-harakatlar usullari shakllanadi: sinov va xato, reaktsiyalarni shakllantirish usuli va kuzatish orqali.
Sinov va xato usuli. To'siqga duch kelgan holda, tana uni engib o'tishga harakat qiladi va asta-sekin samarasiz harakatlardan voz kechib, muammoga yechim topadi. Bu usul hayvonlarning xatti-harakatlari va o'rganish jarayonlarini faol o'rgangan E. Torndike tomonidan kashf etilgan. Torndike "sinov va xato" usulining samaradorligini tushuntirishga yordam beradigan naqshlarni keltirib chiqardi va "ta'sir qonuni" ni shakllantirdi: agar biron bir harakat istalgan natijalarga olib kelsa, uning takrorlanish ehtimoli ortadi va agar bu istalmagan natijalarga olib kelsa, kamayadi. O'z-o'zidan, sinov va xato usuli samarali emas va asta-sekin, inson atrof-muhit ustidan hokimiyatga ega bo'lishi bilan, tajribani shakllantirish va uzatishning yangi usullari paydo bo'ladi.
Reaktsiyani shakllantirish usuli. Skinner Torndik ta'limotini davom ettirdi va tizimlashtirdi. Xulq-atvorni tanlash orqali shakllantirish mumkin degan fikrga asoslanib, Skinner operant konditsionerlikning asosini tashkil etuvchi ketma-ket yaqinlashishlar orqali xatti-harakatlarning shakllanishi nazariyasini ishlab chiqdi.
Kuzatuv. Shaxsning ijtimoiy faoliyatining ko'plab shakllari yaqin atrofdagi boshqa odamlarni kuzatishga asoslangan bo'lib, ular ergashish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan birga, nafaqat taqlid qilish, balki o'rganish ham sodir bo'ladi.
Taqlid - bu o'rganish usuli bo'lib, unda organizm har doim ham ularning ma'nosini tushunmasdan, modelning harakatlarini takrorlaydi (masalan, taqlid yosh bolalar va primatlarda rivojlanadi).
Vikariy ta'lim(yoki ijtimoiy o'rganish) shaxs modelning xatti-harakatini to'liq o'zlashtirganda, shu jumladan, ushbu xatti-harakatlarning model uchun oqibatlarini tushunishda (masalan, mashhurlarga taqlid qilish) sodir bo'ladi. Xulq-atvorni shu tarzda assimilyatsiya qilish osonlashadi, agar: model aloqa uchun mavjud bo'lsa; uning xulq-atvorining murakkablik darajasi mavjud; agar xatti-harakatlar jazodan ko'ra ijobiy mustahkamlashga ega bo'lsa.
Vikariy ta'lim jarayonida miyada ba'zi bog'lanishlar hosil bo'ladi, ammo ulardan foydalaniladimi yoki yo'qmi, kognitiv jarayonlarning ishtiroki va aniq holatlar tahliliga bog'liq.
3. Kognitiv ta'lim Bu nafaqat ikkita qo'zg'atuvchi yoki vaziyat va tananing reaktsiyasi o'rtasida qandaydir assotsiativ aloqalarni o'rnatish, balki o'tmishdagi tajribani hisobga olgan holda va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni hisobga olgan holda bu aloqalarni baholashdir. Ushbu jarayon natijasida qaror qabul qilinadi. Ushbu turdagi ta'lim quyidagilarni o'z ichiga oladi: yashirin o'rganish, psixomotor qobiliyatlarni rivojlantirish, tushunish va fikrlash orqali o'rganish.
Yashirin o'rganish. E.Tolman (1948) fikricha, organizmga atrof-muhitdan turli signallar kiradi, ularning ba'zilari to'liq amalga oshiriladi, boshqalari kamroq aniq, boshqalari esa ongga umuman etib bormaydi. Bu signallarning barchasi miya tomonidan qayta ishlanadi va o'zgartiriladi, bu esa atrof-muhitning noyob xaritalarini yaratadi yoki kognitiv xaritalar, uning yordamida tana har qanday yangi vaziyatda qaysi reaktsiyalar eng mos bo'lishini aniqlaydi. Bunday holda, mustahkamlash ma'lumotni o'zlashtirishdan emas, balki undan foydalanishdan kelib chiqadi.
Ta'lim murakkab psixomotor qobiliyatlar harakatlarning qat'iy ketma-ketligini ishlab chiqishga va ularni kerakli natijaga qarab dasturlashga qaratilgan kognitiv strategiyalarni shakllantirish orqali yuzaga keladi.
Murakkab mahoratni shakllantirishning bir necha bosqichlari mavjud:
1) kognitiv bosqich - barcha diqqat harakatni tashkil etuvchi elementlarga qaratiladi;
2) assotsiativ bosqich - bunda mahoratning turli elementlarini muvofiqlashtirish va integratsiyalashuvi yaxshilanadi;
3) avtonom bosqich - bu bosqichda allaqachon yuqori darajadagi mahorat mavjud, mahorat avtomatik bo'ladi. Texnik tomonga kamroq e'tibor beriladi va asosiy o'rinni aql va hissiyot birligi egallaydi.
Insight (lotin tilidan tarjima qilinganda yorug'lik, ongni yorituvchi chaqnash degan ma'noni anglatadi) yashirin o'rganish va ijodkorlik o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi. Insight jarayonida xotirada tarqalgan ma'lum ma'lumotlar go'yo birlashtiriladi va yangi vaziyatda ishlatiladi (Keller, 25). Bunday holda, muammo o'ziga xos tarzda hal qilinadi va yechim o'z-o'zidan keladi (bu erda ijodkorlik bilan o'xshashlik namoyon bo'ladi).
Fikrlash orqali o'rganish. Mulohaza yuritish fikrlash jarayonidir. U muammoni odatiy tarzda hal qilishning iloji bo'lmaganda yoki uning "parvozda" standart echimi bo'lmaganda qo'llaniladi (masalan, katta miqdorda qarz olishga arziydimi; tushlik qilish uchun eng yaxshi joy qayerda; boring ma'ruzaga yoki kinoga). Fikrlash orqali o'rganish ikki bosqichda sodir bo'ladi:
1) mavjud ma'lumotlar ko'rib chiqiladi va ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi;
2) gipotezalarni qurish va ularni "ongda" sinab ko'rish (paydo bo'lgan farazlar o'tmish tajribasi bilan bog'liq). Bunday o'rganish natijalari kelajakda shunga o'xshash va boshqa holatlarda qo'llaniladi.
Mulohaza yuritish orqali o'rganish ikki shaklga ega: pertseptiv, ma'lum vaqt oralig'ida voqelikni idrok etish bilan bog'liq va bu idrok o'rganish bilan birga keladi; va kontseptual, kontseptsiyalarni shakllantirish bilan bog'liq (ob'ektlar, tirik mavjudotlar, vaziyatlar, g'oyalar va boshqalar o'rtasidagi o'xshashlik qayta ishlangan in'ikoslardan aniqlanadi va ular tajribani tartibga solish imkonini beradigan ba'zi mavhum kategoriyalarga birlashtiriladi. Bu erda ular mavhumlash va umumlashtirish o'rniga ega bo'ladi: mavhumlashda ikkita hodisa yoki hodisa o'rtasidagi umumiylik va o'xshashlik belgilari topiladi va ularning umumiy xususiyati bitta tushuncha bilan belgilanadi; umumlashtirganda barcha yangi narsa va hodisalar tushunchaga kiritiladi. berilgan tushunchalarni rivojlantirishga xizmat qilgan hodisalar bilan o'xshashliklar).
Ta'limning asosiy mexanizmlari:
Assotsiatsiya, takrorlash, kamsitish, umumlashtirish, tushunish va ijodkorlik.
Ta'lim samaradorligining yagona o'lchovi faollik bo'lishi mumkin. O'rganish samaradorligi idrok, motivatsion, affektiv sohaga, shuningdek, ong holatiga bog'liq bo'lgan ko'plab omillarga bog'liq. Shunday qilib, ushbu jarayonning samaradorligiga quyidagilar ta'sir qiladi:
Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish;
Boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyati;
Optimal qiyinchilik darajasi va materialga kirish imkoniyati;
O'rganish sodir bo'lgan vaziyatning o'zi, uning o'ylanganligi;
Muvaffaqiyatni rag'batlantirish va muvaffaqiyatsizlikni oldini olish;
Stress, g'ayrioddiy sharoitlar (masalan, spirtli ichimliklarni zaharlanishi);
O'rganishni qiyinlashtiradigan va osonlashtiradigan tajriba va bilim;
Tashqi ma'lumotlarni qayta ishlash uchun xotira, hissiy va motivatsion faoliyat.
Agar organizm ma'lum bir rivojlanish darajasiga erishmagan bo'lsa, hech qanday o'rganish samarali bo'lmaydi. Rivojlanish kamolotga etish jarayoni (mushak-skelet tuzilmalari, asab tuzilmalari va sensorimotor aloqalar) orqali sodir bo'ladi. Har bir organ uchun etuklik bosqichi har xil.
Tananing hayotida "deb ataladiganlar katta ahamiyatga ega. tanqidiy davrlar" Bular organizmning atrof-muhit ta'siriga (aniqrog'i, atrof-muhitning ma'lum stimullariga) sezgir bo'lgan davrlardir va bu davrlarda o'rganish ulardan oldingi va keyingiga qaraganda samaraliroq bo'ladi.
Bachadon homilasida odatlanish, sezuvchanlik va hatto klassik konditsionerlik mumkin. Yangi tug'ilgan chaqaloqda hayotning birinchi daqiqalari ota-onaga bog'liqlikning paydo bo'lishi va shaxsiyatning keyingi normal rivojlanishi uchun juda muhimdir. Ta'limning operant shakllari hayotning birinchi kunlarida paydo bo'ladi. Vikariy o'rganish - 2-3 yoshda, o'z-o'zini anglashda. J. Piagetning fikricha, nerv sistemasi yetilganda va dunyoning alohida elementlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish imkoniyati paydo bo'lganda, bilishning kognitiv shakllari juda sekin shakllanadi. Bu taxminan besh yoshda sodir bo'ladi. Mulohaza yuritish faqat 12 yoshda bo'ladi.
Rivojlanish bilan bog'liq hamma narsani o'rganish deb atash mumkin emas. Masalan, biologik kamolot biologik, genetik qonuniyatlarga muvofiq davom etadi. Ammo o'rganish biologik etuklik darajasiga asoslanadi. O'rganish o'rganishga nisbatan kamolotga ko'proq darajada bog'liq, chunki tananing jarayonlari va tuzilmalarining genotipik konditsionerligiga tashqi ta'sir qilish imkoniyati juda cheklangan.
O'rganishni nafaqat jarayon sifatida, balki bilim olishning natijasi sifatida ham ko'rish mumkin, bu kognitiv motivlar va maqsadlarga yo'naltirilgan faoliyat sifatida tushuniladi. Klassik tarzda ta'lim psixologiyasida o'rganish o'quvchi tomonidan qobiliyatlarni rivojlantirishga, yangi bilim, ko'nikma va malakalarni egallashga qaratilgan ta'lim harakatlari jarayoni sifatida qaraladi.
O'z navbatida, o'quv jarayoni talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi ta'lim faoliyatini o'z ichiga oladi va bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish jarayonini tavsiflaydi. Bu erda asosiy e'tibor o'qituvchining nima qilishidir. Ta'lim faoliyati insonning ongli va maqsadli ravishda yangi bilim olishi yoki mavjud bilimlarini yaxshilash jarayoni deb ataladi. Har uchala tushuncha ta’lim jarayonining mazmuni bilan bog‘liq.
O'qitish organizm faoliyatining asosiy shakllaridan biri bo'lib, o'z mohiyatiga ko'ra birlashgan, lekin evolyutsion jihatdan parchalangan va turli evolyutsiya bosqichlarida u sifat jihatidan farq qiladi. O'qitishda ko'plab jihatlarni ajratib ko'rsatish mumkin (psixologik, pedagogik, ijtimoiy, antropologik, kibernetik va boshqalar).
Psixologiya ta'limotni evolyutsion nuqtai nazardan ko'rib chiqsa, ta'limotning biologik va fiziologik asoslaridan kelib chiqadi. Psixologiya ta'limotni organizmlar hayotidagi umumiy hodisa deb hisoblaydi va uni shaxsning o'zgaruvchan turmush sharoitlariga moslashishi asosida yuzaga keladigan xatti-harakatlarning o'zgarishi sifatida belgilaydi.
Shaxsga nisbatan psixologiya ta'limning faol xususiyatini hisobga oladi: shu ma'noda o'rganish - bu faoliyat shakli bo'lib, uning davomida shaxs o'zining aqliy xususiyatlarini va xatti-harakatlarini o'zgartiradi. Faqat tashqi sharoitlar ta'sirida emas, balki o'z harakatlarining natijalariga ham bog'liq.
Ta'lim jarayonida kognitiv va motivatsion tuzilmalarda turli xil murakkab o'zgarishlar ro'y beradi, buning asosida shaxsning xatti-harakati maqsadga yo'naltirilgan xususiyatga ega bo'lib, tartibga solinadi. Ushbu o'zgarishlar tizimlari ehtimollik xususiyatiga ega.
Umumiy tizimlar nazariyasi tomonidan ko'rilgan o'rganish nazariyasi xatti-harakatlar psixologiyasining istiqbollarini kognitiv psixologiya va tizimlar nazariyasining metodologik yondashuvi bilan birlashtiradi.
Psixologiyada o'qitishning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, fanning faoliyati sifatida qaralishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, tarkibiy va funktsional usul rivojlanish g'oyasi bilan bog'liq bo'lib, uning davomida sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi.
Shaxsning tug'ma xususiyatlariga qarab, o'rganish jarayonida qobiliyatlar tuzilmalari va xarakteristik xususiyatlar rivojlanadi, ular ong bilan birga inson xatti-harakatlarini tartibga soluvchi eng yuqori organ hisoblanadi.
Evolyutsion nuqtai nazar ta'limning ontogenezdagi o'rnini hisobga oladi va shunday deb hisoblaydi ta'lim - aqliy rivojlanishning asosiy omili: uning asosida inson shaxsiyati rivojlanadi. Rivojlanish o'rganilgan narsalarning oddiy yig'indisi emasligi ham shubhasiz.
Ta'lim jarayoni ko'plab shartlarga, shu jumladan ijtimoiy sharoitlarga bog'liq: guruhning ta'limga ta'siri, etnik ta'sirlar, ruhiy o'zgarishlarni ijtimoiy tartibga solish masalalari va boshqalar.
O'qitish bolaning ijtimoiylashuvida katta rol o'ynaydi, chunki ikkinchisi ob'ektlar, til, kognitiv tizimlarga kiritilgan madaniy va tarixiy tajribani o'zlashtirishga asoslangan boshqa odamlar va madaniy mahsulotlar bilan aloqalar orqali amalga oshiriladi (A.N. Leontyev). Ijtimoiy nazorat, bu holda, muayyan munosabatlar va ijtimoiy qayta aloqa orqali amalga oshiriladi.
Jamiyat hayotida o'qitish quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
1) ijtimoiy tajribani uni rivojlantiruvchi va boyitib boruvchi keyingi avlodlarga o'tkazish;
2) o'rganish asosida odam nutqni rivojlantiradi, u axborotni saqlash, qayta ishlash va uzatish uchun ishlatiladi.
Har qanday menejment ma'lumotsiz amalga oshira olmasligi sababli, o'qitishsiz jamiyatni va uning rivojlanishini boshqarish mumkin emas. Jamiyat uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni uzatish o'z-o'zidan - beixtiyor o'qitish yoki maqsadli ravishda - ta'lim tizimida sodir bo'ladi. Ushbu yangi tizim doirasida yangi ijtimoiy aloqalar ham yuzaga keladi.
Ta'lim nazariyasidan foydalanish
Ta'lim jarayonida birinchi navbatda o'rganishning umumiy nazariyasi qo'llaniladi. Ammo u psixoterapiya amaliyotida keng tarqaldi. Masalan, psixoterapiyada buni Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966) amalga oshiradilar.
Kondash discent psixoterapiyaning muallifi bo'lib, u psixoterapiya sohasida to'liq o'qitish psixologiyasining ma'lumotlari, usullari va qonuniyatlaridan tizimli foydalanishni nazarda tutadi. U o'zaro inhibisyon va "ijobiy" trening usullaridan foydalangan holda usullarni ishlab chiqdi. Asosan inson xulq-atvori bilan shug'ullanadigan xulq-atvor terapiyasidan farqli o'laroq, u o'zining nazariy jihatlarini ruhiy holat, munosabatlar va muammolarni hal qilish sohasiga kengaytiradi.
1. Ta’limning asosiy turlari va ularning qisqacha tavsiflari.
3. Klaus G. O'qitishning differentsial psixologiyasiga kirish. M., 1987 yil.
4. Leontyev A.N. Ruhiy rivojlanish muammolari. M., 1963 yil.
5. Leontyev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda M., 1983 yil.
6. Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.
7. Norman D.A. Xotira va o'rganish. M., 1985 yil.
8. Zintz R. O'rganish va xotira. Minsk, 1984 yil.
9. Atkinson R. Inson xotirasi va o'quv jarayoni. M., 1980 yil.
10. Bruner J. Idrok psixologiyasi: bevosita axborotdan tashqari. M., 1977 yil.
11. Vuldrij. Miya mexanizmi. M., 1977 yil.
12.. Klix F. Tafakkurni uyg'otish: inson aql-zakovatining kelib chiqishida. M., 1983 yil.
13. Ponugaeva A.G. Imprinting. M., 1973 yil.
14. Horn G. Xotira, imprinting va miya: mexanizmlarni o'rganish. M., 1988 yil.
15. Lindsay P., Norman D. Odamlarda axborotni qayta ishlash. M., 1974 yil.
16. Vilyunas P.K. Biologik motivatsiyaning psixologik mexanizmlari. M., 1986 yil.
17. Torndik E. Odamlarda o'rganish jarayoni. M., 1936 yil.
18. Itelson L.B. Zamonaviy pedagogik psixologiya muammolari. M., 1970 yil.