Можливий синквейн. Майстер-клас "Сінквейн на уроках фізики" Це не повинен знати кожен, але це так цікаво
"Дія сили тертя" - Перше дослідження законів тертя. Шкідливе тертя. Тертя на виробництві. Закони тертя. Науку все глибше спіткати прагне. Якщо тіло котиться. Сила, що виникає при дотику поверхонь тел. Шорсткість. Корисне тертя. Частини, що рухаються. Брусок. Явище тертя. Причини виникнення тертя.
«Тертя сила» - Сила тертя буває 3 видів: сила тертя кочення, ковзання, спокою. Шорсткість поверхні. Тертя кочення. Тертя ковзання. Сила тертя у природі. Треба перевірити! Завдання 1 групи: Через тертя зношуються частини машин, що рухаються. З'ясувати: чи сила тертя ворог чи союзник людини? Тертя викликає велику витрату енергії.
"Визначення сили тертя" - Тертя спокою. Фонони. Тертя в механізмах та машинах. Шари та ділянки. Внутрішнє тертя. Процеси тертя. Тертя кочення. Тертя прийнято розділяти. Ділянки сухого та рідинного тертя. Зчеплення з поверхнею. Рідина. Сила тертя. Тертя ковзання. Тертя. Розмір тертя. Види. Тверді тіла. Коефіцієнт тертя.
"Сила тертя фізика" - Причини виникнення. 3.Тертя спокою. Формула знаходження сили тертя. Взаємне тяжіння молекул дотичних тіл. Види сил тертя. Сила тертя буває трьох видів: 2.Тертя кочення. Визначення. Fтр =? *n? -Коефіцієнт тертя n-сила реакції опори. Напрямок. Шорсткість поверхонь дотичних тіл.
"Приклади сили тертя" - Визначення. Тертя кочення у техніці. Мета проекту. Опис Тертя та спорт. Сила тертя. Приклади сили тертя. Тертя кочення. Сила тертя спокою – сила, що діє на тіло. Сила тертя спокою. Сила тертя ковзання. Тертя кочення - момент сил, що виникає під час кочення. Сила тертя спокою у народній творчості.
«Природа сили тертя» - Якби не було тертя, предмети вислизали б з рук. Що таке сила тертя? У всіх машинах через тертя нагріваються і зношуються частини, що рухаються. Причини сили тертя. Підшипники бувають кулькові та роликові. Прилади та матеріали: динамометр, брусок дерев'яний, вантажі – 2 шт., олівці.
Синквейн під час уроків фізики
Вперше з поняттям «синквейн» я зіткнулася в 2007 році, проходячи курси підвищення кваліфікації «Актуальні проблеми казахстанської освіти» у м. Степногірську.
Що таке синквейн?
Синквейн виник США як віршована форма. Розроблений був американською поетесою Аделайдою Крепсі. Традиційний синквейн складається з п'яти рядків і ґрунтується на підрахунку слів у кожному його вірші. Існують кілька видів синквейну: дзеркальний, оборотний, корона і т.д.
Але мене, як предметника-вчителя фізики, цікавить дидактичний синквейн – прийом технології критичного мислення через читання та письмо.
У дидактичному синквейні:
1 рядок-тема, містить у собі одне слово (зазвичай іменник), яке позначає предмет або об'єкт, про який йдеться
2 рядок - два слова (прикметники), що описують ознаки та властивості предмета чи об'єкта
3 рядок - три слова (дієслова), що описують характерні властивості об'єкта
4 рядок- фраза або пропозиція, що виражають особисте ставлення до описуваного предмета або об'єкта
5 рядок - одне слово – синонім предмета чи об'єкта.
Раніше я думала, що синквейн застосовується на уроках казахської, російської або літератури, а виявляється, його можна використовувати на всіх предметах. Ось я і почала цей прийом технології критичного мислення застосовувати на уроках у восьмих класах т.к. Фізика - складний предмет і не всім учням вона дається, застосування синквейну вчить осмислено використовувати поняття і є швидким, ефективним інструментом для аналізу, синтезу та узагальнення цього поняття. Складати синквейни учні можуть самостійно, у парі, і навіть групами. Після проходження теоретичного матеріалу я його частіше використовую як рефлексію. Складання синквейну можна використовувати і як домашнє завдання. І всі учні - встигаючі та слабоуспішні справляються з цим завданням – це прояв та реалізація творчих, інтелектуальних здібностей.
Температура
Абсолютна, критична
підвищується, знижується – змінюється
визначає ступінь нагрітості тіл
величина
Енергія
Потенційна, критична
змінюється, зберігається
перетворюється з одного виду на інший
Джоуль
Заряд
Позитивний, негативний
притягується, відштовхується, взаємодіє
переходить від одного тіла до іншого
Кулон
Заряд
Отеріс
әсерлеседі,тебіледі, таратилади
електрлеу кезінде пайда балади
електрон
Енергія
Кінетикали, потенціали
сақталади, айналади, өзгереді
процестерде сақталу заї ориндалади
жмис
атом
Кішкентай нейтрал
Бөлінеді құралади ауисади
оң, теріс іона айналади
бөлшек
Чим різноманітніші форми та методи в нашій роботі, тим вірогідніше, що учневі на вашому уроці не буде нудно, і він із задоволенням та інтересом ходитиме на уроки.
Акмолинська область
Єрейментауський район
КДУ Улентинська середня школа
вчитель фізики Жанієва Г.Т.
Урок передбачає роботу у групах по 4-5 осіб (5 груп). Кожна група отримує певне завдання, виконує його, результати заносить до таблиці та робить висновок. Потім групи звітують про результати і робиться загальний висновок.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Розробка конспекту уроку з фізики
У 7 класі на тему
«Вивчення архімедової сили»
з додатком технологічної карти уроку
Миронова Світлана Миколаївна
вчитель фізики МБОУ
«Кінгісеппська середня загальноосвітня школа №1»
2016
Конспект уроку на тему «Архімедова сила»
7 клас
Цілі уроку:
Освітня: встановити, яких чинників залежить виштовхувальна сила; з'ясувати умови плавання тіл.
Розвиваюча – розвивати вміння вчитися самостійно; розвинути вміння експериментально визначати силу Архімеда за зміни величин; розвинути вміння застосовувати формулу для розрахунку архімедової сили; розвивати вміння робити висновки з урахуванням засвоєного навчального матеріалу, розвиток логічного мислення.
Виховна – формувати позитивну мотивацію до вивчення фізики, наближаючи навчальний матеріал до життєвих ситуацій; виховувати самостійність з одного боку та вміння працювати в команді з іншого.
Тип уроку: урок – практикум.
Провідна технологія:технологія діалогової взаємодії
Методи:
За дидактичними цілями та засобами навчання:
навчання - евристичний
викладання – повідомляє
вчення – частково-пошуковий, дослідницький
За джерелом інформації:
словесні - Бесіда, робота з дидактичним матеріалом;
наочні - Демонстрація, організація спостереження за процесом експерименту;
практичні - Самостійна робота в групах (експериментальні дослідження)
Лабораторне обладнання для демонстрації дослідів на столі вчителя:
Посудина із звичайною водою, посудина з солоною водою, пробка, кулька з картоплі, кулька із пластиліну, човник із того ж пластиліну.
Лабораторне обладнання для проведення дослідів на парті учнів:
Для кожної групи готується обладнання.
Заплановані результати навчання.
На основі отриманих знань та проведених дослідженьвміти пояснювати появи Архімедової сили, залежності її від об'єму тіла та щільності рідини, умови плавання тіл, знати прояв Архімедової сили у повсякденному житті.
Параметри оцінювання знань учнів:
активність роботи на уроці;
якість оформлення результатів експерименту
ХІД УРОКУ
I. Організаційна частина(Привітання, перевірка готовності до уроку, емоційного настрою)
Здрастуйте, хлопці!
Вітайте один одного.
І я рада вітати вас на уроці, де ми продовжимо відкривати нові сторінки фізики. Поперед нас чекають цікаві відкриття.
Чи готові?
Так!
Тоді приступимо…
ІІ. Цілепокладання та мотивація
Урок я почну з уривка з оповідання О.П. Чехова "Степ". Він допоможе сформулювати нам тему уроку та мету.
«Єгорушка… розбігся і полетів з півторасаженої висоти. Описавши в повітрі дугу, він упав у воду, глибоко поринув, до дна не дістав, якась сила, холодна й приємна на дотик, підхопила і понесла його назад нагору».
Про яку ж силу йдеться?
Вона називається Архімедовою силою на честь давньогрецького вченого Архімеда, який вперше вказав на її існування та розрахував її значення.
Яка ж тема сьогоднішнього уроку?
Вивчення архімедової сили – пишемо тему уроку.
А як можна знайти величину сили, що виштовхує, що діє на Єгорушку?
F вит. = Р в пов.- Р в рідині
Наша мета?
З'ясувати, чого залежить архимедова сила.
Проблемне питання. Запропонуйте, які фактори впливатимуть на значення сили, що виштовхує.
Можливі припущення: (гіпотези)
- об'єм тіла
- щільність тіла
- форма тіла
- щільність рідини
- глибина занурення
ІІІ. Експериментальні завдання.
Завдання першій команді.
Обладнання: посуд з водою, динамометр, алюмінієвий та мідний циліндри на нитках.
Хід роботи:
1. Випишіть щільність тіл і порівняйте їх.
2. Використовуючи обладнання, визначте архімедові сили, що діють на циліндри.
3. Порівняйте архімедові сили.
5. Зробіть висновок про залежність (незалежність) архімедової сили від густини тіла.
Бланк Звіту
Висновок:
Завдання другий команді.
Обладнання: посудина з водою, динамометр, два пластмасові циліндри різного об'єму на нитках.
Хід роботи:
1. Використовуючи обладнання, визначте архімедові сили, що діють на циліндри.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок про залежність (незалежність) архімедової сили від об'єму тіла.
Бланк Звіту
Висновок:
Завдання третій команді.
Обладнання: посуд з чистою водою, посуд з солоною водою, посуд з соняшниковою олією, динамометр, алюмінієвий циліндр на нитці.
Хід роботи:
1. Випишіть щільність даних рідин і порівняйте їх.
2. Використовуючи обладнання, визначте архімедові сили, що діють на циліндр у кожній рідині.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок про залежність (незалежність) архімедової сили від густини рідини.
Бланк Звіту
Рідина | Щільність рідини, кг/м3 | Вага циліндра в повітрі, Н | Вага циліндра в рідині, Н | Архімедова сила, Н |
Вода чиста | ||||
Вода солона | ||||
Рослинна олія |
Висновок:
Завдання четвертій команді.
Устаткування Осі: посуд з водою, динамометр, алюмінієвий циліндр на нитці.
Хід роботи:
1. Використовуючи обладнання, визначте сили архімеду, що діють на циліндр, занурюючи його на глибину h1, h2, h3.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок про залежність (незалежність) архімедової сили від глибини занурення тіла.
Бланк Звіту
Глибина занурення | Вага циліндра в повітрі, Н | Вага циліндра у воді, Н | Архімедова сила, Н |
Висновок:
Завдання п'ятій команді.
Обладнання: посудина з водою, динамометр, тіла із пластиліну різного об'єму у формі кулі, куба, циліндра на нитках.
Хід роботи:
1. Використовуючи обладнання, визначте архімедові сили, що діють на тіла різної форми.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок про залежність (незалежність) архімедової сили від форми тіла.
Бланк Звіту
Тіла | Вага тіла у повітрі, Н | Вага тіла у воді, Н | Архімедова сила, Н |
Куля | |||
Куб | |||
Циліндр |
Висновок:
Після отримання результатів кожна група усно звітує про свою роботу та повідомляє свої висновки. Висновки записуються учнями у зошитах, а вчителем – на дошці у вигляді таблиці:
Як виглядатиме формула для розрахунку сили Архімеда?
Fа = pжgvт
Завдання біля дошки:
Чому дорівнює архімедова сила, що діє на тіло об'ємом 134 см 3 у воді та гасі?
Відповідь: 1,34 Н; 1,072 Н -Висновок?
IV. Фізхвилинка: вчитель читає вірш і показує вправи, а хлопці сидячи його повторюють.
V. З'ясування умови плавання тел.
Які сили діятимуть на занурене в рідину тіло?
Сила тяжіння, спрямована вертикально донизу, і сила Архімеда, спрямована вертикально догори.
Якими за величиною можуть бути ці сили?
Більше, менше чи рівні один одному.
Потім встановлюємо поведінку тіла рідини залежно від співвідношення цих сил.
Малюнок на дошці:
У уривку з роману Іванова «Русь первісна» розповідаєтьсяяк воїн-розвідник Ратібор збирається непомітно перейти на інший берег річки. Для цього він узяв довгу тростину. «Щоб дихати під водою. Ніздрі та вуха плавець закрив жовтим воском… Притримуючи тростинку за кінець губами, він зник під водою і обома руками підняв камінь завбільшки з коров'ячу голову. Обв'язавши вантаж тонким мотузком, Ратібор влаштував петлю для руки».
Яке призначення каменю у цьому прикладі?
Тіло із пробки плаває у воді;
Кулька з картоплі тоне у воді, але плаває у солоній воді;
Кулька з пластиліну тоне у воді, а човник із пластиліну плаває у воді.
У чому ж справа? Чому одні тіла плавають, а інші тонуть?
Скільки цікавого довкола нас! Спробуємо відповісти на деякі питання?
Якою ж буде мета нашого наступного завдання?
З'ясувати умови плавання тіл.
Робота у командах.
Завдання першій команді.
Обладнання: посуд з водою, різні тіла.
Хід роботи:
1. Опускайте у воду по черзі тіла: сталевий цвях, порцеляновий ролик, мідну монету.
3. Порівняйте архімедові сили.
Бланк Звіту
Висновок:
Завдання другий команді.
Обладнання: посуд з водою, різні тіла.
Хід роботи:
1. Опускайте у воду по черзі тіла: залізну кульку, шматочок мармуру, тіло з оргскла
2. З'ясуйте, які їх тонуть, які плавають.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати спостережень занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок, за якої умови тіла тонуть (плавають) у рідині.
Бланк Звіту
Висновок:
Завдання третій команді.
Обладнання: посуд з водою, різні тіла.
Хід роботи:
2. З'ясуйте, які їх тонуть, які плавають.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати спостережень занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок, за якої умови тіла тонуть (плавають) у рідині.
Бланк Звіту
Висновок:
Завдання четвертій команді.
Обладнання: посуд з водою, різні тіла.
Хід роботи:
1. Опускайте у воду по черзі тіла: тіло із пробки, дерев'яний кубик.
2. З'ясуйте, які їх тонуть, які плавають.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати спостережень занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок, за якої умови тіла тонуть (плавають) у рідині.
Бланк Звіту
Висновок:
Завдання п'ятій команді.
Обладнання: посуд з водою, різні тіла.
Хід роботи:
1. Опускайте у воду по черзі тіла: брусок із парафіну, брусок із льоду
2. З'ясуйте, які їх тонуть, які плавають.
3. Порівняйте архімедові сили.
4. Результати спостережень занесіть до бланку звіту.
5. Зробіть висновок, за якої умови тіла тонуть (плавають) у рідині.
Бланк Звіту
Висновок:
Після отримання результатів кожна група усно звітує про свою роботу та повідомляє свої висновки. Висновки записуються учнями у зошитах, а вчителем – на дошці:
Ƿт > ƿж – тіло тоне
Ƿт ƿж – тіло спливає
Ƿт = ƿж – тіло плаває
«…Наш кок вирушив скупатися, але затока його не прийняла. Він високо підкидав ноги, і при всьому бажанні глибоко поринути у воду не міг. Це порадувало команду і покращило його поганий настрій ... »
Чому кок не міг викупатися у затоці?
VI. Підбиття підсумків уроку. Рефлексія.
Отже, як змусити тіло плавати?Відповіді дітей.
Які завдання ми ставили перед собою?
1. З'ясувати, чого залежить сила Архімеда.
2. З'ясувати умови плавання тел.
Чи впоралися ми з поставленими завданнями?
Яке слово вигукнув Архімед, знайшовши рішення?ЕВР І К А!!!
Рефлексія.
Кожному учню видається картинка: хлопці повинні прикрасити кульку відповідно до їх настрою.
Тіло плаває на поверхнімені урок сподобався, бо я все зрозумів.
Тіло плаває всередині рідини –урок не дуже сподобався, бо мені не все було зрозумілим.
Тіло потонуло мені урок зовсім не сподобався, бо нічого не зрозумів.
Домашнє завдання:
Написати синквейн на тему "Архімедова сила".
Технологічна карта уроку на тему «Архімедова сила»
7 клас
Етап уроку | Діяльність вчителя | Діяльність учня | Результат | Універсальні навчальні дії |
||
Організаційний | Організовує діяльність з підготовки до уроку | Готують робоче місце | Готовність до уроку | Особистісні УУД: морально-етичного оцінюванняКомунікативні УУД: вміння слухати |
||
Цілепокладання та мотивація | Уривок із оповідання А.П.Чехова «Степ» Створює проблемну ситуацію, необхідну для постановки навчальної задачі | Згадують, що їм відомо з питання, що вивчається (Дія рідини та газу на занурене в них тіло) Систематизують інформацію. Роблять припущення. Формулюють: що потрібно дізнатися. | Формулювання учнями теми уроку та визначення цілей уроку Тіло, занурене в рідину, втрачає у своїй вазі стільки, скільки важить витіснена ним рідина. | Пізнавальні УУД: Аналізують, працюють самостійно |
||
Первинне засвоєння нових знань («відкриття» нових знань) | Організовує проведення експериментів у групах та обговорення результатів 1 Група з'ясовує залежність (незалежність) Fа від густини тіла. 2 Група з'ясовує залежність (незалежність) Fа від об'єму тіла. 3 Група з'ясовує залежність (незалежність) Fа від густини рідини. 4 Група з'ясовує залежність (незалежність) Fа від глибини занурення тіла. 5 Група з'ясовує залежність (незалежність) Fа від форми тіла. | Проведення власних дослідів, висування гіпотез, їх обговорення, формулювання висновків, їх корекція З'ясували, що Fа не залежить від густини тіла. З'ясували, що Fа залежить від об'єму тіла. З'ясували, що Fа залежить від густини рідини З'ясували, що Fа не залежить від глибини занурення тіла. З'ясували, що Fа не залежить від форми тіла. | Проведений досвід, записані висновки; висновок про виштовхуючу силу роблять самі учні | Особистісні УУД Регулятивні УУДвизначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; контроль способу дії та його результату; внесення необхідних доповнень та корективівПізнавальні УУД:Складання плану та послідовності дій; прогнозування результату та вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань залежно від конкретних умовКомунікативний УУД:Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками,способів взаємодії; вміння висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови |
||
Первинна перевірка розуміння | Організує фронтальну перевірку розуміння нового матеріалу | Розв'язання задачі у доки та порівняння розрахунків з результатами дослідів. | Розуміння основних понять та матеріалу уроку | Пізнавальні УУД: Комунікативні УУД:Вміння висловлювати свої думки |
||
Фізхвилинка | Читає вірш та показує рухи | Повторюють за учителем | Зміна діяльності підвищує подальшу розумову активність та уважність | |||
Первинне закріплення нових знань | Створює проблемну ситуацію, яку можна вирішити на основі проведених експериментів та зроблених висновків. 1 та 2 Групи з'ясовують умови, за яких тіло тоне 3 та 4 Групи з'ясовують умови, за яких тіло спливає 5 Група з'ясовує умову плавання тіла всередині рідини | Виконують завдання у команді, обговорюють отримані результати, заповнюють бланки звіту та записують висновок. З'ясували, що тіло тоне, коли щільність тіла більша за щільність рідини. З'ясували, що тіло спливає, коли щільність тіла менша за щільність рідини. З'ясували, що тіло плаває, коли щільність тіла приблизно дорівнює густині рідини. Чим ближче щільність тіла до щільності рідини, тим більша частина тіла буде знаходитися всередині рідини. | Через організацію групової практичної роботи учні самостійно роблять висновки та пояснюють отримані результати. | Особистісні УУД Вміння орієнтуватися в соціальних ролях та міжособистісних відносинахРегулятивні УУДСамостійне активізація розумових процесів, контроль правильності зіставлення інформації, коригування своїх міркуваньПізнавальні УУД: Самостійне створення способів вирішення проблем творчого характеруКомунікативні УУД:Вміння працювати в команді. Вміння висловлювати свої думки |
||
Підбиття підсумків уроку (рефлексія навчальних знань) | Організує обговорення результатів заняття | Відповідають питання (за необхідності обговорюють варіанти відповідей у групах). Формулюють висновки щодо досягнення мети уроку | Формулювання учнями: досягнення яких цілей уроку досягнуто під час уроку | Особистісні УУД: Оцінювання особистісної значимості отриманої під час уроку інформації з практичної поглядуПізнавальні УУД: Вміння узагальнювати, формулювати висновок |
||
Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання | Синквейн на тему «Архімедова сила» | Сприйняття, усвідомлення Д/З, запис | Запис учнями Д/З у щоденниках | Особистісні УУД: Оцінювання рівня складності Д/З під час його вибору до виконання учням самостійноРегулятивні УУД:Про організація учнями своєї навчальної діяльності |
||
Рефлексія навчальних дій | Пропонує учням вибрати фразу та виконати відповідний малюнок:: Тіло плаває на поверхні- Мені урок сподобався, тому що я все зрозумів. Тіло плаває всередині рідини- Урок мені не дуже сподобався, тому що не все було зрозуміло. Тіло потонуло - Мені урок зовсім не сподобався, тому що я нічого не зрозумів. | Вибирають фразу і роблять малюнок відповідно до власної внутрішньої оцінки | Аналіз результатів своєї діяльності; визначення існуючих прогалин в отриманих знаннях | Особистісні УУД: Вміння аналізувати результати своєї діяльності; визначати існуючі прогалини в отриманих знанняхРегулятивні УУД:Про організація учнями своєї навчальної діяльності залежно від зазначених прогалин в отриманих нових знаннях; вміння здійснювати самоконтроль та самооцінку. |
||
Синквейн під час уроків фізики
Це не повинен знати кожен,
але це цікаво!
Використання сучасних освітніх технологій є необхідною умовою досягнення нової якості освіти. Державний освітній стандарт з фізики передбачає оволодіння учнями низкою дослідницьких, проектних, інформаційно – комунікативних умінь, тому активно використовую у практиці своєї роботи елементи технології розвитку критичного мислення, інформаційних та проектних технологій.
У своїй педагогічній діяльності веду роботу з формування критичного мислення під час уроків фізики за умов переходу нові ФГОС ТОВ.
«Критичне мислення - це інтелектуально організований процес, спрямований на активну діяльність з осмислення, застосування, аналізу, узагальнення чи оцінки інформації, отриманої чи створюваної шляхом спостереження, досвіду, рефлексії, міркувань чи комунікації як керівництво до дії чи формування переконання» (Національна Рада з розвитку критичного мислення, США).
Критичне мислення – один із інноваційних шляхів розкриття духовного потенціалу людини, а також особлива моральна діяльність, яка полягає у духовному самоаналізі як способі ставлення до життя, у боротьбі з власними вадами та подоланні сумнівів у власних силах та можливостях (Д. Клустер «Що таке критичне мислення ?»). Американський вчений М. Скривен називає критичне мислення як освітню цінність «нарівні з уміннями читати та писати».
В основу теорії розвитку критичного мислення С. А. Терно покладено ідеалізований об'єкт – модель критичного мислення. Відповідно до системного підходу у спроектованій моделі відображено властивості, склад, функцію та генезис критичного роздуму.
Розвиток критичного мислення сприяє тому, щоб учень навчився вчитися, а чи не поглинав готові знання. Під час уроків фізики використовую такі прийоми розвитку критичного мислення, як «Вірю – не вірю», кластери, синквейн.
Сінквейн:
це п'ятирядкова віршована форма, що виникла США на початку 20 століття під впливом японської поезії;
це прийом технології розвитку критичного мислення через читання та письмо.
Написання синквейнує формою вільної творчості, що вимагає від автора вміння знаходити в інформаційному матеріалі найістотніші елементи, робити висновки та коротко їх формулювати. Відносна простота побудови синквейну дозволяє швидко отримати результат. Ця робота вимагає вдумливої рефлексії, заснованої на багатому понятійному запасі, і навіть розвиненого образного мислення. Метод ефективний при роботі з відстаючими, і при роботі з обдарованими дітьми. Кожна дитина має реальну можливість стати успішною, відчути радість від процесу пізнання. А це у нашій роботі найголовніше.
У методиці синквейн є швидким, ефективним інструментом для аналізу, синтезу та узагальнення поняття та інформації. Він вчить осмислено використовувати поняття та визначати своє ставлення до розглянутої проблеми, використовуючи всього п'ять рядків. Дитина з урахуванням великих обсягів інформації, виробляючи свою здатність до аналізу, становить відносно невеликий текст. Упорядкування цього тексту вимагає порівняно невеликих тимчасових витрат, хоча має жорсткі рамки формою викладу.
1 рядок- Тема синквейна, містить у собі одне слово (зазвичай іменник або займенник), яке позначає об'єкт або предмет, про який йтиметься.
2 рядок-Два слова (найчастіше прикметники або причастя), вони дають опис ознак і властивостей обраного в синквейні предмета або об'єкта.
3 рядок-утворена трьома дієсловами або дієприслівником, що описують характерні властивості об'єкта.
4 рядок-фраза з чотирьох слів, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета чи об'єкта.
5 рядок-Одне слово-резюме, що характеризує суть предмета чи об'єкта.
З погляду педагогіки, процедура складання синквейну дозволяє гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх походів: інформаційного, діяльнісного та особистісно-орієнтованого.
Як я його використовую у своїй практиці?
По-перше, можна складати текст як у школі, на уроці, так і вдома, як домашнє завдання. Діти можуть виконувати його як індивідуальне завдання або як додаткове до основного.
фізика.
Потрібна, цікава.
Досліджує, розвиває, допомагає думати.
Фізика наука про природу.
Чикінов Ілля, 7А
Температура.
Вимірювана, залежна.
Підвищується, знижується – змінюється.
Ступінь нагрітості тіла.
Розмір.
Козлов Олександр, 8А
Лінза
Випукла, увігнута
Збирає, розсіює, заломлює
Використовується в оптичних приладах
Дар'я Абрамова, 11 клас
По-друге, працювати над упорядкуванням синквейну можна як самостійно, і у парі і навіть у групі. Розглянувши якийсь теоретичний матеріал на уроці, я пропоную як рефлексію скласти синквейн удвох. Якщо парі виявляються учні з різними здібностями (а зазвичай так і відбувається), то сильніший учень, використовуючи посильну підтримку другого, аналізує вивчене. Більш складною є робота у групі. Тут крім інтелектуальних здібностей дитина має виявити і комунікативні.
Молекули.
Маленька, рухлива.
Рухається, притягується, відштовхується.
Молекула це те, з чого складається речовина.
Ізотова Римма, Семенов Ілля, 8В
По-третє, використовувати цей прийом можна як для аналізу досить вузького поняття (наприклад, при розгляді поняття "Манометр"), так і при вивченні достатньо об'ємного матеріалу. Вивчивши таку складну тему як закони збереження та перетворення енергії, я даю таке завдання як творчий.
Манометр.
Рідкісний, металевий.
Вимірює, уточнює.
Манометр – для вимірювання тиску.
Тихонова Ганна, 7В
Закон збереження та перетворення енергії.
Потрібний, корисний.
Перетворюється, зберігається, не змінюється.
Енергія перетворюється з одного виду на інший.
Один із основних законів природи.
Ізотова Римма, 8В
По-четверте, можна придумати безліч способів роботи з готовим синквейном. Наприклад, можна скласти коротку розповідь на задану тему, використовуючи підготовлений синквейн вдома як підказку. Можна, використовуючи всі свої знання на тему, внести корекцію і вдосконалювати текст, створений товаришем, або текст із свідомо, заплановано зробленими помилками. Нарешті, можна вчитися визначати тему синквейну за відсутньої частини, наприклад, без першого рядка.
(Двигун внутрішнього згоряння).
Поширений, тепловий.
Впускає, стискає, працює, випускає.
Перетворює внутрішню енергію на механічну.
(Тепловий рух).
Безладне, змінне.
Вагаються, рухаються, прискорюються.
Температура залежить від швидкості.
Рух молекул.
(напруга).
Змінне, постійне.
Змінюється, вимірюється, характеризує.
Робота з перенесення заряду.
Різниця потенціалів.
Активно використовую написання синквейнів вже в 5 класі (веду курс «Введення в природничі предмети»). Під час вивчення теми «Тиск твердих тіл, рідин і газів» учні на кожному уроці отримували як домашнє завдання синквейн на тему уроку.
Тиск.
Висока, низька.
Змінюють, вимірюють, обчислюють.
Дія сили на опору.
Фізична величина.
Стративна Олена, 5Б
Закон Паскаля.
Потрібний, важливий.
Пояснює, вказує, працює.
За всіма напрямками тиск однаковий.
Гідравлічний прес.
Паршина Анастасія, 5А
Після вивчення теми вони виконали творчий проект: «Синквейни на тему «Тиск» оформити як книжки – малышки.
У межах міського семінару проводила спільно з учителем російської Рубцовой Л.Г. майстер – клас «Сінквейн під час уроків фізики».
Синквейн використовую не тільки на уроці, а й у позаурочній діяльності. Наприклад, заняття «Вчимося писати синквейн» у 6 класі, де я є класним керівником:
Енергійні, добрі.
Навчаються, грають, беруть участь.
Колектив людей.
Іллінський Микита
Татко.
Розумний, працьовитий.
Любить, дбає, лається.
Тато може все, що завгодно.
Сім'янин.
Мартинова Софія
Кам'яний, дерев'яний.
Стоїть, захищає, оберігає.
Будинок – затишне житло.
Бизова Катерина
Класна година на тему «Хто я? Який я?», в результаті якого учні 6 класу написали синквейни про себе:
Микита
Добрий, активний.
Навчаюся, розвиваюся, гуляю.
Я собі подобаюсь.
Ельмаїл
Добрий, доброзичливий.
Дружить, переживає, стрибає.
Хоче багато знати.
Розумна, вродлива.
Навчається, співає, танцює.
Аня – командир класу.
Подружка.
Захід, присвячений Дню матері:
Мама.
Гарна, добра.
Годує, одягає, любить.
Мамині руки теплі.
Ожиганова Ганна
Мама.
Добра, весела.
Оберігає, допомагає, дбає.
Мама – кохана моя.
Батько.
Оботнін Василь
Мама.
Розумна, добра.
Готує, забирає, допомагає.
Мама найкращий порадник.
Юматова Марина
Батьківські збори на тему «Моя сім'я»:
Родина, сім'я.
Щасливі, відповідальні.
Гуляємо, граємо, живемо.
Разом весело крокувати.
Кондратьєва Світлана Юріївна
Родина, сім'я.
Дружна, міцна.
Підтримує, допомагає, надихає.
Я, ти, він, вона разом дружна сім'я.
Новікова Наталія Володимирівна
Родина, сім'я.
Дружня спортивна.
Веселімося, допомагаємо, радіємо.
Разом нам все під силу.
Оботнін Олексій Анатолійович