ระบบประเมินคุณภาพการศึกษา บทคัดย่อ “การจัดการคุณภาพการศึกษาเพิ่มเติม” เอกสารการศึกษาระดับมัธยมปลาย

การแนะนำ

ปัญหาคุณภาพการศึกษาได้รับความสนใจอย่างต่อเนื่องทั่วโลก

ในโลกสมัยใหม่ “การศึกษา” เป็นที่เข้าใจกันอย่างกว้างขวางมากขึ้น และรวมถึงเงื่อนไขของชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรมที่เด็กและผู้ใหญ่เข้าใจถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม กิจกรรมประเภทต่างๆ ได้รับความรู้และทักษะชีวิต การศึกษาแบบออร์แกนิกประกอบด้วยการฝึกอบรมและการสอน การเลี้ยงดูและการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาและการพัฒนาตนเอง การขัดเกลาทางสังคม และการเติบโตภายในของแต่ละบุคคล

ความสัมพันธ์ระหว่างคุณภาพการศึกษากับธรรมชาติของการพัฒนาประเทศเป็นปัญหาของประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมด ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาของรัฐคือชุดของโครงสร้างองค์กร ทรัพยากร กิจกรรม กระบวนการและขั้นตอนที่ดำเนินการบนพื้นฐานของกฎระเบียบที่กำหนดไว้ในมาตรฐาน กฎเกณฑ์ และคำแนะนำ และรับรองการจัดการโดยรวมของคุณภาพงานของสถาบันการศึกษา

การจัดการคุณภาพการศึกษาทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบในการสร้างระบบในระบบกิจกรรมของสถาบันนอกโรงเรียนเพื่อให้มั่นใจว่างานที่มีจุดมุ่งหมายของทุกวิชาของกระบวนการสอนในการทำงานและการพัฒนาตลอดจนการสร้างองค์กรที่ยืดหยุ่น โครงสร้างและโปรแกรมการศึกษาและการพัฒนาที่หลากหลาย การจัดการคุณภาพของการศึกษาเพิ่มเติมดำเนินการในสามระดับที่เชื่อมโยงถึงกัน:

- เชิงกลยุทธ์: กิจกรรมของผู้อำนวยการในการมีปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างการจัดการระดับภูมิภาคเพื่อกำหนดระเบียบทางสังคมและพัฒนากรอบการกำกับดูแล

- เกี่ยวกับยุทธวิธี: งานของผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาหัวหน้าแผนกเพื่อการพัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาทัณฑ์บน, กฎบัตร โปรแกรมแผนก ฯลฯ และการรับรองการควบคุมภายใน

- การปฏิบัติงาน: การรวมร่วมกับผู้จัดการของครูการศึกษาเพิ่มเติมในการปฏิบัติหน้าที่การจัดการ.

กิจกรรมการจัดการยังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลง: การบริหารแบบเผด็จการกำลังเปิดทางให้กับลักษณะประชาธิปไตยและการมอบอำนาจการจัดการให้กับครู เป้าหมายและผลลัพธ์ของการจัดการมุ่งเน้นไปที่เด็กโดยการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครู.

การประเมินคุณภาพการจัดการของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมไม่เพียง แต่เป็นข้อมูลเกี่ยวกับผลตอบรับจากกิจกรรมการจัดการของผู้จัดการทุกระดับเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้อีกด้วย

ดังนั้น ปัญหาในการจัดการคุณภาพการศึกษามีแนวโน้มมากพอที่การพัฒนาอาจกลายเป็น “จุดเติบโต” สำหรับระบบการศึกษาเพิ่มเติม และเป็นสากลเพียงพอที่การค้นหาแนวทางแก้ไขจะส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ไม่เพียงแต่ของผู้ที่เป็น มีส่วนร่วมในกิจกรรมการจัดการอย่างมืออาชีพ แต่ยังรวมถึงนักระเบียบวิธี ครู และผู้เชี่ยวชาญด้านระบบทั้งหมดด้วย

การทำความเข้าใจคำว่า "คุณภาพการศึกษา" เป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในการศึกษาของรัสเซีย ระบบที่ใช้แบบดั้งเดิมและเป็นทางการในการประเมินคุณภาพการศึกษาไม่ได้ขึ้นอยู่กับวิธีการวัดการสอนที่เป็นกลาง ดังนั้น "คุณภาพ" จึงถูกตีความในปัจจุบันในลักษณะที่ค่อนข้างคลุมเครือ เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนของแนวคิดเชิงบูรณาการเรื่องคุณภาพการศึกษา จึงจำเป็นต้องมีแนวทางที่เป็นระบบในการศึกษา ทำให้เราพิจารณาปัญหาโดยรวมได้ กล่าวคือ ระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อปัญหา กำหนดระดับอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ต่อปัญหาและต่อกันและกัน ตัดสินใจโดยคำนึงถึงอิทธิพลและการโต้ตอบเหล่านี้ การทำความเข้าใจความหมายต่างๆ ของคุณภาพเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นในการคิดเกี่ยวกับการจัดการคุณภาพในการศึกษา

ในความหมายทั่วไปที่สุด คุณภาพ หมายถึง ความสามารถของสิ่งต่างๆ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ที่จะมีความคิดริเริ่มบางอย่าง กล่าวคือ แตกต่างจากสิ่งอื่นๆ ปรากฏการณ์ หรือเหตุการณ์อื่นๆ ทั้งหมด เมื่อสูญเสียคุณภาพ วัตถุจะกลายเป็นอย่างอื่น การมีอยู่หมายถึงการมีคุณภาพ

ในพจนานุกรมสารานุกรม คุณภาพหมายถึงวัตถุประสงค์และลักษณะสากลของวัตถุ ซึ่งเปิดเผยในคุณสมบัติทั้งหมด

ตามมาตรฐานสากล คุณภาพคือชุดของคุณสมบัติและคุณลักษณะของผลิตภัณฑ์ที่ให้ความสามารถในการตอบสนองความต้องการที่ระบุหรือคาดการณ์ไว้ ลักษณะเชิงปริมาณของคุณสมบัติเหล่านี้เรียกว่าตัวบ่งชี้คุณภาพผลิตภัณฑ์

คุณภาพการศึกษาเป็นหมวดหมู่ทางสังคมที่กำหนดสถานะและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในสังคมการปฏิบัติตามความต้องการและความคาดหวังของสังคม (กลุ่มสังคมต่างๆ) ในการพัฒนาและการพัฒนาความสามารถทางแพ่งชีวิตประจำวันและวิชาชีพของแต่ละบุคคล .

คุณภาพการศึกษาถูกกำหนดโดยชุดตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงลักษณะต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษา: เนื้อหาของการศึกษา รูปแบบและวิธีการสอน วัสดุและฐานทางเทคนิค บุคลากร ฯลฯ ซึ่งรับประกันการพัฒนาของ ความสามารถของนักเรียน

ดังนั้นคุณภาพของการศึกษาจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์ โดยแสดงถึงระดับของการปฏิบัติตามแนวคิดที่แพร่หลายในสังคมเกี่ยวกับสิ่งที่กระบวนการดังกล่าวควรเป็นและเป้าหมายที่ควรตอบสนอง

เมื่อพิจารณาถึงคุณภาพการศึกษาจะมีความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติภายนอกและภายใน พื้นฐานสำหรับแผนกนี้คือการรับรู้ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะระบบการสอนทางสังคมและการสอนซึ่งมีลักษณะดังนี้:

ในด้านหนึ่ง ปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ

ในทางกลับกัน มีการโต้ตอบอย่างแข็งขันกับสภาพแวดล้อมภายนอก

ในสภาพแวดล้อมภายนอกเราสามารถแยกแยะได้:

สภาพแวดล้อมการสัมผัสโดยตรง

สภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลทางอ้อม

สภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมนั้นรวมถึงปัจจัยที่ส่งผลโดยตรงต่อกระบวนการศึกษาและได้รับอิทธิพลจากมัน นี้:

ผู้บริโภคด้านการศึกษา: นักเรียน ผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ สถาบันอาชีวศึกษา กองทัพ ตลาดแรงงาน

แหล่งที่มาของทรัพยากรด้านแรงงาน: สถานศึกษาและโรงเรียน สถาบัน มหาวิทยาลัยและการสอนและอาชีวศึกษา

สถาบันการศึกษาที่แข่งขันกัน

สถาบันฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

หน่วยงานราชการ ฯลฯ

สภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลทางอ้อมต่อสถาบันการศึกษารวมถึงปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาทางอ้อม: สถานะของเศรษฐกิจของประเทศ ชีวิตทางสังคมวัฒนธรรมและการเมืองของภูมิภาค ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

ด้วยเหตุนี้ คุณภาพการศึกษาจึงสามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของคุณสมบัติของการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ของทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอน และสามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐได้

คุณภาพในฐานะแนวคิดเชิงสัมพันธ์มีสองด้าน:

ประการแรกคือการปฏิบัติตามมาตรฐานหรือข้อกำหนด

ประการที่สองคือการปฏิบัติตามความต้องการของผู้บริโภค

“พอดี” ตัวแรกมักหมายถึง “เหมาะสำหรับวัตถุประสงค์หรือการใช้งาน” บางครั้งเรียกว่าคุณภาพจากมุมมองของผู้ผลิต

ใครควรเป็นผู้ตัดสินใจว่าบริการของสถาบันการศึกษามีคุณภาพสูงหรือไม่? คำตอบสำหรับคำถามนี้จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จและโอกาสของสถาบัน สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าใครเป็นผู้ประเมินคุณภาพ: ผู้ผลิตหรือผู้บริโภค เหตุผลในการถามคำถามนี้คือมุมมองของผู้ผลิตและผู้บริโภคไม่ตรงกันเสมอไป

ลองพิจารณาแนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาจากมุมมองของผู้บริโภคกัน ผู้บริโภคแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

ประการแรกคือตัวนักเรียนเอง ในฐานะปัจเจกบุคคลเขาเป็นผู้บริโภคการศึกษาเมื่อแก้ไขปัญหาสังคมและชีวิตส่วนตัว ที่นี่คุณภาพของการศึกษา - ความรู้ที่นักเรียนได้รับและความสามารถในการใช้งาน - บ่งบอกถึงความสามารถและความสามารถของนักเรียนในการตอบสนองความต้องการของเขา: เปลี่ยนทีมหรือทิศทางของกิจกรรมเข้าสู่สถาบันการศึกษาถัดไปไปทำงานและ กล่าวคือ ปรับให้เข้ากับความเป็นจริงทางสังคมด้วยความสำเร็จนั้นหรือในระดับอื่น

ประการที่สอง ผู้บริโภคคือองค์กร สถาบัน และบุคคลเหล่านั้นที่จ้างผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเพื่อทำงาน เรียน หรือโต้ตอบกับพวกเขา ผู้บริโภคแต่ละกลุ่มมีความสนใจในคุณลักษณะทางการศึกษาและความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาของตนเอง ซึ่งตรงกับความต้องการของแผนกและส่วนบุคคล

โดยทั่วไปไม่สามารถมีการศึกษาคุณภาพสูงได้ แต่อาจมีคุณภาพสูงหรือไม่คุณภาพสูงมากก็ได้เฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับพารามิเตอร์ของการศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นเป้าหมาย แต่เป้าหมายนี้จะต้องเฉพาะเจาะจงและเป็นที่รู้จักของผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด - ผู้เข้าร่วมที่เป็นไปได้ในกิจกรรมร่วมกัน

ในระดับเนื้อหาการศึกษา บุคคลและสังคมมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในแนวทางการประเมินคุณภาพการศึกษา องค์กรมักจะไม่สนใจความรู้ทางทฤษฎีและวิชาชีพทั่วไปทั่วไปของพนักงานใหม่ที่เข้ามา ต้องการผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาที่มีความรู้เฉพาะเจาะจงในระดับที่เหมาะสมและมีทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับองค์กรในกิจกรรมในอนาคตและสามารถขยายขอบเขตของกิจกรรมภาคปฏิบัตินี้ได้ ในมุมมองขององค์กร สิ่งเหล่านี้คือเกณฑ์สำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพ

นักเรียนที่ก้าวไปสู่ชีวิตใหม่ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องมีวิชาเฉพาะหรือความรู้และทักษะทางวิชาชีพเท่านั้น เพื่อศึกษาต่อและที่สำคัญที่สุดคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีประกันสังคมในโลกที่เปลี่ยนแปลงรอบตัวเรา บุคคลตามความโน้มเอียงและความสนใจของเขา ความต้องการเฉพาะ วิชาทั่วไป และความรู้ทางทฤษฎีทั่วไป จากมุมมองของบุคคล การศึกษาประเภทนี้จะมีคุณภาพสูงอย่างแน่นอน

แนวทางในการกำหนดและเลือกคุณลักษณะของพารามิเตอร์ทางการศึกษาสำหรับผู้บริโภคทั้งสองกลุ่มนี้ ได้แก่ บุคคลและสังคม ไม่แตกต่างกันมากนักเนื่องจากมีลักษณะเป็นลำดับชั้น สังคมเป็นสภาพแวดล้อมภายนอกที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคลและดังนั้นจึงกำหนดเงื่อนไขสำหรับพารามิเตอร์ของการศึกษาและคุณลักษณะของพวกเขา ในทางกลับกัน สังคมประกอบด้วยผู้คน ดังนั้นความต้องการด้านการศึกษาจึงไม่เกินความสามารถของตัวแทนที่พัฒนาแล้วมากที่สุด ในความเป็นจริง พวกเขาสามารถและควรอยู่ในระดับที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยสำหรับกลุ่มสังคมที่สอดคล้องกันของสังคม

หน้าที่ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมคือการเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับการศึกษาคุณภาพสูงจากตำแหน่งและตำแหน่งผู้ปกครองซึ่งมีความสัมพันธ์กับลักษณะของข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการศึกษาขององค์กรในอนาคต - ผู้บริโภคผลิตภัณฑ์ของสถาบันการศึกษา

ดังนั้นเกณฑ์หลักสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพในระดับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมคือ:

การปรากฏตัวของโปรแกรมการศึกษาบางชุดเนื้อหาที่รับประกันการเตรียมนักเรียนให้สอดคล้องกับความต้องการด้านการศึกษาและชีวิตของพวกเขา

ระดับของการประมาณเนื้อหาส่วนที่เน้นการปฏิบัติของโปรแกรมการศึกษาตามความต้องการของผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าซึ่งสถาบันการศึกษามุ่งเน้น

ระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางที่เลือก

ระดับความพึงพอใจของนักเรียนต่อผลการเรียนรู้

1. 2. สาระสำคัญของกระบวนการจัดการคุณภาพการศึกษา

มีมุมมองที่แทบจะตรงกันข้ามกับเนื้อหาแนวคิด “การจัดการคุณภาพการศึกษา” ที่ควรจะเป็น มีความคิดเห็นมากมาย - จากความเห็นที่ว่า "คุณภาพไม่สามารถจัดการได้" ไปจนถึงการระบุที่แท้จริงของ "การจัดการคุณภาพ" และ "การจัดการการพัฒนา" (เมื่อคุณภาพหมายถึงทุกสิ่งยกเว้นปริมาณ)

สำหรับวิทยาการจัดการ แนวคิดของ "การจัดการคุณภาพ" ไม่ใช่เรื่องใหม่ ไม่อาจเรียกได้ว่าเป็นแนวคิดใหม่ เนื่องจากได้ก่อตั้งขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 40 ของศตวรรษของเรา เป็นลักษณะเฉพาะที่ไม่ว่าเนื้อหาจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร สิ่งหนึ่งที่ยังคงมีเสถียรภาพ การเน้นความหมายมักจะอยู่ที่ "การจัดการ" เสมอ เพราะทุกอย่างชัดเจนเกี่ยวกับ "คุณภาพ" สันนิษฐานว่าเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วและไม่ได้ขึ้นอยู่กับการอภิปรายอย่างชัดเจนว่าคุณภาพที่จำเป็นในการบรรลุผลจากกิจกรรมการจัดการคืออะไร

คำจำกัดความที่เผยแพร่ในแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้ - คู่มืออ้างอิงเกี่ยวกับคำศัพท์ที่เป็นมาตรฐานและแนะนำในด้านการรับรอง การทดสอบ และการจัดการคุณภาพ - ช่วยให้สามารถตรวจสอบสถานการณ์นี้ได้

คุณภาพถูกกำหนดไว้ในคู่มือเล่มนี้ว่าเป็น “ชุดของคุณสมบัติและคุณลักษณะของผลิตภัณฑ์หรือบริการที่รับประกันความพึงพอใจของความต้องการที่ระบุไว้หรือที่คาดการณ์ไว้” สำหรับ "การจัดการคุณภาพ" จะถูกตีความว่าเป็น "วิธีการและกิจกรรมที่ใช้เพื่อตอบสนองข้อกำหนดด้านคุณภาพ"

ดังที่เราเห็น สูตรที่พูดน้อยเหล่านี้ไม่ได้ปล่อยให้มีที่ว่างสำหรับจินตนาการใดๆ เกี่ยวกับ "คุณภาพ" และความพยายามทางปัญญาทั้งหมดได้รับการเสนอให้มุ่งเน้นไปที่ "วิธีการและกิจกรรม" ที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะบางประการ (ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงในแต่ละกรณี) .

ดังนั้นเราจึงมีความขัดแย้งระหว่างระดับความคิดของเราที่ค่อนข้างเป็นนามธรรม (สำหรับตอนนี้) เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา รวมถึงการศึกษาเพิ่มเติม และคุณลักษณะเฉพาะอย่างยิ่งของคุณภาพที่สันนิษฐานไว้ในทฤษฎีการจัดการที่รู้จัก

จากมุมมองของการศึกษา คุณภาพทำให้เราสนใจในแง่ที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย ซึ่งใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่อง "ระดับคุณภาพ" ในความหมายเชิงความหมายนี้ เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การจัดการคุณภาพการศึกษา" กำลังถูกสร้างขึ้นอย่างแข็งขัน

การจัดการคุณภาพการศึกษาคือการรับประกันการออกแบบ ความสำเร็จ และการรักษาคุณภาพของเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา การนำไปปฏิบัติ และผลลัพธ์

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการจัดการในกรณีนี้คือคุณสมบัติโครงสร้าง (ภายใน) และการทำงาน (ภายนอก) ของกระบวนการศึกษาเงื่อนไขของการเกิดขึ้นและผลลัพธ์

ขั้นตอนการจัดการคุณภาพการศึกษาประกอบด้วย:

ประกันการออกแบบคุณภาพการศึกษา

การติดตามการศึกษา

การวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวม

การเตรียมและการยอมรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

มาดูแต่ละขั้นตอนกันดีกว่า

1. มั่นใจในการออกแบบคุณภาพการศึกษา , เช่น. การกำหนดมาตรฐานการศึกษา

วัตถุประสงค์หลักของการกำหนดมาตรฐานคือเนื้อหาของการศึกษา โครงสร้าง ปริมาณการสอน และระดับการเตรียมตัวของนักเรียน บรรทัดฐานและข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานนั้นถือเป็นมาตรฐานในการประเมินคุณภาพการศึกษา ดังนั้นการจัดการคุณภาพการศึกษาจึงทำให้ระบบมีมาตรฐาน

2. การติดตามการศึกษา เป็นระบบรวบรวม จัดเก็บ ประมวลผล และเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานของระบบการศึกษา ให้ติดตามสภาพและคาดการณ์การพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมไม่มีทรัพยากรในการตรวจสอบคุณภาพของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาทั้งหมด จึงจำเป็นต้องกำหนดวัตถุติดตามลำดับความสำคัญ สิ่งเหล่านี้ควรกลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดและเป็นระบบของกระบวนการศึกษา การใช้ระบบคอมพิวเตอร์สามารถปรับปรุงประสิทธิผลของการตรวจสอบได้อย่างมาก

3. การวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวาดภาพองค์รวมโดยรวมของกระบวนการจากข้อมูลประเภทต่างๆ ที่แตกต่างกัน และเพื่อระบุปัญหาสำคัญในคุณภาพการศึกษาที่เป็นสาเหตุ

เงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการวิเคราะห์:

ความรู้อย่างละเอียดเกี่ยวกับลักษณะขององค์ประกอบที่วิเคราะห์ของกระบวนการศึกษา

ความเชี่ยวชาญด้านวิธีการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์แบบ

การเตรียมและการยอมรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ควรมุ่งเป้าไปที่การขจัดสาเหตุของปัญหาที่ระบุอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์คุณภาพการศึกษา ปัญหาเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาอยู่ที่ระดับของความแตกต่างระหว่างสถานะที่แท้จริงของกระบวนการศึกษากับมาตรฐานและความต้องการด้านการศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับโซลูชันการจัดการ:

การวางแนวเป้าหมายที่ชัดเจน (ต้องทำอย่างไร) และตำแหน่งในการบรรลุเป้าหมายเฉพาะเจาะจง (อย่างไร เมื่อไหร่ จะต้องดำเนินการที่ไหน)

ความถูกต้องของการเลือกโซลูชันนี้จากวิธีที่เป็นไปได้อื่น ๆ

ความพร้อมของวัตถุประสงค์เฉพาะของอิทธิพลของฝ่ายบริหาร ผู้ปฏิบัติงาน และผู้รับผิดชอบในการดำเนินการ

ความสอดคล้องกับการตัดสินใจครั้งก่อนและที่กำลังจะเกิดขึ้น

คุณสมบัติเช่น การปฏิบัติตามกฎหมายและข้อบังคับ

ความทันเวลา;

ความพอเพียงคือ ความเป็นไปได้ของการดำเนินการโดยไม่มีการชี้แจงและชี้แจงเพิ่มเติม

รูปแบบที่กระชับ (คำสั่ง คำสั่ง แผน คำสั่ง ฯลฯ) เพียงพอต่อความสมบูรณ์ของเนื้อหาของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

เมื่อพัฒนาระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการ

ปัจจัยทางสังคม เมื่อพูดถึงการศึกษาเพิ่มเติมก่อนอื่นจำเป็นต้องเน้นย้ำถึงการปฏิบัติตามคำร้องขอบริการการศึกษาของประชากรโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของรัฐโดยรวม อย่างไรก็ตามเมื่อใช้นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเฉพาะสำหรับการศึกษาที่เกิดขึ้นในชั้นทางสังคมที่แตกต่างกันของสังคมและลักษณะภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับความไม่สม่ำเสมอของการพัฒนาวัฒนธรรม

พลังทางเศรษฐกิจ ความสัมพันธ์ทางการตลาดได้นำสังคมไปสู่การแบ่งชั้นที่ชัดเจนในแง่ของรายได้ ในสถานการณ์เช่นนี้มีความจำเป็นต้องค้นหากลไกทางเศรษฐกิจเพื่อบรรเทาความตึงเครียดทางสังคมและป้องกันไม่ให้เข้าสู่ขอบเขตของการศึกษาเพิ่มเติม

ความพร้อมใช้งานของเอกสารกำกับดูแล รับประกันคุณภาพของบริการการศึกษาเพิ่มเติมที่มีให้ เงื่อนไขที่กำหนดสำหรับการดำเนินการตามปัจจัยนี้คือความพร้อมของเอกสารนี้สำหรับผู้บริโภคทุกคนและงานที่กำหนดเป้าหมายเพื่อฝึกอบรมผู้บริโภคเกี่ยวกับความสามารถในการใช้เอกสารดังกล่าว

ความพร้อมของกฎหมาย เพื่อปกป้องผลประโยชน์ของประชาชน

คุณภาพการศึกษา

การจัดการสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในปัจจุบันไม่ถือเป็นองค์ประกอบที่ช่วยให้มั่นใจในความปลอดภัยของระบบ แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนาซึ่งเป็นหลักประกันความสามารถในการแข่งขัน จนถึงขณะนี้ก็มีห้าแนวทางที่สำคัญ ซึ่งมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการ

1. แนวทางทางวิทยาศาสตร์ ในการจัดการไม่ได้ละเลยปัจจัยมนุษย์ซึ่งแสดงออกมาในการใช้สิ่งจูงใจอย่างเป็นระบบเพื่อให้คนงานสนใจในการเพิ่มผลผลิตในการจัดการช่วงพักและพักผ่อนสั้น ๆ ในการสร้างมาตรฐานการผลิตที่เป็นไปได้ตามความเป็นจริงในการสร้างค่าตอบแทนที่เกินขั้นต่ำที่กำหนด ในความเป็นไปได้ในการคัดเลือกบุคคลที่สอดคล้องกับงานที่ทำในการกำหนดบทบาทอย่างมากในการฝึกอบรมบุคลากร ใช้การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์เพื่อกำหนดวิธีที่ดีที่สุดในการทำงานให้สำเร็จ

2. แนวทางกระบวนการ มองว่าการจัดการเป็นกระบวนการ ซึ่งเป็นชุดของการกระทำที่สัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่องที่เรียกว่าฟังก์ชันการจัดการ แต่ละฟังก์ชันเหล่านี้ก็เป็นกระบวนการเช่นกัน เนื่องจากประกอบด้วยชุดของการดำเนินการที่สัมพันธ์กัน การพัฒนาแนวคิดนี้เป็นของ Henri Fayol เขาระบุหน้าที่เริ่มต้น 5 ประการ ได้แก่ การวางแผน องค์กร การจัดการ การประสานงาน และการควบคุม การทบทวนวรรณกรรมสมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถเน้นหน้าที่ต่างๆ ดังต่อไปนี้: การวางแผน การจัดระเบียบ การกำกับ การสร้างแรงจูงใจ การเป็นผู้นำ การประสานงาน การควบคุม การสื่อสาร การค้นคว้า การประเมิน การตัดสินใจ การสรรหา การนำเสนอ การเจรจาต่อรอง หรือสรุปข้อตกลง

3. แนวทางที่เป็นระบบ ฝ่ายบริหารทำให้ผู้จัดการมองเห็นองค์กรในความสามัคคีขององค์ประกอบต่างๆ ได้ง่ายขึ้น ซึ่งเชื่อมโยงกับโลกภายนอกอย่างแยกไม่ออก ทฤษฎีนี้ยังช่วยบูรณาการการมีส่วนร่วมของโรงเรียนทั้งหมดที่ครอบงำทฤษฎีการจัดการและการปฏิบัติในช่วงเวลาที่ต่างกัน

4. แนวทางสถานการณ์ มีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อทฤษฎีการจัดการ โดยใช้ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้วิทยาศาสตร์โดยตรงกับสถานการณ์และเงื่อนไขเฉพาะ จุดศูนย์กลางของแนวทางตามสถานการณ์คือสถานการณ์ เช่น ชุดของสถานการณ์เฉพาะที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อองค์กรในช่วงเวลานั้น เช่นเดียวกับแนวทางของระบบ แนวทางตามสถานการณ์ไม่ใช่ชุดแนวทางง่ายๆ แต่เป็นแนวทางในการคิดเกี่ยวกับปัญหาขององค์กรและแนวทางแก้ไข พยายาม "เชื่อมโยง" เทคนิคและแนวคิดเฉพาะกับสถานการณ์เฉพาะบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายขององค์กรได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

5. แนวทางการกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม ในด้านการบริหารจัดการมาถึงวันนี้

นักวิจัยจำนวนหนึ่งให้ความสนใจกับแนวทางการบริหารจัดการโรงเรียนนี้ หนึ่งในนั้นคือ M.M. โพทาชนิก, P.I. Tretyakov, T.I. ชาโมวา, แอล.ไอ. Fishman และคณะ น่าเสียดายที่หัวข้อนี้ไม่ครอบคลุมถึงสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

วันนี้สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ามีฟังก์ชั่นการจัดการทั่วไปสำหรับผู้จัดการทุกคนและมีฟังก์ชั่นเฉพาะที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของทีมงาน สามารถกำหนดการบริหารจัดการของคณาจารย์ได้เป็นกิจกรรมพิเศษที่มุ่งบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและเป้าหมายการพัฒนาของสถาบันการศึกษา

ทฤษฎีการจัดการบุคลากรการสอนสมัยใหม่ทั้งหมดสามารถรวมเข้าด้วยกันอย่างมีเงื่อนไขได้สามกลุ่ม ในแนวทางระบบกิจกรรมการจัดการ

ถึงกลุ่มแรก เราสามารถรวมนักวิจัยไว้ในปัญหาการจัดการเพื่อลดปัญหาดังกล่าวไปสู่วงจรการทำงานแบบปิด เช่น การวางแผน การจัดองค์กร การจัดการ การควบคุม ฯลฯ แนวทางนี้ตามมาโดย M.M. โพทาชนิกบี. ค- Lazarev, V.P. Simonov, N.S. Suntsov และคนอื่น ๆ พวกเขาเชื่อว่าฟังก์ชั่นต่างๆ สะท้อนถึงเนื้อหาหลักของกิจกรรมการจัดการหรือค่อนข้างจะเป็นวงจรที่สมบูรณ์ของการกระทำบางอย่างซึ่งโดยรวมแล้วถือเป็นกิจกรรมการจัดการ

บริษัทกลุ่มที่สอง แนวทางการจัดการคณาจารย์ ได้แก่ นักวิจัยที่สร้างทฤษฎีบนพื้นฐานของกิจกรรมเฉพาะของหัวหน้าสถาบันการศึกษา

กลุ่มที่สาม แนวทางการสร้างรากฐานการบริหารคณาจารย์นั้นมาจากการวิจัยของนักวิชาการ R.Kh. ชาคูโรวา. ตามที่ Shakurov กล่าว การจัดการในความหมายกว้างๆ คือการควบคุมสถานะของระบบเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

ระบบฟังก์ชั่นการจัดการเป็นแบบลำดับชั้น 3 ระดับ

ในระดับสูงสุดมีฟังก์ชั่นการจัดการเป้าหมาย: สร้างความมั่นใจในเนื้อหาของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมของเด็กและครู

หน้าที่ของระดับกลาง - สังคม - จิตวิทยา - เติบโตจากความต้องการของทีมในเรื่องของกิจกรรมและการสื่อสารและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาในอาจารย์ผู้สอนเช่นสถานะทางสังคม - จิตวิทยาและคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผล หน้าที่ทางสังคมและจิตวิทยา ได้แก่ การสร้างทีม แรงจูงใจและการกระตุ้นกิจกรรม การปรับปรุงและการเติบโตทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ นวัตกรรม

หน้าที่ของระดับต่ำสุด - เชิงปฏิบัติ - อัตนัย - ตามตรรกะของการจัดกิจกรรมของหัวข้อการจัดการและการจัดกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไป หน้าที่การปฏิบัติงาน ได้แก่ การวางแผนเชิงกลยุทธ์ การควบคุมการจัดการ ความเป็นผู้นำ การประสานงาน

AI. Shchetinskaya กำหนดการจัดการการสอนว่าเป็นกลไกขององค์กรและการสอนสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาและรับรองเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล การจัดการสอนกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กถือเป็นหลักการของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนซึ่งเป็นรูปแบบขององค์กรซึ่งเป็นวิธีในการจัดการอาจารย์ผู้สอนและสมาคมเด็กเป็นปัจจัยในการพัฒนา ความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ของครูและเด็กและเป็นกลไกการบริหารและองค์กรสำหรับการสร้างระบบการทำงานของสถาบันการศึกษาที่มุ่งสร้างความมั่นใจในเงื่อนไขสำหรับการทำงานและการพัฒนาปรับปรุงกระบวนการศึกษาและการบรรลุถึงความเหมาะสมของทั้งภายในและภายนอก ความสัมพันธ์. สาระสำคัญของการจัดการการสอนคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่บุคลิกภาพของเด็กพัฒนาขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการศึกษาจะมีการวางแนวกิจกรรมส่วนบุคคล

รูปแบบโครงสร้างและการทำงานของการจัดการการสอนของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่สร้างขึ้นโดยศูนย์ระดับภูมิภาคเพื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชนได้ถูกนำมาใช้ผ่านฟังก์ชั่นของการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัยการบูรณาการการพยากรณ์การสื่อสารการวิเคราะห์และการคำนึงถึง ปฏิบัติที่ดีที่สุด.

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีความแตกต่างจากสถาบันการศึกษาอื่นอย่างมาก คุณสมบัติทั้งหมดของกิจกรรมสามารถจำแนกได้เป็นองค์กรและเนื้อหา

ถึงองค์กร คุณสมบัติของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ได้แก่ :

โครงสร้างองค์กรที่ยืดหยุ่นและหลากหลาย

หลักการจัดระเบียบหลักไม่ใช่บทเรียน แต่เป็นความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบต่างๆ

การมีอยู่ของการเชื่อมโยงหลายระดับกับสังคม

ตัวตนของการศึกษาเช่น ให้เด็กแต่ละคนมีทางเลือกด้านการศึกษา ประวัติ โปรแกรม เวลา ฟรี

การพัฒนาของพวกเขา

การทำให้เป็นประชาธิปไตยและมนุษยธรรมของความสัมพันธ์: ความสามารถในการเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมทีมครู ความสัมพันธ์พิเศษของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกันได้พัฒนาระหว่างเด็กกับครู

ลักษณะกิจกรรมส่วนบุคคลของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา DL ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นการพัฒนาส่วนบุคคล

คลังแสงรูปแบบการทำงานที่หลากหลาย

ทรัพยากรบุคคล - ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง ผู้ที่ชื่นชอบการทำงานตามโปรแกรมของตนเอง

การปรากฏตัวของบริการวิธีการของตนเองซึ่งมีประสบการณ์ในเรื่องการศึกษาอย่างกว้างขวาง

การมีฐานวัสดุที่ช่วยให้มีการฝึกอบรมแบบสหสาขาวิชาชีพและหลากหลาย

ถึงมีความหมาย คุณสมบัติได้แก่:

ฟังก์ชัน กิจกรรม และโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่หลากหลาย

แนวทางส่วนบุคคลรวมกับการวางแนวทางสังคมของกิจกรรม โอกาสในการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีพรสวรรค์และด้อยโอกาสทางสังคม

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่มีความหลากหลาย แตกต่าง และครอบคลุม

ลักษณะที่เป็นนวัตกรรมของกิจกรรม

การให้โอกาสเด็กได้รับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนหรือการฝึกอบรมวิชาชีพเบื้องต้น

ถึงเฉพาะเจาะจง แรงงาน เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ได้แก่ :

• ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก (ความร่วมมือโดยสมัครใจ งานสร้างสรรค์ร่วมกัน ความสนใจร่วมกัน ฯลฯ );

  การจัดกิจกรรมที่หลากหลายในรูปแบบและเนื้อหา (การจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกับรูปแบบการทำงานในยามว่าง การสนับสนุนทางสังคมและจิตใจ การปรับปรุงสุขภาพ ฯลฯ)

  กิจกรรมที่มีรายละเอียดแคบ ความไม่สามัคคีกับเพื่อนร่วมงาน (มักมีผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งทำงานในโปรไฟล์เดียวที่สถาบัน)

  ครูต้องมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับโปรไฟล์และทักษะการสอน

เพื่อความเฉพาะเจาะจงของอาจารย์ผู้สอน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ได้แก่ :

ความหลากหลายของตำแหน่ง โปรไฟล์ ความเชี่ยวชาญพิเศษ

การปรากฏตัวของบุคคลที่สร้างสรรค์และบุคคลที่สดใสในทีม

การปฏิบัติงานของทีม UDO ในเรื่องการพัฒนาและปรับปรุงของตนเอง (ในอดีต วิทยาศาสตร์ยังไม่สามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กได้เพียงพอ)

การปรากฏตัวของประเพณี (เช่น กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม กิจกรรมมวลชน ฯลฯ );

การมีอยู่ของการวางแนวคุณค่า

ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและการพึ่งพามัน

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นตัวกำหนดคุณสมบัติการจัดการเฉพาะ สถาบันดังกล่าว สิ่งต่อไปนี้ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพของสถาบันก่อนวัยเรียน:

• การสร้างระบบกิจกรรมบูรณาการ

  การสร้างโครงสร้างองค์กรที่ชัดเจนและรับประกันการประสานงานในการทำงาน

  การสร้างทีมครูที่มีใจเดียวกัน

  ความพร้อมด้านจิตวิทยา การสอน และการบริหารจัดการในระดับสูงของหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน เพิ่มระดับทางทฤษฎีและวิชาชีพ

  ความเป็นมืออาชีพสูงของอาจารย์ผู้สอน

  รูปแบบการสร้างแรงจูงใจและการกระตุ้นการสอนอย่างถูกต้อง

  สร้างความมั่นใจในการพัฒนานวัตกรรมของสถาบัน

  การดำเนินการตามการวางแผนเชิงกลยุทธ์

  มีระบบการจัดการและการควบคุมการสอนที่ชัดเจน

ในการจัดการคุณภาพการศึกษา หัวหน้าสถาบันการศึกษาต้องปฏิบัติดังต่อไปนี้ฟังก์ชั่น :

• จินตนาการถึงคุณภาพโดยรวมสำหรับสถาบันของคุณ

  รับผิดชอบกระบวนการปรับปรุงคุณภาพ

  แจ้งเรื่องคุณภาพครับ

  ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความต้องการของผู้บริโภคเป็นศูนย์กลางของนโยบายและแนวปฏิบัติของสถาบัน

  ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำนึงถึงความต้องการของผู้บริโภคด้วย

  บริหารจัดการการพัฒนาวิชาชีพครู

  จงเอาใจใส่และอย่าตัดสินผู้อื่นโดยไม่มีหลักฐานเมื่อเกิดปัญหา ปัญหาส่วนใหญ่เป็นผลมาจากวิถีทางของสถาบัน

  เป็นผู้นำนวัตกรรมภายในสถาบันของคุณ

  ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการกระจายความรับผิดชอบที่ชัดเจนระหว่างโครงสร้างองค์กรที่สอดคล้องกับหน้าที่ของตนมากที่สุด

  สามารถขจัดอุปสรรคเทียมที่มีลักษณะขององค์กรหรือวัฒนธรรมได้

  สร้างทีมที่มีประสิทธิภาพ

  พัฒนากลไกที่เหมาะสมในการติดตามและประเมินผลของกระบวนการ

2.2. กิจกรรมระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ความจำเป็นในการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับระบบการศึกษาเพิ่มเติมในปัจจุบันนั้นชัดเจน เนื่องจากอุปกรณ์ระเบียบวิธีเป็นทั้งเงื่อนไขของประสิทธิภาพและเป็นหนึ่งในวิธีการบรรลุคุณภาพของกิจกรรมและผลลัพธ์ ในปัจจุบันได้ให้ความสำคัญเป็นอันดับแรกซอฟต์แวร์ประการแรกกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งดำเนินการโดยครูเองเป็นหลัก - ผลลัพธ์จะแสดงออกมาในโครงการดั้งเดิมที่หลากหลาย, แบบจำลองของสมาคมการศึกษา

ในความหมายกว้างๆ ระเบียบวิธีอาจรวมถึงวิธีการด้วยการสนับสนุนด้านกฎระเบียบ ก่อนอื่นระบบการศึกษาเพิ่มเติมทั้งในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคคือเอกสารที่กำหนดวัตถุประสงค์การทำงานเนื้อหาและลักษณะองค์กรของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาและพนักงาน (เช่นการสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานและระเบียบวิธีในระดับรัฐบาลกลางรวมถึง กฎเกณฑ์ต้นแบบ, กฎเกณฑ์สถาบันรับรองและรับรองการศึกษาต่อ, ลักษณะคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนในระบบการศึกษา ฯลฯ) บทบาทของกรอบการกำกับดูแล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของการทบทวนวัตถุประสงค์และลำดับความสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติมนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยไม่ได้มีการกำกับดูแลมากนัก เนื่องจากมีความคล่องตัวมากขึ้น โดยนำภาคการศึกษาทั้งหมดเข้าสู่ระบบ

อย่างไรก็ตาม ฉันอยากจะทราบว่าสำหรับการทำงานที่มั่นคง (และบ่อยครั้งเพื่อความอยู่รอด) การส่งเสริมและพัฒนาคุณภาพสูงของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (และนี่หมายถึงหน่วยงานที่ดำเนินหน้าที่ของสถาบันการศึกษา ทิศทางหลักและประเภท ของกิจกรรมสำคัญทางสังคม) มีความจำเป็นอย่างยิ่งทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและถ้าฉันจะพูดอย่างนั้นการปฏิบัติและระเบียบวิธี (เทคโนโลยี)สร้างความมั่นใจในกระบวนการสอนระบบการสอนของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ในทางปฏิบัติแล้ว งานสนับสนุนด้านระเบียบวิธีถูกกำหนดให้กับนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ตัวอย่างเช่น วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในลักษณะคุณสมบัติของรัฐบาลกลางนั้นมีขนาดใหญ่มาก (ในแง่ของเป้าหมาย หน้าที่ พื้นที่ และประเภทของกิจกรรม) และได้รับการยกระดับจนเกือบจะเป็นวิทยาศาสตร์ (บนกระดาษ) สิ่งสำคัญที่สามารถอนุมานได้จากข้อกำหนดทั้งหมดที่อยู่ในระเบียบวิธีการคืองานให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีอย่างมืออาชีพ

แต่คำถามก็เกิดขึ้นทันที: อะไรคือสาระสำคัญของอาชีพนี้ - นักระเบียบวิธีมีความเฉพาะเจาะจงในระบบการศึกษาเพิ่มเติมและในที่สุดอาชีพนี้จะเชี่ยวชาญได้ที่ไหนและอย่างไร? ประการหลัง คำตอบนั้นชัดเจน: นักระเบียบวิธีทั้งระบบการศึกษาเพิ่มเติมในอดีตและนอกโรงเรียนในปัจจุบันเป็นแบบเรียนรู้ด้วยตนเอง แต่ทุกวันนี้การฝึกฝนตนเองยังไม่เพียงพออย่างชัดเจน ดังที่ผลการวินิจฉัยแสดงให้เห็น ไม่ใช่ว่านักระเบียบวิธีทุกคนจะสามารถระบุวัตถุประสงค์และหัวข้อของกิจกรรมของเขา ระบุเป้าหมาย กำหนดงาน หรือจัดระเบียบงานโดยใช้ตรรกะ เครื่องมือด้านระเบียบวิธีจำเป็นต้องมีการเพิ่มเติมที่หลากหลาย และแนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์จำเป็นต้องมีการพยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์

มีความจำเป็นต้องสร้างระบบการฝึกอบรมระดับมืออาชีพสำหรับนักระเบียบวิธีการทัณฑ์บนที่ทำงานอย่างต่อเนื่อง ในรูปแบบต่างๆ และมีความยืดหยุ่น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาคและสถาบันที่นักระเบียบวิธีการเฉพาะทำงานเป็นหลัก ทางออกหนึ่งในสถานการณ์นี้คือการสร้าง "โรงเรียนของนักระเบียบวิธี" ซึ่งการฝึกอบรมทางวิชาชีพของนักระเบียบวิธีการทัณฑ์บนจะช่วยให้พวกเขาเติบโตในสายอาชีพ หารือเกี่ยวกับปัญหา แลกเปลี่ยนประสบการณ์ และดำเนินการพัฒนาระเบียบวิธี โรงเรียนที่คล้ายกันนี้ดำเนินการใน Orenburg City Palace of Children and Youth Creativity แน่นอนว่าโปรแกรมของโรงเรียนต้องการการพัฒนาเพิ่มเติมและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องอย่างไรก็ตามในกระบวนการนำไปใช้แล้วเราสามารถพูดได้ว่าประสิทธิภาพและความเป็นมืออาชีพของนักระเบียบวิธีเพิ่มขึ้นอย่างมาก กิจกรรมของพวกเขามีลักษณะที่มีความหมายและเป็นระบบ ความต้องการบริการด้านระเบียบวิธีต่างๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ทัศนคติต่อนักระเบียบวิธีและงานของเขาเปลี่ยนไปไปในทิศทางบวก การพัฒนาด้านระเบียบวิธีส่วนใหญ่ได้รับการแปลไปสู่การปฏิบัติ ระดับอิทธิพลของนักระเบียบวิธีการที่มีต่อคุณภาพของกระบวนการสอนและผลลัพธ์เพิ่มขึ้น

ภารกิจหลักของนักระเบียบวิธีและทิศทางหลักของงานคือการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา

การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีคือระบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักระเบียบวิธีและบุคลากรการสอน ซึ่งรวมถึงนอกเหนือจากอุปกรณ์ด้านระเบียบวิธี (โปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธี อุปกรณ์ช่วยสอน) ส่วนประกอบต่างๆ เช่น การทำงานที่มีประสิทธิผลร่วมกันของนักระเบียบวิธีและครู (ทีม) การทดสอบและการนำแบบจำลอง วิธีการ และเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นไปใช้ในทางปฏิบัติ ข้อมูล การศึกษา และการฝึกอบรมบุคลากร การวิเคราะห์ร่วมกันเกี่ยวกับคุณภาพของกิจกรรมและผลลัพธ์

ลำดับความสำคัญวัตถุการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีใน UDL ควรรวมถึงกิจกรรมการสอน ระบบการสอน กระบวนการศึกษาและการศึกษา (เช่นเดียวกับในสถาบันการศึกษาใด ๆ ) ดังนั้นลำดับความสำคัญวัตถุสนับสนุน - อาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาหรือหน่วยงานเฉพาะ, อาจารย์ผู้สอน การกระจุกตัวของกิจกรรมระเบียบวิธีในสถาบันของตนเองจะช่วยให้สามารถยกระดับกิจกรรม ระบบ และผลลัพธ์ให้มีคุณภาพสูงขึ้น

การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีจะต้องดำเนินการในระดับมืออาชีพระดับสูง: ไม่เพียงแต่ทักษะด้านระเบียบวิธีเท่านั้นที่มีความสำคัญที่นี่ แต่เหนือสิ่งอื่นใด -เจ้าของหลักประกันเต็มจำนวน(ไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นไปได้ เช่น กระบวนการศึกษาโดยไม่เข้าใจว่ามันคืออะไร) คุณภาพสามารถติดตามได้ ประการแรกโดยคุณภาพของผลิตภัณฑ์ด้านระเบียบวิธี (อุปกรณ์) และประการที่สองตามระดับขององค์กร: ดำเนินการอย่างครอบคลุมและเป็นระบบเพียงใด มีการใช้ความสามารถของนักระเบียบวิธีวิทยาการสอนและประสบการณ์ในสถาบันของเขาในระดับใด คำนึงถึงคุณสมบัติและความสามารถของวัตถุและความต้องการในระดับใด ผลลัพธ์หลักขั้นสุดท้ายของการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสามารถดูได้ในสองระดับ:

- นักระเบียบวิธีการเอง(หัวข้อของกิจกรรมนี้): ผลลัพธ์สุดท้ายนี้มักแสดงอยู่ในผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธี

- เรื่องและวัตถุ: ที่นี่ผลลัพธ์จะแสดงในการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา และคุณภาพของผลลัพธ์จะขึ้นอยู่กับลักษณะของการเปลี่ยนแปลง (หากการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีเป็น "โดยตรง") - ดีขึ้น (หรือแย่ลง) มากน้อยเพียงใด ว่าหัวข้อมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพเพียงใด สำหรับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี (โดยมีเงื่อนไขว่าบทบาทนำในบทบัญญัตินี้เป็นของนักระเบียบวิธี เนื่องจากครูที่มีประสบการณ์โดยเฉพาะอาจไม่ต้องการการสนับสนุน "จากภายนอก") หากการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีเป็นทางอ้อมและไม่ได้กำหนดเป้าหมายโดยเฉพาะ ความสำเร็จสามารถติดตามได้จากระดับความต้องการผลิตภัณฑ์ด้านระเบียบวิธี ติดตามระดับของการประยุกต์ใช้และประโยชน์ในการปฏิบัติงานของสถาบันอื่น ๆ

เพื่อสรุปคำจำกัดความของสาระสำคัญของการสนับสนุนระเบียบวิธี ฉันต้องการทราบว่าวัตถุประสงค์หลักในแนวทางที่นำเสนอคือการบรรลุคุณภาพของกิจกรรม (การสอนโดยทั่วไปหรือองค์ประกอบหรือทิศทางเฉพาะใด ๆ ) และเป็นผลจากสิ่งนี้เท่านั้น คุณภาพสามารถบรรลุผลลัพธ์ (การสอน การศึกษา การเลี้ยงดู) ในระดับที่สูงกว่า (เทียบกับสถานะเริ่มต้น) แต่เนื่องจากกิจกรรมที่จัดให้มีวิชาเฉพาะหรือต่างกัน นักระเบียบวิธีจึงไม่สามารถรับผิดชอบคุณภาพของงานและคุณภาพของผลลัพธ์ของวิชาเหล่านี้ได้อย่างเต็มที่

พื้นที่สำคัญในกิจกรรมของบริการระเบียบวิธีคือวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี กฎระเบียบ ซอฟต์แวร์ เทคโนโลยีและข้อมูล และการสนับสนุนระเบียบวิธี เพื่อให้พื้นที่เหล่านี้มีประสิทธิภาพมากขึ้น จำเป็นต้องสร้างแต่ละส่วนไว้ในระบบของกิจกรรมระเบียบวิธีทั้งในระดับของนักระเบียบวิธีแต่ละคนและในระดับของการบริการโดยรวม อุปสรรคอาจเป็นปัญหาของการสนับสนุนหลายวัตถุประสงค์ หลายวิชาในงานของนักระเบียบวิธี งานหนักที่มีงานหลากหลายประเภทที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ทางออกจากสถานการณ์นี้คือการแยกหน้าที่ด้านระเบียบวิธีที่มีลำดับความสำคัญและประเภทของการสนับสนุน (เช่นห้องปฏิบัติการสำหรับปัญหาการศึกษาเพิ่มเติมและการเลี้ยงดูและศูนย์ข้อมูลและระเบียบวิธี) ในแต่ละสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องสร้างศูนย์ข้อมูลและระเบียบวิธี (แผนก) ที่รวบรวม วิเคราะห์ข้อมูล บันทึกและจัดเก็บ และใช้วิธีการที่ทันสมัยในการรวบรวมข้อมูลที่เพียงพอต่อเป้าหมายการจัดการ การวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนช่วยให้เราสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและตัดสินใจด้านการจัดการอย่างมีข้อมูล

2.3. มาตรฐานการศึกษาเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาในด้านการศึกษาเพิ่มเติมรวมถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้งในด้านการศึกษาส่วนบุคคลและสังคมที่ได้รับในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษาพารามิเตอร์แต่ละตัวสามารถกลายเป็นสิ่งสำคัญในทีมเด็กโดยเฉพาะได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของมัน การวัดผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาใน UDL ทำให้สามารถ:

• เปรียบเทียบศักยภาพของระบบการศึกษาต่างๆ

  วินิจฉัยสถานะของระบบการศึกษานี้

  ประเมินกระบวนการพัฒนาระบบการศึกษา

  ทำนายความน่าจะเป็นที่จะบรรลุผลการสอนใหม่

ปัจจุบันมีสามแนวทางในการพัฒนาข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมนักเรียน:

1. คำจำกัดความของรายการ “ข้อมูล” ได้แก่ แนวคิดพื้นฐาน ประเภท กฎหมาย ทฤษฎี

2. การกำหนดชุดวิชาและปัญหาการแก้ปัญหาซึ่งต้องใช้ความรู้และทักษะเฉพาะวิชา

3. การกำหนดทักษะเชิงบูรณาการและ "วิชาเหนือ" เพื่อแก้ไขปัญหามาตรฐานและไม่ได้มาตรฐาน

แนวทางที่สามดูเหมือนจะสำคัญที่สุดซึ่งมุ่งเน้นไปที่แนวคิดในการกำหนดมาตรฐานการศึกษาโดยใช้แนวคิด "ระดับการศึกษา" ซึ่งแสดงถึงความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติอย่างอิสระ ลักษณะของระดับการศึกษาไม่ได้ลดลงเหลือเพียงผลรวมของความรู้และทักษะรายวิชา ระดับของการพัฒนาทักษะกิจกรรมการเรียนรู้ทั่วไป (สหวิทยาการ, เหนือสาขาวิชา) ของนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ด้วย

พื้นฐานเชิงบรรทัดฐานในการกำหนดเกณฑ์ความมีประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือมาตรฐานการศึกษา หัวข้อเรื่องมาตรฐานและมาตรฐานในการศึกษาเพิ่มเติมได้กลายเป็นเรื่องแพร่หลายเมื่อเร็ว ๆ นี้ มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับเรื่องนี้ บางคนเชื่อว่าจำเป็นต้องมีมาตรฐานเพราะ... จะช่วยปรับปรุงกิจกรรมทัณฑ์บนและจัดทำโปรแกรมผลลัพธ์ ในทางตรงกันข้ามคนอื่น ๆ คัดค้านอย่างเด็ดขาดโดยเชื่อว่ามาตรฐานจะจำกัดศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของการศึกษาเพิ่มเติม จากผลการวินิจฉัยของครูในภูมิภาคพบว่า คนทำงานส่วนใหญ่ในสาขาการศึกษาเพิ่มเติมไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนว่า "มาตรฐาน" คืออะไรและเป็นอย่างไร

องค์การมาตรฐานระหว่างประเทศเสนอคำจำกัดความของการกำหนดมาตรฐานดังต่อไปนี้: “เป็นการจัดทำและการประยุกต์ใช้กฎเกณฑ์เพื่อวัตถุประสงค์ในการปรับปรุงกิจกรรมในพื้นที่ที่กำหนดเพื่อประโยชน์และการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่าย” มีคำจำกัดความของมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและวิทยาศาสตร์การสอน

การกำหนดมาตรฐานเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุระดับที่เหมาะสมที่สุดในกิจกรรมบางสาขาโดยการกำหนดข้อกำหนดสำหรับการใช้งานทั่วไปและการใช้งานซ้ำที่เกี่ยวข้องกับงานจริงหรืองานที่อาจเกิดขึ้น

ดังนั้น มาตรฐานจึงเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่ประกอบด้วยการค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหางานสอนและการเลี้ยงดูที่เกิดซ้ำ การจัดการกระบวนการศึกษา และมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพการสอน การพัฒนามาตรฐานสามารถดำเนินการได้ในระดับครู สถาบัน หรือภูมิภาคเฉพาะ ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาเป็นพื้นฐานในการระบุเกณฑ์ซึ่งสามารถวิเคราะห์วิธีปรับปรุงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาได้ ตรรกะทั่วไปของการค้นหาดังกล่าวคือการระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วนของกระบวนการศึกษา เงื่อนไขที่เกิดขึ้น และผลลัพธ์ที่ได้รับ

มาตรฐานสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติมตาม Model Rules คือโปรแกรมการศึกษา (มาตรฐาน ดัดแปลง ดั้งเดิม) หรือโปรแกรมกิจกรรมที่ได้รับอนุมัติจากสภาระเบียบวิธีของ UDO

โปรแกรมการศึกษาจะต้องมีคำอธิบายตามเกณฑ์เกี่ยวกับระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถขั้นต่ำในสาขาวิชานั้น เพื่อเป็นมาตรฐาน

ตามเนื้อผ้าโครงสร้างของมาตรฐานแยกแยะความแตกต่างในด้านต่อไปนี้: เนื้อหาของการศึกษา, คุณสมบัติของความรู้, การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน, ประเภทของความรู้และการจัดหมวดหมู่ของการศึกษา, คุณวุฒิครู, การวิจัยเชิงการสอน

ในการศึกษาเพิ่มเติมสามารถพัฒนากลุ่มมาตรฐานต่อไปนี้ได้:

กลุ่มที่ 1 – มาตรฐานเนื้อหาการศึกษาที่มีมาตรฐานสาขาวิชาที่สอน กลุ่มนี้เรียกอีกอย่างว่ามาตรฐานการฝึกอบรม มีความจำเป็นต้องคำนึงว่ามาตรฐานในด้านการศึกษาที่แตกต่างกัน (ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค การพักผ่อน กีฬา ฯลฯ) ไม่สามารถเหมือนกันได้ และต้องสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของประเภทของกิจกรรมและระดับความเชี่ยวชาญของวิชานั้น

กลุ่มที่ 2 - มาตรฐานการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านจิตกายและสังคม ความหมายคือการกำหนดคุณสมบัติที่จำเป็นของบุคลิกภาพของเด็ก โดยธรรมชาติแล้วคุณลักษณะส่วนบุคคลไม่สามารถกำหนดเป็นมาตรฐานได้ แต่เกณฑ์กลุ่มการศึกษาสามารถระบุได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากสมาคมสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมจะต้องมีคุณสมบัติตามที่กำหนด

กลุ่มที่ 3 - มาตรฐานความเป็นมืออาชีพด้านการสอน รวมถึงข้อกำหนดสำหรับครูระดับการสอนพิเศษและระดับทั่วไป

กลุ่มที่ 4 - มาตรฐานการจัดการที่มีบรรทัดฐานกฎเกณฑ์กลไกในการจัดการหน่วยงานหรือสถาบัน

มาตรฐานในระบบการศึกษาเพิ่มเติมประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 3 ประการ

องค์ประกอบแรก - การสร้างพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการมาตรฐาน: หลักการและวิธีการที่ควรนำไปใช้ในการกำหนดวัตถุประสงค์ของมาตรฐานในด้านการศึกษาเพิ่มเติมการพัฒนาบรรทัดฐานข้อกำหนดเกณฑ์คุณภาพของการฝึกอบรมทางการศึกษาตลอดจนขั้นตอน สำหรับสถาบันออกใบอนุญาต, การรับรองครู ฯลฯ

องค์ประกอบที่สอง - การพัฒนามาตรฐานโดยครู-นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน

องค์ประกอบที่สาม - การจัดโครงสร้างการวินิจฉัยและการดำเนินการตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

เพื่อจัดระเบียบการวินิจฉัยเมื่อใช้มาตรฐานการศึกษาวิธีการควบคุมการวิเคราะห์ผลการควบคุมการกระตุ้นกิจกรรมเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานจะต้องได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และต้องกำหนดมาตรการรับผิดชอบสำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตาม

การใช้มาตรฐานให้ผลเชิงบวกในกิจกรรมใด ๆ (เว้นแต่แน่นอนว่าการแทนที่มาตรฐานด้วยการรวมถูกนำไปสู่จุดที่ไร้สาระเช่นเดียวกับในกรณีของการปฏิบัติงานในโรงเรียน) เนื่องจากบทบัญญัติของทฤษฎีการจัดการในองค์กรนั้น บรรลุผล: การสร้างฐานทางวิทยาศาสตร์ กฎระเบียบในเอกสารข้อกำหนดและมาตรฐานที่สมเหตุสมผลทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติ ตลอดจนการสร้างกลไกข้อเสนอแนะที่เชื่อถือได้สำหรับการตรวจสอบการปฏิบัติตามมาตรฐานโดยอิสระ

มาตรฐานการศึกษาสร้างพื้นฐานที่จำเป็นในการพัฒนาระบบการติดตามคุณภาพการศึกษา

2.5. การติดตามในระบบการศึกษาเพิ่มเติม

การจัดการคุณภาพการศึกษาทำให้มั่นใจในคุณภาพผ่านการจัดการกระบวนการและการดำเนินงานที่เกี่ยวข้อง ในระดับสถาบันอุดมศึกษาจำเป็นต้องมีการแนะนำและบำรุงรักษาระบบเพื่อติดตามประสิทธิผลของกลยุทธ์และการปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง

คำว่า "การตรวจสอบ" มาจากภาษาละตินเฝ้าสังเกต- การเตือน การกำกับดูแล และในภาษาสมัยใหม่หมายถึง "การสังเกต การประเมิน และการพยากรณ์สภาวะของสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์"

พวกเขาพูดถึงการติดตามว่ากระบวนการและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมจริงจะได้รับการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องในกระบวนการของนวัตกรรมใดก็ตาม

ในขอบเขตทางสังคม การติดตามเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการกำหนดตัวบ่งชี้จำนวนเล็กน้อยที่สะท้อนถึงสถานะของสภาพแวดล้อมทางสังคมพร้อมการสะสมในภายหลังโดยวิธีการวัดซ้ำและการวิเคราะห์ข้อมูลเมื่อเวลาผ่านไป ในกรณีนี้ จะใช้การเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้พื้นฐานหรือมาตรฐาน

การติดตามผลการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการรวบรวม การจัดเก็บ การประมวลผล และการเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของระบบการสอน โดยจัดให้มีการตรวจสอบสภาพอย่างต่อเนื่องและคาดการณ์การพัฒนา

การติดตามคุณภาพการศึกษาเป็นขั้นตอนที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในการรวบรวมข้อมูลด้านการศึกษาที่สำคัญในระดับชาติ ภูมิภาค และท้องถิ่น (รวมถึงสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง) และดำเนินการที่เหมาะสมเมื่อจำเป็น

ระบบติดตามคุณภาพการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

• การตั้งค่ามาตรฐานและการดำเนินงาน: การกำหนดมาตรฐาน การดำเนินงานของมาตรฐานในตัวชี้วัด (ค่าที่วัดได้) การกำหนดเกณฑ์ที่สามารถตัดสินความสำเร็จของมาตรฐานได้

  การรวบรวมและประเมินผลข้อมูล: การรวบรวมข้อมูล; การประเมินผล

  การดำเนินการ: ใช้มาตรการที่เหมาะสม ประเมินผลของมาตรการที่ดำเนินการตามมาตรฐาน

ดังนั้น ปัญหาในการติดตามผลการสอนจึงกว้างกว่าการประเมินความรู้ ทักษะ หรือแม้แต่คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนแบบดั้งเดิมมาก

ปัญหาสำคัญของการติดตามผลในระบบการศึกษาเพิ่มเติม ได้แก่

• การศึกษาและประเมินวัตถุประสงค์ เนื้อหา และหลักสูตร

  การพัฒนาการประยุกต์ใช้มาตรฐานการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล

  การประเมินคุณภาพของสื่อการสอน วิธีการสอนและเทคนิค

  การประเมินประสิทธิผลของรูปแบบดั้งเดิมและนวัตกรรมและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

  การประเมินเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการฝึกอบรมและการศึกษา

  การสร้างบริการวินิจฉัยเพื่อรับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และวัตถุประสงค์เกี่ยวกับคุณภาพการพัฒนาระบบการศึกษา ฯลฯ

ผู้อำนวยการที่มีความคิดก้าวหน้าที่สุดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตระหนักว่าหากไม่มีบริการทางจิตวิทยาที่มีประสิทธิภาพดี ปัญหาของการวินิจฉัย การคัดเลือก ความแตกต่าง ความเป็นปัจเจกบุคคล การทำโปรไฟล์ และการคาดการณ์แนวโน้มในการปรับปรุงการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนที่สอดคล้องกัน ยิ่งไปกว่านั้น อย่างน้อยที่สุดในระดับหนึ่ง (แม้ว่าจะมีนักจิตวิทยาหนึ่งหรือสองคน) การบริการทางจิตวิทยาในการทัณฑ์บนก็เริ่มทำงาน ปัญหาทางจิตก็ตามมาด้วยปัญหาทางวาเลโอโลจี เช่น ปัญหาสุขภาพของเด็ก ดังนั้นการสร้างบริการด้าน Valeological จึงมีความสำคัญไม่น้อย แต่สำหรับวัตถุประสงค์ในการสอน การวินิจฉัยขอบเขตทางสังคมและการวินิจฉัยเชิงการสอนที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ

ดังนั้นในปัจจุบัน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมจึงต้องการบริการด้านสังคมวิทยา และจิตวิทยา-การสอน ที่จะแก้ปัญหางานเหล่านั้นอย่างครอบคลุมซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของการติดตามการสอน ในช่วงทศวรรษที่ 1930 pedology พยายามทำทั้งหมดนี้ แต่เนื่องจากวิทยาวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ถูกเลิกกิจการในคราวเดียว งานจำนวนมากยังคงอยู่เพื่อสร้างและพัฒนากิจกรรมเพื่อการวินิจฉัยที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลและการพัฒนาระบบการศึกษาทั้งหมด ขั้นแรก UDO แต่ละแห่งจำเป็นต้องมีครูสังคมอย่างน้อยหนึ่งคน นัก Valeologist หนึ่งคน และนักจิตวิทยาหนึ่งคน ซึ่งจะต้องทำงานร่วมกับครูและนักเรียน

การติดตามผลการสอนมีความจำเป็นอย่างยิ่งในการทัณฑ์บนเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ โดยที่เด็กมีความเสี่ยง ซึ่งรวมถึงเด็กด้วย: มีการละเลยการสอนอย่างเด่นชัด; ด้วยความบกพร่องทางประสิทธิภาพความเมื่อยล้า ด้วยความล่าช้าในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น มีความผิดปกติทางอารมณ์ มีพฤติกรรมซึ่งกระทำมากกว่าปกและคาดเดาไม่ได้ ฯลฯ

วัตถุหลักของการติดตามทัณฑ์บนสามารถเป็น:

1) กิจกรรมการศึกษาของเด็ก (ลักษณะโครงสร้างหลักสูตร)

2) การพัฒนาจิตใจของเด็กและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่

3) การพัฒนาการสื่อสารและทีมเด็ก

4) กิจกรรมของครูและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

จุดเริ่มต้นหลักและจุดเริ่มต้นคือกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาที่ซับซ้อนซึ่งต้องได้รับการตรวจสอบและปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่อง

การติดตามคุณภาพการศึกษาเพิ่มเติมสามารถดำเนินการได้โดยตรงที่สถาบันหรือผ่านบริการภายนอกสถาบัน การดำเนินการทั้งหมดที่ดำเนินการโดย UDO อย่างอิสระเพื่อควบคุม จัดการ และปรับคุณภาพให้เหมาะสม มักจะมีลักษณะดังนี้การตรวจสอบคุณภาพภายใน - บางครั้งคำว่า "การประเมินตนเอง" หรือ "การรับรองตนเอง" ใช้สำหรับการตรวจสอบประเภทนี้

มาตรการที่รัฐบาลดำเนินการเพื่อประเมินผลการศึกษาเรียกว่าการตรวจสอบคุณภาพภายนอก - การติดตามประเภทนี้มักดำเนินการผ่านความรับผิดชอบของเจ้าหน้าที่ทัณฑ์บนต่อหน่วยงานของรัฐ

ความรับผิดชอบในการติดตามคุณภาพการศึกษาขึ้นอยู่กับหน่วยงานด้านการศึกษาและการบริหารการศึกษาทัณฑ์บน หน่วยงานด้านการศึกษาไม่ควรติดตามเพื่อประโยชน์ในการควบคุม

วัตถุประสงค์ของการติดตามคือเพื่อปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา สิ่งที่สอน และวิธีการสอนที่ครูใช้ และคุณค่าของชาติคืออะไร วัตถุประสงค์ของการติดตามคุณภาพการศึกษาภายนอกคือเพื่อกำหนดว่าการประเมินคุณภาพการศึกษาภายในสอดคล้องกับความเป็นจริงมากน้อยเพียงใด กล่าวอีกนัยหนึ่ง การติดตามคุณภาพภายนอกควรควบคุมกลไกและผลลัพธ์ของการประเมินคุณภาพภายใน

2.5. ความพร้อมด้านวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในภูมิภาคเพื่อให้มั่นใจถึงความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคลของนักเรียน

เป้าหมายของการปฏิรูปการศึกษาขั้นต่อไปคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคล การศึกษาระหว่างบุคลากรด้านการสอนและการจัดการของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในภูมิภาค เพื่อระบุความพร้อมทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเพื่อให้เกิดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาและส่วนบุคคลของนักศึกษา ได้ทำการศึกษาในด้านต่างๆ

แง่มุมหนึ่งที่บ่งบอกถึงความพร้อมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับระยะใหม่คือระดับการรับรู้ของครูเกี่ยวกับเป้าหมาย สถาบันส่วนใหญ่ได้ดำเนินงานเตรียมการที่ดีร่วมกับครู รวมถึงการอภิปรายเนื้อหา งาน และวิธีการของการปฏิรูประยะใหม่ (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

งานเตรียมการ

การอภิปรายเนื้อหา (%)

การอภิปรายเกี่ยวกับงาน (%)

การอภิปรายวิธีการ (%)

การประเมินผลงานครู

การประเมินผู้จัดการ

การประเมินประสิทธิภาพของตัวเองสูงเกินไปเมื่อเทียบกับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผู้อื่นถือเป็นเรื่องปกติ สิ่งนี้จะอธิบายความแตกต่างในการประเมินของอาจารย์ใหญ่และครู ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ นั่นคือ การประเมินความพร้อมของเพื่อนร่วมงานสำหรับการปฏิรูปขั้นใหม่ ครูให้คะแนนระดับการรับรู้ของพนักงานในสถาบันของตนต่ำกว่าระดับการรับรู้ของตนเองอย่างมีนัยสำคัญ (ดูฮิสโตแกรม 1)

ฮิสโตแกรม 1

ภาพเปรียบเทียบการรับรู้ความเข้าใจในเนื้อหา งาน และวิธีการของการปฏิรูปการศึกษาระดับภูมิภาคขั้นต่อไป โดยคำนึงถึงการประเมินของผู้เชี่ยวชาญและการประเมินตนเองของครู

คนงานส่วนใหญ่ในสาขาการศึกษาเพิ่มเติมค่อนข้างมั่นใจในความเข้าใจส่วนตัวในเนื้อหาของเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับพวกเขา - สร้างความมั่นใจในความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนตัวของนักเรียนและงานที่สถาบันเผชิญ ครูหลายคนไม่ทราบถึงวิธีการแก้ไขปัญหาเหล่านี้เลยหรือมีความคิดที่คลุมเครือมากเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้

การประเมินตนเองของกรรมการต่อการมีส่วนร่วมในการจัดการอภิปรายเนื้อหา วิธีการ และงานต่างๆ มีการประเมินสูงเกินไปอย่างชัดเจน (ดูฮิสโตแกรม 2)

ฮิสโตแกรม 2

เห็นได้ชัดว่าเพื่อเพิ่มระดับความพร้อมของครูเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนประสบความสำเร็จ ควรเพิ่มระดับของกิจกรรมระเบียบวิธีของ UDL ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการอธิบายให้ครูทราบถึงเนื้อหาและวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

เมื่อวิเคราะห์ความพร้อมทางจิตวิทยาของครูการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนประสบความสำเร็จมีแนวทางการปฏิรูปที่สุขุมและรอบคอบ (ดูตารางที่ 2)

ตารางที่ 2.

จัดอันดับความคาดหวังเชิงบวกของครูจากกิจกรรมทางวิชาชีพภายใต้กรอบของการปฏิรูปการศึกษาขั้นใหม่

1. ความต้องการความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี

70,1%

2. จำเป็นต้องมีการลงทุนทางการเงินจำนวนมากในเงื่อนไขการฝึกอบรม

40,3%

3. จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมครูใหม่

28,5%

4. จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างภายใน

26,6%

5. จะต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษา กล่าวคือ “ที่ด้านบน”

20,6%

6. ต้องใช้เวลา (ความสำเร็จแต่ไม่ใช่ทันที)

15,8%

7. ความคาดหวังเชิงบวกภายใต้เงื่อนไขใด ๆ

15,4%

8. ไม่มีความเห็นที่ชัดเจนในเรื่องนี้

3,7%

ไม่มีครูคนใดแสดงความคาดหวังเชิงลบ ความคิดเห็นของกรรมการแตกต่างอย่างมากจากผลการสำรวจของอาจารย์ 83.1% มีความคาดหวังเชิงบวก โดยกรรมการพิจารณาความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี (78.5%) การสนับสนุนทางการเงิน (47.3%) การปรับตัวภายในของพนักงาน (34.4%) และยังระบุด้วยว่าทุกอย่างต้องใช้เวลา (48.5%) ในความคาดหวังเชิงลบ ผู้บริหารกังวลมากที่สุดเกี่ยวกับความเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีอย่างเต็มที่ (80%) การขาดการเงิน (60%) ความไม่เตรียมพร้อมด้านจิตใจของพนักงาน (42.6%) และปัญหาทั่วไปของประเทศ (38.9%)

ระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูการศึกษาเพิ่มเติม

ในการศึกษานี้ ความสามารถทางวิชาชีพถูกมองโดยการระบุความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองในระดับต่างๆ ความสามารถในการใช้แนวทางการเรียนรู้รายบุคคลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ และผ่านการประเมินตนเองของผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน ระดับความรู้ทางทฤษฎีในสาขาวิชาที่สอนและการมีทักษะในการสื่อสาร

การวิเคราะห์ปัญหาความพร้อมของผลการปฏิบัติงานของครูแสดงให้เห็นว่าการได้รับผลลัพธ์ที่ยั่งยืนในระดับต่ำในแง่ของความสำเร็จของนักเรียน แม้ว่าระดับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับความต้องการไม่เพียงแต่กลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสังเกตและการวิเคราะห์รายบุคคลยังสูงมาก . ครูและผู้อำนวยการเกือบทุกคนเชื่อว่าการมีประสบการณ์อยู่เบื้องหลังไม่ใช่เรื่องยากที่จะเห็นและวิเคราะห์ความสำเร็จและความยากลำบาก วิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง เปิดเผยความสำเร็จและความล้มเหลวในการสัมมนาด้านระเบียบวิธีเพื่อเตือนเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่คล้ายกัน เมื่อประเมินครู ผู้อำนวยการเชื่อว่าพวกเขาสามารถมองเห็นความยากลำบากและความสำเร็จของตนเองได้ดีขึ้น ประสบความสำเร็จน้อยลงในการวิเคราะห์ และแม้กระทั่งประสบความสำเร็จน้อยลงในความสามารถในการเตือนผู้อื่นจากความผิดพลาดของพวกเขา

ครูการศึกษาเพิ่มเติมให้คะแนนความรู้ของตนเองเกี่ยวกับทฤษฎีวิชาที่สอนและวิธีการสอนเป็น 83.3%; ในหมู่เพื่อนร่วมงาน - 85.0%; กรรมการให้คะแนนครูที่ 84.1%

ระดับความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการสอนในฐานะระบบที่มีการกำหนดเป้าหมาย เทคโนโลยีการศึกษา และการวิเคราะห์ผลลัพธ์นั้นต่ำกว่าระดับความรู้ในสาขาวิชาและ ความสามารถในการสอนมัน นั่นคือเมื่อตอบคำถามเกี่ยวกับความสามารถในการสอนวิชานั้น ทั้งครูและผู้อำนวยการไม่ได้คิดถึงกระบวนการสอนแบบทั้งระบบและคิดแบบเรียบง่าย การฝึกอบรมครูที่อ่อนแอที่สุดนั้นถูกตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับปัญหาในการติดตามและวิเคราะห์ข้อมูลด้วยการเข้าถึงการเปลี่ยนแปลงและการแก้ไขระบบ

การศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูและผู้จัดการสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ความเข้าใจของครูมืออาชีพในฐานะวิชาที่รู้วิธีถ่ายทอดความรู้ทั้งหมดของเขานั้นง่ายเกินไป ครูสมัยใหม่จะต้องเชี่ยวชาญวิธีการวัดความรู้ทุกวิธีอย่างมืออาชีพ ความสามารถในการออกแบบผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน วิธีการติดตามผลลัพธ์ และสามารถใช้การวิเคราะห์ผลลัพธ์เหล่านี้ เปิดเผยแหล่งที่มาและสาเหตุ แก้ไขเหตุผลเหล่านี้ กลับไปสู่ขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง มองเห็นระบบการสอนโดยรวมและส่วนประกอบต่างๆ

กระบวนการสอนอย่างเป็นระบบประกอบด้วย:

• ความสามารถในการวัดความรู้จากมุมมองด้านการสอนและสังคมวัฒนธรรม

  ความสามารถในการออกแบบผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน

  วินิจฉัยระดับความรู้อันเป็นผลมาจากการกระทำเพื่อให้มั่นใจถึงความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคลของนักเรียน

  ใช้การติดตามผลลัพธ์

  วิเคราะห์ผลการติดตามเพื่อให้เกิดการแก้ไขทั้งระบบหรือการแก้ไขแบบโมดูลาร์

ครูเพียงครึ่งเดียวที่ตอบแบบสำรวจแสดงความสนใจในระดับสูงต่อการพัฒนาสถาบันของตน ในนวัตกรรมในสาขาวิชาของตน และในสาขาผลกระทบด้านการสอน เหตุผลที่การมีส่วนร่วมในกระบวนการนวัตกรรมต่ำก็คือความรู้ทางทฤษฎีและความเชี่ยวชาญด้านคำศัพท์ในระดับต่ำ ผู้อำนวยการเข้าหาประเด็นนี้อย่างมีวิจารณญาณ โดยประเมินระดับความรู้ทางทฤษฎีที่จำเป็นเพื่อยืนยันนวัตกรรมของตนเพื่อการใช้งานจริงต่อไปที่ 40% และระดับครูที่ 34%

แหล่งข้อมูลหลักเกี่ยวกับกระบวนการนวัตกรรมมีชื่อว่า:

กรรมการ

ครู

1. สถาบันฝึกอบรมคนทำงานด้านการศึกษาขั้นสูง

87%

88%

2. วรรณกรรมวารสาร

87%

87%

3. การเชื่อมโยงระเบียบวิธี

71%

73%

4. เอกสารประกอบ

71%

72%

ระดับทักษะและความสามารถในการวิจัยของครูค่อนข้างสูง เช่น ทักษะการสังเกต ระบบการวินิจฉัย และทักษะในการทำงานกับวรรณกรรม นอกจากนี้ การประเมินความสามารถของครูในการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างอดทนประเภทต่างๆ อยู่ในระดับค่อนข้างสูง อย่างไรก็ตาม มีทัศนคติที่ไม่อดทนต่อเพื่อนร่วมงานน้อยลงอย่างเห็นได้ชัด ทั้งในส่วนของครูและผู้จัดการ

ปัญหาเร่งด่วนที่สุดในหมู่ครูยังคงเป็นปัญหาของการวิเคราะห์อย่างมืออาชีพและมีความสามารถเกี่ยวกับประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานและความเชี่ยวชาญในวัฒนธรรมการพูด สิ่งนี้บ่งบอกถึงความพร้อมอย่างมืออาชีพที่อ่อนแอสำหรับขั้นตอนใหม่ของการปฏิรูปการศึกษาเพิ่มเติมในระดับภูมิภาค

วิธีออกจากสถานการณ์นี้สามารถพบได้โดยการสร้างหนังสืออ้างอิงแนวความคิดของคำสำคัญทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปของการปฏิรูปการศึกษาระดับภูมิภาค พร้อมด้วยตัวอย่างสถานการณ์ งานเร่งด่วนในกิจกรรมการบริการด้านระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมคือการจัดระเบียบกระบวนการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูซึ่งส่วนที่สำคัญที่สุดควรคือการได้มาซึ่งความรู้ทางทฤษฎีที่จำเป็นโดยพนักงานทุกคน งานของผู้จัดการคือการจัดระเบียบและสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการอภิปรายซ้ำ ๆ ในสถาบันและแผนกโครงสร้างพร้อมการทดสอบแนวคิดทางทฤษฎีทั้งหมดและส่วนประกอบในภายหลังซึ่งรวมอยู่ในเนื้อหาของการปฏิรูปขั้นต่อไป

โครงสร้างความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคลของนักเรียน

น่าเสียดายที่ผลการศึกษาพบว่าครูมีความเข้าใจไม่ดีเกี่ยวกับความสำเร็จทางการศึกษาและความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียน เกณฑ์ในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคลของนักเรียนและมาตรฐานความสำเร็จต้องมีการชี้แจง ครูการศึกษาเพิ่มเติมเพียง 15% เท่านั้นที่แสดงถึงโครงสร้างความสำเร็จของนักเรียน ความเข้าใจของครูและผู้จัดการมีความยากลำบากในระดับสูงเกี่ยวกับความจำเป็นในการวินิจฉัยประสิทธิผลของกิจกรรมของตนเอง ผู้ปฏิบัติงานในระบบการศึกษาเพิ่มเติมยังไม่พร้อมที่จะใช้วิธีการที่เป็นมาตรฐาน โดยใช้วิธีการประเมินผลสัมฤทธิ์ของผู้เชี่ยวชาญเป็นหลัก ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เกิดขึ้นเมื่อใช้การวินิจฉัยรูปแบบต่าง ๆ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแบบทดสอบที่เป็นอิสระ

เมื่อคำนึงถึงปัญหาเหล่านี้แล้ว บริการด้านระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องพัฒนาชั้นเรียนพิเศษร่วมกับครู ควรคำนึงถึงบทบาท วัตถุประสงค์ ขอบเขต และวิธีการใช้การวินิจฉัยรูปแบบต่างๆ เมื่อพิจารณาความเข้าใจเนื้อหาแนวคิดโครงสร้างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนบุคคลของนักเรียนเป็นพื้นฐานในการดำเนินกิจกรรมภายใต้กรอบการปฏิรูปการศึกษาระดับภูมิภาคขั้นต่อไปแล้ว ถือว่ารากฐานนี้ต้องเข้มแข็ง ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องจัดการอภิปรายในสถาบันต่างๆ ซึ่งในระหว่างนั้นครูจะเอาชนะการยับยั้งทางจิตวิทยาในการเรียนรู้การวินิจฉัยรูปแบบใหม่ๆ

เงื่อนไขของกิจกรรมที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของครู

เงื่อนไขสำคัญในการริเริ่มนวัตกรรมคือเงื่อนไขที่ครูถูกบังคับให้ทำงาน จากการวิเคราะห์ประสบการณ์กิจกรรมการสอนของ UDO ในภูมิภาค เราสามารถสรุปได้ว่าในภูมิภาคของเรามีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในการศึกษาเพิ่มเติมเมื่อเปรียบเทียบกับภูมิภาคอื่น แม้ว่าครูจะสังเกตเห็นเงื่อนไขหลายประการที่ไม่ได้มาพร้อมกับความสำเร็จเสมอไป ซึ่งครูไม่สามารถมีอิทธิพลได้ ซึ่งรวมถึง: เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน, เงื่อนไขการจัดการ, ระดับระเบียบวิธี, เงื่อนไขทางสังคม, เงื่อนไขทางเศรษฐกิจ, เงื่อนไขในการจัดหากระบวนการศึกษาด้วยทุกสิ่งที่จำเป็น เงื่อนไขสุดท้ายคือหนึ่งในปัญหาที่รุนแรงที่สุดในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

บทสรุป

เพื่อเอาชนะวิกฤตเศรษฐกิจและสังคม รัสเซียจำเป็นต้องมีคนที่ได้รับการศึกษาและพัฒนาแล้ว ในเรื่องนี้จำเป็นต้องปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญรวมถึงการศึกษาเพิ่มเติมด้วย กระบวนการจัดการและควบคุมคุณภาพการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในนโยบายการศึกษาของภูมิภาค

ความรับผิดชอบต่อคุณภาพการศึกษาไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับหน่วยงานด้านการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางหรือระดับภูมิภาคเท่านั้น สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งรวมถึงสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีอิสระในการเลือกรูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาตามความสามารถและแนวคิดของตนเอง สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีหน้าที่รับผิดชอบต่อคุณภาพของบริการการศึกษาและรับผิดชอบต่อการกระทำต่อนักเรียน ผู้ปกครอง และสังคม

การประกันคุณภาพหรือการจัดการคุณภาพการศึกษาหมายถึงการติดตามกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทีละขั้นตอน

เพื่อให้ระบบการศึกษาเพิ่มเติมในภูมิภาคมีประสิทธิภาพมากขึ้น ขอแนะนำให้สร้างระบบการจัดการคุณภาพสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมตามหลักการทางวิทยาศาสตร์

เพื่อให้ระบบการศึกษาเพิ่มเติมในภูมิภาคเริ่มดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ควบคู่ไปกับการจัดองค์ประกอบของการแข่งขัน จึงจำเป็นต้องจัดการกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขัน เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอแนะนำให้สร้างระบบการจัดการคุณภาพสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมในภูมิภาคตามหลักการทางวิทยาศาสตร์ ปัจจุบัน การปฏิรูประบบควบคุมคุณภาพการศึกษายังล้าหลังการปฏิรูปเนื้อหาการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ มีทางเดียวเท่านั้นที่จะแก้ไขปัญหาที่กำลังเติบโตได้: รวมวิธีการใหม่ในการติดตามคุณภาพการศึกษาทันทีเพื่อค้นหาเสถียรภาพของสถานการณ์ปัจจุบัน มาตรฐานการศึกษาควรกลายเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และกฎระเบียบของระบบการจัดการคุณภาพการศึกษา

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีหน้าที่ติดตามคุณภาพของตนเอง

ในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด ทุกองค์กรที่ต้องการอยู่รอดจะต้องช่วยสร้างวัฒนธรรมแห่งคุณภาพ วัฒนธรรมคุณภาพในด้านการศึกษาเกิดขึ้นเมื่อการแก้ปัญหาผู้บริโภคกลายเป็นเป้าหมายของพนักงานทุกคนในสถาบันการศึกษา และในขณะเดียวกัน โครงสร้างของสถาบันการศึกษาก็อนุญาตให้พวกเขาทำเช่นนี้ได้ เมื่อคำนึงถึงคุณภาพผู้บริโภคยังคงมีความเด็ดขาด

บรรณานุกรม

1. Akhlibinsky B.V., Khralenko N.I. ทฤษฎีคุณภาพทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ: การวิเคราะห์เชิงระเบียบวิธี - ล., 2552.

2. เบซูโกลฟ ยู.ไอ. การจัดการคุณภาพการศึกษา //อนาคตสำหรับการสร้างระบบการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในระดับภูมิภาค - โอเรนบูร์ก, 2008.

3. เบสปาลโก วี.พี. มาตรฐานการศึกษา: แนวคิดและแนวคิดพื้นฐาน // การสอน. -ม. 2546 - ฉบับที่ 5. - หน้า 16-25.

4. กอร์ชโควา เอ็น.เอส. แนวทางโปรแกรมเป้าหมายในการจัดการสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม // ปัญหาผลลัพธ์และคุณภาพของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม - ยาโรสลาฟล์, 2550.

5. Grayson J.K. Jr., ODell K. ผู้บริหารชาวอเมริกันที่ก้าวเข้าสู่ศตวรรษที่ 21: Trans จากอังกฤษ / รับรองความถูกต้อง คำนำ บี.ซี.มิลเนอร์. - ม., 2544.

6. Gutnik I.Y. การวินิจฉัยการศึกษาของเด็กนักเรียน: บทคัดย่อ ดิส ... ปริญญาเอก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549

7. เจเลซโนวา แอล.บี. ประสิทธิผลและคุณภาพของกิจกรรมด้านการศึกษาเพิ่มเติม - โอเรนบูร์ก, 2008.

8. อิลลีนา ทีวี การสนับสนุนระเบียบวิธีและปัญหาประสิทธิผลของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก // ปัญหาผลลัพธ์และคุณภาพของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม - ยาโรสลาฟล์, 2550.

9. Karlof B. กลยุทธ์ทางธุรกิจ: ทรานส์ จากอังกฤษ /วิทยาศาสตร์. เอ็ด และเอ็ด หลังจากคำพูด V.A. Pripisnov - M. , 1991

10. มาโยรอฟ เอ.เอ็น. , Sakarchuk L.B. , Sotov A.V. องค์ประกอบของการติดตามผลการสอนและมาตรฐานระดับภูมิภาคในการจัดการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2535

11. Onushkin V.G., Ogarev E.I. การศึกษาผู้ใหญ่: พจนานุกรมสหวิทยาการของคำศัพท์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - โวโรเนซ, 1995.

12. ออสมินีนา เอ.ไอ. การจัดการคุณภาพการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

//ปัญหาผลและคุณภาพของกิจกรรมของศาล - ยาโรสลาฟล์, 1997.

14. Polonsky V.M. ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการสอน: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม. - ม., 1995.

ข้อกำหนดนี้กำหนดขั้นตอนการประเมินที่จำเป็น การพัฒนาและการนำแบบจำลอง VSOKO ไปใช้ และรับรองการประเมิน การบัญชี และการนำผลลัพธ์ที่ได้รับไปใช้ต่อไป

ได้มีการพัฒนาและจัดเตรียมวัสดุ

เวเดนิกโตวา เอคาเทรินา วาซิลีฟนา

รองผู้อำนวยการฝ่าย MMR

สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยม Kazachinskaya

เขตคาซาชินสโก-เลนส์สกี้

ภูมิภาคอีร์คุตสค์

ตำแหน่ง

ในระบบภายในเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

สถาบันการศึกษาของเทศบาล

โรงเรียนมัธยมคาซาชินสกายา

1. บทบัญญัติทั่วไป

1.1. กฎระเบียบนี้เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่พัฒนาขึ้นตาม "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (มาตรา 28 วรรค 3 วรรคย่อย 13) บนพื้นฐานที่ความสามารถขององค์กรการศึกษารวมถึงการรับรองการทำงานของการประเมินภายใน ของคุณภาพการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่า IEQE) กฎบัตรและการกระทำในท้องถิ่นเป็นพื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการดำเนินการตามระบบนี้ตามเอกสารกำกับดูแลของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา

1.2. ระบบภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นกิจกรรมการสนับสนุนข้อมูลสำหรับการจัดการขององค์กรการศึกษาโดยอาศัยการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับคุณภาพการดำเนินกิจกรรมการศึกษาการจัดหาทรัพยากรและผลลัพธ์

1.3. บทบัญญัตินี้ใช้กับกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนทุกคนขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมทางการศึกษา การดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพตามสัญญาจ้างงาน รวมถึงอาจารย์ผู้สอนที่ทำงานนอกเวลา

1.4. องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาช่วยให้มั่นใจในการดำเนินการตามขั้นตอนการประเมินที่จำเป็นการพัฒนาและการนำแบบจำลอง VSOKO ไปใช้งานช่วยให้มั่นใจในการประเมินการบันทึกและการใช้งานผลลัพธ์ที่ได้รับต่อไป

1.5. ข้อกำหนดต่อไปนี้ใช้ในข้อกำหนดนี้:

คุณภาพการศึกษา– คำอธิบายที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน ซึ่งแสดงถึงระดับของการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและความต้องการของบุคคลที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามความสนใจ รวมถึงระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ของโปรแกรมการศึกษา

คุณภาพของเงื่อนไข– การดำเนินการตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดกระบวนการศึกษา จัดเลี้ยงที่โรงเรียน การดำเนินการตามมาตรการเพื่อความปลอดภัยของนักเรียนในการจัดกระบวนการศึกษา

การประเมินคุณภาพการศึกษา– การกำหนดโดยใช้ขั้นตอนการวินิจฉัยและการประเมินผล ระดับการปฏิบัติตามการจัดหาทรัพยากร กระบวนการศึกษา และผลการศึกษาที่มีข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

ระบบประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน– ระบบบูรณาการของขั้นตอนการวินิจฉัยและการประเมินที่ดำเนินการโดยวิชาต่างๆ ของรัฐและการจัดการสาธารณะขององค์กรการศึกษา ซึ่งมอบหมายอำนาจบางอย่างในการประเมินคุณภาพการศึกษา ตลอดจนชุดของโครงสร้างองค์กรและเอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบที่ให้ความมั่นใจ การจัดการคุณภาพการศึกษา

การวัด– การประเมินระดับความสำเร็จทางการศึกษาโดยใช้สื่อการวัดการควบคุมในรูปแบบมาตรฐานซึ่งมีเนื้อหาสอดคล้องกับโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ

เกณฑ์– เครื่องหมายบนพื้นฐานของการประเมินและการจำแนกประเภทของวัตถุที่ได้รับการประเมิน

การตรวจสอบ– การติดตามการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของกระบวนการที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในคุณภาพการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างระดับของการปฏิบัติตามผลการศึกษาที่วัดได้เงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของพวกเขาและรับรองระบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของข้อกำหนดของรัฐและสาธารณะ เพื่อคุณภาพการศึกษาตลอดจนข้อกำหนดส่วนบุคคลที่กำหนดไว้ในเอกสารด้านกฎระเบียบและความคาดหวังของนักเรียนในการดำเนินการในท้องถิ่น

ความเชี่ยวชาญ– การศึกษาและวิเคราะห์สถานะของกิจกรรมการศึกษา เงื่อนไข และผลของกิจกรรมการศึกษาอย่างครอบคลุม

1.6. การประเมินคุณภาพการศึกษาดำเนินการผ่าน:

การออกใบอนุญาต;

การรับรองจากรัฐ

การรับรองผู้สำเร็จการศึกษาระดับรัฐ (ขั้นสุดท้าย)

ระบบควบคุมในโรงเรียน

การติดตามคุณภาพการศึกษา

1.7. ข้อมูลต่อไปนี้ใช้เป็นแหล่งข้อมูลในการประเมินคุณภาพการศึกษา:

สถิติการศึกษา

การรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้าย

ติดตามการศึกษา;

การสำรวจทางสังคมวิทยา

รายงานจากเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน

การเข้าร่วมชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

2. เป้าหมายหลัก วัตถุประสงค์ และหลักการ

ระบบภายในเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

2.1. ระบบภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษามุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาดังต่อไปนี้:

การติดตามและวิเคราะห์สถานะของระบบการศึกษาในองค์กรการศึกษาอย่างเป็นระบบเพื่อทำการตัดสินใจด้านการจัดการอย่างมีข้อมูลและทันเวลาโดยมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาและผลการศึกษา

ขจัดผลกระทบของความไม่สมบูรณ์และไม่ถูกต้องของข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาขั้นสูงสุดทั้งในขั้นตอนการวางแผนผลการศึกษาและในขั้นตอนการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้บรรลุคุณภาพการศึกษาที่เหมาะสม

2.2. เป้าหมายของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน:

การจัดตั้งระบบครบวงจรสำหรับการวินิจฉัยและติดตามสถานะการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าสามารถระบุปัจจัยและระบุการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลต่อคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนได้อย่างทันท่วงที

การได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียน แนวโน้มการเปลี่ยนแปลงและเหตุผลที่ส่งผลต่อระดับของโรงเรียน

ให้ผู้เข้าร่วมในด้านความสัมพันธ์ทางการศึกษาและข้อมูลสาธารณะที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา

การตัดสินใจด้านการจัดการอย่างมีข้อมูลและทันท่วงทีเพื่อปรับปรุงการศึกษาและเพิ่มระดับการรับรู้ของผู้บริโภคบริการด้านการศึกษาเมื่อทำการตัดสินใจดังกล่าว

การพยากรณ์การพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียน

2.3. VSOKO ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

ความเที่ยงธรรม ความน่าเชื่อถือ ความครบถ้วน และความสม่ำเสมอของข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา

• ความเป็นจริงของข้อกำหนด บรรทัดฐาน และตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษา ความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนานักเรียนแต่ละคนเมื่อประเมินผลการฝึกอบรมและการศึกษา

ความเปิดกว้างและความโปร่งใสของขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษา ความต่อเนื่องในนโยบายการศึกษาบูรณาการเข้ากับระบบรัสเซียทั้งหมดเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

ความพร้อมของข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและคุณภาพการศึกษาสำหรับกลุ่มผู้บริโภคต่างๆ

การสะท้อนกลับ ดำเนินการโดยการรวมครูไว้ในการวิเคราะห์ตนเองตามเกณฑ์และการประเมินตนเองของกิจกรรมตามเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เป็นวัตถุประสงค์ เพิ่มศักยภาพในการประเมินภายใน ความนับถือตนเอง และการวิเคราะห์ตนเองของครูแต่ละคน

การใช้แหล่งข้อมูลปฐมภูมิอย่างเหมาะสมที่สุดเพื่อกำหนดตัวบ่งชี้คุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษา (คำนึงถึงความเป็นไปได้ของการใช้ซ้ำ

เครื่องมือและความสามารถในการผลิตของตัวบ่งชี้ที่ใช้ (โดยคำนึงถึงความสามารถที่มีอยู่ของการรวบรวมข้อมูล เทคนิคการวัด การวิเคราะห์และการตีความข้อมูล ความพร้อมของผู้บริโภคในการรับรู้)

ลดระบบตัวบ่งชี้ให้เหลือน้อยที่สุดโดยคำนึงถึงความต้องการของการจัดการในระดับต่างๆ การเปรียบเทียบระบบตัวบ่งชี้กับตัวบ่งชี้ระดับเทศบาลและระดับภูมิภาค

การเกื้อกูลซึ่งกันและกันของขั้นตอนการประเมิน การสร้างความสัมพันธ์ และการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างกัน

การปฏิบัติตามมาตรฐานคุณธรรมและจริยธรรมเมื่อดำเนินการประเมินคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน

3. ขั้นตอนการจัด VSOKO

3.1. ทิศทางสำคัญของ ESQE ตามระดับการศึกษาทั่วไปสำหรับปีการศึกษาปัจจุบัน:

เงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

ความสำเร็จของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

3.2. คุณภาพของกิจกรรมการศึกษา คุณภาพของเงื่อนไข และคุณภาพของผลลัพธ์จะกำหนดโครงสร้างเชิงตรรกะของ ESQE องค์ประกอบของบุคคลที่เกี่ยวข้องในการประเมินคุณภาพการศึกษา และกำหนดเวลาของขั้นตอนการประเมิน (ระบบการติดตาม)

3.3. ระบบภายในสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษานั้นดำเนินการโดยสัมพันธ์กับผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียนและเงื่อนไขในการใช้โปรแกรมการศึกษาในระดับการศึกษาทั่วไปที่เกี่ยวข้องและรวมถึง:

การประเมินเริ่มต้นที่จำเป็นสำหรับการออกแบบและ (หรือ) การแก้ไขส่วนเป้าหมายของโปรแกรมการศึกษา การประเมินตนเองในการปฏิบัติตามเนื้อหาการศึกษาตามข้อกำหนดบังคับ การพัฒนา "แผนงาน" ของเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ โปรแกรมการศึกษา

การประเมินการควบคุมขึ้นอยู่กับผลการดำเนินงานของ PLO และการดำเนินการตาม "แผนที่ถนน"

การตรวจสอบชายแดน

3.4. การประเมินเบื้องต้นจะดำเนินการในขั้นตอนของการออกแบบและ (หรือ) การแก้ไขโปรแกรมการศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปแต่ละระดับและไม่ได้หมายความถึงการประเมินผลลัพธ์

3.5. การประเมินการควบคุมจะดำเนินการตามผลลัพธ์ของการเรียนรู้/การนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้ในปีการศึกษาปัจจุบัน และรวมถึงการประเมินของ:

ประสิทธิผลของ OOP ที่นำไปใช้/เชี่ยวชาญ

การดำเนินการตามแผนงาน

ความสําเร็จของนักเรียนตามผลตามแผน

2.6. การตรวจสอบกลางภาคของการดำเนินกิจกรรมของแต่ละโปรแกรมย่อย/ส่วนประกอบของ PEP และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการรับรองระดับกลางจะดำเนินการเพื่อกำหนดประสิทธิผลของการพัฒนา / การดำเนินการของ PEP

4. โครงสร้างองค์กรและการทำงานของ VSOKO

4.1. โครงสร้างองค์กรที่เกี่ยวข้องกับการประเมินภายในโรงเรียน การตรวจสอบคุณภาพการศึกษา และการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับประกอบด้วย: การบริหารโรงเรียน สภาการสอน สภาระเบียบวิธี สมาคมระเบียบวิธีของครูประจำวิชา สภาชั่วคราว (สภาการสอน สภาสร้างสรรค์ชั่วคราว และ (หรือ ) คณะทำงาน ฯลฯ .d.)

4.2. การบริหารโรงเรียน:

สร้างกลุ่มการกระทำในท้องถิ่นที่ควบคุมการทำงานของ VSOKO ของโรงเรียนและผนวกเข้ากับการกระทำดังกล่าว อนุมัติตามคำสั่งของผู้อำนวยการโรงเรียน และติดตามการดำเนินการของพวกเขา

พัฒนากิจกรรมและจัดทำข้อเสนอเพื่อปรับปรุงระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้

ให้บนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษา ขั้นตอนการควบคุมและการประเมินผล การติดตาม การศึกษาทางสังคมวิทยาและสถิติเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน

จัดระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา รวบรวม ประมวลผล จัดเก็บและให้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและพลวัตของการพัฒนา วิเคราะห์ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับโรงเรียน

จัดการศึกษาคำขอข้อมูลของผู้ใช้หลักของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา

จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมพนักงานของโรงเรียนเพื่อใช้ขั้นตอนการควบคุมและการประเมิน

ให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาแก่ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับเทศบาลและภูมิภาค สร้างข้อมูลและสื่อการวิเคราะห์ตามผลการประเมินคุณภาพการศึกษา (การวิเคราะห์งานของโรงเรียนสำหรับปีการศึกษา รายงานสาธารณะ ฯลฯ )

ตัดสินใจของฝ่ายบริหารเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยอาศัยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในกระบวนการนำ VSOKO ไปใช้

4.3. คำแนะนำการสอน:

ช่วยกำหนดทิศทางเชิงกลยุทธ์ในการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียน

มีส่วนร่วมในการจัดทำคำขอข้อมูลจากผู้ใช้หลักของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของโรงเรียน

มีส่วนร่วมในการอภิปรายระบบตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงสถานะและพลวัตของการพัฒนาระบบการศึกษา

มีส่วนร่วมในการตรวจสอบคุณภาพผลการศึกษาเงื่อนไขการจัดกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียน

การมีส่วนร่วมประเมินคุณภาพและการปฏิบัติงานของพนักงานโรงเรียน

ส่งเสริมการจัดระเบียบการทำงานเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนการพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์

มีส่วนร่วมในการอภิปรายระบบตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงสถานะและพลวัตของการพัฒนาระบบการศึกษาที่โรงเรียน

ตัดสินใจเกี่ยวกับรายชื่อวิชาการศึกษาที่ส่งเพื่อขอรับการรับรองระดับกลาง

4.4. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและการเชื่อมโยงระเบียบวิธีของครูประจำวิชา:

มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการประเมินคุณภาพการศึกษา มีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงสถานะและพลวัตของการพัฒนาโรงเรียน

มีส่วนร่วมในการพัฒนาเกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมวิชาชีพของครูในโรงเรียน

ส่งเสริมการฝึกอบรมพนักงานของโรงเรียนในการดำเนินการตามขั้นตอนการควบคุมและการประเมิน

ดำเนินการตรวจสอบองค์กร เนื้อหา และผลการรับรองนักเรียน และจัดทำข้อเสนอเพื่อการปรับปรุง

พวกเขาจัดทำข้อเสนอฝ่ายบริหารเพื่อพัฒนาการตัดสินใจของฝ่ายบริหารโดยพิจารณาจากผลการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับโรงเรียน

5. การประเมินเนื้อหาการศึกษาและกิจกรรมการศึกษา

5.2. การประเมินเนื้อหาการศึกษาดำเนินการโดยรองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาและการศึกษาสภาการสอนบนพื้นฐานของพารามิเตอร์และมาตรวัดที่พัฒนาขึ้นในองค์กรสาธารณะ

5.3. ในส่วนของเนื้อหาการศึกษาจะมีการประเมินสิ่งต่อไปนี้:

5.3.1. สำหรับชั้นเรียน OO ที่กำลังศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

การปฏิบัติตามโครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรกับโครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรพื้นฐาน พ.ศ. 2547

ความพร้อมใช้งานของหลักสูตรสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญ OOP ตามหลักสูตรรายบุคคล

ความพร้อมของสื่อที่ยืนยันว่าความต้องการด้านการศึกษาและการร้องขอของนักเรียนและ (หรือ) ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ได้ถูกนำมาพิจารณาในหลักสูตรเมื่อสร้างองค์ประกอบทางการศึกษา

ความพร้อมของโปรแกรมการทำงานสำหรับวิชาวิชาการ รายวิชา สาขาวิชาทุกวิชา รายวิชา สาขาวิชา (รายวิชา) ของหลักสูตร

การปฏิบัติตามเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานของวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชาในทุกวิชา หลักสูตร สาขาวิชาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความพร้อมของโปรแกรมการศึกษา

ความพร้อมของตารางกิจกรรมนอกหลักสูตรภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษา

ความพร้อมใช้งานของโปรแกรมการทำงานและเอกสารอื่น ๆ ในพื้นที่ของกิจกรรมนอกหลักสูตรการปฏิบัติตามเนื้อหาในพื้นที่ที่ประกาศ

การดำเนินการอย่างเต็มรูปแบบด้วยเนื้อหาของโปรแกรมในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตร

ความพร้อมของโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง

ความพร้อมของหลักสูตรสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญ OEP ในรูปแบบการศึกษาเต็มเวลา นอกเวลา และโต้ตอบ ตามหลักสูตรของแต่ละบุคคล (ตามความต้องการและความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน)

5.3.2. สำหรับชั้นเรียนที่เรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO, LLC, SOO:

การปฏิบัติตามโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO)

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและประเพณีขององค์กรการศึกษาความต้องการทางสังคมของผู้บริโภคบริการการศึกษาในโปรแกรมการศึกษา

การปรากฏตัวในหลักสูตรของสาขาวิชาภาคบังคับและวิชาวิชาการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO)

การปฏิบัติตามปริมาณชั่วโมงในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง (มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC มาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐของรัฐบาลกลาง) และ แผนการศึกษาของสถาบันการศึกษาจำแนกตามระดับการศึกษา

ความพร้อมของสื่อที่ยืนยันว่าหลักสูตรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียนและ (หรือ) ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เมื่อพิจารณาส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

ความพร้อมของโปรแกรมการทำงานสำหรับวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชาในทุกวิชาของหลักสูตร การปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง

การนำไปปฏิบัติอย่างครบถ้วนด้วยเนื้อหาของหลักสูตรในสาขาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (การดำเนินโครงการงาน)

ความพร้อมของโปรแกรมสำหรับการจัดตั้งและพัฒนา UUD

ความพร้อมของโปรแกรมเพื่อการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน (สำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)

การปรากฏตัวของโปรแกรมเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของนักเรียน (สำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน)

การมีแผนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาการจัดหาโปรแกรมการทำงานและเอกสารอื่น ๆ ในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตรการปฏิบัติตามเนื้อหาตามทิศทางที่ประกาศไว้

การดำเนินการอย่างเต็มรูปแบบด้วยเนื้อหาเนื้อหาของโปรแกรมในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตร

5.4. การประเมินผลกิจกรรมการศึกษาดำเนินการตามตัวชี้วัดดังต่อไปนี้:

5.4.1. จำนวนนักเรียนที่เข้าศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน ได้แก่

การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา

5.4.2. รูปแบบการศึกษาที่จัดให้; จำนวนนักเรียนที่ได้รับการศึกษาในแต่ละรูปแบบ:

ไม่เต็มเวลา;

5.4.3. จัดให้มีรูปแบบการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาตามระดับการศึกษาทั่วไป จำนวนนักเรียนที่ได้รับการศึกษาในแต่ละรูปแบบ:

การใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล

การใช้อีเลิร์นนิง

โฮมสคูลตามแผนของแต่ละบุคคล

6. การประเมินเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

6.1. การประเมินเงื่อนไขในการดำเนินการตามแผนการศึกษาหลักตามระดับการศึกษาทั่วไปดำเนินการโดยรองผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการน้ำหัวหน้าห้องสมุดโดยได้รับความช่วยเหลือจากรองผู้อำนวยการฝ่ายบริหารและบริหารตาม พารามิเตอร์และมาตรวัดที่พัฒนาขึ้นในองค์กรสาธารณะ .

6.2. การประเมินเงื่อนไขในการดำเนินโครงการการศึกษา (ตามระดับการศึกษาทั่วไป) รวมถึงการวิเคราะห์:

การจัดหาพนักงาน;

วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค

คุณภาพของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

ห้องสมุดและแหล่งข้อมูล

6.3. การประเมินเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา (ตามระดับการศึกษาทั่วไป) จะดำเนินการในขั้นตอนของการออกแบบ / แก้ไขเพื่อกำหนดเงื่อนไขที่แท้จริงและพัฒนา "แผนที่ถนน"

7. การประเมินผลการดำเนินงานตาม สปส

7.1. การประเมินผลลัพธ์ของการดำเนินการ PEP ในส่วนที่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

7.1.1. ในช่วงระยะเวลาของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปสู่มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลาง (ตามระดับ) จะมีการประเมินเฉพาะผลการศึกษาเฉพาะวิชาสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

7.1.2. การประเมินผลรายวิชาสำหรับนักศึกษากลุ่มที่กำหนดมีรูปแบบดังนี้

การรับรองระดับกลาง

7.2. การประเมินผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาบางส่วนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

7.2.1. การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่สำคัญของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาที่ไม่ใช่วิชาชีพของรัฐบาลกลาง, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SOO ดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้:

การรับรองระดับกลาง

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสะสมของนักเรียนแต่ละคน (โดยใช้เทคโนโลยีแฟ้มสะสมผลงาน)

การรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนในระดับสถาบัน (ในวิชาที่ไม่รวมอยู่ในการสอบวิชาการของรัฐ (วิชาเลือก)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ

7.2.2. การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์เมตาหัวข้อของการเรียนรู้ PEP ตามมาตรฐานการศึกษาที่ไม่ใช่การศึกษาของรัฐบาลกลาง, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC, มาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลางดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้:

งานควบคุมที่ครอบคลุม

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับผลลัพธ์ของนักเรียนที่ทำโครงงานกลุ่ม

7.2.3. CMM สำหรับการประเมินความสำเร็จของนักเรียนในผลลัพธ์วิชาเมตาในการเรียนรู้ PLO ในระดับที่เหมาะสมได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของเนื้อหาจาก CMM ในระดับรัฐบาลกลาง

7.2.4. การบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับการประเมินผลลัพธ์เมตาหัวข้อนั้นดำเนินการตามพารามิเตอร์และตัวชี้วัดของโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC

7.2.5. การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลโดยนักเรียนในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปตามมาตรฐานการศึกษาที่ไม่ใช่การศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC มาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลางดำเนินการทางอ้อมผ่าน -การติดตามส่วนบุคคลดำเนินการโดยนักจิตวิทยาหรือบุคคลอื่นที่มีอำนาจที่เหมาะสมตลอดจนผ่านการบันทึกทางสถิติของความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนในกิจกรรมของโปรแกรมการศึกษา

7.2.6. การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลนั้นรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาที่นำมาใช้

7.2.7. การบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลนั้นดำเนินการตามพารามิเตอร์และตัวชี้วัดของโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC

7.3. การติดตามความคืบหน้าของนักเรียนในปัจจุบันและการรับรองระดับกลางของนักเรียน:

จัดและดำเนินการที่โรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล Kazachinskaya ตามข้อบังคับเกี่ยวกับแบบฟอร์มความถี่และขั้นตอนในการติดตามผลการเรียนและการรับรองระดับกลางของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

โดยมีผลลัพธ์ตามแผนการจัดหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับการศึกษาทั่วไปที่เหมาะสม

7.4. การประเมินผลการศึกษาที่วางแผนโดยโปรแกรมการทำงานของครูซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการควบคุมในปัจจุบันจะดำเนินการ: วิชาและ (หรือ) วิชาเมตาดาต้า - ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาที่นำไปใช้

ภาคผนวก 1

ถึงข้อบังคับภายใน

ระบบการประเมินคุณภาพ

การศึกษาที่โรงเรียนมัธยม MOU Kazachinskaya

วัตถุประสงค์ของการประเมินคุณภาพการศึกษา

	วัตถุ การประเมิน	ตัวชี้วัด	วิธีการประเมิน	รับผิดชอบ	กำหนดเวลา
ฉัน.คุณภาพของผลการศึกษา
	ผลลัพธ์ของวิชา	ส่วนแบ่งของนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ สัดส่วนของนักเรียนที่มีเกรด “4” และ “5” เปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของความสำเร็จของงานควบคุมการบริหาร ส่วนแบ่งของนักเรียนเกรด 9 และ 11 ที่ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำเมื่อผ่านการรับรองของรัฐในวิชาภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ ส่วนแบ่งของนักเรียนเกรด 9 และ 11 ที่ได้รับใบรับรอง คะแนนเฉลี่ยในวิชาภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ตามผลการรับรองของรัฐ ส่วนแบ่งของนักเรียนเกรด 9 และ 11 ที่ได้รับใบรับรองพิเศษ ส่วนแบ่งของนักเรียนที่ทำเสร็จ 2/3 ของงานที่เสนอระหว่างการควบคุมปัจจุบันและขั้นสุดท้ายในชั้นเรียนที่โอนย้าย	การควบคุมระดับกลางและขั้นสุดท้าย การตรวจสอบ; การวิเคราะห์ผลการรับรองขั้นสุดท้าย	รองฝ่ายกิจการภายใน	โดยพิจารณาจากผลไตรมาส ครึ่งปี ปีการศึกษา
	ผลลัพธ์เมตาเรื่อง	ระดับความเชี่ยวชาญของผลลัพธ์เมตาดาต้าที่วางแผนไว้ตามรายการจากโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษา (สูง ปานกลาง ต่ำ) พลวัตของผลลัพธ์	การควบคุมระดับกลางและขั้นสุดท้าย การวิเคราะห์ห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร		ตามแผนติดตามผลการตรวจติดตามฯ
	ผลลัพธ์ส่วนบุคคล	ระดับการพัฒนาผลลัพธ์ส่วนบุคคลที่วางแผนไว้ตามรายการจากโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษา (สูง ปานกลาง ต่ำ) พลวัตของผลลัพธ์	ติดตามผลงานวิจัย วิเคราะห์กิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร	ครูประจำชั้นรองฝ่าย VR	ตามแผนติดตามผลการตรวจติดตามฯ
	สุขภาพของนักเรียน	ระดับสมรรถภาพทางกายของนักเรียน ส่วนแบ่งของนักเรียนแยกตามกลุ่มสุขภาพ สัดส่วนของนักเรียนที่ไปเล่นกีฬา ร้อยละของการขาดเรียนเนื่องจากการเจ็บป่วย	การติดตามการศึกษา การสังเกต	ครูประจำชั้น เจ้าหน้าที่สาธารณสุข	ทุกๆ หกเดือน 1 ครั้งต่อเดือน
	ผลงานของนักเรียนในการแข่งขัน การแข่งขัน โอลิมปิก	ส่วนแบ่งของนักเรียนที่เข้าร่วมการแข่งขันและโอลิมปิกในรายวิชาในระดับ: โรงเรียน เมือง ภูมิภาค ฯลฯ ส่วนแบ่งของผู้ชนะ (ผู้ชนะรางวัล) ในระดับ: โรงเรียน เขต ภูมิภาค ฯลฯ ส่วนแบ่งของนักเรียนที่เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาระดับ: โรงเรียน เมือง ภูมิภาค ฯลฯ ส่วนแบ่งผู้ชนะการแข่งขันกีฬาระดับ: โรงเรียน เขต ภูมิภาค ฯลฯ	การสังเกต	ครูประจำชั้น รองฝ่าย VR	ตามแผนติดตามผลการตรวจติดตามฯ
	ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อคุณภาพของผลการเรียน	สัดส่วนผู้ปกครองที่แสดงความคิดเห็นเชิงบวกต่อคุณภาพผลการศึกษา	สำรวจ	ครูประจำชั้นรองฝ่าย VR	สิ้นปีการศึกษา
	การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ	ส่วนแบ่งของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ที่ได้จัดทำแผนอาชีพ ส่วนแบ่งของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9 และ 11 ที่เข้าสู่ UPR ในรูปแบบการศึกษางบประมาณ	ครูประจำชั้นรองฝ่าย VR	สิ้นปีการศึกษา
ครั้งที่สอง- คุณภาพของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา
	โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน	การปฏิบัติตามโปรแกรมการศึกษา (FC GOS) กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: สอดคล้องกับโครงสร้าง OOP ประกอบด้วยผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ระบบการประเมิน โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของ (OUUN) UUD โปรแกรมสำหรับแต่ละวิชา โปรแกรมการศึกษา หลักสูตรสำหรับห้องเรียน และกิจกรรมนอกหลักสูตร สะท้อนถึงอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FC GOS) อย่างครบถ้วน	ความเชี่ยวชาญ	ผู้อำนวยการ	ปีละสองครั้งตามแผน HSC
	โปรแกรมการทำงานตามหัวเรื่อง	การปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FC GOS) การปฏิบัติตาม OOP การปฏิบัติตามหลักสูตรของโรงเรียน	ความเชี่ยวชาญ	ผู้อำนวยการ
	โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร	การปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FC GOS) การปฏิบัติตามคำร้องขอจากผู้ปกครองและนักเรียน สัดส่วนของนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการกิจกรรมนอกหลักสูตร	ความเชี่ยวชาญ แบบสอบถาม การตรวจสอบ	ผู้อำนวยการ	ปีละสองครั้ง,
	การดำเนินการตามหลักสูตรและแผนงาน	การปฏิบัติตามหลักสูตรและโปรแกรมการทำงานกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FC GOS) เปอร์เซ็นต์ความสำเร็จ	ความเชี่ยวชาญ การควบคุมขั้นสุดท้าย	ผู้อำนวยการ	ปีละ 1 ครั้ง ตามแผนฯ และแผนการติดตาม
	คุณภาพของบทเรียนและงานรายบุคคลกับนักเรียน	การปฏิบัติตามบทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FC GOS): การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ กิจกรรมจัดตั้ง UUD ฯลฯ	ความเชี่ยวชาญการสังเกต	ผู้อำนวยการ	ในช่วงหนึ่งปี
	คุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร (รวมถึงการจัดการห้องเรียน)	การปฏิบัติตามบทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ กิจกรรมจัดตั้ง UUD ฯลฯ	แบบสอบถาม การสังเกต	ผู้อำนวยการ	ในช่วงหนึ่งปี
	ความพึงพอใจของนักเรียนและผู้ปกครองต่อบทเรียนและเงื่อนไขที่โรงเรียน	สัดส่วนนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) แต่ละชั้นเรียนซึ่งพูดในทางบวก แต่ละวิชาและแยกเรื่องสภาพความเป็นอยู่ของโรงเรียนประเภทต่างๆ	แบบสอบถาม		ปีละ 1 ครั้ง
	องค์กรการจ้างงานนักศึกษา	สัดส่วนของนักเรียนที่เข้าชมรม หมวดต่างๆ ฯลฯ หลังเลิกเรียน สัดส่วนนักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมที่จัดขึ้นในช่วงวันหยุด	ความเชี่ยวชาญ		ตามแผนฯและติดตามผลฯ
สาม- คุณภาพของเงื่อนไขที่รับรองกระบวนการศึกษา
	การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์	การปฏิบัติตามวัสดุและการสนับสนุนด้านเทคนิคตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง	ความเชี่ยวชาญ	ผู้อำนวยการ	ปีละ 2 ครั้ง
	สภาพแวดล้อมด้านสารสนเทศและการพัฒนา	การปฏิบัติตามข้อมูลและเงื่อนไขด้านระเบียบวิธีตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จัดให้มีวรรณกรรมเพื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน การปฏิบัติตามข้อกำหนดของเว็บไซต์โรงเรียน	ความเชี่ยวชาญ	ผู้อำนวยการ	ปีละ 2 ครั้ง
	สภาพสุขอนามัยถูกสุขลักษณะและสวยงาม	การปฏิบัติตามข้อกำหนดของ SanPin เมื่อจัดระเบียบ UVP สัดส่วนของนักเรียนและผู้ปกครองที่พูดเชิงบวกเกี่ยวกับสภาพสุขอนามัย สุขอนามัย และความสวยงามในโรงเรียน ผลการตรวจ Rospotrebnadzor	ควบคุม แบบสอบถาม		ตามแผนฯและติดตามผลฯ
	การจัดเลี้ยง	ครอบคลุมอาหารร้อน สัดส่วนนักเรียน ผู้ปกครอง และครูที่พูดถึงการจัดอาหารจานร้อน	การตรวจสอบ แบบสอบถามการสำรวจ		1 ครั้งต่อภาคการศึกษา ปีละ 1 ครั้ง
	บรรยากาศทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา	สัดส่วนของนักเรียนที่มีสภาวะทางอารมณ์สอดคล้องกับบรรทัดฐาน สัดส่วนของนักเรียน ผู้ปกครอง และครูที่พูดถึงบรรยากาศทางจิตวิทยา (ข้อมูลที่รวบรวมตามชั้นเรียน)	แบบสอบถาม	นักจิตวิทยา	ในช่วงหนึ่งปี
	การใช้ขอบเขตทางสังคมของเขตย่อยและเมือง	สัดส่วนของนักศึกษาที่เข้าเยี่ยมชมสถาบันวัฒนธรรม ศิลปะ ฯลฯ ส่วนแบ่งของนักเรียนที่ทำงานในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน การแบ่งปันกิจกรรมที่ดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของพันธมิตรทางสังคม ผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้าน ฯลฯ	การตรวจสอบ		สิ้นปีการศึกษา
	การจัดหาพนักงาน	การจัดบุคลากรด้วยอาจารย์ผู้สอนที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับแต่ละวิชาของหลักสูตร ส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่มีประเภทคุณวุฒิ ส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่สำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่ได้รับสิ่งจูงใจในการแข่งขันและการประชุมต่างๆ ส่วนแบ่งของอาจารย์ผู้สอนที่มีการพัฒนาระเบียบวิธี งานพิมพ์ และการจัดชั้นเรียนปริญญาโท	ความเชี่ยวชาญ		สิ้นสุดการเรียน ของปี
	การจัดการภาครัฐและรัฐและการกระตุ้นคุณภาพการศึกษา	ส่วนแบ่งของนักเรียนที่มีส่วนร่วมในการปกครองตนเองของนักเรียน ส่วนแบ่งของผู้ปกครองที่เข้าร่วมในการทำงานของคณะกรรมการผู้ปกครองและสภาสถาบันการศึกษา	ความเชี่ยวชาญ		สิ้นปีการศึกษา
	การไหลของเอกสารและการสนับสนุนทางกฎหมาย	การปฏิบัติตามเอกสารของโรงเรียนตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ การปฏิบัติตามข้อกำหนดการไหลของเอกสาร ความสมบูรณ์ของการสนับสนุนทางกฎหมายและกฎระเบียบ	ความเชี่ยวชาญ	ผู้อำนวยการ	ในช่วงหนึ่งปี

ประเด็นทั่วไปในด้านการศึกษา

เอ็น. เอ็น. ดาวิโดวา

การสร้างระบบการประเมินคุณภาพภายในในสถาบันการศึกษาที่ทันสมัย

บทความวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของคุณภาพการศึกษา พิจารณากระบวนการสร้างระบบการพัฒนาและระบบการจัดการคุณภาพในสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีสถานะสูงกว่า นำเสนอกระบวนการหลักของระบบนี้ และระบุการเปลี่ยนแปลงที่ เกิดขึ้นในกิจกรรมภายหลังการดำเนินการตามระบบการจัดการคุณภาพภายในโรงเรียน

คำสำคัญ: คุณภาพ คุณภาพการศึกษา ระบบการจัดการคุณภาพ หลักการ TQM (การจัดการคุณภาพโดยรวม) แนวทางกระบวนการ การจัดการคุณภาพการศึกษา

บทคัดย่อ - ในบทความนี้มีการวิเคราะห์แนวทางต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของคุณภาพการศึกษา บทความนี้ยังพิจารณากระบวนการสร้างระบบการพัฒนาและระบบการจัดการคุณภาพในสถานศึกษาทั่วไปที่มีสถานะก้าวหน้าซึ่งเป็นกระบวนการพื้นฐานอย่างหลังที่เสนอ มีการกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกิจกรรมหลังจากการแนะนำระบบการจัดการคุณภาพ

เงื่อนไขดัชนี: คุณภาพ คุณภาพการศึกษา ระบบการจัดการคุณภาพ หลักการของ TQM (การจัดการคุณภาพโดยรวม) แนวทางกระบวนการ การจัดการคุณภาพการศึกษา

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งในความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียคือความจำเป็นในการประสานกับระบบการศึกษาของประเทศอื่น ๆ รวมถึงในแง่ของเกณฑ์คุณภาพด้วย ตามกระแสโลก การศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาในโรงเรียน มีการรับรู้มากขึ้นในจิตสำนึกสาธารณะในฐานะภาคบริการ และบริการเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับ "การผลิต" ของบุคคล การทำซ้ำทรัพยากรทางปัญญา และการถ่ายทอด ของคุณค่าทางวัฒนธรรม คุณภาพของบริการเหล่านี้ในระบบการศึกษาของรัสเซียจะต้องสอดคล้องกับตัวอย่างที่ดีที่สุดของแนวปฏิบัติระดับโลก เมื่อดำเนินโครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาในช่วงจนถึงปี 2563 โรงเรียนมัธยมศึกษาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเรียนรู้แนวคิดการจัดการคุณภาพโดยรวม มาตรฐานคุณภาพขององค์การระหว่างประเทศว่าด้วย

การทำให้เป็นมาตรฐาน; ได้รับคำแนะนำจากบทบัญญัติของโรงเรียนการจัดการคุณภาพในประเทศซึ่งแสดงโดยผลงานของ V. Ya. Belobragin

A. V. Glichev, D. Sh. Matros, V. P. Panasyuk, A. I. Subetto, V. I. Shilenko, S. E. Shishova ฯลฯ เอกสารและแหล่งข้อมูลที่ระบุไว้นำเสนอข้อกำหนดที่ค่อนข้างเข้มงวดและเฉพาะเจาะจงสำหรับการดำเนินการควบคุมคุณภาพในทุกขั้นตอนของการให้บริการใด ๆ การจัดการทรัพยากรทุกประเภท การสร้างระบบคุณภาพในองค์กรและสถาบัน เอกสารขั้นตอนและข้อกำหนดสำหรับการจัดการคุณภาพ การแนะนำกลไกการประกันคุณภาพแบบครบวงจร (ชั้นนำซึ่งเป็นมาตรฐานสากลชุด ISO 9000) ในปัจจุบันทำให้สถาบันการศึกษาทั่วไปมีข้อได้เปรียบบางประการในตลาดบริการการศึกษาของดินแดนหนึ่ง ๆ ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างมากในบริบทของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ หลักการบรรทัดฐานของค่าตอบแทนต่อหัว

หมวดหมู่ของคุณภาพเป็นกุญแจสำคัญในกระบวนทัศน์ใหม่ของการพัฒนาอารยธรรมและเศรษฐกิจของมนุษยชาติ ในขณะเดียวกันหมวดหมู่นี้มีการตีความที่แตกต่างกัน ตามมุมมองทางปรัชญาคุณภาพเป็นวัตถุประสงค์ที่จำเป็นและแน่นอนค่อนข้างคงที่ภายในของความสมบูรณ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ตลอดจนกลุ่มของวัตถุกลุ่มระบบความคิดเชิงนามธรรมที่เฉพาะเจาะจง ปัจจุบัน คุณภาพหมายถึง:

ความแน่นอนที่สำคัญของวัตถุ โดยอาศัยเหตุที่วัตถุนั้นเป็นวัตถุที่กำหนด ไม่ใช่วัตถุอื่น และแตกต่างจากวัตถุอื่น

ชุดคุณลักษณะของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตอบสนองความต้องการที่กำหนดไว้และคาดหวังของผู้บริโภค

มาตรฐานให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "คุณภาพคือระดับของการปฏิบัติตามคุณลักษณะโดยธรรมชาติของวัตถุตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้" ในกรณีนี้ วัตถุจะถูกเข้าใจว่าเป็นสิ่งที่สามารถตรวจสอบและอธิบายเป็นรายบุคคลได้ วัตถุอาจเป็นกิจกรรมหรือกระบวนการ ผลิตภัณฑ์หรือผลลัพธ์ของการให้บริการ องค์กรหรือระบบ หรือการรวมกันบางอย่าง กล่าวคือ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับคุณภาพของผลลัพธ์ของกิจกรรม (กระบวนการ) คุณภาพของ กระบวนการเองและคุณภาพของระบบหรือการจัดกิจกรรม

หมวดหมู่ของคุณภาพที่มีภาระความหมายทั่วไปในฐานะ "ชุดของคุณสมบัติบางอย่างที่แสดงถึงแก่นแท้ของวัตถุและความแตกต่างจากสิ่งอื่น" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้เข้าสู่แวดวงการศึกษาอย่างมั่นคงในคลังแสงของแนวคิดการสอน

เราพิจารณาแนวคิดเรื่อง “การศึกษา” ในสองระดับที่เชื่อมโยงถึงกัน:

ในระดับบุคคล การศึกษาคือการค้นหา การเคลื่อนไหว และการกำหนดภาพลักษณ์ของตัว “ฉัน”

ในระดับสังคมทั้งหมด การศึกษาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้อื่น) ในวัฒนธรรมใด ๆ

ประเพณีการท่องเที่ยวในฐานะระบบของวิธีการที่ได้รับการพัฒนาก่อนหน้านี้ซึ่งช่วยให้คุณสามารถโต้ตอบกับโลกภายนอก พัฒนาความสามารถของคุณ ตระหนักรู้ในตัวเองและประสบความสำเร็จในสังคม

ทั้งนี้คุณภาพการศึกษาทำหน้าที่เป็นหมวดสังเคราะห์ครอบคลุมทุกองค์ประกอบและแง่มุมของการพัฒนาระบบการศึกษา

ปัจจุบัน วรรณกรรมนำเสนอคุณลักษณะพื้นฐานหลายประการของคุณภาพการศึกษา ในขณะที่คำจำกัดความหลักของปรากฏการณ์ "คุณภาพการศึกษา" มีการกระจายอย่างมีนัยสำคัญ

นักวิจัยกลุ่มหนึ่ง (V.A. Isaev, V.I. Bidenko, N.A. Selezneva, A.I. Subetto) มุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติตามคุณสมบัติทั้งหมดของกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์ตามข้อกำหนดของมาตรฐานบรรทัดฐานทางสังคมของสังคมและแต่ละบุคคล คุณภาพการศึกษาในกรณีนี้ถือเป็นคุณลักษณะสำคัญของกระบวนการ ผลลัพธ์ และระบบ

คนอื่น ๆ เชื่อมโยงคุณภาพการศึกษากับการก่อตัวของความรู้ความสามารถทักษะและลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคมในระดับหนึ่งและพิจารณาคุณลักษณะทางสังคมและการสอน (เป้าหมายเทคโนโลยีเงื่อนไขการพัฒนาส่วนบุคคล) เป็นพารามิเตอร์ของคุณภาพการศึกษา (E. V. Bondarevskaya, L. L. Redko , L. A. Sankin, E. P. ขาบาง)

ยังมีอีกหลายคนที่มุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติตามผลลัพธ์ตามความคาดหวังและความต้องการของบุคคลและสังคม ในขณะที่คุณภาพของการศึกษาถูกกำหนดโดยชุดตัวบ่งชี้ประสิทธิผลและสถานะของกระบวนการศึกษา (เนื้อหาของการศึกษา รูปแบบ และวิธีการของ การสอน วัสดุและฐานทางเทคนิค บุคลากร ฯลฯ ) (A. I. Moiseev, V. A. Kalney, S. E. Shishov, E. V. Yakovlev)

นักวิทยาศาสตร์บางคน (G. A. Bordovsky, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova) เชื่อมโยงคุณภาพของผลลัพธ์กับความสามารถของสถาบันการศึกษา (EI) เพื่อตอบสนองความต้องการที่กำหนดไว้และคาดการณ์ไว้ คุณภาพการศึกษาในกรณีนี้น่าจะเป็นความสามารถของสถาบันการศึกษาในการตอบสนองความต้องการของผู้บริโภคในระดับต่างๆ

สุดท้ายนี้ นักวิจัยกลุ่มสำคัญ (วี.พี. พนัสสุข

V. M. Polonsky, M. M. Potashnik ฯลฯ ) ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการตอบสนองผลลัพธ์ของการศึกษาให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่มุ่งเน้นไปที่ขอบเขตของการพัฒนาส่วนบุคคลที่มีศักยภาพ และมองว่าคุณภาพการศึกษาเป็นชุดของคุณลักษณะของการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบของตำแหน่งที่นำเสนอแสดงให้เห็นว่าคุณภาพการศึกษาในปัจจุบันมีเหตุผลในการพิจารณาไม่เพียง แต่จากตำแหน่งของสถาบันการศึกษาเท่านั้นซึ่งให้บริการที่หลากหลายเพียงพอกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ความต้องการของแต่ละบุคคล และสังคม (ผู้บริโภค) แต่ยังมาจากตำแหน่งของวิชาเฉพาะของกระบวนการศึกษาลำดับชั้นของลักษณะและพารามิเตอร์ที่สำคัญทางสังคม

จากลักษณะข้างต้น ส่งผลให้แนวคิด “คุณภาพการศึกษา” ประกอบด้วย

มุ่งเน้นความพึงพอใจของผู้บริโภคอย่างต่อเนื่องกับผลการศึกษา “ผลิตภัณฑ์” หลักของสถาบันการศึกษาคือบัณฑิตที่มีคุณสมบัติและทักษะบางอย่าง (ความสามารถ) และผู้บริโภครวมถึงทั้งตัวนักเรียนและผู้ปกครองตลอดจนชุมชนท้องถิ่นและรัฐ

ความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ซึ่งเป็นการวัดผลการบรรลุเป้าหมายโดยมีเงื่อนไขว่าเป้าหมาย (ผลลัพธ์) ได้รับการกำหนดเป้าหมายในการปฏิบัติงานและคาดการณ์ในเขตการพัฒนาศักยภาพของนักเรียน

ระดับที่ผลการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเมื่อสิ้นสุดช่วงอายุใด ๆ สอดคล้องกับโอกาสในการพัฒนาที่มีอยู่

ความสามัคคีของคุณภาพกระบวนการและคุณภาพผลลัพธ์

ตามผู้เขียนจำนวนหนึ่ง เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าในปัจจุบันเกณฑ์หลักสำหรับเนื้อหาของคุณภาพการศึกษาคือประการแรกคือระดับความพึงพอใจในความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐ ตำแหน่งนี้ขึ้นอยู่กับการกำหนดคุณภาพการศึกษาว่าเป็นความสามารถในการตอบสนองความต้องการของผู้บริโภคและสาขาวิชาของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคำขอการศึกษาที่หลากหลายจากกลุ่มสังคม กลุ่มอาชีพ และบุคคลที่แตกต่างกัน ซึ่งก่อให้เกิดเป้าหมายที่หลากหลาย นอกจากนี้ ผลการศึกษาสามารถประเมินตามรายวิชาต่างๆ (นักเรียน ผู้ปกครอง ครู ฯลฯ) ตามเกณฑ์ที่แตกต่างกัน ในมิติต่างๆ ในระดับต่างๆ ซึ่งต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเปลี่ยนแปลงแนวทางเทคโนโลยีในการตรวจสอบคุณภาพของ การศึกษา.

เนื่องจากคุณภาพการศึกษาเป็นระบบที่ซับซ้อน จึงจำเป็นต้องแนะนำคุณลักษณะหลายประการที่สามารถใช้เพื่อกำหนดองค์ประกอบหลักได้

ความเป็นหลายมิติคือคุณภาพของผลสุดท้ายของการศึกษาและคุณภาพของศักยภาพของระบบการศึกษาที่รับประกันความสำเร็จของคุณภาพนี้ คุณภาพของผลการศึกษาและการฝึกอบรม องค์ประกอบความรู้และกิจกรรมด้านคุณภาพการศึกษา

อัตวิสัยที่หลากหลายหมายถึงการประเมินคุณภาพการศึกษาที่ดำเนินการโดยนักศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษา ครู ผู้ปกครอง สังคม หน่วยงานของรัฐ ฯลฯ

หลายเกณฑ์หมายถึงการมีอยู่ของชุดเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพการศึกษา

หลายระดับเป็นผลสุดท้ายของคุณภาพในแต่ละขั้นตอน (ชั้นเรียน) ของการศึกษา

ให้เราแสดงรายการแนวโน้มหลักระดับโลกในด้านการรับประกันคุณภาพการศึกษา:

การพัฒนาเกณฑ์และมาตรฐานเดียวกันในการรับประกันคุณภาพการศึกษาในประเทศยุโรปกำลังดำเนินการภายใต้กรอบของกระบวนการโบโลญญา

ระบบการรับรองระดับชาติสำหรับโปรแกรมการศึกษาในประเทศยุโรปกำลังถูกสร้างขึ้น พัฒนา และประสานกัน

ระบบคุณภาพ OU กำลังได้รับการพัฒนาและนำไปใช้บนพื้นฐานของแบบจำลองระบบคุณภาพต่างๆ รวมถึงแบบจำลองมาตรฐานสากล EMRL มาตรฐานของซีรีส์ 180 9000:2000 แบบจำลองของ European Foundation for Quality Management (EFQM) และแบบจำลองระดับชาติอื่น ๆ การจัดการคุณภาพการศึกษา

จุดศูนย์ถ่วงถูกถ่ายโอนจากขั้นตอนการควบคุมคุณภาพภายนอกของกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์บนพื้นฐานของระบบการรับรองและการรับรองระดับชาติไปจนถึงการประเมินตนเองภายในของสถาบันการศึกษาตามแบบจำลองบางอย่าง ระบบปฏิบัติการมอบหมายความรับผิดชอบในการประเมินคุณภาพและคุณภาพ ซึ่งนำไปสู่การประหยัดทรัพยากรวัสดุและเวลาที่จัดสรรสำหรับการตรวจสอบภายนอกได้อย่างมาก

ความจำเป็นในการทำงานและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดของโรงเรียน การเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันในตลาดบริการการศึกษานั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการสร้างระบบการจัดการคุณภาพในโรงเรียน (IQMS) สำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป ในความเห็นของเรา ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษา (QMS) ตามมาตรฐานคุณภาพ GOST R ISO 9000-2001 สอดคล้องกับข้อกำหนดการจัดการคุณภาพสมัยใหม่มากที่สุด GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001

ตามข้อกำหนดของ ISO 9001:2000 เราพิจารณาประสิทธิผลของการจัดการคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาผ่านปริซึมของแนวทางกระบวนการ และขึ้นอยู่กับข้อกำหนดต่อไปนี้:

กิจกรรมของโรงเรียนถูกนำเสนอเป็นเครือข่ายกระบวนการโต้ตอบ (การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา การพัฒนาการสนับสนุนทางจิตวิทยา การสร้างสื่อการทดสอบ ฯลฯ )

การจัดการกิจกรรมของสถาบันการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับการจัดการเครือข่ายกระบวนการที่ "กำหนดรูปแบบ" คุณภาพของผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย

เมื่อสร้าง VSMC จำเป็นต้องมีรายการกระบวนการที่สำคัญทั้งหมดของโรงเรียน คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ บุคคลที่รับผิดชอบกระบวนการเฉพาะ และเอกสารกฎระเบียบของกระบวนการเหล่านี้ เพื่อจัดโครงสร้างกระบวนการทำงานและเน้นส่วนประกอบ โรงเรียนกำลังพัฒนาโครงสร้างลำดับชั้นที่เหมาะสมของกระบวนการหลักและกระบวนการเสริม ให้เราระลึกว่ากระบวนการหลักนั้นรวมถึงกระบวนการทำงานที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นและกำหนดไว้อย่างแม่นยำซึ่งมีคุณลักษณะทั้งหมดของกระบวนการเช่นนี้ ทางเข้าออกของพวกเขาอยู่นอกโรงเรียน ส่วนเสริม - ส่วนของกระบวนการหลักที่สามารถระบุได้อย่างชัดเจน ในกระบวนการพัฒนา OU VSMC พื้นที่ต่อไปนี้รวมอยู่ในการลงทะเบียนกระบวนการหลักและกระบวนการเสริม:

กิจกรรมการจัดการในการจัดการคุณภาพการศึกษา (รวมถึงการวางแผนเชิงกลยุทธ์และการจัดการคุณภาพการศึกษา การวางแผนและพัฒนาระบบการจัดการคุณภาพโรงเรียน

การกระจายความรับผิดชอบและอำนาจระหว่างสมาชิกของคณะทำงานประกันคุณภาพ การวิเคราะห์ OU HSMC โดยฝ่ายบริหาร)

กระบวนการหลักของกิจกรรมการศึกษา (การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน งานด้านการศึกษาและนอกหลักสูตรกับนักเรียน ฯลฯ )

กระบวนการสนับสนุน (การจัดหาบุคลากร การจัดซื้อและการมีปฏิสัมพันธ์กับซัพพลายเออร์ด้านทรัพยากรวัสดุ ห้องสมุดและบริการข้อมูล ความปลอดภัยในชีวิต การจัดการโครงสร้างพื้นฐาน การสนับสนุนทางสังคมสำหรับนักเรียนและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน)

เช่นเดียวกับกิจกรรมที่เป็นระบบสำหรับการวัด การวิเคราะห์ และปรับปรุงกระบวนการหลักและกระบวนการเสริมในระบบปฏิบัติการ (การตรวจสอบ การวัดและการวิเคราะห์กระบวนการ การจัดการความไม่สอดคล้อง การปรับปรุงกระบวนการผ่านนโยบาย เป้าหมาย การดำเนินการแก้ไขและป้องกัน)

ในตาราง รูปที่ 1 แสดงตัวอย่างการดำเนินการเฉพาะขององค์ประกอบการทำงานบางอย่างของระบบคุณภาพในโรงเรียน และตัวชี้วัดที่วินิจฉัยความสมบูรณ์ของการนำไปปฏิบัติและการประยุกต์ใช้

ตารางที่ 1

การนำไปใช้และการวินิจฉัยการนำองค์ประกอบ QMS ไปใช้ที่โรงเรียน

องค์ประกอบของระบบคุณภาพ ตัวอย่างการนำองค์ประกอบของระบบคุณภาพไปใช้ในสถาบันการศึกษา ตัวบ่งชี้ที่วินิจฉัยความสมบูรณ์ของการนำองค์ประกอบ QMS ไปปฏิบัติ

ความรับผิดชอบของฝ่ายบริหาร ได้มีการกำหนดนโยบายการจัดการในด้านคุณภาพ ผู้อำนวยการบริหารงานที่มีคุณภาพในสถาบันการศึกษาระดับความเป็นจริงของแนวทางเชิงกลยุทธ์ที่กำหนดไว้ความมุ่งมั่นของผู้บริหารครูและนักเรียนต่อพวกเขา ความสมบูรณ์ของความเชี่ยวชาญของผู้จัดการในหน้าที่และประเภทของการจัดการคุณภาพ

ข้อกำหนดทั่วไป ขั้นตอน และการพัฒนาโปรแกรมคุณภาพ สถานศึกษาได้พัฒนาโปรแกรมคุณภาพเพื่อพัฒนาทักษะด้านระเบียบวิธีของครูและให้ความรู้แก่นักเรียน ดำเนินกิจกรรมของโปรแกรมให้ครบถ้วนและเป้าหมายที่ระบุไว้ ตัวชี้วัดการเติบโตในความพร้อมด้านระเบียบวิธีของครูและระดับการศึกษาของนักเรียน

การจัดการออกแบบการสอน สถาบันการศึกษาได้ดำเนินโครงการสำหรับการพัฒนาและการนำโครงการไปใช้ มีการสร้างพื้นฐานข้อมูล เชิงบรรทัดฐาน การประเมิน และเกณฑ์สำหรับการออกแบบการสอน ความสมบูรณ์แบบของแผนงานสำหรับการพัฒนาและการนำโครงการไปใช้ ปริมาณข้อมูลทางสถิติ รายการเกณฑ์ ตัวชี้วัด บรรทัดฐานที่ใช้

ท้ายตาราง. 1

มีการสร้างกองทุนการพัฒนาการออกแบบที่เพียงพอในด้านหลักของกิจกรรม มาตรฐาน และมาตรฐาน

การจัดการผลการเรียน สถาบันการศึกษาได้พัฒนารูปแบบบัณฑิตศึกษา มีฐานข้อมูลผู้สำเร็จการศึกษา มีการติดตามเส้นทางชีวิตของบัณฑิตต่อไป ปริมาณและระดับข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา ขอบเขตของสถิติ วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ

ดังนั้นในกระบวนการพัฒนารูปแบบ QMS ปรัชญาใหม่ของนโยบายการศึกษาของโรงเรียนจึงเกิดขึ้น: ผู้บริโภคเป็นผู้กำหนดคุณภาพของบริการการศึกษาดังนั้นสถาบันการศึกษาจึงต้องให้ความสำคัญกับความพึงพอใจของผู้บริโภคกับผลการศึกษาอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงผลการศึกษาด้วย ความต้องการที่แท้จริงและเป็นไปได้ทั้งหมดที่เป็นไปได้ของผู้บริโภคบริการด้านการศึกษา ปรัชญานี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเมื่อเร็ว ๆ นี้อยู่ภายใต้ข้อกำหนดต่าง ๆ อย่างต่อเนื่อง: จากสังคม - ประสิทธิภาพทางสังคมและศีลธรรมสูง: จากเศรษฐกิจ - ประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ; บุคลิกภาพ - การศึกษาที่รับประกันการตระหนักรู้ในตนเอง ชุมชนมหาวิทยาลัย - เตรียมผู้สมัครที่มีคุณภาพสูงพร้อมแนวทางการให้คุณค่า

ในการพัฒนา VSMC ของโรงเรียน มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการนำหลักการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง (ROSA) ของ Shewhart-Deming ไปใช้ ขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าเพื่อให้บรรลุการปรับปรุงกระบวนการอย่างต่อเนื่อง จำเป็นต้องวางแผน ดำเนินการตามแผนที่วางแผนไว้ ตรวจสอบผลลัพธ์ วิเคราะห์ และหลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับแล้ว ให้มีส่วนร่วมในการปรับปรุงเพิ่มเติม วงจร ROSA อยู่ภายใต้การวางแผน การดำเนินการ การตรวจสอบ และการปรับปรุงกระบวนการทำงานเกือบทั้งหมดขององค์กรใดๆ ในทุกระดับของการจัดการ: เชิงกลยุทธ์ กระบวนการ โครงการ และส่วนบุคคล

ในตาราง รูปที่ 2 นำเสนอรูปแบบการปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาเฉพาะตามโครงสร้างของวงจรของ E. Deming ที่เกี่ยวข้องกับการจัดการคุณภาพในโรงเรียนมัธยมศึกษา

อันที่จริง วัฏจักรทั้งสี่ของ E. Deming สะท้อนองค์ประกอบหลักสี่ประการของการจัดการคุณภาพ ดังนั้น โดยการจัดการคุณภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ เราจึงเข้าใจกิจกรรมที่มีการประสานงานเพื่อเป็นแนวทางและจัดการองค์กรที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพ โดยมีองค์ประกอบคือการวางแผน การจัดการ การจัดเตรียม และการปรับปรุง เราเชื่อว่าการก่อสร้าง

การจัดตั้งระบบดังกล่าวถือเป็นก้าวสำคัญทางแนวคิดในการพัฒนาวัฒนธรรมองค์กรของโรงเรียนแบบครบวงจรในศตวรรษที่ 21

ตารางที่ 2

ต้นแบบการปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาเฉพาะด้าน

ขั้นของวงจร ส่วนประกอบของเวที

การออกแบบการวางแผนบริการการศึกษาเฉพาะ: การระบุผู้บริโภคและข้อกำหนดสำหรับสถาบันการศึกษา การพัฒนาลักษณะของบริการการศึกษา (พารามิเตอร์หลักของคุณภาพของบริการการศึกษารวมถึงการพัฒนาแบบจำลองการวินิจฉัยระดับการฝึกอบรมการศึกษาแบบจำลองการวินิจฉัยความสามารถขั้นพื้นฐาน) การพัฒนานโยบายคุณภาพ การพัฒนาโครงสร้างองค์กรซึ่งรวมถึงผู้จัดการกระบวนการหลักและแผนที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน การจัดทำชุดค่านิยมองค์กรของครู เจ้าหน้าที่ และนักศึกษาของสถาบันการศึกษาตลอดจนจรรยาบรรณครู

การคัดเลือกปฏิบัติการ การฝึกอบรมบุคลากร การจัดหาทรัพยากรที่จำเป็น การจัดกระบวนการศึกษาตามแบบจำลองที่สร้างขึ้น การสร้างระบบการปรับปรุงและปรับปรุงกระบวนการอย่างต่อเนื่อง

การควบคุมการพัฒนาและการดำเนินการตามระบบติดตามตัวบ่งชี้หลักคุณภาพการบริการการศึกษาในสถาบันการศึกษา

การวิเคราะห์และการแก้ไข การระบุสาเหตุของความแตกต่างระหว่างตัวชี้วัดที่วัดและการควบคุม การแก้ไขกระบวนการโดยผู้รับผิดชอบกระบวนการและการจัดการ

นอกจากนี้ควรระลึกไว้ด้วยว่าตามมาตรฐานสากล 180 การจัดการคุณภาพหมายถึงสิ่งแรกและสำคัญที่สุดในการสร้างความมั่นใจในคุณภาพที่เหมาะสมของกระบวนการผลิตผลิตภัณฑ์หรือบริการ การรับรองคุณภาพผลิตภัณฑ์ตามขั้นตอนการประกันคุณภาพในแต่ละขั้นตอนของวงจรการผลิตเรียกว่า "วงจรคุณภาพ" ในมาตรฐานสากล 180 8402 สำหรับผู้ผลิตบริการด้านการศึกษาและสำหรับการจัดการกระบวนการศึกษา “วงจรคุณภาพ” ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

ศึกษาความต้องการของตลาดแรงงานและบริการการศึกษา

การลงทะเบียนของนักเรียน

การจัดโปรแกรม รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรม

การจัดหาทรัพยากรการฝึกอบรม

การจัดกระบวนการเรียนรู้

การรับรองผู้สำเร็จการศึกษา

ติดตาม "ชะตากรรม" ต่อไปของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ความต่อเนื่องของการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา อาชีวศึกษาที่สูงขึ้น รวมถึงในวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับดินแดนเฉพาะ การจ้างงาน รวมถึงในวิชาชีพที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม ของดินแดนแห่งนี้)

โดยทั่วไปกลไกในการจัดการคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่สามารถแสดงได้ดังนี้: การรวบรวมข้อมูลจากลูกค้าทางสังคมที่มีศักยภาพ - การสร้างระเบียบสังคม - การกำหนดภารกิจของโรงเรียน - ความสัมพันธ์ของตัวเลือกที่เลือกกับที่มีอยู่ โอกาส - การเลือกประเภทของการจัดการ (กระบวนการหรือตามผลลัพธ์) - การกำหนดพารามิเตอร์การประเมินผลการศึกษา - การวินิจฉัยบุคลิกภาพของนักเรียน - การพยากรณ์ผลการศึกษาของนักเรียน - ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ที่ต้องการกับผลลัพธ์ที่มีอยู่และรูปแบบชีวิต ของโรงเรียน - การระบุปัจจัยการเตรียมและการดำเนินการตามโครงการพัฒนาโรงเรียน - การเปรียบเทียบผลการศึกษาที่ได้รับกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ - การปฏิบัติตามคุณภาพการศึกษาตามเป้าหมายที่ตั้งไว้

เมื่อพัฒนาระบบการจัดการคุณภาพภายในสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเงื่อนไขขององค์กรและสาระสำคัญสำหรับการสร้างคุณภาพการศึกษาใหม่ ซึ่งรวมถึง:

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กระตุ้นให้ครูและเด็กทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผลอย่างเท่าเทียมกันซึ่งสอดคล้องกับลักษณะและความต้องการของแต่ละบุคคล ประการแรกสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในกรณีนี้รวมถึงการสร้างระบบเอกลักษณ์องค์กรในหมู่พนักงานตลอดจนการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาคุณค่าของนักเรียน ดังนั้นในสถาบันการศึกษาจึงเกิด "เขตข้อมูลคุณค่า" ซึ่งผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาอาศัยและทำงาน ค่านิยมองค์กรตลอดจนจรรยาบรรณของครูทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้หลักของความน่าดึงดูดใจของสถาบันการศึกษาสำหรับผู้บริโภค

การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาของเด็กให้เป็นภารกิจของครู การก่อตัวของภารกิจของสถาบันการศึกษา แผนก สมาคมระเบียบวิธีและพนักงานแต่ละคนมีอิทธิพลต่อการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้นักเรียนได้รับการศึกษา และความน่าดึงดูดใจของสถาบันการศึกษา ตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญของครูและนักเรียน "เติบโต" จากการรับรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับภารกิจของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษาและความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามพวกเขา

ตอบสนองไม่เพียงแต่ความต้องการในปัจจุบันของสังคมและส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังเข้าถึงการก่อตัวของความต้องการที่สังคมยังไม่ได้รับการยอมรับ กำหนดโอกาสสำหรับการพัฒนาระบบเศรษฐกิจและสังคม โรงเรียนซึ่งกำลังจัดตั้งระบบการศึกษาใหม่กำลังดำเนินการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ผู้คนในระบบเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม

ความรู้และความสามารถมีบทบาทอย่างมากรวมกับระบบค่านิยมส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้ว

ตามเงื่อนไขเหล่านี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบคุณภาพที่ทันสมัยในสถาบันการศึกษาทั่วไป:

มุ่งเน้นไปที่กระบวนการภายในของการวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง การตรวจสอบภายในของการดำเนินการทั้งหมดเพื่อสร้างเงื่อนไขที่มุ่งบรรลุเป้าหมายและผลลัพธ์ทางการศึกษาที่ตั้งใจไว้

คำนึงถึงแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาการศึกษาและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในกระบวนการศึกษา

ความเสถียรและความสามารถในการทำซ้ำของพารามิเตอร์และกระบวนการทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่นำไปสู่ความสำเร็จของผลการศึกษาที่ต้องการซึ่งรวมถึงระบบการจัดการคุณภาพ

ความสามารถของระบบการศึกษาในการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาตนเอง

โดยทั่วไป ระบบในโรงเรียนที่พัฒนาขึ้นสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาประกอบด้วยบล็อกการกำหนดเป้าหมาย ซึ่งรวมถึงภาคส่วนการกำกับดูแลและเอกสารประกอบ (มาตรฐานการศึกษาของรัฐ โปรแกรมการศึกษา โปรแกรมการพัฒนา โมเดลบัณฑิต การกระทำในท้องถิ่น) องค์กร ภาคส่วนต่างๆ (ฝ่ายบริหาร เจ้าหน้าที่การสอน คณะทำงานด้านคุณภาพ สภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ผู้ตรวจสอบคุณภาพ) และกลุ่มกระบวนการ วัตถุประสงค์ของการประเมิน ได้แก่ คุณภาพของผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย ศักยภาพของระบบการศึกษา กิจกรรมหลัก การจัดการ ผลลัพธ์ทางสังคมและการสอนของกระบวนการศึกษา การดำเนินโครงการพัฒนา คุณภาพของการทำงานในปัจจุบัน และการดำเนินการด้านการศึกษา โปรแกรม บล็อกกระบวนการรวมถึงขั้นตอนการประเมินภายใน (การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในเกรด 9 และ 11, กระบวนการของการรับรองระดับกลางของนักเรียน, การสอบทดลองในรูปแบบของการตรวจสอบ Unified State, งานธุรการ, การรับรองอาจารย์ผู้สอนสำหรับประเภทที่สอง, จิตวิทยาและ การวินิจฉัยทางสังคมวิทยา การประเมินผู้เชี่ยวชาญของสื่อการสอนวิทยาศาสตร์สำหรับครู ฯลฯ ) และขั้นตอนการประเมินภายนอก (ผลงาน OU การตรวจสอบ Unified State การศึกษาการติดตามของเทศบาลและภูมิภาค การสังเกตทางสถิติ PPE การแข่งขันด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ในระดับต่างๆ วิชาโอลิมปิก , การรับรองอาจารย์ผู้สอนในประเภทแรกและสูงสุด , การรับรองและออกใบอนุญาตสถาบันการศึกษา, การสำรวจทางสังคมวิทยา, การจัดอันดับสถาบันการศึกษาระดับต่างๆ) บล็อกพาราเมตริกที่เชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับบล็อกกระบวนการ ซึ่งประกอบด้วยคอมเพล็กซ์เกณฑ์การประเมินผลแยกกัน บล็อกข้อมูล (เว็บไซต์สถาบันการศึกษา หนังสือพิมพ์โรงเรียน คอลเลกชันทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี สิ่งพิมพ์ในสิ่งพิมพ์ระดับมืออาชีพในระดับต่างๆ ฐานข้อมูล รายงานสาธารณะ) และบล็อกทรัพยากรที่ผสมผสานเทคนิคเชิงคุณภาพ ky เทคนิคทางสังคมวิทยาและจิตวิทยา แผนภาพระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแสดงไว้ในภาพ

การศึกษาและวิทยาศาสตร์ 2552 ครั้งที่ 6 (63)

ระบบการจัดการคุณภาพภายในโรงเรียน

การสร้างระบบการประเมินคุณภาพภายในในการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่

สถาบัน

เมื่อทำงานตาม VSMK ที่เสนอการจัดการระบบประเมินคุณภาพการศึกษาจะขึ้นอยู่กับหลักการขององค์กรดังต่อไปนี้:

แนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมในการสร้างระบบการประเมินและการจัดการคุณภาพการศึกษา

การสร้างความแตกต่างและความคล่องตัวของการไหลของข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของคุณภาพการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

การกระจายเครือข่ายอำนาจของหน่วยโครงสร้างของสถาบันการศึกษา (แผนกวิชา โปรแกรมเป้าหมายที่ซับซ้อน กลุ่มครูสร้างสรรค์) ในการรับรองและประเมินคุณภาพการศึกษา

แนวทางแบบครบวงจรในการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินคุณภาพผลการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการรับรองขั้นสุดท้าย รวมถึงในรูปแบบของการสอบ Unified State การติดตามและวินิจฉัย และการควบคุมในโรงเรียน

การรวมความเชี่ยวชาญสาธารณะในทุกขั้นตอนและในทุกกระบวนการเพื่อประกันคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา

การจัดจำหน่ายและความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพในระดับต่างๆ

ความสามัคคีของแนวทางการฝึกอบรมคณาจารย์ ผู้เชี่ยวชาญวิชาชีพ และการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

เราเชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญที่การสร้างระบบในโรงเรียนเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาทำให้มั่นใจได้ถึงการนำกลไกไปใช้ในการสร้างชุมชนผู้ปกครองและวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพ การก่อตัวของวัฒนธรรมองค์กรของสถาบัน ในกรณีนี้ การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนโดยสาธารณะดำเนินการโดยสถาบันและองค์กรพลเรือนอิสระผ่านการมีส่วนร่วมในระบบการแข่งขันในระดับต่างๆ - ตั้งแต่ภายในโรงเรียนไปจนถึงระดับนานาชาติ - (PNPO, โอลิมปิก, การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ฯลฯ) การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาอย่างมืออาชีพจัดขึ้นโดยชุมชนการศึกษามืออาชีพ - ครูของสถาบันการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญอิสระในกรณีของเราโดยเฉพาะ - ตัวแทนของเครือข่ายโรงเรียนเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นนวัตกรรมของสาขา Ural ของ Russian Academy of Education บนพื้นฐานของ ขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษาที่พัฒนาขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของการสร้างระบบการประเมินคุณภาพระดับภูมิภาคของภูมิภาค Sverdlovsk

อันเป็นผลมาจากการสร้างระบบการประเมินคุณภาพภายในโรงเรียนในสถาบันการศึกษาทำให้คุณภาพของกระบวนการศึกษาโดยรวมได้รับการปรับปรุงมีการระบุกระบวนการหลักและกระบวนการเสริมอย่างชัดเจนซึ่งทำให้สามารถจัดระบบกิจกรรมของโรงเรียนได้ การบริหาร. เครื่องมือที่พัฒนาขึ้นสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาและความสำเร็จอื่น ๆ ของนักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดความโปร่งใสของกระบวนการศึกษา ในระหว่างการทำงานได้มีการแนะนำเทคโนโลยีใหม่สำหรับการวินิจฉัยและติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาและกระบวนการศึกษาโดยรวมซึ่งอำนวยความสะดวกในการทำงานของอาจารย์ผู้สอน รับประกันการตรวจสอบวัสดุควบคุมและการวัดอย่างมืออาชีพสาธารณะและการประสานงานและการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับมาตรการวินิจฉัยทั้งหมด

หลุมซึ่งช่วยให้โรงเรียนเปิดกว้างต่อสภาพแวดล้อมภายนอก ระบบการประเมินคุณภาพที่พัฒนาขึ้นได้รับรางวัลจากการแข่งขันประเมินคุณภาพเมืองที่จัดขึ้นโดยแผนกการศึกษาของฝ่ายบริหารเมืองเยคาเตรินเบิร์กในปี 2552

วรรณกรรม

1. Andreev V.I. การสอนการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ คาซาน: สำนักพิมพ์คาซาน. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2539. หนังสือ. 1.

2. Bordovsky G.L., Nesterov A.A., Tryapitsyn S.Yu. การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษา SPb.: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A. I. Herzen, 2544. 359 หน้า

3. GOST R ISO 9000-2001 ระบบการจัดการคุณภาพ ความรู้พื้นฐานและคำศัพท์ อ.: สำนักพิมพ์มาตรฐาน พ.ศ. 2544 21 น.

4. Ivshina G. V. แนวทางที่ไม่เปลี่ยนแปลงในการตรวจสอบคุณภาพของระบบการศึกษา // คุณสมบัติทางการศึกษา: วิธีการและการปฏิบัติ: เนื้อหาของการประชุมวิชาการ Xth อ.: วิจัย. ศูนย์ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ พ.ศ. 2545 หนังสือ 1.

5. Isaev V. A. เกี่ยวกับแบบจำลองแนวคิดของระบบสำหรับการวิเคราะห์คุณภาพของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (IES) ของระบบการศึกษาแบบเปิด // คุณสมบัติในด้านการศึกษา: วิธีการและการปฏิบัติ: เนื้อหาของการประชุมวิชาการ Xth อ.: วิจัย. ศูนย์ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ พ.ศ. 2545 หนังสือ 1. หน้า 173-183.

6. Krakhmalev A. L. คุณภาพการศึกษาเป็นปัญหาการจัดการเร่งด่วน ออมสค์ 2544 หน้า 15-16

7. Panasyuk V. P., Golovicher G. V. ประสบการณ์และแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการสร้างและประยุกต์ใช้ระบบระดับภูมิภาค เทศบาล และภายในโรงเรียน เพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา ซาเลฮาร์ด; อ.: วิจัย. ศูนย์ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ พ.ศ. 2552

8. Sankin L. A., Tonkonogaya E. P. การจัดการคุณภาพการศึกษาในมหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรม // Izv. ราว. พ.ศ. 2545 ฉบับที่ 2 หน้า 61-73.

9. Selezneva N. A. คุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะเป้าหมายของการวิจัยเชิงระบบ: รายงานการบรรยาย อ.: วิจัย. ศูนย์ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2545. 95 น.

10. Strokova T. A. คุณภาพการศึกษา: สาระสำคัญและเกณฑ์ในการติดตามการประเมิน // การศึกษาและวิทยาศาสตร์ อิซวี ยูโร เรา. พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 4(61) หน้า 36-48

11. Subetto A.I. คุณภาพของการศึกษาต่อเนื่องในสหพันธรัฐรัสเซีย: รัฐ แนวโน้ม ปัญหา และโอกาส เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก; อ.: วิจัย. ศูนย์ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ 2543 498 หน้า

12. Tretyakov P. I. , Shamova T. N. การจัดการคุณภาพการศึกษาเป็นทิศทางหลักในการพัฒนาระบบ: สาระสำคัญแนวทางปัญหา // หัวหน้าครู พ.ศ. 2545 ฉบับที่ 7 หน้า 67-72.

13. Tretyakov P.I. การจัดการปฏิบัติการคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียน ทฤษฎีและการปฏิบัติ เทคโนโลยีใหม่. ม., 2549.

14. Tretyakov P. I. School: การจัดการตามผลลัพธ์ ม., 2544.

15. การจัดการคุณภาพการศึกษา / เอ็ด. เอ็ม. เอ็ม. โพทาชนิก ม.: เป็ด. เกาะรัสเซีย 2543 320 น.

16. Shishov S. E. , Kalney V. A. ติดตามคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียน ม.: รอสส์. เท้า. หน่วยงาน, 2541. 354 น.

17. Shishov S. E. คุณภาพการศึกษาเป็นเป้าหมายในการติดตามในสังคมสารสนเทศ // การศึกษาและวิทยาศาสตร์ อิซวี ยูโร เรา. 2551. ฉบับที่ 5(53). หน้า 33-44.

18. Yakovlev E. V. การจัดการคุณภาพการศึกษาในระดับอุดมศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ Chelyabinsk: สำนักพิมพ์ ChSPU, 2000. 148 หน้า

อี.แอล. อุมนิโควา

การพัฒนาวิชาชีพครูในระบบการศึกษาต่อเนื่อง

บทความนี้อุทิศให้กับการพัฒนาวิชาชีพของครูในระบบการศึกษาต่อเนื่องซึ่งเข้าใจว่าเป็นกระบวนการแบบองค์รวมที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลอย่างก้าวหน้าและการเพิ่มคุณค่าของโลกวิญญาณของเขาอย่างครอบคลุม บทความนี้ยังกล่าวถึงแนวทางสามประการเกี่ยวกับสาระสำคัญของการศึกษาตลอดชีวิตและรูปแบบของการฝึกอบรมขั้นสูง

คำสำคัญ: การศึกษาต่อเนื่อง, การพัฒนาวิชาชีพครู, การรับรองครู, รูปแบบของการฝึกอบรมขั้นสูง

บทคัดย่อ - บทความนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครูภายใต้กรอบของการศึกษาต่อเนื่อง ซึ่งการศึกษาแบบหลังนี้ถือเป็นกระบวนการสำคัญที่นำไปสู่การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และการเพิ่มคุณค่าของโลกภายในอย่างก้าวหน้า นอกจากนี้ยังอธิบายแนวทางสามประการเกี่ยวกับสาระสำคัญของการศึกษาต่อเนื่องและการยกระดับคุณสมบัติของครูประเภทต่างๆ

คำดัชนี: การศึกษาต่อเนื่อง การพัฒนาทักษะวิชาชีพครู การประเมินครู การยกระดับคุณสมบัติครูประเภทต่างๆ

การต่ออายุและความทันสมัยอย่างเข้มข้นขององค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาในทุกระดับของระบบการศึกษาที่เกิดขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมาได้ยกระดับข้อกำหนดทางวิชาชีพสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนและการบริหารจัดการอย่างเป็นกลาง โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2010 ระบุว่าหากไม่มีการปรับปรุงระดับมืออาชีพของครูและจัดตั้งคณะครูที่ตอบสนองความต้องการของชีวิตสมัยใหม่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในประเทศและความสามารถในการแข่งขันอย่างมีนัยสำคัญ

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย บทบาทสำคัญของการศึกษาในการพัฒนาสังคมและประเทศมีการระบุไว้ในเอกสารกำกับดูแลหลายฉบับในระดับสูงสุด ในระหว่างการดำเนินโครงการด้านการศึกษา ความสำคัญเริ่มเปลี่ยนจาก "การศึกษาเชิงนวัตกรรม" เป็น "การศึกษาที่มีคุณภาพ" ความจำเป็นในการสร้างระบบในการประเมินคุณภาพการศึกษานั้นถูกกำหนดโดยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาใหม่และการเกิดขึ้นของความจำเป็นในการประเมินความสำเร็จในทุกระดับ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องพิจารณาทบทวนแนวทางในการจัดการควบคุมภายในโรงเรียนและกำหนดแนวทางในการสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในรัสเซียเพิ่งเริ่มสร้างขึ้นเท่านั้นยังไม่มีการสร้างความเข้าใจเชิงแนวคิดและระเบียบวิธีแบบครบวงจรเกี่ยวกับปัญหาคุณภาพการศึกษาและแนวทางการวัดผล บ่อยครั้งที่มีการใช้เครื่องมือที่ไม่ผ่านการทดสอบและไม่ได้มาตรฐาน ไม่มีการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการรวบรวมข้อมูลที่เป็นกลางและเชื่อถือได้ กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับระบบการประเมินคุณภาพการศึกษายังไม่ได้รับการพัฒนา

การแก้ปัญหาเหล่านี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมีเป้าหมายเพื่อสร้างแนวทางทั่วไปในการประเมินคุณภาพการศึกษาในทุกระดับและเหนือสิ่งอื่นใดคือในระดับสถาบันการศึกษา โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการดำเนินงานที่สำคัญนี้ซึ่งพิจารณารูปแบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในฐานะระบบที่รวมถึงการจัดกระบวนการศึกษาวัสดุการสนับสนุนทางเทคนิคและวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธีด้านการจัดการและระบบ เพื่อติดตามคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาทั่วไป

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา

หัวข้อการศึกษาคือแนวทางระเบียบวิธีต่างๆ ในระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาข้อเสนอแนะด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดการติดตามคุณภาพการศึกษาภายในสถาบันการศึกษา

สมมติฐานการวิจัยคือคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นจะส่งผลต่อการประเมินคุณภาพการศึกษา

จากเป้าหมายและสมมติฐาน ได้มีการกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัยดังต่อไปนี้:

พิจารณาแนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาทั่วไป

เน้นคุณลักษณะขององค์กรของแบบจำลองระบบภายในโรงเรียนเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

ศึกษาระบบการประเมินผลการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป

พิจารณาเทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปในทางปฏิบัติ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและทดสอบสมมติฐานที่กำหนดไว้จึงเสนอให้ใช้วิธีการวิเคราะห์ทางทฤษฎี (การศึกษาและการจัดระบบวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนวิธีการและวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัยการวิเคราะห์มาตรฐานการศึกษาหลักสูตรสื่อการสอนสื่อการสอน การศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอน)

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่ความจริงที่ว่าจากการวิจัยได้มีการเสนอคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดการติดตามคุณภาพการศึกษาภายในสถาบันการศึกษา

ฐานการวิจัยและตัวอย่างเชิงประจักษ์:

การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันงบประมาณการศึกษาของเทศบาล - ....

โครงสร้างงาน งานนี้ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และบรรณานุกรมที่มีแหล่งข้อมูล 25 แหล่ง ปริมาณงานทั้งหมดคือ 60 หน้า

หมวด 1 รากฐานทางทฤษฎีของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาตามระบบการศึกษา

1.1. แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาทั่วไป

ในความเข้าใจเชิงปรัชญาของคำว่า "คุณภาพ" เราดำเนินการจากคำจำกัดความของคุณภาพในฐานะคุณลักษณะที่สำคัญ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่ทำให้วัตถุหนึ่งแตกต่างจากอีกวัตถุหนึ่ง จากมุมมองของวิธีการผลิต คุณภาพคือชุดของคุณสมบัติสำคัญของผู้บริโภคของผลิตภัณฑ์หรือบริการที่มีความสำคัญต่อผู้บริโภค ในเชิงเปรียบเทียบ “ผลิตภัณฑ์” ของโรงเรียนคือผู้สำเร็จการศึกษาที่ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพดีขึ้นหรือแย่ลง สอดคล้องกับความต้องการของสังคมและบุคคล ไม่มากก็น้อย เป็นบรรทัดฐาน ข้อกำหนด และมาตรฐานที่กำหนดไว้ ดังนั้นคุณภาพของการศึกษาจึงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณภาพของกระบวนการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามผลการศึกษา (ความสำเร็จ) ของนักเรียนและเงื่อนไขในการรับรองกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคลและรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ส่วนประกอบ:

· คุณภาพของโปรแกรมการศึกษา

· คุณภาพการจัดกระบวนการศึกษา (เทคโนโลยีการศึกษา รูปแบบ วิธีการ เทคนิคการสอน รูปแบบขององค์กรการฝึกอบรม)

· คุณภาพการจัดการระบบและกระบวนการศึกษา (เทคโนโลยีการจัดการในการศึกษา)

· คุณภาพของศักยภาพของเจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา

· คุณภาพของการสนับสนุนทรัพยากร (การสนับสนุนด้านวัสดุ เทคนิค การศึกษา และระเบียบวิธี)

· คุณภาพของการศึกษาทางศีลธรรมจิตวิญญาณและศีลธรรมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

· คุณภาพการรักษาพยาบาล โภชนาการ การพลศึกษา และนันทนาการ

· คุณภาพของปฏิสัมพันธ์หุ้นส่วนกับครอบครัวและสังคม

· คุณภาพศักยภาพของนักเรียน

· คุณภาพของความรู้

ในรูป 1 ให้เราพิจารณาตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษา

ภาพที่ 1 ตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษา

การจัดการกระบวนการในสถาบันการศึกษาเป็นไปตามกฎหมายวัตถุประสงค์ แนวปฏิบัติด้านการจัดการ และข้อกำหนดสำหรับระบบการศึกษาเฉพาะ เมื่อพัฒนาการติดตามคุณภาพการศึกษาขอแนะนำให้ใช้ทั้งศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาเชิงปฏิบัติของสถาบันการศึกษา

ปัจจุบันระบบการจัดการคุณภาพสำหรับบริการการศึกษายังคงได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความทันสมัยของการศึกษา การศึกษาแหล่งข้อมูลวรรณกรรมสามารถพบการตีความแนวคิด "คุณภาพการศึกษา" ที่แตกต่างกัน

Polonsky V.M. ตีความคุณภาพการศึกษาว่าเป็นระดับความรู้และทักษะการพัฒนาจิตใจร่างกายและศีลธรรมซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาบรรลุตามเป้าหมายที่วางแผนไว้ของการศึกษาและการฝึกอบรม

จากมุมมองของ S.E. Shishov คุณภาพการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นหมวดหมู่ทางสังคมที่กำหนดสถานะและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในสังคมการปฏิบัติตามความต้องการและความคาดหวังของสังคม (กลุ่มสังคมต่างๆ) ในการพัฒนาและการก่อตัวของพลเรือนชีวิตประจำวันและวิชาชีพ ความสามารถของแต่ละบุคคล

ในความเห็นของเรา คุณสามารถเพิ่มสุขภาพของเด็กลงในคำจำกัดความเหล่านี้ได้เมื่อคาดการณ์ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนภายใต้กรอบอายุและตัวชี้วัดส่วนบุคคล ในการแก้ไขและประเมินชุดปัญหาในกระบวนการสอน จำเป็นต้องค้นหาแนวทางบางประการในการจัดการคุณภาพการศึกษา

Tretyakov P.I. นิยามการจัดการ หมายถึง ชุดของหลักการ วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของการจัดการทางสังคม รวมถึงกระบวนการทางการศึกษา เช่น ศิลปะการจัดการ

การจัดการในสถาบันการศึกษาเป็นไปตาม Pozdnyak L.V. บนหลักการดังต่อไปนี้: การรวมกันของหลักการสาธารณะและของรัฐ, ความสามัคคีของการบังคับบัญชาและเพื่อนร่วมงาน, ความเป็นมนุษย์ของการจัดการ, ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ความเที่ยงธรรมและความเฉพาะเจาะจง, การเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิภาพและความสม่ำเสมอ

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าในกิจกรรมการวิจัยเพื่อติดตามคุณภาพการศึกษาขอแนะนำให้ใช้ทั้งศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาเชิงปฏิบัติของสถาบันการศึกษา อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถของสถาบันการศึกษาความพร้อมสำหรับกิจกรรมนี้และความสามารถทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ด้วย แนวทางที่เป็นระบบนี้ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบและติดตามคุณภาพของกระบวนการศึกษาอย่างมืออาชีพตลอดจนปรับปรุงคุณสมบัติและความสามารถในการสอนของคุณ

การติดตามคุณภาพการศึกษาเป็นระบบที่ครอบคลุมของการสังเกตและการศึกษากระบวนการศึกษาในระยะยาวเพื่อประเมินกิจกรรมและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นโดยทั่วไปในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือองค์ประกอบแต่ละส่วน

สิ่งสำคัญของการติดตามคุณภาพคือการป้องกันสถานการณ์วิกฤติที่อาจเกิดขึ้นซึ่งก่อให้เกิดปรากฏการณ์เชิงลบในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนตลอดจนการละเมิดสุขภาพกายและสุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องในกระบวนการ

ตามที่ M.M. Potashnik ในสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่จัดหาและรักษาระดับคุณภาพการศึกษาที่ต้องการและยังนำไปให้สอดคล้องกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นของลูกค้าภายนอก

1.2 การจัดรูปแบบระบบภายในโรงเรียนเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

รูปแบบการจัดระบบภายในโรงเรียนเพื่อประเมินผลการศึกษาและติดตามคุณภาพการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของระบบในการรับรองนโยบายการศึกษาของกรมสามัญศึกษาเมืองยาคุตสค์ในเรื่องการติดตามและจัดการคุณภาพการศึกษาใน โรงเรียน นโยบายการเพิ่มความน่าดึงดูดใจของโรงเรียน รวมกับการจัดการทรัพยากรที่ดีขึ้น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง รวมถึงระบบการศึกษาของเขตทั้งหมด พื้นฐานของปัญหานี้คือการปรับโครงสร้างของภาคงบประมาณทั้งหมดในรัสเซียซึ่งสร้างเงื่อนไขในการเสริมสร้างความรับผิดชอบทางเศรษฐกิจของผู้นำโรงเรียนในการทำงานของสถาบันของตนและกระตุ้นการแข่งขันระหว่างโรงเรียน สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยส่วนใหญ่จากการเปลี่ยนแปลงทางประชากรศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความผันผวนของจำนวนนักเรียนในพื้นที่ปกติของโรงเรียนและการเปลี่ยนแปลงความสนใจทางการศึกษาของพวกเขา อย่างหลังรวมถึงการถ่ายโอนการศึกษาไปยังรูปแบบเครือข่ายและทางไกล การย้ายถิ่นภายในเขตบางส่วนของเด็กนักเรียน (ภายในขอบเขตของการเข้าถึงทางภูมิศาสตร์และเครือข่ายการขนส่ง) และการใช้รูปแบบต่างๆ ของการเรียนทางไกล ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ภารกิจใหม่ของโรงเรียนกำลังได้รับการปรับปรุง - สร้างเงื่อนไขการศึกษาที่เพียงพอและจำเป็นสำหรับความสำเร็จทางสังคมของนักเรียนและผู้สำเร็จการศึกษา แน่นอนว่างานดังกล่าวจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อคุณภาพของกระบวนการศึกษาอยู่ในระดับสูง

เพื่ออธิบายการจัดระบบการติดตามและควบคุมคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียนขอเสนอให้ใช้แนวคิดต่อไปนี้ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในระบบติดตามการประเมินคุณภาพการศึกษาและประสิทธิผลของสถาบันการศึกษา:

เป้าหมายทั่วไปคือผลลัพธ์หรือเงื่อนไขที่ต้องการ ซึ่งแสดงออกมาเป็นเงื่อนไขที่สามารถวัดได้ ซึ่งสามารถทำได้ในขณะเดียวกันก็รับประกันประสิทธิภาพที่ต้องการของกระบวนการตั้งแต่หนึ่งกระบวนการขึ้นไป

เป้าหมายคือเกณฑ์ที่ใช้วัดระดับความสำเร็จของเป้าหมายทั่วไป เป้าหมายทั่วไปแต่ละเป้าหมายจะต้องมีตัวบ่งชี้เชิงปริมาณในรูปแบบของเป้าหมาย

กลยุทธ์เป็นวิธีการหรือขั้นตอนในการบรรลุเป้าหมายทั่วไปที่สอดคล้องกันและการบรรลุเป้าหมายเชิงปริมาณ

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของกลยุทธ์คือตัวบ่งชี้ที่สร้างไว้ในกลยุทธ์ที่ช่วยให้คุณสามารถวัดความคืบหน้าในกระบวนการนำกลยุทธ์ไปใช้

ปัจจัยแห่งความสำเร็จที่สำคัญคือฟังก์ชันหรือการดำเนินการที่ต้องดำเนินการอย่างถูกต้องและครบถ้วน

ตัวบ่งชี้หลักคือการวัดที่ให้ข้อมูลเพื่อตัดสินความคืบหน้าของกระบวนการหรือการปฏิบัติงานในการประเมินกระบวนการหรือการปฏิบัติงานแต่ละรายการที่กำลังดำเนินการอยู่

เงื่อนไขขอบเขตคือขอบเขตที่เกินกว่าที่ตัวบ่งชี้สำคัญจะสูญเสียคุณสมบัติที่เพียงพอ

การพัฒนาและการจัดระบบการติดตามและควบคุมคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียนถูกกำหนดโดยปัจจัยหลักสองประการ ปัจจัยแรกคือเทคโนโลยี แนวคิดในการติดตามผล (การเฝ้าระวังอย่างต่อเนื่อง) เกี่ยวข้องกับการสร้างระบบที่ติดตามพื้นที่การศึกษาอย่างต่อเนื่อง ไม่เหมือนกับระบบการวัดที่มีอยู่ส่วนใหญ่ (งานตัด การตรวจสอบตามกำหนดเวลา การรับรองโรงเรียน การตรวจสอบโดยหน่วยงานด้านภาษี โครงสร้างการตรวจสอบ และบริการอื่นๆ) ระบบการตรวจสอบ:

A) ดำเนินการอย่างต่อเนื่องและดำเนินการตรวจสอบพื้นที่การศึกษาขนาดใหญ่ สเกลถูกกำหนดโดยค่าของหลายหลากของตัวบ่งชี้สำคัญที่สังเกตได้ ความถี่และคุณภาพของการวัด และระดับของความเป็นตัวแทน

B) รวบรวมข้อมูลในระดับชั้นเรียน - กลุ่มและทรัพยากรเฉพาะและสามารถสร้างแบบจำลองการคาดการณ์การพัฒนาตามการวิจัยเกี่ยวกับพลวัตของกระบวนการพัฒนา

C) ไม่ได้เน้นไปที่การเปรียบเทียบสถาบันการศึกษาสองแห่งขึ้นไปมากนักถึงแม้ว่าจะมีความสามารถดังกล่าว แต่ในการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง ไม่สัมพันธ์กัน (สัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาอื่น) แต่โดยสัมบูรณ์ ค่านิยมทำให้สามารถประเมินเวกเตอร์และค่าของพลวัตของงานและการพัฒนาได้

D) ทำงานร่วมกับตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ ซึ่งภายในกรอบของแนวทางที่มุ่งเน้นการจัดการกระบวนการ ช่วยให้เราสามารถวัดประสิทธิผลของการทำงานของกระบวนการเหล่านี้ได้ ในแนวทางการปรับปรุงกระบวนการ ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพจะระบุปริมาณว่าประสิทธิภาพของกระบวนการเพิ่มขึ้นมากน้อยเพียงใด หลังจากการดำเนินการตามการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ

D) มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของฝ่ายบริหารรายวัน เมื่อเตรียมการตัดสินใจ ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบทางเลือกอื่นได้

E) มีอิทธิพลต่อการปรับปรุงกระบวนการในสถาบันการศึกษา ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพช่วยให้คุณเห็นว่ากระบวนการทางธุรกิจจะปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการทางธุรกิจได้มากเพียงใดอันเป็นผลมาจากการนำการเปลี่ยนแปลงที่เสนอไปใช้

G) ช่วยในการระบุและกำจัดกระบวนการที่อัตราส่วนประสิทธิภาพ-ต้นทุนไม่เป็นที่น่าพอใจ

ระบบการตรวจสอบจะใช้ตัววัดประสิทธิภาพของกระบวนการต่อไปนี้

การปฏิบัติตาม

ตัวชี้วัดการปฏิบัติตามข้อกำหนดกำหนดว่าคุณภาพและกระบวนการตรงตามมาตรฐานที่เกี่ยวข้องหรือไม่ ตัวบ่งชี้เหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถวัดระดับการปฏิบัติตามผลิตภัณฑ์หรือบริการตามความต้องการของลูกค้า (ผู้บริโภค) จำนวนการเรียกร้อง; การปฏิบัติตามขั้นตอน; ผลการทดสอบ; ประสิทธิภาพงบประมาณ ความสอดคล้องกับกฎหมายและข้อบังคับ และลักษณะที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบด้านความปลอดภัย ความมั่นคง และสุขภาพ

มาตรฐานประกอบด้วย:

ก) ข้อกำหนดและเงื่อนไข

b) ผู้ชมมาตรฐาน;

ค) ขอบเขต

ตัวชี้วัดการปฏิบัติตามมาตรฐานส่งผลกระทบต่อผู้เข้าร่วมทุกประเภทในกระบวนการของสถาบันการศึกษา: ลูกค้า (ผู้บริโภค); การจัดการ; ผู้จัดการทรัพยากร

สอดคล้องกับวัตถุประสงค์

ตัวบ่งชี้ที่ระบุลักษณะการปฏิบัติตามกระบวนการโดยมีเป้าหมายของสถาบันการศึกษามุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการตลอดจนขอบเขตที่ปฏิสัมพันธ์นี้ช่วยให้บรรลุเป้าหมาย ตัวชี้วัดเหล่านี้จะวัดปัจจัยต่างๆ เช่น ผลิตภัณฑ์หรือบริการสร้างความพึงพอใจให้กับลูกค้า (ผู้บริโภค) ได้ดีเพียงใด การปรับแต่งให้เหมาะกับลูกค้า (ผู้บริโภค) ความยืดหยุ่น และความละเอียดอ่อนเป็นตัวอย่างของตัวบ่งชี้ที่เน้นการวัดความสอดคล้องของกระบวนการกับเป้าหมายของลูกค้า (ผู้บริโภค)

ตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงการปฏิบัติตามกระบวนการโดยมีเป้าหมายของสถาบันการศึกษายังทำให้สามารถวัดการปฏิบัติตามเป้าหมายของผู้เข้าร่วมรายอื่นในกระบวนการได้

เหตุผลสำคัญประการหนึ่งที่ทำให้เกิดความต้องการระบบติดตามตรวจสอบในโรงเรียนคือการเปลี่ยนไปใช้โปรแกรมการศึกษารายบุคคลอย่างแพร่หลาย การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลเป็นตัวกำหนดการเติบโตของวัตถุการจัดการ หากก่อนหน้านี้เป้าหมายของการจัดการคือชั้นเรียน การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างทำให้นักเรียนกลายเป็นเป้าหมายของการจัดการ ดังนั้นปริมาณข้อมูลที่เกี่ยวข้องจึงเพิ่มขึ้นหลายเท่า ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาด้านเทคโนโลยีในการวัดคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและเกณฑ์การแบ่งแยกคณาจารย์ ในเวลาเดียวกันการประเมินงานสอนโดยผู้เชี่ยวชาญภายนอกมีความเป็นส่วนตัวสูงตลอดจนไม่สามารถจัดรูปแบบผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาได้อย่างชัดเจน (ในระดับมาตรฐาน) และต้นทุนแรงงานที่ไม่มีใครเทียบได้และความซับซ้อนทางเทคโนโลยีในวิธีการ การศึกษารายบุคคลและมวลชนตลอดจนวิธีการสอนทำให้ปัญหานี้อยู่ในตำแหน่งพิเศษ

แม้ว่าความแตกต่างไม่ได้เป็นเพียงเครื่องมือที่สำคัญในการกำหนดเงินเดือนครูเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการจ่ายเงินเพิ่มเติมนอกงบประมาณ แต่ยังเพิ่มประสิทธิภาพการดำเนินการของฝ่ายบริหารในการตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดวางบุคลากรตลอดจนในการสร้างกลยุทธ์ใน เรื่องการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากร

การประเมินในระบบความสัมพันธ์นี้ไม่ได้เป็นเพียงคำพูดและการทดสอบอีกต่อไป แต่ยังเป็นแนวทางที่เป็นรูปธรรม กำหนดนิยามและคาดการณ์ กระตุ้น สร้างแรงบันดาลใจ โรงเรียน และแนวทางวิชาชีพ การประเมินไม่ถือเป็นการประยุกต์ใช้กับกระบวนการศึกษาอีกต่อไป มีความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง กลายเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ สามารถมีอิทธิพลต่อพื้นที่และเงื่อนไขของการฝึกอบรมและการศึกษาได้ การติดตามผล โดยเฉพาะอย่างยิ่งการติดตามผลการเรียน นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในระบบเป้าหมายในเนื้อหาและเทคโนโลยีการสอน เปลี่ยนแปลงกระบวนการการเรียนการสอนแบบโต้ตอบโดยอิงตามความสัมพันธ์ระหว่างครู-นักเรียนและนักเรียน-นักเรียน

ปัญหาการติดตามกระบวนการศึกษาได้รับการหยิบยกขึ้นมาในระดับต่างๆ ของชุมชนการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย เนื่องจาก การปฏิรูประบบการศึกษาสมัยใหม่ในประเทศของเราส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการดำเนินการ

เป็นสิ่งสำคัญเสมอสำหรับการบริหารงานของสถาบันการศึกษาที่จะต้องมีข้อมูลที่รวดเร็ว ถูกต้อง และเป็นกลางเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของกระบวนการศึกษา สิ่งนี้ช่วยให้ครูได้รับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีอย่างทันท่วงที โดยทำการปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาที่จำเป็น และเป็นผลให้เพิ่มคุณภาพของกระบวนการศึกษาและการศึกษาที่โรงเรียน ข้อมูลดังกล่าวในระดับโรงเรียนสามารถจัดหาได้โดยการศึกษาติดตามผลอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งเป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์ด้านต่างๆ ของกระบวนการศึกษา

ควรสังเกตว่าประเด็นการติดตามผลกระบวนการศึกษาได้รับการหยิบยกขึ้นมาในการเรียนการสอนมาเป็นเวลานาน ในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการสอนจำนวนมาก การติดตามเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการตรวจสอบสถานะของกระบวนการสอน (ระดับการเรียนรู้ การจัดระเบียบกระบวนการสอนและการศึกษา (ต่อไปนี้ - UVP) ระดับการสอน ฯลฯ ) โดยมีจุดประสงค์ในการควบคุม การคาดการณ์และการดำเนินงานที่ยั่งยืน การตรวจสอบสามารถดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ เช่นเดียวกับการรวบรวมข้อมูลแบบดั้งเดิม (แบบสอบถาม แบบสำรวจ ฯลฯ) การตรวจสอบข้อมูลช่วยให้คุณระบุแหล่งที่มาและลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในระบบโรงเรียนได้อย่างรวดเร็ว ติดตามความเข้มข้นของกระบวนการและความกว้างของกะ และศึกษาปฏิสัมพันธ์ของระบบการศึกษา

การตรวจสอบมีหน้าที่หลายอย่าง

หน้าที่เป้าหมายสร้างแรงบันดาลใจหมายถึงการปฏิบัติงานที่ชัดเจนของสมาชิกทุกคนในอาจารย์ผู้สอนตามความรับผิดชอบที่ได้รับมอบหมายและแผน สอดคล้องกับความต้องการในการบรรลุเป้าหมายของตนเองและเป้าหมายโดยรวม

ฟังก์ชั่นการวิเคราะห์ข้อมูลถูกกำหนดให้เป็นฟังก์ชั่นการจัดการที่มุ่งศึกษาสถานะทางกายภาพและความถูกต้องของการใช้วิธีการวิธีการอิทธิพลในการบรรลุเป้าหมายการประเมินวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนและการพัฒนากลไกการกำกับดูแล เพื่อถ่ายโอนระบบไปสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่

ฟังก์ชั่นการวางแผนและการพยากรณ์ถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมสำหรับการเลือกเป้าหมายในอุดมคติและที่แท้จริงในการพัฒนาโปรแกรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างเหมาะสม

หน้าที่องค์กรและผู้บริหารถูกกำหนดให้เป็นของวงจรการจัดการแต่ละรอบ หน้าที่นี้มีศักยภาพหลักในการเปลี่ยนแปลงทางสังคมของโรงเรียนและกำหนดลักษณะของโรงเรียนว่าเป็นกิจกรรมของวิชา (วัตถุ) ของการจัดการเพื่อสร้างและควบคุมโครงสร้างบางอย่างของการโต้ตอบที่จัดขึ้นผ่านชุดวิธีการและวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอย่างมีประสิทธิภาพ ความสัมพันธ์ในองค์กรสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลที่ก่อตั้งขึ้นเกี่ยวกับการกระจายอำนาจและการมอบหมายหน้าที่ในกิจกรรมร่วมกันของพวกเขาให้พวกเขา

ฟังก์ชั่นการควบคุมและวินิจฉัยหมายถึงการศึกษาและประเมินผลการปฏิบัติงานพร้อมกัน การควบคุมและการแก้ไขกระบวนการหรือปรากฏการณ์ ไม่ว่าจะเป็นในระดับบุคลิกภาพของนักเรียน กิจกรรมของครูหรือผู้นำโรงเรียน

ฟังก์ชั่นการแก้ไขกฎระเบียบถูกกำหนดให้เป็นประเภทของกิจกรรมที่จะทำการปรับเปลี่ยนโดยใช้วิธีการปฏิบัติงาน วิธีการ และอิทธิพลในกระบวนการจัดการระบบการสอนเพื่อรักษาให้อยู่ในระดับที่ตั้งโปรแกรมไว้

เป้าหมายหลักของการสร้างระบบการติดตามและควบคุมคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนคือ:

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาระบบการศึกษาที่ยั่งยืนของโรงเรียน

การสร้างระบบอัตโนมัติแบบครบวงจรเพื่อติดตามกระบวนการศึกษาของโรงเรียน

การสร้างระบบการเปรียบเทียบคุณลักษณะมาตรฐานของนักศึกษากับการใช้ทรัพยากร

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การสร้างระบบการติดตามผลและทรัพยากรของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอย่างครอบคลุม

ระบุสาเหตุของการไม่ปฏิบัติตามคุณลักษณะมาตรฐานของนักเรียน

การสร้างกลุ่มตัวชี้วัดการติดตามที่หลากหลาย เป็นสากล และสามารถคำนวณได้

การสร้างข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

การระบุพื้นที่เสี่ยงและข้อจำกัดเมื่อบรรลุคุณลักษณะอ้างอิง

การใช้ผลการติดตามระบบเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของโรงเรียนในการเปลี่ยนแปลงสภาพการศึกษา การเงิน เศรษฐกิจ องค์กรและกฎหมายในการพัฒนาโรงเรียน

รวมระบบตัวบ่งชี้ที่สร้างขึ้นในระบบเพื่อติดตามประสิทธิผลของสถาบันการศึกษา

ประสิทธิผลของโรงเรียนถูกกำหนดโดยการรวมกันของความสำเร็จของโรงเรียนของกลุ่มโรงเรียนบางกลุ่มในช่วงเวลาหนึ่งและในพื้นที่ที่กำหนด (ปี ระดับโรงเรียน ในห้องเรียน นอกห้องเรียน ฯลฯ)

ในการสร้างโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีระบบในการรวบรวมข้อมูลเพื่อระบุแนวโน้ม ตัดสินใจเชิงกลยุทธ์และการดำเนินงาน และสร้างระบบเพื่อตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงและแนวโน้มใหม่ในระบบการศึกษาอย่างรวดเร็ว การแก้ปัญหาเหล่านี้จะช่วยรักษาความได้เปรียบทางการแข่งขันของโรงเรียน

ภารกิจหลักของขั้นตอนแรกของการจัดทำระบบการติดตามในโรงเรียนคือการสร้างการวัดความรู้ของนักเรียนในวิชาคุณภาพสูงในรูปแบบของงานทดสอบในวิชาต่างๆ เป็นการดีกว่าที่จะเลือกสาขาวิชาการที่สำคัญสองสาขาวิชาเป็นเป้าหมายของการวิจัยติดตามเบื้องต้น: ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ เป็นการดีที่สุดที่จะเน้นระบบการตรวจสอบในรูปแบบการทดสอบการวัดเนื่องจากระบบการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่กำลังเปลี่ยนไปใช้การควบคุมประเภทนี้ทั้งเป็นส่วนหนึ่งของการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนในรูปแบบของการสอบ Unified State และเป็นส่วนหนึ่งของ ของการรับรองโรงเรียน สิ่งสำคัญในการเลือกรูปแบบการทดสอบคือการมีเงื่อนไขเดียวกันในการดำเนินการควบคุมการสอนสำหรับทุกวิชา (ความยาก องค์ประกอบ โครงสร้างงาน) และกฎเกณฑ์ในการตีความผลลัพธ์: ความรับผิดชอบ ความเป็นธรรม

อย่างไรก็ตาม รูปแบบการทดสอบไม่ควรแยกรูปแบบการวัดอื่นๆ และไม่ควรละเลยในกรณีที่พิจารณาว่าไม่เหมาะสมสำหรับใช้ในการทดสอบ ตามประสบการณ์ที่แสดงให้เห็น การทดสอบสามารถปรับให้เข้ากับงานที่หลากหลาย หรือรูปแบบอื่นๆ ที่สามารถเทียบเคียงได้ในแง่ของความสามารถในการผลิตและความถูกต้อง

ควบคู่ไปกับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ในการประเมินคุณภาพงานของสถาบันการศึกษาควบคู่ไปกับการติดตามการสอน ตัวอย่างเช่น การประเมินภาวะสุขภาพของเด็ก การประเมินความสะดวกสบายทางจิตใจของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและพื้นที่อื่น ๆ ที่เกิดขึ้นอย่างเป็นระบบหรือตามสถานการณ์โดยเป็นเป้าหมายสำหรับกิจกรรมของบริการ

ส่วนหนึ่งของแนวทางนี้สามารถดำเนินการสำรวจผู้ปกครอง นักเรียน และผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนได้ การตรวจสอบประเภทนี้ได้แก่:

กรอกและวิเคราะห์สมุดบันทึกการสังเกตตนเองเกี่ยวกับพลวัตของสุขภาพของเด็กนักเรียน

เรียนเพื่อศึกษาความสะดวกสบายตามตารางเรียนสำหรับนักเรียนชั้นต่าง ๆ

การวิจัยปัญหาโภชนาการในโรงเรียนของนักเรียน:

ปัญหาและกรณีศึกษา (เช่น การติดตามการบาดเจ็บของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-10)

การวิเคราะห์กิจวัตรประจำวันของนักเรียนในชั้นเรียน

การวิเคราะห์สมรรถนะด้านการสื่อสารของเจ้าหน้าที่โรงเรียน

การวิเคราะห์การเจ็บป่วยของเจ้าหน้าที่โรงเรียน

งานและทิศทางของการติดตามภายในโรงเรียนเกี่ยวกับปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษาเฉพาะทางนั้นมีการกำหนดแยกกัน

โดยทั่วไป ตรรกะของการสร้างระบบติดตามตรวจสอบในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

การให้เหตุผลเชิงสารคดี

A) ข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการดำเนินการติดตามและประเมินระดับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในปัจจุบันและขั้นสุดท้ายของนักเรียน

ข) หลักเกณฑ์ขั้นตอนการประเมินผลงานของนักศึกษา (ผลงาน)

ข) หลักเกณฑ์การให้บริการติดตามและประเมินผลการปฏิบัติงาน

การเลือกทิศทางการทำงาน (วิชา, แนว, ด้านปัญหา)

จัดทำแผนการทำงาน

การสร้างกลุ่มผู้พัฒนาวัสดุทดสอบ

ความสามารถในการผลิตของกระบวนการ

.ทำงานร่วมกับบุคลากร

การฝึกอบรมนักพัฒนาเครื่องวัด

การสร้างข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา

ทำงานเพื่อลดผลกระทบทางจิตวิทยาด้านลบจากการประเมิน

3.ข้อกำหนดสำหรับขั้นตอนการประเมิน เนื้อหา ปริมาณ ขนาด และความถี่

.การวิเคราะห์และการสร้างข้อมูล

ปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างการติดตามกับ MO หรือหน่วยงานต่างๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้การประเมินการติดตามในความสำเร็จของแต่ละบุคคลและระบบในการบรรลุมาตรฐานการศึกษา

การใช้วิธีการวัดการสอนที่ซับซ้อนทั้งหมดควรมีส่วนช่วยในการสร้างพื้นฐานสำหรับงานวิเคราะห์และราชทัณฑ์ คะแนนเฉลี่ยและเปอร์เซ็นต์ที่คำนวณได้สำหรับแต่ละงานให้โอกาสในการเปรียบเทียบประเภทต่างๆ กล่าวคือ หัวข้อใดเชี่ยวชาญได้ดีกว่า หัวข้อใดแสดงผลลัพธ์ต่ำและสูงอย่างต่อเนื่องทุกปี การเปรียบเทียบตามชั้นเรียน ครูที่ทำงาน การได้รับการประเมินความรู้เพื่อระบุพลวัตของการบรรลุผลลัพธ์ที่คาดหวังและคุณภาพการศึกษา นอกจากนี้เนื้อหาที่ได้รับยังช่วยให้เราระบุพื้นที่ที่มีความเสี่ยงและข้อจำกัดในการบรรลุผลลัพธ์และคุณภาพการศึกษาที่คาดหวัง เมื่อรวบรวมคะแนน จะเป็นไปได้ที่จะระบุนักเรียนที่แสดงผลสูงและต่ำอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้แนวทางแบบรายบุคคลกับนักเรียนเมื่อเรียน

ผลลัพธ์หลักของการวิจัยติดตามคือการสร้างข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ดังนั้นบริการตรวจสอบนอกเหนือจากปัญหาด้านประสิทธิภาพแล้วยังสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ได้:

การสร้างวิถีชีวิตแบบครบวงจร วัฒนธรรมองค์กรแบบครบวงจร ระบบข้อกำหนดแบบครบวงจรสำหรับเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา

รับประกันความต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษาทั่วไป ลดการสูญเสียการเปลี่ยนแปลง ซึ่งช่วยให้นักเรียนและผู้ปกครองสามารถสร้างกลยุทธ์การศึกษาที่ชัดเจนและระยะยาวภายในสถาบันการศึกษาแห่งเดียว

การสร้างความแปรปรวนที่แท้จริงในเนื้อหาของการศึกษา โดยไม่ต้องแก้ไของค์ประกอบสำคัญของ "พื้นฐาน" ซึ่งช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงสิทธิในการเคลื่อนไหวทางวิชาการในฐานะนักเรียน สิ่งนี้ได้พิสูจน์ตัวเองแล้วโดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมและในการฝึกอบรมเฉพาะทาง

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งไม่เพียงตอบสนองความต้องการที่ทันสมัยสำหรับการศึกษาส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไปด้วย

การใช้ทรัพยากรสารสนเทศอย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษารวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ซึ่งทำให้สามารถคำนึงถึงข้อกำหนดสำหรับความเชี่ยวชาญในการสื่อสารสมัยใหม่

การกำหนดเวกเตอร์การเติบโตของสต็อกคุณสมบัติของครูโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล นี่หมายถึงโปรแกรมการทำงานร่วมกับบุคลากรของโรงเรียน (การฝึกอบรม การฝึกอบรมใหม่และการขยายฐานวิชาชีพ) ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถทำงานภายใต้เงื่อนไขของแต่ละโปรแกรมได้

1.3. การประเมินผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา โรงเรียนได้พัฒนาระบบการประเมินที่มุ่งเน้นการระบุและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินขั้นสุดท้ายของการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาในระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป

คุณสมบัติของระบบการประเมินผลคือ:

· แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ทางการศึกษา (การประเมินวิชา วิชาอภิมาน และผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการศึกษาทั่วไป)

· การใช้ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นพื้นฐานที่สำคัญและเป็นเกณฑ์ในการประเมิน

· การประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาของแต่ละวิชาทางวิชาการบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาการปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา

· การประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

· การผสมผสานระหว่างการประเมินภายนอกและภายในเพื่อเป็นกลไกในการประกันคุณภาพการศึกษา

· การใช้ขั้นตอนส่วนบุคคลสำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายและการรับรองนักเรียนและขั้นตอนที่ไม่เฉพาะบุคคลสำหรับการประเมินสถานะและแนวโน้มการพัฒนาของระบบการศึกษา

· แนวทางระดับในการพัฒนาผลลัพธ์ เครื่องมือ และการนำเสนอตามแผน

· การใช้ระบบการประเมินสะสม (ผลงาน) ซึ่งระบุลักษณะพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล

· การใช้ร่วมกับงานเขียนหรืองานปากเปล่าที่เป็นมาตรฐานของแบบฟอร์มและวิธีการประเมินเช่นโครงการ งานภาคปฏิบัติ งานสร้างสรรค์ การวิปัสสนา การประเมินตนเอง การสังเกต ฯลฯ

· การใช้ข้อมูลเชิงบริบทเกี่ยวกับเงื่อนไขและคุณลักษณะของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเมื่อตีความผลการวัดการสอน

การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคล

วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งจัดทำโดยนักเรียน ซึ่งรวมอยู่ในสามช่วงตึกหลัก:

· การตัดสินใจด้วยตนเอง - การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน - การยอมรับและการพัฒนาบทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซียของแต่ละบุคคลในฐานะความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ผู้คน ประวัติศาสตร์ และความตระหนักรู้เกี่ยวกับชาติพันธุ์ของตน การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองและความสำเร็จของตนเองอย่างเพียงพอ เพื่อดูจุดแข็งและจุดอ่อนของบุคลิกภาพ

· การสร้างความหมาย - การค้นหาและสร้างความหมายส่วนบุคคล (เช่น "ความหมายสำหรับตนเอง") ของการเรียนรู้โดยนักเรียนตามระบบที่มั่นคงของแรงจูงใจทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและสังคม ทำความเข้าใจขอบเขตของ "สิ่งที่ฉันรู้" และ "สิ่งที่ฉันไม่รู้" "ความไม่รู้" และความปรารถนาที่จะเอาชนะช่องว่างนี้

· การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม - ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศต่อการนำไปปฏิบัติบนพื้นฐานความเข้าใจในความจำเป็นทางสังคม ความสามารถในการกระจายอำนาจทางศีลธรรม - โดยคำนึงถึงตำแหน่งแรงจูงใจและความสนใจของผู้เข้าร่วมในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมเมื่อทำการแก้ไข การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความอับอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม

· การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของนักเรียนต่อสถาบันการศึกษา

· การปฐมนิเทศแง่มุมที่มีความหมายของกระบวนการศึกษา - บทเรียน การเรียนรู้สิ่งใหม่ ทักษะการเรียนรู้และความสามารถใหม่ ลักษณะความร่วมมือทางการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมชั้น - และการปฐมนิเทศรูปแบบพฤติกรรมของ “นักเรียนที่ดี” เป็นตัวอย่าง ติดตาม;

· การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง - ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิของตนความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญสำหรับปิตุภูมิ รักที่ดินของตนเอง ตระหนักถึงสัญชาติของตน เคารพวัฒนธรรมและประเพณีของประชาชนในรัสเซียและทั่วโลก การพัฒนาความไว้วางใจและความสามารถในการเข้าใจและเห็นอกเห็นใจกับความรู้สึกของผู้อื่น

· การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการรับรู้ถึงความสามารถในการเรียนรู้ของตนเอง ความสามารถในการตัดสินเหตุผลของความสำเร็จ/ความล้มเหลวในการเรียนรู้อย่างเพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง เคารพตนเอง และเชื่อมั่นในความสำเร็จ

· การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา รวมถึงแรงจูงใจทางสังคม การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และภายนอก ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในเนื้อหาใหม่และวิธีการแก้ปัญหา การได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ แรงจูงใจในการบรรลุผล ความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของตน

· ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรมความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางศีลธรรมตามการกระจายอำนาจ (การประสานงานของมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม) ความสามารถในการประเมินการกระทำของตัวเองและการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของการปฏิบัติตาม / การละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรม

การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลจะดำเนินการ ประการแรก ในระหว่างการศึกษาติดตามภายนอกที่ไม่ใช่ส่วนบุคคลโดยผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ได้ทำงานในโรงเรียน

ประการที่สอง การประเมินภายในเกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนดำเนินการโดยครูตามผลการสังเกต แบบสอบถาม ฯลฯ

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาในระยะการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโดยปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างสมบูรณ์จะไม่ได้รับการประเมินขั้นสุดท้ายเนื่องจาก การประเมินผลงานส่วนบุคคลของนักเรียนสะท้อนถึงประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียน

การประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตา

การประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาถือเป็นการก่อตัวของการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากลของนักเรียน (ด้านกฎระเบียบ, การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ) เช่น การกระทำทางจิตของนักเรียนที่มุ่งวิเคราะห์กิจกรรมการเรียนรู้และจัดการมัน ซึ่งรวมถึง:

· ความสามารถของนักเรียนในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เปลี่ยนงานภาคปฏิบัติให้เป็นงานด้านความรู้อย่างอิสระ ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการและมองหาแนวทางในการดำเนินการ ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตน ปรับเปลี่ยนการดำเนินการตามการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาด แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้

· ความสามารถในการค้นหา รวบรวม และคัดเลือกข้อมูลสำคัญจากแหล่งข้อมูลต่างๆ

· ความสามารถในการใช้วิธีการสัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาแผนการแก้ปัญหาทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ

· ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไปการสร้างการเปรียบเทียบการอ้างอิงถึงแนวคิดที่รู้จัก

· ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงานในการแก้ปัญหาทางการศึกษาเพื่อรับผิดชอบต่อผลการกระทำของพวกเขา

การบรรลุผลเมตาหัวข้อนั้นมั่นใจได้ผ่านองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา - วิชาการศึกษาที่นำเสนอในส่วนบังคับของหลักสูตร

เนื้อหาหลักของการประเมินผลลัพธ์อภิวิชาในระดับประถมศึกษาทั่วไปนั้นสร้างขึ้นจากความสามารถในการเรียนรู้ การประเมินผลลัพธ์เมตาหัวข้อจะดำเนินการในขั้นตอนต่างๆ: การแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ, การออกแบบการศึกษา, งานทดสอบขั้นสุดท้าย, งานที่ซับซ้อนบนพื้นฐานสหวิทยาการ, ติดตามการพัฒนาทักษะการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จะมีการดำเนินงานขั้นสุดท้ายแบบครอบคลุมวิชาเมตาซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับการพัฒนาภาษาการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนได้ การประเมิน: ความสำเร็จในระดับพื้นฐาน ความสำเร็จในระดับสูง ไม่เพียงพอในระดับพื้นฐาน งานจะดำเนินการมากกว่า 2 บทเรียน

การประเมินผลของวิชา

มั่นใจได้ถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนผ่านวิชาหลักทางวิชาการ ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาคือความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และการปฏิบัติ

การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ของวิชาจะดำเนินการทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลางและระหว่างการดำเนินการทดสอบขั้นสุดท้าย ผลลัพธ์ของการประเมินสะสมที่ได้รับระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลางจะถูกบันทึกในรูปแบบของผลงานความสำเร็จ และจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อพิจารณาการประเมินขั้นสุดท้าย หัวข้อของการประเมินขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาคือความสำเร็จของวิชาและผลวิชาเมตาดาต้าของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง

เครื่องมือหลักสำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายคืองานที่ครอบคลุมขั้นสุดท้าย - ระบบงานที่มีระดับความยากต่างกันในการอ่าน ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และโลกภายนอก

ในกระบวนการศึกษา การประเมินผลลัพธ์ของวิชาจะดำเนินการโดยใช้งานวินิจฉัย (ระดับกลางและขั้นสุดท้าย) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของหัวข้อโดยนักเรียน ในเกรด 1-3 - งานที่ซับซ้อนขั้นสุดท้าย ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีการติดตามความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของงานสุดท้ายสามงาน - ในภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ - และงานที่ซับซ้อนขั้นสุดท้ายบนพื้นฐานสหวิทยาการ

การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่อง และหัวเรื่องอย่างเป็นระบบจะดำเนินการภายในกรอบของระบบสะสม - ผลงาน

ผลงานนักศึกษา:

· เป็นเครื่องมือการสอนที่ทันสมัยเพื่อสนับสนุนการพัฒนาและประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนโดยมุ่งเน้นที่การอัปเดตและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

· ดำเนินการหนึ่งในบทบัญญัติหลักของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง - การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล

· ช่วยให้คุณคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลของนักเรียนระดับประถมศึกษา ความสำเร็จที่ดีที่สุดของโรงเรียนรัสเซียในระดับประถมศึกษา เช่นเดียวกับแหล่งข้อมูลการสอนของวิชาการศึกษา

· เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนและผู้ปกครองในกิจกรรมการประเมินโดยอาศัยการวิเคราะห์ปัญหา การไตร่ตรอง และการพยากรณ์ในแง่ดี

โครงสร้างของ “ผลงาน” ในโรงเรียนประถมศึกษาคือการรวบรวมผลงานและผลงานที่แสดงให้เห็นถึงความพยายามความก้าวหน้าและความสำเร็จของนักเรียนในด้านต่างๆ (การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร สุขภาพ) ข้อบกพร่องที่ทำให้เขาสามารถกำหนดเป้าหมายในอนาคตของเขาได้ การพัฒนา.

ส่วนหลักของ “ผลงานความสำเร็จ”:

“ภาพของฉัน” + “ผลงานเอกสาร” + “ผลงานสร้างสรรค์”

ก่อนอื่นนักเรียนจะต้องเติมเต็ม "ผลงานแห่งความสำเร็จ" และประเมินสื่อการสอน ประมาณไตรมาสละหนึ่งครั้ง ครูจะเติมเฉพาะส่วนที่จำเป็นเพียงเล็กน้อย (หลังการทดสอบ) และส่วนที่เหลือจะสอนนักเรียนถึงวิธีเติมแฟ้มผลงานด้วยชุดสื่อการเรียนการสอนหลักและประเมินผล

จากผลการฝึกอบรม จะมีการประเมิน "ผลงานความสำเร็จ" อย่างครอบคลุม วัสดุบังคับ: การทดสอบวิชา งานเมตาดาต้าการวินิจฉัยจะรวมอยู่ใน "แฟ้มผลงานแห่งความสำเร็จ" พร้อมการประเมินเชิงคุณภาพสำเร็จรูปในระดับความสำเร็จ สื่อการสอนที่เพิ่มให้กับนักเรียนจะได้รับการประเมินในระดับความสำเร็จเดียวกันโดยตัวนักเรียนเอง จากการประเมินทั้งสอง ผลลัพธ์จะถูกจัดระบบ

ลองพิจารณารูปแบบปัจจุบันของการติดตามและบันทึกความสำเร็จของนักเรียน:

การสำรวจช่องปาก

เขียนไว้

งานอิสระ

คำสั่ง

ควบคุมการตัดจำหน่าย

งานทดสอบ

งานกราฟิก

การนำเสนอ

งานสร้างสรรค์

เข้าร่วมชั้นเรียนโปรแกรมการสังเกต

งานทดสอบการวินิจฉัย

คำสั่ง

การนำเสนอ

การควบคุมเทคนิคการอ่าน

การวิเคราะห์พลวัตของประสิทธิภาพในปัจจุบัน

การมีส่วนร่วมในนิทรรศการ การแข่งขัน การแข่งขัน

กิจกรรมในโครงการและโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร

รายงานความคิดสร้างสรรค์

ผลงาน

การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

แบบฟอร์มนำเสนอผลงานการศึกษา:

· บัตรรายงานสำหรับวิชา (ระบุข้อกำหนดสำหรับการทำเครื่องหมาย)

· ข้อความของการทดสอบวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การเขียนตามคำบอกและการวิเคราะห์ประสิทธิภาพโดยนักเรียน (ข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบและระดับความรู้ที่กำลังทดสอบ - ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ การจัดระบบ)

· การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ด้วยวาจาการกำหนดสาเหตุของความล้มเหลวและข้อเสนอแนะในการขจัดช่องว่างในการฝึกอบรมในวิชาต่างๆ

· ผลงาน;

· ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งแสดงให้เห็นถึงพลวัตของการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียน UUD

เกณฑ์การประเมินคือ:

· การปฏิบัติตามวิชาที่ประสบความสำเร็จ วิชาเมตา และผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนกับข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

· พลวัตของผลการฝึกอบรมรายวิชา การก่อตัวของ UUD

ระบบการประเมินที่ใช้ในโรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนพยายามควบคุมอย่างเป็นกลาง แทนที่จะซ่อนความไม่รู้และไร้ความสามารถ และเพื่อพัฒนาความจำเป็นในการมีความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอและสร้างสรรค์

โรงเรียนยอมรับแบบฟอร์มการประเมินต่อไปนี้:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - การฝึกอบรมแบบไม่มีเกรด

ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - ระดับคะแนน 5 คะแนน:

“ 5” - - ยอดเยี่ยม;

“ 4” - ดี;

“ 3” - น่าพอใจ;

“ 2” - ไม่น่าพอใจ;

“ 1” - ขาดประสิทธิภาพการทำงานที่น่าพอใจเป็นอย่างน้อย

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "5" หากคำตอบด้วยวาจา งานเขียน กิจกรรมภาคปฏิบัติสอดคล้องกับหลักสูตรโดยสมบูรณ์ อนุญาตให้มีข้อบกพร่องหนึ่งรายการ ปริมาณความรู้คือ 90-100% ของเนื้อหา (คำตอบที่ถูกต้องครบถ้วนซึ่ง เป็นข้อความที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกันในเชิงตรรกะในหัวข้อเฉพาะ ความสามารถในการใช้คำจำกัดความ กฎเกณฑ์ในบางกรณี

นักเรียนยืนยันวิจารณญาณของเขา นำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ และยกตัวอย่างของตนเอง)

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "4" หากคำตอบด้วยวาจา งานเขียน กิจกรรมภาคปฏิบัติ หรือผลลัพธ์โดยทั่วไปเป็นไปตามข้อกำหนดของหลักสูตร แต่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยหนึ่งหรือสองข้อ หรือมีข้อบกพร่องสามประการและปริมาณความรู้คือ 70 -90% ของเนื้อหา (ถูกต้อง แต่ไม่ใช่คำตอบที่ถูกต้องทั้งหมด)

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "3" หากการตอบสนองด้วยวาจา งานเขียน กิจกรรมภาคปฏิบัติ และผลลัพธ์โดยทั่วไปสอดคล้องกับข้อกำหนดของโปรแกรม แต่มี: ข้อผิดพลาดขั้นต้น 1 รายการและข้อบกพร่อง 2 รายการ หรือข้อผิดพลาดร้ายแรง 1 รายการและไม่ - ความผิดพลาด หรือข้อผิดพลาดรวม 2-3 ข้อ หรือข้อผิดพลาดเล็กน้อย 1 ข้อและข้อบกพร่อง 3 ข้อ หรือข้อบกพร่อง 4-5 ข้อ นักเรียนเชี่ยวชาญความรู้ด้านความรู้จำนวน 50-70% ของเนื้อหา (คำตอบที่ถูกต้อง แต่ไม่สมบูรณ์ อนุญาตให้มีความไม่ถูกต้องในคำจำกัดความของแนวคิดหรือการกำหนดกฎ นักเรียนไม่ปรับการตัดสินของเขาอย่างลึกซึ้งและน่าเชื่อไม่สามารถ ยกตัวอย่างนำเสนอเนื้อหาไม่สอดคล้องกัน)

นักเรียนจะได้รับเครื่องหมาย "2" หากคำตอบด้วยวาจางานเขียนกิจกรรมภาคปฏิบัติและผลลัพธ์บางส่วนตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมมีข้อบกพร่องที่สำคัญและข้อผิดพลาดขั้นต้นปริมาณความรู้ของนักเรียนคือ 20-50% ของเนื้อหา (คำตอบที่ไม่ถูกต้อง)

ประเภทของเครื่องหมาย:

ครูจะเป็นผู้กำหนดเกรดปัจจุบันทุกบทเรียนตามเป้าหมายกิจกรรมของนักเรียนที่ตั้งไว้สำหรับบทเรียน

คะแนนสำหรับรายวิชาในส่วนบังคับของหลักสูตรจะกำหนดเป็นรายไตรมาสในระบบ 5 คะแนน เครื่องหมายประจำปีจะกำหนดบนพื้นฐานของเครื่องหมายสำหรับไตรมาสที่ 1, 2, 3 และ 4, งานเบ็ดเสร็จขั้นสุดท้าย และระบบการประเมินสะสม

สิทธิและความรับผิดชอบของนักเรียนเมื่อได้รับเกรด:

เมื่อดำเนินการควบคุมตามหัวข้อ นักเรียนทุกคนจะให้คะแนนเนื่องจากทุกคนจะต้องแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเชี่ยวชาญความรู้และทักษะของหัวข้อนั้นอย่างไร

ในกรณีที่ได้เกรดไม่เป็นที่น่าพอใจ นักเรียนมีสิทธิ์สอบใหม่และแก้ไข “D” ได้

หากนักเรียนไม่อยู่ด้วยเหตุผลที่ดีในวันที่มีการควบคุมเฉพาะเรื่อง ZUN “n” จะถูกป้อนในทะเบียนชั้นเรียน และนักเรียนจะต้องผ่านหัวข้อนี้และได้รับคะแนนภายใน 7 วันหลังจากออกเดินทาง ทำเครื่องหมายไว้ข้างตัวอักษร "n" ในวันที่ดำเนินงาน

ข้อดีของ Portfolio เป็นวิธีการประเมินความสำเร็จของนักเรียน:

มุ่งเน้นไปที่การควบคุมขั้นตอนการจัดลำดับความสำคัญใหม่ของการศึกษาสมัยใหม่ ได้แก่ UUD (กิจกรรมการเรียนรู้สากล)

ส่วนแฟ้มผลงาน (ภาพบุคคล วัสดุการทำงาน นักสะสม ความสำเร็จ) เป็นรูปแบบที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปในการฝึกสอนระดับโลก

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนผ่านการใช้สามขั้นตอน: ความท้าทาย (สถานการณ์ปัญหา) - ความเข้าใจ - การไตร่ตรอง;

ช่วยให้นักเรียนกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ของตนเอง ดูดซึมข้อมูลอย่างกระตือรือร้น และไตร่ตรองสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้

บทสรุปในบทที่ 1

หลังจากวิเคราะห์แหล่งที่มาของวรรณกรรมแล้วสามารถสังเกตได้ว่าการใช้งานจริงของระบบในการประเมินคุณภาพของสถาบันการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษา กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย โรงเรียนที่ควบคุม การดำเนินการตามขั้นตอนในการติดตามและประเมินคุณภาพการศึกษา

สภาโรงเรียน;

คุณภาพการประเมินการศึกษาระดับประถมศึกษา

บทที่สอง ด้านปฏิบัติของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาตามระบบการศึกษา

1 เทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป

การอนุมัติเทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ...

ผู้เข้าร่วมการทดสอบดังต่อไปนี้: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 25 คน

ในจำนวนนี้ 13 คนเป็นเด็กผู้หญิง และ 12 คนเป็นผู้ชาย อายุของผู้เข้าร่วม: ตั้งแต่ 9 ถึง 10 ปี

เป้าหมาย: เครื่องมือติดตามผลในระดับกลางของการศึกษาควรคำนึงถึงคุณลักษณะของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไปหลักสูตรตำราเรียนและวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการติดตาม จำเป็นต้องดำเนินงานต่อไปนี้:

· กำหนดองค์ประกอบของเครื่องมือในการติดตามการฝึกอบรมนักศึกษา

· พัฒนาเครื่องมือทดสอบการฝึกอบรมนักศึกษาในสาขาวิชาวิชาการเฉพาะด้าน

· พัฒนาระบบตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่เป็นสากลซึ่งระบุถึงสถานะการฝึกอบรมของนักเรียนในวิชาวิชาการและช่วยให้เราระบุพลวัตของการเปลี่ยนแปลงตลอดจนเปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนในวิชาวิชาการต่างๆ

· พัฒนาแบบสอบถามที่ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่จำเป็นในการระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสถานะการฝึกอบรมของนักเรียน

· พัฒนาแผนรวมสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนในวิชาวิชาการขั้นพื้นฐานในช่วงเวลาหนึ่งที่จำเป็นสำหรับการแสดงแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลง

เครื่องมือในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนในวิชาวิชาการจึงมีการใช้งานทดสอบที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งทำให้สามารถรับข้อมูลที่ครบถ้วนและเป็นกลางเกี่ยวกับสถานะการเตรียมการของนักเรียนในวิชาวิชาการ ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่านักเรียนได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของตนเองในระดับต่อไปนี้:

· การฝึกอบรมภาคบังคับซึ่งจะทำให้สามารถตัดสินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการได้

· ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการบรรลุระดับการฝึกอบรมที่เพิ่มขึ้น

เพื่อจุดประสงค์นี้ งานตรวจสอบจึงได้รับการพัฒนาซึ่งประกอบด้วยสองส่วนที่มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ส่วนแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุนักเรียนที่ถึงระดับการฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน (ภาคบังคับ) ในวิชา ส่วนที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุนักเรียนที่ถึงระดับการฝึกอบรมขั้นสูงแล้ว

ตามวัตถุประสงค์ งานในส่วนแรกของงานจะทดสอบความสามารถของนักเรียนในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย งานในส่วนนี้ได้รับการพัฒนาตามหลักการของการสร้างแบบทดสอบตามเกณฑ์ โดยมีวัตถุประสงค์หลักคือเพื่อบันทึกการมีอยู่หรือขาดคุณสมบัติใดๆ ของนักเรียน

การพัฒนางานที่มุ่งเน้นเกณฑ์รวมถึงคำอธิบายองค์ประกอบที่ประกอบเป็นเนื้อหาของการทดสอบ ในกรณีของการประเมินการฝึกอบรมภาคบังคับของนักเรียน องค์ประกอบดังกล่าวคือความรู้และทักษะบังคับเฉพาะ ซึ่งจะใช้ในการระบุลักษณะผลการทดสอบอย่างมีความหมาย สำหรับความรู้หรือทักษะแต่ละรายการที่รวมอยู่ในรายการนี้ ชุดของงานจะถูกรวบรวม ซึ่งเมื่อเสร็จสิ้นแล้วควรระบุลักษณะความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบนี้อย่างเพียงพอในระดับบังคับ จำนวนรวมของงานสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดก่อให้เกิดงานธนาคาร ในกรณีนี้จะมีการใช้งานระดับบังคับที่นักเรียนคุ้นเคยและฝึกฝนในระหว่างกระบวนการศึกษา

ข้อกำหนดหลักเมื่อร่างงานทดสอบคือเพื่อให้แน่ใจว่าการตรวจสอบสถานะของคุณภาพที่กำลังศึกษามีความสมบูรณ์

เมื่อทำงานในส่วนแรกจะมีการสร้างตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ (คะแนนเกณฑ์) หากผลลัพธ์ของนักเรียนไม่ต่ำกว่าตัวบ่งชี้นี้จะมีการสรุปว่านักเรียนได้รับการฝึกอบรมภาคบังคับแล้วหากต่ำกว่านั้นแสดงว่าไม่มีคุณภาพนี้จะถูกบันทึก การใช้งานดังกล่าวซ้ำ ๆ จะเผยให้เห็นถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในสถานะของการฝึกอบรมภาคบังคับของนักเรียน

ส่วนที่สองของงานประกอบด้วยงานในระดับสูงซึ่งมีความซับซ้อนแตกต่างกันไปอย่างมาก บางคนต้องการให้นักเรียนนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป โดยใช้แนวทาง เทคนิค วิธีการที่พวกเขารู้จักจากหลักสูตรของโรงเรียน ที่เหลือต้องใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่สำหรับนักศึกษา เพื่อให้งานเหล่านี้สำเร็จ จำเป็นต้องบูรณาการความรู้จากหัวข้อและส่วนต่างๆ ของวิชา เพื่อพัฒนาแนวทางและวิธีการแก้ไขปัญหาที่เป็นอิสระ การทำภารกิจในส่วนที่สองให้เสร็จสิ้นจะช่วยให้นักเรียนมีความแตกต่างอย่างละเอียดมากขึ้นตามสถานะการเตรียมตัวในวิชาที่กำลังทดสอบ

ประเภทของงาน

ในงานทดสอบมีการใช้งานประเภทต่าง ๆ โดยมีตัวเลือกคำตอบพร้อมคำตอบฟรีสั้น ๆ (ในรูปของตัวเลขคำ ฯลฯ ) พร้อมคำตอบโดยละเอียด (บันทึกคำตอบที่สมบูรณ์พร้อม คำอธิบายหรือเหตุผลที่เกี่ยวข้อง บันทึกที่สมบูรณ์ของการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ .)

ในกรณีที่มีการทดสอบความรู้และทักษะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับความเชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน ในกรณีส่วนใหญ่ ไม่จำเป็นต้องให้คำตอบโดยละเอียดเพื่อตัดสินการครอบครองความรู้นี้ในสถานการณ์มาตรฐาน การตัดสินดังกล่าวทำให้นักเรียนได้รับคำตอบที่ถูกต้อง ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะใช้รายการแบบปรนัยหรือคำตอบสั้นที่ไม่ต้องการคำอธิบายหรือเหตุผลสำหรับคำตอบที่ได้รับ (ทุกวิชา)

ขอแนะนำให้ทดสอบความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงเพื่อสร้างขั้นตอนโดยรวมการดำเนินการหรือเทคนิคง่าย ๆ ที่ศึกษาโดยใช้งานที่ต้องมีการบันทึกคำตอบอย่างอิสระ (สั้นหรือละเอียด)

ในการทดสอบทักษะที่ซับซ้อนที่สุด (วิเคราะห์สถานการณ์ สรุป ดำเนินการให้เหตุผลเชิงตรรกะ เหตุผล พิสูจน์การกระทำของคุณและจดบันทึกอย่างถูกต้อง) คุณต้องใช้งานเพียงประเภทเดียว - พร้อมคำตอบโดยละเอียด (ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์).

การกำหนดระบบตัวชี้วัดเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

ตามเป้าหมายของการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาตัวชี้วัดควรให้ข้อมูลที่แสดงถึงสถานะของความสำเร็จทางการศึกษาของประชากรนักเรียนที่ถูกสำรวจพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาในระหว่างการทดลองและอิทธิพลของปัจจัยที่มีต่อความสำเร็จเหล่านี้

ตัวชี้วัดเหล่านี้:

สอดคล้องกับเป้าหมายหลักและผลการศึกษาที่วางแผนไว้

เติมเต็มซึ่งกันและกันและไม่ขัดแย้งกัน

ตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาคือคุณลักษณะสำคัญที่ทำให้สามารถประเมินได้

ตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาคือผู้ส่งข้อมูลทางสังคมที่มีคุณสมบัติครบถ้วนของคุณภาพการศึกษาซึ่งสามารถตัดสินการพัฒนาได้

ตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาเป็นลักษณะที่กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะที่สังเกตไม่ได้และที่สังเกตได้ (สังเกตไม่ได้ - ความสามารถ, สังเกตได้ - ZUN)

มาตรการในการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นเกณฑ์ที่รวมวิธีการคำนวณ ระดับคะแนน และหลักเกณฑ์ในการตัดสินใจเกี่ยวกับการกำหนดระดับคุณภาพการศึกษา เป็นเกณฑ์ที่ใช้เป็นพื้นฐานสุดท้ายในการกำหนดระดับคุณภาพการศึกษา

แต่ละเกณฑ์ประกอบด้วยตัวบ่งชี้การประเมินผลและระดับที่สอดคล้องกัน การมีอยู่เพียงตัวบ่งชี้ที่ไม่มีระดับคะแนนไม่ได้กำหนดเกณฑ์ แต่ตัวบ่งชี้เดียวกันอาจมีระดับคะแนนที่แตกต่างกันนั่นคือเกณฑ์ที่แตกต่างกัน

ข้อกำหนดเกณฑ์:

· ความทั่วถึงเช่น สะท้อนถึงสาระสำคัญประเด็นที่สำคัญที่สุดของกระบวนการและวัตถุที่กำลังศึกษา

· ความแน่นอน เช่น ความเป็นไปได้ในการแสดงออกมาเป็นตัวชี้วัดเฉพาะที่สามารถวัดได้

· ความมั่นคงในแง่ที่ว่า "การตัด" ที่ทำขึ้นตามเกณฑ์นั้นสามารถเทียบเคียงได้

· ทฤษฎีสัมพัทธภาพเนื่องจากยังไม่มีวิธีการที่แม่นยำและเชื่อถือได้ในการวัดปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน แต่ละวิธีจะให้ผลลัพธ์ที่ต้องตรวจสอบอีกครั้ง

คุณภาพการศึกษาถือเป็นคุณลักษณะสำคัญของระบบการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงระดับการปฏิบัติตามผลการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

คุณภาพหมายถึงชุดของคุณลักษณะของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตอบสนองความต้องการที่ระบุไว้และที่คาดหวัง

หมวดหมู่คุณภาพรวบรวมผลลัพธ์ของการศึกษาว่าเป็นความสามารถทางสังคม: ความสามารถในการศึกษาและสะท้อนบรรทัดฐานทางสังคมและดำเนินการเพื่อเปลี่ยนแปลงพวกเขา ใช้วิธีการของโครงการในการทำงาน สื่อสารผลลัพธ์ของตนเอง ให้เหตุผล พิสูจน์โดยใช้เทคนิคที่เหมาะสม

การศึกษาถูกตีความว่าเป็นชุดของกระบวนการเรียนรู้ การเลี้ยงดู และการพัฒนาในสภาพโรงยิมที่จัดเป็นพิเศษ

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนจะดำเนินการตามเกณฑ์ที่เลือกในแต่ละระดับการศึกษา

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นจุดเริ่มต้น ความสำเร็จในการศึกษาต่อของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรักและเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ในช่วงเวลานี้มากน้อยเพียงใด ดังนั้นเป้าหมายหลักของกระบวนการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก การนำแนวคิดนี้ไปใช้ปฏิบัติจะรวมอยู่ในโปรแกรมประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือเพื่อระบุสถานะของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา วัตถุสังเกตการณ์เป็นตัวบ่งชี้ที่แบ่งออกเป็นสามโมดูล

แนวทางเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนคือการก่อตัวของความสามารถทางสังคม จากนั้นการติดตามควรมุ่งเป้าไปที่การติดตามและประเมินคุณลักษณะที่รวมอยู่ในความสามารถนี้ ซึ่งรวมถึงความสามารถทางสังคม - ระดับการศึกษาและ/หรือประสบการณ์ที่เพียงพอสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ หน้าที่ทางสังคมหรือวิชาชีพอย่างใดอย่างหนึ่ง

ระดับความสามารถทางสังคมโดยเฉลี่ยคำนวณโดยใช้สูตร:

โดยที่ UL คือระดับการศึกษา UL คือระดับการฝึกอบรม

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์ระดับการฝึกอบรมและระดับการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเป้าหมายในการสังเกต

โมดูล 1 ระดับการฝึกอบรมถูกกำหนดโดยงานที่แตกต่างกันตามระดับความยาก - การทดสอบ การคำนวณระดับการฝึกอบรมดำเนินการเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของระดับการดำเนินการทางการศึกษา (LA) ของนักเรียนเกี่ยวกับงานทดสอบในวิชาของหลักสูตรการเปิดเผยเนื้อหาของคุณสมบัติของความรู้: ความครบถ้วนความลึกความตระหนัก ,ความสม่ำเสมอ

UD1, UD2… - ผลการทดสอบ

เพื่อกำหนดระดับการฝึกอบรม มีการเสนองาน 2 ทางเลือก เนื้อหาเหมือนกัน ระดับความซับซ้อน และลำดับของการมอบหมายงาน เวลาทั้งหมดในการทำงานให้เสร็จคือหนึ่งบทเรียน (40 นาที)

การประเมินการปฏิบัติงานและงานโดยทั่วไป

สำหรับงานที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้องในระดับพื้นฐานและขั้นสูง นักเรียนจะได้รับหนึ่งคะแนน สำหรับการทำงานระดับสูงให้สำเร็จ นักเรียนจะได้รับ 0, 1 หรือ 2 คะแนน จำนวนคะแนนสูงสุดในการทำงานให้เสร็จสิ้นขึ้นอยู่กับจำนวนข้อกำหนดที่รวมอยู่ในงานทดสอบ

ความสำเร็จของงานโดยรวมแสดงให้เห็นว่านักเรียนประสบความสำเร็จในระดับใด - ต่ำ กลาง สูง

หากผลจากการทำแบบทดสอบทั้งหมดเสร็จสิ้น นักเรียนได้คะแนนน้อยกว่า 0.7 หุ้น - นี่คือประสิทธิภาพการทำงานในระดับต่ำจาก 0.7 ถึง 0.89 หุ้น - ระดับเฉลี่ยของงานทดสอบสำเร็จจาก 0.9 ถึง 1 หุ้น - a ระดับสูง.

งานที่ได้รับมอบหมายจะได้รับการตรวจสอบโดยครูหรือผู้ประเมินตามแนวทางในการตรวจสอบและทำเครื่องหมายงานที่มอบหมายเหล่านี้

การวิเคราะห์ผลการทดสอบดำเนินการตามรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน

หลังจากเขียนงานแล้ว เมทริกซ์จะถูกรวบรวมโดยป้อนองค์ประกอบของมาตรฐานการศึกษา รายชื่อชั้นเรียน และผลงาน

สำหรับงานที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้องในระดับพื้นฐานและระดับสูง นักเรียนจะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง - ศูนย์ จำนวนคะแนนสูงสุดในการทำงานให้เสร็จสิ้นขึ้นอยู่กับจำนวนคำตอบที่ได้รับอย่างถูกต้อง

เราทำการคำนวณในแนวนอน เรารวมคะแนนทั้งหมดแล้วป้อนลงในคอลัมน์ "คะแนนรวม" จากนั้นเราจะพบว่าส่วนแบ่งของข้อกำหนดมาตรฐานของรัฐที่ปฏิบัติตามซึ่งรวมอยู่ในงานทดสอบนี้จากจำนวนทั้งหมด

ประสิทธิภาพการทำงานโดยรวมแสดงให้เห็นว่านักเรียนแต่ละคนบรรลุระดับใด ได้แก่ ต่ำ ปานกลาง สูง และโดยรวมในชั้นเรียน

0.9 - ระดับสูง

89-0.71 - ระดับเฉลี่ย

7-0.6 - ระดับต่ำ

ต่ำกว่า 0.6 - การฝึกอบรมถึงระดับราชทัณฑ์

จากนั้นทำการคำนวณในแนวตั้ง มีการกำหนดจำนวนนักเรียนที่เชี่ยวชาญข้อกำหนดของมาตรฐานนี้

โมดูล 2 ระดับการศึกษา (LE)

การวินิจฉัยการผสมพันธุ์ที่ดีเป็นขั้นตอนการประเมินที่มุ่งชี้แจงสถานการณ์และระบุระดับที่แท้จริงของการผสมพันธุ์ที่ดี ข้อมูลจากระดับการประเมินจะถูกเปรียบเทียบกับข้อมูลเดิม ลักษณะของการผสมพันธุ์ที่ดีความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านี้จะกำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

ครูประจำชั้นจะกำหนดวิธีการปฏิบัติภารกิจด้านการสอนผ่านการวินิจฉัย และงานใดที่ต้องการแนวทางแก้ไขเพิ่มเติม

การวินิจฉัยมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับขั้นตอนการจัดการการพัฒนาทีมและบุคคล ด้วยเหตุนี้จึงมีการระบุการวินิจฉัยสามประเภทในงานของครูประจำชั้น: เบื้องต้น, การแก้ไข (ปัจจุบัน) และการวางนัยทั่วไป (ขั้นสุดท้าย)

การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวข้องกับการวางแผนและการจัดการของทีมในห้องเรียน ก่อนที่จะกำหนดงานด้านการศึกษาที่จะดำเนินการในไตรมาสการศึกษาที่กำหนด ครึ่งปี หรือตลอดทั้งปีการศึกษา ครูประจำชั้นจะศึกษาระดับการศึกษาของนักเรียน

แต่เนื่องจากกระบวนการศึกษาขัดแย้งและเป็นพัก ๆ ต่อเนื่องและมีชีวิตชีวา ครูประจำชั้นจึงจำเป็นต้องจับการเปลี่ยนแปลงและไตร่ตรองเมื่อวางแผนกิจกรรมของเขา

ความสมบูรณ์และความเที่ยงธรรมของข้อมูลในระหว่างการวินิจฉัยเบื้องต้นทำให้การวางแผนงานด้านการศึกษาใกล้เคียงกับความต้องการที่แท้จริงของชั้นเรียนมากที่สุดและสอดคล้องกับการพัฒนาที่ดีที่สุดของเด็ก

เกณฑ์ของมารยาทที่ดีได้รับการพัฒนาในทางทฤษฎีโดยนักวิทยาศาสตร์ตัวบ่งชี้ระดับการก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพต่างๆ เราใช้แนวคิดของผู้เขียนเรื่อง M.I. Shilova ซึ่งพัฒนาโปรแกรมการวินิจฉัยแบบองค์รวมสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาโดยใช้แนวทางเชิงคุณภาพ ในโปรแกรมเหล่านี้ เกณฑ์ของผู้เขียนสำหรับมารยาทที่ดีถูกแสดงผ่านการเลือกตัวบ่งชี้เฉพาะ - หน่วยการสังเกต

นำเสนอในรูปแบบของชื่อ หากกำหนดระดับการสำแดงคุณสมบัติก็สามารถทำการเปรียบเทียบและคำนวณได้โดยแสดงระดับการศึกษาเป็นตัวเลข

การวินิจฉัยในปัจจุบันดำเนินการในกระบวนการจัดกิจกรรมของกลุ่มนักเรียนโดยกำหนดทิศทางของครูให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในนักเรียนและทีม ในขณะเดียวกันก็ประเมินความถูกต้องของการตัดสินใจที่ทำไว้ก่อนหน้านี้ ข้อมูลที่ได้รับจากการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องจะช่วยปรับงานของคุณและปรับปรุงรูปแบบความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ และวิธีการทำงานด้านการศึกษา

การวินิจฉัยในปัจจุบันทำหน้าที่เป็นข้อมูลที่ชัดเจนและช่วยให้ตัดสินใจได้อย่างรวดเร็วเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการสอน

ในระบบการทำนายผลการศึกษาจะมีการวินิจฉัยทั่วไปในช่วงปลายปีการศึกษาแต่ละปี โดยให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับการแก้ไขผลกระทบด้านการสอนในปีการศึกษาหน้า

ทีมงานมีการศึกษาอย่างต่อเนื่อง กลุ่มห้องเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบของระบบสังคมแบบไดนามิกที่ซับซ้อน มีลักษณะทั่วไปและความแตกต่างเฉพาะ

ครูประจำชั้นวินิจฉัยระดับการศึกษาของนักเรียนโดยศึกษาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาและเป็นผู้นำในขั้นตอนของการพัฒนานี้

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดได้ ก็เพียงพอที่จะชี้แจงภารกิจชั้นนำและติดตามการดำเนินการในกระบวนการสร้างคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของเด็กนักเรียน

ระดับการศึกษา (LE) ถูกกำหนดโดยทักษะด้านพฤติกรรมที่สำคัญที่สุด เราประเมินระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคม (Oa) หน้าที่ ความรับผิดชอบ (O) ความประหยัด (B) วินัย (D) ความรับผิดชอบ (O) การทำงานหนัก (T) การร่วมกัน (K) ความเมตตา (ทำ) , ความซื่อสัตย์ (H ), ความสุภาพเรียบร้อย (C) EF คำนวณเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของระดับการก่อตัวของตัวบ่งชี้ทั้งหมดตามสูตร:

Oa + จาก + B + D + จาก + T + K + ถึง + Ch + S

ระดับการศึกษาของนักเรียนได้รับการบันทึกเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ระดับการก่อตัวของส่วนประกอบของตัวบ่งชี้นี้ถูกกำหนดไว้ที่สามระดับ

ระดับต่ำมาก

ระดับ - ต่ำ

ระดับ - ระดับกลาง

ระดับสูง

โมดูล 3 ระดับการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป (OUUN)

หลังจากวิเคราะห์กิจกรรมของเราในการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในเด็กแล้วเราได้กำหนดระดับการพัฒนาของพวกเขาในนักเรียนในด้านต่อไปนี้: (ตามมาตรฐานของรัฐ) การศึกษาและองค์กร

คุณ - เด็กใช้ความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมแนะนำองค์ประกอบของตนเองอย่างสร้างสรรค์

คุณ เชี่ยวชาญองค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง

คุณ ปฏิบัติงานโดยเลียนแบบครูหรือตามแบบอย่างทางการศึกษาและปัญญา

คุณ - ใช้ทักษะอย่างถูกต้องและมั่นใจ

คุณ - ทำผิดพลาด ใช้การดำเนินงานไม่ครบถ้วน

คุณ - ไม่มีการพัฒนาทักษะทางปัญญา ทักษะด้านการศึกษาและการสื่อสาร

คุณ - มีการสร้างคำพูดพูดคนเดียวประเภทหลัก

คุณ - ทักษะบางส่วนเกิดขึ้น เด็กจะรวมอยู่ในบทสนทนา

คุณ - ทักษะเกิดขึ้นในระดับต่ำ เด็กควบคุมความสนใจของตนเองได้ไม่ดี การศึกษาและข้อมูล

คุณ - รู้วิธีทำงานกับตำราเรียนทำงานร่วมกับวรรณกรรมเพิ่มเติม

คุณ - ทำงานกับหนังสือเรียนอย่างอิสระและมั่นใจไม่เพียงพอ

คุณ - พบว่าการทำงานตามแผนเป็นเรื่องยาก วิทยานิพนธ์ ไม่อ้างอิงวรรณกรรมเพิ่มเติม

ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับระดับการศึกษาและระดับการเลี้ยงดูทำให้สามารถคำนวณตัวบ่งชี้ระดับการศึกษาเดียวได้ ด้านล่างนี้เป็นข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดสอบเทคโนโลยีเพื่อประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1. ระดับความสามารถทางสังคมโดยเฉลี่ย - ตัวบ่งชี้เดียวของระดับการศึกษาของนักเรียน

นามสกุล ชื่อ ระดับการฝึกอบรม ระดับการศึกษา ระดับความสามารถ ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45เฉลี่ย ตามชั้นเรียน 4,4164,2524,382 2.2 คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดการติดตามคุณภาพการศึกษาภายในสถาบันการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลำดับความสำคัญของการศึกษาในโรงเรียนในโลกในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา (การปรับทิศทางไปสู่แนวทางที่เน้นความสามารถ การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ความสามารถในการทำงานร่วมกันและทำงานเป็นกลุ่ม ฯลฯ) สะท้อนให้เห็นในประเด็นต่างๆ การปรับปรุงเนื้อหาและโครงสร้างการศึกษา - การพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมกับความต้องการที่ทันสมัยและวิธีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

รากฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสมัยใหม่ของกระบวนการศึกษาวิธีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนโดยยึดตามนั้นทำให้ครูมีโอกาสมากมายในการประเมินคุณสมบัติต่าง ๆ ของนักเรียนในระดับท้องถิ่นที่พัฒนาและได้รับในกระบวนการศึกษา ในเวลาเดียวกันก็มีปัญหาในการเลือกวิธีการและการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดโดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางการศึกษาเฉพาะในสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งและให้แนวคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนและนักศึกษา โดยรวม

นอกเหนือจากการนำวิธีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนไปใช้แล้ว ครูในปัจจุบันยังต้องการความรู้และการประยุกต์ใช้วิธีการเฉพาะในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อให้มั่นใจว่ามีการติดตามการพัฒนากระบวนการศึกษาหลังและทันเวลาอย่างต่อเนื่องใน เหตุการณ์ตรวจพบแนวโน้มการพัฒนาที่ไม่พึงประสงค์

ดังนั้นความจำเป็นในการแนะนำวิธีการเหล่านี้จึงเนื่องมาจากปัจจัยวัตถุประสงค์หลายประการ ซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่จำกัดและความสามารถทางเทคโนโลยีของระบบแบบดั้งเดิมในการประเมินคุณภาพการศึกษา โดยเน้นที่การประเมินผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญเนื้อหาสาขาวิชาวิชาการเป็นหลัก .

ระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนควรอยู่บนพื้นฐานความเข้าใจผลการศึกษาว่าเป็นความสามารถทางสังคม อยู่ภายในกรอบแนวคิดนี้ว่ามีความเป็นไปได้ที่จะอธิบายว่าบุคคลต้องมีคุณสมบัติใดเพื่อให้สามารถทนต่อความยากลำบากของสังคมยุคใหม่และรับมือกับความต้องการของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีพลวัต การพัฒนา ซึ่งส่วนใหญ่ขัดแย้งและก้าวร้าว ปัจจุบัน ความสามารถทางสังคมกำลังมีความสำคัญมากขึ้นในทุกด้านของชีวิตทางสังคมของมนุษย์ และได้รับการยอมรับว่าเป็นคุณลักษณะเชิงบูรณาการของมนุษย์สมัยใหม่ (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. ฯลฯ) คุณภาพของความสามารถทางสังคมนั้นเป็นลักษณะของบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการขัดเกลาทางสังคมและสามารถปรับตัวและตระหนักรู้ในตนเองในสภาพของสังคมยุคใหม่

เป้าหมายของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาคือ:

· การสร้างระบบครบวงจรในการวินิจฉัยและติดตามสถานะการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าสามารถระบุปัจจัยและระบุการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลต่อคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาได้อย่างทันท่วงที

· การได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับสถานะของคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงและเหตุผลที่ส่งผลต่อระดับของสถาบันการศึกษา

· เพิ่มระดับการรับรู้ของผู้บริโภคบริการการศึกษาเกี่ยวกับคุณภาพเมื่อตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษา

· สร้างความมั่นใจในความเป็นกลางและความยุติธรรมของการศึกษาในระหว่างการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษา

เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ จึงมีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

· การจัดทำระบบตัวบ่งชี้ที่ช่วยให้สามารถบรรลุเป้าหมายหลักในการประเมินคุณภาพการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

· การประเมินระดับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน

· การประเมินสถานะและประสิทธิผลของสถาบันการศึกษา ระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาล

· การประเมินคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาโดยคำนึงถึงคำขอของผู้บริโภคบริการการศึกษาหลัก

· การระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษาและผลการศึกษา

· การพัฒนาสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในการประเมินคุณภาพการศึกษาด้านต่างๆ

· ความช่วยเหลือในการปรับปรุงคุณสมบัติของพนักงานระบบการศึกษาที่เข้าร่วมในขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษา

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถาบันการศึกษามีหลักการดังนี้

· ความเที่ยงธรรม ความน่าเชื่อถือ ความครบถ้วน และความสม่ำเสมอของข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษา

· ข้อกำหนด บรรทัดฐาน และตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาที่เป็นจริง ความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคล

· ความเปิดกว้างและความโปร่งใสของขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษา

· การใช้แหล่งข้อมูลหลักอย่างเหมาะสมที่สุดเพื่อกำหนดตัวบ่งชี้คุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษา (โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการใช้ซ้ำและความเป็นไปได้ทางเศรษฐกิจ)

· การเพิ่มประสิทธิภาพของจำนวนตัวบ่งชี้โดยคำนึงถึงความต้องการของการจัดการระบบการศึกษาในระดับต่างๆ

· เครื่องมือและความสามารถในการผลิตของตัวบ่งชี้ที่ใช้ (โดยคำนึงถึงความสามารถที่มีอยู่ของการรวบรวมข้อมูล เทคนิคการวัด การวิเคราะห์และการตีความข้อมูล ความพร้อมของผู้บริโภคในการรับรู้)

· การเปรียบเทียบระบบตัวบ่งชี้กับอะนาล็อกของรัฐบาลกลางและระหว่างประเทศ

· ความพร้อมของข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและคุณภาพการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลายสำหรับกลุ่มผู้บริโภคต่างๆ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา

เป้าหมายทางการศึกษาหลักของโรงเรียนคือการระบุและพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กสร้างเงื่อนไขในการตระหนักถึงความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของวิชาการศึกษา

น่าเสียดายที่แม้กระทั่งทุกวันนี้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนยังมีความคิดเห็นมากมายเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์ของเด็ก" มีการใช้คำว่า "เด็กที่ได้รับการอนุรักษ์ทางพันธุกรรม" "นักเรียนชั้นสูง" ฯลฯ ดังนั้น สำนวนที่ว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์" จึงเป็นคำที่ไม่เป็นไปตามอำเภอใจเป็นส่วนใหญ่

ลักษณะของแนวทางการวินิจฉัยผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา

การติดตามการศึกษาคือระบบในการรวบรวม จัดเก็บ ประมวลผล และเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับระบบการศึกษาหรือองค์ประกอบส่วนบุคคลซึ่งเน้นไปที่การสนับสนุนข้อมูลเพื่อการจัดการ ช่วยให้สามารถตัดสินสถานะของวัตถุได้ตลอดเวลาและสามารถคาดการณ์ได้ การพัฒนา. (มาโยรอฟ เอ็น.เอ.)

การติดตามการศึกษาทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

· เตรียมการ

· การวินิจฉัย,

·แก้ไข

· การพยากรณ์โรค

ระบบการประเมิน การควบคุม และการบันทึกความรู้ที่พัฒนาขึ้นในโรงยิมให้ข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับประสิทธิผลของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ซึ่งไม่เพียงแต่ให้บทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และสภาพการทำงานบางอย่างในโรงเรียนด้วย

โรงเรียนโดดเด่นด้วยหน้าที่หลักทั้งหมดของกระบวนการศึกษา: การศึกษา, การศึกษา, พัฒนาการ การควบคุมและการประเมินมุ่งเป้าไปที่ความสมบูรณ์และครอบคลุมเป็นระบบและความเป็นกลางในระดับความรู้และทักษะของนักเรียนในระบบองค์ประกอบพื้นฐานของสื่อการศึกษาที่จัดทำโดยโปรแกรมสำหรับแต่ละวิชาการทดสอบไม่เพียง แต่ความรู้ในวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาอีกด้วย ทักษะการศึกษาพิเศษและทั่วไป

เมื่อจัดระเบียบการควบคุมและบันทึกผลการเรียนรู้เจ้าหน้าที่การสอนจะดำเนินการจากการควบคุมแบบมัลติฟังก์ชั่นซึ่งจะทำให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการฝึกอบรมการควบคุมและการประเมินอย่างเป็นระบบ (ความถี่ของการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนทุกคนการสะสมของเกรดต่างๆ สำหรับงานประเภทต่างๆ ในช่วงไตรมาสการศึกษา) ปรากฏอยู่ในวารสาร วารสารมีการตรวจสอบโดยรองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาอย่างน้อยไตรมาสละสองครั้ง เมื่อประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน จะใช้ระบบสี่จุด ใช้วิธีการควบคุมและประเมินผลด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในทุกวิชา

ตั้งแต่ปี 1995 เป็นต้นมา การทดสอบตามระดับความรู้และทักษะพื้นฐานของนักเรียนในทุกวิชาได้ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในการฝึกปฏิบัติในการจัดการควบคุมและการประเมิน งานในการทดสอบประเภทนี้จะถูกจัดกลุ่มตามวิธีการของกิจกรรมทางจิตและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาซึ่งทำให้ครูมีทางเลือกในการทดสอบที่หลากหลายโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของชั้นเรียน (การฝึกอบรมเฉพาะทางการศึกษาเชิงลึกของแต่ละบุคคล วิชา ฯลฯ) สมาคมด้านระเบียบวิธีแต่ละแห่งมีคลังข้อมูลของตนเองสำหรับกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลทุกประเภท

ระดับการพัฒนาการศึกษาดำเนินการตามวิธีการระหว่างประเทศและเป็นกรรมสิทธิ์ซึ่งจัดทำโดยห้องปฏิบัติการ "พรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์" ของสถาบันน้ำท่วมทุ่งแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

เมื่อสร้างการตรวจสอบในโรงยิมจะสะท้อนให้เห็นแนวทางต่อไปนี้

) การจัดการคุณภาพการศึกษาตามผลสุดท้าย ระบบการตรวจสอบในกรณีนี้ถูกกำหนดโดยพื้นที่ต่อไปนี้:

· การฝึกอบรมนักศึกษา

· การศึกษาของนักเรียน

· ความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาโรงยิมเพื่อศึกษาต่อ

· การปรับตัวทางสังคมของนักศึกษายิมเนเซียมและผู้สำเร็จการศึกษาสู่การดำเนินชีวิตในสังคม

· รักษาสุขภาพของเด็ก

) ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย:

คุณภาพการสอนและระดับการพัฒนาวิชาชีพครู

ระดับขององค์กรและประสิทธิผลของการสอนและการทำงานของนักเรียนในโรงยิม

ระดับพลศึกษาและการรักษาพยาบาลสำหรับเด็ก

ระดับการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการมาตรฐานการศึกษาในโรงเรียน

ในโครงสร้างระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนมีวิชาดังต่อไปนี้:

การบริหารสถาบันการศึกษาของเทศบาล อาจารย์ ชุมชนผู้ปกครอง สภาโรงเรียน สภาระเบียบวิธี

พัฒนาและดำเนินการโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษารวมถึงระบบการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

มีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงสถานะและพลวัตของการพัฒนาสถาบันการศึกษาและระบบการศึกษาของเทศบาล

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นตอนการควบคุมและการประเมินผลการติดตามและการศึกษาอื่น ๆ เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษา

จัดระเบียบ:

ระบบติดตามคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา รวบรวม ประมวลผล จัดเก็บ และนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและพลวัตการพัฒนาของสถาบันการศึกษา วิเคราะห์ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับสถาบันการศึกษา

ศึกษาและให้ข้อมูลตามคำขอของผู้ใช้ระบบหลักในการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถาบันการศึกษา

จัดเตรียม:

การให้ข้อมูลตามระเบียบการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพของกระบวนการศึกษา

การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพกระบวนการศึกษาของสถาบันตามหลักสูตรการศึกษา

ด้วยกิจกรรมการศึกษา เราเข้าใจกิจกรรมร่วมกันของทุกวิชาของกระบวนการสอน: นักเรียน ครู ผู้ปกครอง และการบริหารสถานศึกษา โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุคุณภาพสูงและประเมินการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา

ทั้งนี้ หัวข้อการควบคุมและประเมินผลได้แก่

นักเรียนที่ได้รับบริการด้านการศึกษาและทักษะในการปรับตัวทางสังคมที่จำเป็นเมื่อย้ายจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง

ผู้ปกครองของเด็กที่แสดงออกถึงระเบียบทางสังคมและระดับความพึงพอใจ (หรือความไม่พอใจ) ต่อคุณภาพของบริการการศึกษาที่จัดทำโดยโรงยิม

ครูที่ให้บริการการศึกษาที่จำเป็นแก่นักเรียน

ฝ่ายบริหารเป็นตัวแทนโดยผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาซึ่งมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุการฝึกอบรมคุณภาพสูงของผู้สำเร็จการศึกษาที่สอดคล้องกับระดับโรงยิมของมาตรฐานการศึกษา

ในทางกลับกัน เราตีความการศึกษาว่าเป็นชุดของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนภายใต้เงื่อนไขที่จัดเป็นพิเศษของระบบการสอนของโรงยิม ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการควบคุมและประเมินผลคือ:

กระบวนการและผลของการสร้างความรู้ทักษะการศึกษาทั่วไปและความสามารถของนักเรียนในหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาทักษะพฤติกรรมทั่วไปของนักเรียนในหลักสูตรกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการสอนและการศึกษาของครูเป็นกระบวนการที่ช่วยให้เกิดประสิทธิภาพสูงที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็ก

กิจกรรมการจัดการของฝ่ายบริหารเป็นกระบวนการที่มุ่งบรรลุเป้าหมายโดยอาจารย์ผู้สอน (ผลที่คาดการณ์)

หลักเกณฑ์และตัวชี้วัดในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา

ขั้นตอนในฐานะองค์ประกอบของระบบคุณภาพในโรงเรียนสามารถกำหนดเป็นอัลกอริทึมชนิดหนึ่งได้ ลำดับการกระทำ การดำเนินงาน และอิทธิพลที่จัดตั้งขึ้นและกำหนดขึ้นซึ่งสัมพันธ์กับปัจจัยและเงื่อนไขที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพการศึกษา

ขั้นตอน (วิธีการ) - วัตถุประสงค์หลักคือการประสานงานกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่ส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษาโดยการกำหนดเป้าหมายและลำดับการดำเนินการ

ขั้นตอนรวมถึงการพัฒนาเกณฑ์และตัวชี้วัด

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนเป็นส่วนสำคัญในการประเมินกระบวนการศึกษาทั้งหมด ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะการเตรียมตัวของนักเรียนในวิชาวิชาการเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาควรเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

· ความเปิดกว้างและการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับสถานะการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

· การพัฒนาและการใช้เครื่องมือที่ได้มาตรฐานเพื่อให้ข้อมูลมีความน่าเชื่อถือ

· ผลลัพธ์ที่ได้ควรใช้เป็นพื้นฐานในการตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดการระบบการศึกษา

· มาตรฐานและตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาที่ใช้จะต้องมีความสำคัญต่อสังคมและส่วนบุคคล ตัวอย่างเช่นหนึ่งในตัวบ่งชี้คือความสำเร็จของระดับพื้นฐานของความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษา

· ติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระดับการฝึกอบรมภาคบังคับที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับวิชาของรัฐบาลกลาง การระบุแนวโน้มที่บ่งบอกถึงสถานะของการฝึกอบรมนี้

· การระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของข้อกำหนดบังคับซึ่งแสดงอยู่ในเอกสารกำกับดูแลของรัฐ

· การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาดำเนินการในขั้นตอนต่าง ๆ ของการฝึกอบรม: ทางเข้า, ระดับกลาง, ขั้นสุดท้าย

โดยสรุป ฉันต้องการทราบว่าเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจอย่างมีข้อมูล การตรวจสอบควรดำเนินการโดยใช้ชุดเครื่องมือเดียว

บทสรุป

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพัฒนาข้อเสนอแนะด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดการติดตามคุณภาพการศึกษาภายในสถาบันการศึกษา

ในส่วนทางทฤษฎีของงานมีการวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการวิจัยซึ่งเป็นผลมาจากการสรุปและสรุปทั่วไปหลายประการ

การใช้งานจริงของระบบในการประเมินคุณภาพของสถาบันการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษา กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย โรงเรียนที่ควบคุมการดำเนินการตามขั้นตอนในการติดตามและประเมินคุณภาพของ การศึกษา.

คุณภาพการศึกษาเป็นคุณลักษณะสำคัญของระบบการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามการจัดหาทรัพยากร กระบวนการศึกษา และผลการศึกษาที่มีข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

การประเมินคุณภาพการศึกษา - การกำหนดโดยใช้ขั้นตอนการวินิจฉัยและการประเมินผลระดับการปฏิบัติตามการจัดหาทรัพยากรกระบวนการศึกษาผลการศึกษาข้อกำหนดด้านกฎระเบียบความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

ระบบการประเมินคุณภาพของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาคือชุดของโครงสร้างองค์กรและหน้าที่บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ขั้นตอนการวินิจฉัยและการประเมินผลที่ให้การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาทั่วไปของนักเรียนบนพื้นฐานแบบรวมศูนย์ประสิทธิผลของกิจกรรมของโรงเรียน โดยคำนึงถึงคำขอของผู้ใช้หลักเกี่ยวกับผลลัพธ์ของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา

ผู้ใช้หลักของผลลัพธ์ของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป:

นักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย);

ฝ่ายบริหารโรงเรียน ผู้ก่อตั้ง;

สภาโรงเรียน;

องค์กรสาธารณะที่สนใจประเมินคุณภาพการศึกษา

การอนุมัติเทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันงบประมาณการศึกษาของเทศบาล - ...

ผู้เข้าร่วมการทดสอบดังต่อไปนี้: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 25 คน

ในจำนวนนี้ 13 คนเป็นเด็กผู้หญิง และ 12 คนเป็นผู้ชาย อายุของผู้เข้าร่วม: ตั้งแต่ 9 ถึง 10 ปี

เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนในวิชาวิชาการจึงใช้แบบทดสอบที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งทำให้สามารถรับข้อมูลที่ค่อนข้างครบถ้วนและเป็นกลางเกี่ยวกับสถานะการเตรียมการของนักเรียนในวิชาวิชาการ

ระดับการศึกษา (UL) ถูกกำหนดโดยทักษะและความสามารถด้านพฤติกรรมที่สำคัญที่สุด และได้รับการประเมินโดยใช้ตัวชี้วัดหลายตัวโดยใช้สูตร

ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับระดับการศึกษาและระดับการเลี้ยงดูทำให้สามารถคำนวณตัวบ่งชี้ระดับการศึกษาเดียวได้

ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดสอบพบว่าระดับการศึกษาเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มที่กำหนดค่อนข้างสูง (4.4 คะแนน)

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นสำหรับการจัดการติดตามคุณภาพการศึกษาภายในสถาบันการศึกษาจะส่งผลต่อการประเมินคุณภาพการศึกษา

วรรณกรรม

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้นซึ่งเป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาระดับประถมศึกษา: หนังสือเรียน - อ.: ฟลินตา, 2555. - 163 น.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. กระบวนการโลจิสติกส์ในการศึกษา ทฤษฎีและปฏิบัติในการจัดการคุณภาพการศึกษา - อ.: การศึกษาแห่งชาติ, 2557. - 128 น.

.ซาคาโรวา ไอ.จี. เทคโนโลยีสารสนเทศในการจัดการสถาบันการศึกษา - อ.: Academy, 2012. - 192 น.

.โครอตคอฟ อี.เอ็ม. การจัดการคุณภาพการศึกษา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โครงการวิชาการ, 2553 - 320 น.

.มาโยรอฟ เอ.เอ็น. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างแบบทดสอบสำหรับระบบการศึกษา - อ.: AST, 2011. - 296 หน้า

.Nichkalo N. , Filonov G. , Sukhodolskaya-Kuleshova O. การศึกษาสมัยใหม่เป็นระบบเปิด - M .: Yurkompani, 2012. - 576 p.

.พนัสสุข วี.พี. โรงเรียนและคุณภาพ ทางเลือกแห่งอนาคต - อ.: KARO, 2013. - 384 หน้า

.Polonsky V.M. พจนานุกรมแนวคิดและคำศัพท์ภายใต้กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2010 - 80 น.

.ซาโฟโนวา โอ.เอ. การจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - อ.: Academy, 2011. - 224 น.

.Tatarchenkova S. ปัญหาคุณภาพการศึกษาและแนวทางแก้ไขในสถาบันการศึกษา - อ.: KARO, 2013. - 120 น.

.Tretyakov P.I. การบริหารจัดการคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน เทคโนโลยีใหม่.- อ.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 หน้า

.การจัดการคุณภาพการศึกษา / เอ็ด. มม. Potashnik.- M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2010.- 448 หน้า

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. เทคโนโลยีการสอนเพื่อการจัดการคุณภาพอาชีวศึกษา - อ.: Academy, 2552. - 208 น.

.Shabunova A. , Leonidova G. , Golovchin M. การศึกษา: ปัญหาระดับภูมิภาคของคุณภาพการจัดการ - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 น.

.ชาดริคอฟ วี.ดี. คุณภาพของการศึกษาเชิงการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โลโก้, 2555 - 200 น.

.ชาโมวา ที.ไอ., เบโลวา เอส.ไอ. วิธีการประเมินผลการเรียนรู้สมัยใหม่ที่โรงเรียน - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2552. - 192 น.

.Shatalov A. , Afanasyev V. , Afanasyeva I. , Gvozdeva E. , Pichugina A. การตรวจสอบและวินิจฉัยคุณภาพการศึกษา - M.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2552 - 322 หน้า

.Shishov S.E., Kalney V.A. ติดตามคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน - อ.: Academy, 2552. - 354 น.

.Varchenko E.I. การจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2556. - ลำดับที่ 3. - หน้า 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. การแนะนำระบบการจัดการคุณภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // การวิจัยขั้นพื้นฐาน - 2551. - ลำดับที่ 12. - หน้า 67-70.

.พอซดยัค แอล.วี. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการจัดการของหัวหน้าสมัยใหม่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549.- ฉบับที่ 5.- หน้า 8.

ดังนั้นเราจึงได้แสดงรายการองค์ประกอบของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา ให้เราพิจารณารายละเอียดตำแหน่งการประเมินเหล่านี้ซึ่งสะท้อนอยู่ในตารางที่ 1

ระบบการให้คะแนนภายใน

การประเมินตนเองของนักเรียน (ข้อ 1) และครู (ข้อ 6) - จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ปัญหานี้ไม่ได้ถูกหยิบยกขึ้นมาในการเรียนการสอนเลย ตลอดหลายทศวรรษที่ผ่านมา รูปแบบและวิธีการควบคุมและประเมินผลในส่วนของครู สถาบันการศึกษา ฯลฯ ได้รับการพัฒนา แต่คำถามว่าจะสอนให้นักเรียนควบคุมตนเองและประเมินตนเองในกิจกรรมการศึกษาของตนเองได้อย่างไรยังคงเปิดกว้างอยู่ ไม่มีคู่มือสำหรับครูอาจารย์อาจารย์ ไม่มีเครื่องมือวิธีการที่สอดคล้องกันในตำราเรียนและวรรณกรรมทางการศึกษาอื่นๆ แต่ในเงื่อนไขของการศึกษาต่อเนื่อง “การศึกษาตลอดชีวิต” การควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษากลายเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคล ดังนั้นปัญหาจึงต้องมีแนวทางแก้ไขในรูปแบบของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่เหมาะสม เครื่องมือในการประเมินตนเองของนักศึกษาถึงความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา ตลอดจนเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการประเมินตนเองของอาจารย์และหัวหน้าสถาบันการศึกษา

การเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนและครูไม่สามารถและไม่ควรถูกทำให้เป็นสถาบัน

หน้า 3,4,8. การตรวจสอบคุณภาพภายใน- ในหลายประเทศที่เรียกว่า “ การตรวจสอบคุณภาพภายใน- นี่เป็นแบบสำรวจปกติ 2-3 ครั้งต่อภาคการศึกษา ทุก 6 เดือน ในกลุ่มนักศึกษา ตลอดจนอาจารย์และอาจารย์ แบบสอบถามประกอบด้วยคำถามหลายสิบข้อที่เกี่ยวข้องกับชีวิตทุกด้านของสถาบันการศึกษา - คุณภาพการสอนของแต่ละวิชา ตำราเรียนและสื่อการศึกษาอื่น ๆ ความเที่ยงธรรมของการประเมิน สถานะของห้องเรียน งานของห้องสมุด การประชุมเชิงปฏิบัติการ , โรงอาหาร, ร้านหนังสือ, สนามกีฬา ฯลฯ และอื่น ๆ สำหรับคำถามแต่ละข้อที่ถาม นักเรียนให้คะแนนอย่างเหมาะสม (โดยปกติจะเป็นหนึ่งในสามหรือห้าคะแนน เช่น พอใจมาก พอใจ ไม่น่าพอใจ ไม่น่าพอใจมาก ต่ำกว่ามาตรฐานทั้งหมด) แบบสอบถามเหล่านี้ประมวลผลบนคอมพิวเตอร์และส่งไปยังฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา การวิเคราะห์แบบสอบถามดังกล่าวช่วยให้เราสามารถตัดสินกิจกรรมของครู ครู พนักงานคนอื่นๆ และบริการทั้งหมดแต่ละคน และใช้มาตรการที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสม ประสบการณ์ที่คล้ายกันนี้ค่อยๆ เริ่มแพร่กระจายในรัสเซีย เช่น ในวิทยาลัยมอสโกหมายเลข 8 และในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง

หน้า. 2, 7, 12, 20. การประเมินโปรแกรมการศึกษาภายใน.ปัจจุบันมาตรฐานการศึกษากำลังได้รับการพัฒนาในระดับรัฐบาลกลางโดยมีส่วนร่วมของหน่วยงานรัฐบาลกลางที่สนใจตลอดจนนักวิทยาศาสตร์ ในระดับภูมิภาค ท้องถิ่น และระดับสถาบันการศึกษา มีเพียงโอกาสเท่านั้นที่จะทำการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาบางอย่างตามข้อมูลเฉพาะที่จำเป็น

ทุกวันนี้คุณภาพของโปรแกรมการศึกษาไม่ได้รับการประเมินในทางปฏิบัติ มาตรฐานการศึกษาได้รับการพัฒนา นำเข้าสู่กระบวนการศึกษาและ "งาน" ที่นั่นจนกว่าจะมีการประมวลผลซ้ำครั้งต่อไป ("ความทันสมัย") เป็นเอกสารของแผนกล้วนๆ

ก่อนหน้านี้และตอนนี้มีเพียงผู้เชี่ยวชาญสองประเภทเท่านั้นที่ได้รับอนุญาตให้พัฒนาเนื้อหาการศึกษาทั่วไป ประการแรกคือนักวิทยาศาสตร์ ยิ่งไปกว่านั้น นักวิทยาศาสตร์เป็นเพียงวิทยาศาสตร์พื้นฐานเท่านั้น เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นตัวแทนของ Russian Academy of Sciences ประเภทที่สองคือคนงานและนักวิทยาศาสตร์ในสาขาการศึกษา - กระทรวงศึกษาธิการและสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

แต่หากการศึกษาทั่วไปควรมีไว้สำหรับทุกคน หากควรเป็นของทั้งสังคม โครงสร้างและเนื้อหาควรถูกกำหนดโดยทั้งสังคม ไม่ใช่แค่นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาเท่านั้น นั่นคือเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปจะต้องมีข้อตกลงทางสังคมบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คณะกรรมการสำหรับการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและการประเมินเนื้อหานี้ควรรวมถึงผู้อำนวยการโรงงาน นักธุรกิจ วิศวกร แพทย์ ศิลปิน ช่างก่อสร้าง ฯลฯ และอื่น ๆ - เช่น. ตัวแทนของกิจกรรมมนุษย์และชีวิตสาธารณะทุกด้าน

ด้วยความพยายามร่วมกันเท่านั้นจึงจะสามารถกำหนดความคงที่ที่จำเป็นของการศึกษาทั่วไปได้ จากนั้นจึงจะสามารถให้การศึกษาทั่วไปที่มุ่งเน้นการปฏิบัติและอิงกิจกรรมมากกว่าการวางแนวทางวิชาการในปัจจุบันโดยไม่ลดระดับลง

ในขอบเขตใหญ่ สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นยังใช้กับการพัฒนาและการประเมินมาตรฐานสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงด้วย จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางกับนายจ้าง (ทั้งธุรกิจขนาดใหญ่และขนาดกลางและขนาดเล็ก) สหภาพธุรกิจ สหภาพแรงงาน ตัวแทนพรรคการเมือง องค์กรสาธารณะ ฯลฯ ในการพัฒนาและประเมินมาตรฐานการศึกษาวิชาชีพของรัฐและโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบัน ประเทศนี้มีผู้จัดการ ทนายความ นักเศรษฐศาสตร์ และอื่นๆ ส่วนเกินสะสมจำนวนมาก แต่โดยส่วนใหญ่แล้ว ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในสาขาเฉพาะทางเหล่านี้จะเป็น "ผู้เชี่ยวชาญโดยทั่วไป" แต่ในความเป็นจริงแล้ว ดีจริง ผู้จัดการ ทนายความ ฯลฯ ขาดอย่างมาก

หน้า 11.19. การประเมินภายในของสถาบันการศึกษา(ยกเว้นการตรวจติดตามคุณภาพภายใน)

ระดับสถาบันในการประเมินคุณภาพกิจกรรมขององค์กรการศึกษา (สถาบัน): การออกใบอนุญาตการรับรองและการรับรองระบบสถาบันการศึกษา.

ค่าคอมมิชชันผู้เชี่ยวชาญตามการประเมินของสถาบันการศึกษานั้นได้รับการจัดตั้งขึ้นและได้รับอนุมัติจากหน่วยงานการศึกษาของรัฐหรือเทศบาล ตามกฎแล้วองค์ประกอบของคณะกรรมาธิการจะถูกครอบงำโดยตัวแทนของสถาบันการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี และหน่วยงานด้านการศึกษา

มีความจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการของรัฐบาลกลางแบบครบวงจรกลไกในการประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาในกระบวนการออกใบอนุญาตการรับรองและการรับรองเครื่องมือการประเมินแบบครบวงจร (แยกสำหรับสถาบันการศึกษาสายอาชีพทั่วไปประถมศึกษาและมัธยมศึกษาระดับอุดมศึกษา) ตั้งแต่ใน ภูมิภาคและเทศบาลในปัจจุบันมี มีความแตกต่างโดยสิ้นเชิงในกลไกเหล่านี้

การปฏิบัติของรัสเซียสมัยใหม่ในการประเมินคุณภาพการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างบทบาทของการประเมินตนเองและการตรวจสอบตนเองของสถาบันการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ กระบวนการนี้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแล้ว ผลการตรวจสอบตนเองถือเป็นผลเบื้องต้นที่สำคัญในการประเมินคุณภาพกิจกรรมของสถาบันการศึกษา และในอนาคตบทบาทของการตรวจสอบตนเองในฐานะเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับสถาบันน่าจะเพิ่มมากขึ้น

ในการนี้ การปฏิบัติงานในการรายงานต่อสาธารณะโดยสถาบันการศึกษาในด้านต่างๆ ของกิจกรรมของตนเอง จำเป็นต้องมีการพัฒนาเพิ่มเติม มาตรฐานสำหรับการรายงานดังกล่าวควรสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจน:

ภารกิจ เป้าหมายของสถาบันการศึกษา ได้แก่ ในด้านคุณภาพและมาตรฐาน

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา เนื้อหา ระยะเวลา ข้อกำหนดในการเข้าศึกษาให้สำเร็จการศึกษา

ทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ผลกิจกรรมของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ (สำหรับมหาวิทยาลัย)

การจัดระบบคุณภาพ

องค์ประกอบของนักเรียน ผลงานตลอดจนการประเมินโปรแกรมการศึกษาของนักเรียน

ความสำเร็จของผู้สำเร็จการศึกษา ความสำเร็จในตลาดแรงงาน และ/หรือในการศึกษาต่อ

ตัวชี้วัดทางการเงินหลักของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาระดับการสนับสนุนทรัพยากร

ในอนาคต จำเป็นต้องพัฒนาการประเมินคุณภาพกิจกรรมของสถาบันการศึกษาโดยอิสระ (ภายนอก) - การประเมินที่ได้รับอันเป็นผลมาจากกระบวนการที่เป็นอิสระจากสถาบันการศึกษา/องค์กร และจากระบบการศึกษาโดยรวม (รวมถึงจากการจัดการการศึกษา) หน่วยงาน) ได้มาตรฐานและเป็นสากล (ผู้เชี่ยวชาญอิสระ เครื่องมือในการประเมิน ฯลฯ)

การประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียน (ย่อหน้า 10, 15, 17)

ในระดับสถาบันการศึกษา การประเมินคุณภาพการศึกษาจะแสดงด้วยสองขั้นตอน: การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษา (ในโรงเรียนมัธยมศึกษา - การสอบ Unified State) และการรับรองระดับกลางและปัจจุบันของนักเรียน/นักเรียนภายในกรอบของ ระบบควบคุมคุณภาพการศึกษาภายใน

หากในโรงเรียนมัธยมองค์กร Unified State Examination นำเสนอเครื่องมือทดสอบสำหรับการประเมินคุณภาพการเตรียมความพร้อมของนักเรียนดังนั้นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนและนักเรียนของสถาบันอาชีวศึกษาในสาขาวิชาส่วนใหญ่ของสหพันธรัฐรัสเซีย เครื่องมือการประเมินคือ พัฒนาโดยสถาบันการศึกษาเอง - เช่น ผู้ผลิตบริการการศึกษาประเมินคุณภาพของ "ผลิตภัณฑ์" ของตนเอง- กระบวนการประเมินความเป็นอิสระซึ่งเป็นหลักการพื้นฐานในการจัดการควบคุมคุณภาพการศึกษาไม่ได้ถูกนำมาใช้

นอกจากนี้ ปัจจุบันระบบการศึกษาภายในประเทศยังไม่มี “ความโปร่งใส” และกระบวนการประเมินคุณภาพการศึกษาที่เปิดกว้าง ผลการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมบัณฑิตจะไม่เปิดเผยต่อสาธารณะ ในรัสเซียประเพณีการจัดอันดับสถาบันการศึกษาอย่างเป็นทางการและสาธารณะยังไม่แพร่หลายเช่นเดียวกับในหลายประเทศในยุโรป

ดังนั้นแนวทางปฏิบัติในปัจจุบันในการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากระบบการศึกษาของรัสเซียจึงมีลักษณะเป็นแผนก (อุตสาหกรรม) ทั้งองค์กรสาธารณะ ผู้ปกครอง หรือนายจ้างในฐานะผู้บริโภคของ “ผลิตภัณฑ์” ที่ผลิตในระบบการศึกษาไม่ได้มีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้หรือในการประเมินระดับความสำเร็จของนักเรียน

เนื่องจากเป็นมาตรการหลักในการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายบุคคลของนักเรียน จึงมีความจำเป็นอย่างยิ่ง:

ในโรงเรียนมัธยม:

· เสร็จสิ้นงานในการสร้างและรวบรวมเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตรวจสอบ Unified State ตามปกติ

· การแนะนำแนวปฏิบัติใหม่ในการดำเนินการรับรองสถานะ (ขั้นสุดท้าย) ของผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โดยคณะกรรมการอิสระเทศบาล

· การพัฒนาระบบติดตามคุณภาพการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–8, 10 โดยอาศัยการประยุกต์ใช้แนวทางตามความสามารถในการพัฒนาเครื่องมือทดสอบ

การขยายระบบการทดสอบระดับชาติไปสู่การศึกษาระดับอื่นต้อง:

การพัฒนาวิธีการและเทคนิคการทดสอบ การปรับตัวให้สัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของอาชีวศึกษา: ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (อาจรวมกัน) สูงกว่า

การสร้างสื่อการวัดการควบคุมสำหรับรอบสาขาวิชาวิชาชีพในทุกด้านของการฝึกอบรม

การสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่รับรองการทดสอบในด้านอาชีวศึกษา

ในอนาคตขอแนะนำให้ไปที่:

- การพัฒนารูปแบบ (เครื่องมือและสื่อการทดสอบ) ที่ช่วยให้สามารถบันทึกและประเมินกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน (ผลงาน)

การกำหนดสถานะและความชอบธรรมของเอกสารยืนยันความสำเร็จทางปัญญาและไม่ใช่ทางวิชาการของนักเรียนและนักเรียนสร้างเงื่อนไขที่รับประกันความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่มีอยู่ในนั้น

การประเมินคุณภาพกิจกรรมการสอน (ย่อหน้า 14, 18) - ในปัจจุบัน กระบวนการนี้แม้ว่าจะมีข้อร้องเรียนมากมาย แต่ก็ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นไม่มากก็น้อยโดยระบบการรับรองสำหรับการสอน (อาชีวศึกษาทั่วไป ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา) และบุคลากรด้านการสอนวิทยาศาสตร์ (การศึกษาระดับอุดมศึกษา)

การประเมินหน่วยงานด้านการศึกษา (ย่อหน้า 5, 9, 13, 16) ปัจจุบันหน่วยงานด้านการศึกษาได้รับการประเมินโดยฝ่ายบริหารระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องหรือรัฐบาลของสหพันธรัฐรัสเซียเท่านั้น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา หน่วยงานการศึกษาในปัจจุบัน ไม่อยู่ภายใต้การประเมินใดๆ โดยนักศึกษา การสอน สถาบันการศึกษา หรือหน่วยงานภายนอก– ผู้ปกครอง, สาธารณะ, โครงสร้างอุตสาหกรรม, องค์กรทางการเมือง ฯลฯ

ระบบการประเมินภายนอก

1. เจ้าหน้าที่ (ข้อ 21) การประเมินอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการทำงานของระบบการศึกษาโดยหน่วยงานของรัฐทั้งในระดับรัฐบาลกลาง ภูมิภาค และเทศบาล (ไม่ต้องพูดถึงอาณาเขต) และกลไกที่เกี่ยวข้องนั้นขาดไปในทางปฏิบัติ การประเมินส่วนใหญ่ดำเนินการตามคำสั่งตามเจตนารมณ์ ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการระดับภูมิภาคหัวหน้าโครงสร้างการจัดการการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลและหลังจากนั้นส่วนสำคัญของเครื่องมือการจัดการการศึกษาทำให้เกิดความสับสนเท่านั้น

การประเมินคุณภาพของกิจกรรมขององค์กรจัดการศึกษา (หรือสิ่งเดียวกันคือการประเมินคุณภาพการจัดการระบบการศึกษาในอาณาเขต) โดยพื้นฐานแล้วคือการประเมินคุณภาพของกิจกรรมของระบบการศึกษาในอาณาเขตเนื่องจากสอดคล้องกัน หน่วยงานจัดการการศึกษาในอาณาเขตมีหน้าที่รับผิดชอบด้านคุณภาพของกิจกรรมของระบบการศึกษาในอาณาเขต ตามโครงสร้างอำนาจบริหารที่มีอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซีย ระบบการศึกษาหกระดับสามารถแยกแยะได้: รัฐบาลกลาง ภูมิภาค อนุภูมิภาค (ระหว่างเทศบาล) เทศบาล ระดับอาณาเขต และระดับของสถาบันการศึกษา

เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมของระบบการศึกษาในอาณาเขต (ES) - อาณาเขตในแง่แคบ, เทศบาล, อนุภูมิภาค, ภูมิภาค - สามารถเสนอแบบจำลองการไหลที่เรียกว่า ES ได้ เช่นเดียวกับระบบอื่นๆ ระบบการศึกษา (OS) มีลักษณะดังนี้: องค์ประกอบ(ชุดขององค์ประกอบ) โครงสร้าง(การเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบ) เป้าหมายและ ฟังก์ชั่น- นอกจากนี้ เช่นเดียวกับระบบอื่นๆ ระบบปฏิบัติการทำงานในสภาพแวดล้อมภายนอกบางอย่างและมีคำอธิบายไว้ ข้อ จำกัดที่กำหนดโดยสภาพแวดล้อมภายนอก เช่น มาตรฐานการศึกษาของรัฐ ข้อกำหนดในการเข้าถึงการศึกษา เป็นต้น

ควรพิจารณาหน่วย OS สถาบันการศึกษา(ซึ่งมีลักษณะคือ: กำหนด โปรแกรมการศึกษา(OP) ปริมาณงานของ OP ราคาและคุณภาพ ฯลฯ) ควรสังเกตแยกต่างหากว่าหน่วยงานจัดการศึกษา (EMB) (ภูมิภาค เทศบาล ฯลฯ รวมถึงหน่วยงานกำกับดูแลของสถาบันการศึกษาเอง) ไม่ได้ทำหน้าที่ด้านการศึกษา และควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการประสานงานและ "จัดหา" สิ่งนี้จะต้องระบุไว้โดยเฉพาะเมื่อคำนึงถึงประเพณีเชิงลบที่เป็นที่ยอมรับของ “การแทรกแซง” โดยพนักงานของหน่วยงานของรัฐในหน้าที่ที่ไม่ปกติสำหรับพวกเขา

ให้เราเน้นโครงสร้างระบบปฏิบัติการสามประเภท (สามฐานสำหรับการจัดกลุ่มสถาบันการศึกษาเป็นระบบการศึกษา):

- โครงสร้างอาณาเขต : สหพันธ์ ภูมิภาค ภูมิภาคย่อย หน่วยงานระหว่างเทศบาล เทศบาล ดินแดน

- โครงสร้างระดับ : สถาบันการศึกษาทั่วไป (มัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนต้น), สถาบันการศึกษาวิชาชีพ 3 ระดับ เป็นต้น;

- โครงสร้างโปรไฟล์ : สำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป - โปรไฟล์ของพวกเขา สำหรับสถาบันการศึกษาวิชาชีพ - การวางแนวโปรไฟล์ของสาขาวิชาเฉพาะทางและวิชาชีพตามความต้องการของตลาดแรงงานระดับภูมิภาค เทศบาล และดินแดน

– ผลกระทบของอาชีวศึกษาต่อระดับการจ้างงานของประชากร การว่างงาน ระดับผลิตภัณฑ์มวลรวมภายในประเทศ ฯลฯ

– อิทธิพลของการศึกษารวมถึงอาชีวศึกษาต่อการพัฒนาภาคประชาสังคมต่อการลดความตึงเครียดทางสังคมต่อจำนวนความผิด ฯลฯ

ขณะนี้การประเมินยังไม่เป็นทางการ กระบวนการนี้กำลังพัฒนาผ่านการพัฒนาความร่วมมือทางสังคมขององค์กรกำกับดูแลและสถาบันการศึกษากับองค์กรสาธารณะ การพัฒนาการกำกับดูแล ผู้ดูแลผลประโยชน์ และสภาอื่นๆ

ควรเน้นเป็นพิเศษว่าปัจจัยสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลให้ประสบความสำเร็จคือการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของนายจ้าง องค์กรสาธารณะ ชุมชนการศึกษา และประชากรในกระบวนการเหล่านี้ หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการมีส่วนร่วมดังกล่าวคือ "ความโปร่งใส" ของกิจกรรมของหน่วยงานจัดการการศึกษาในดินแดนความครบถ้วนและการเข้าถึงข้อมูลสำหรับพันธมิตรทางสังคมทั้งหมดของระบบการศึกษา นั่นคือเหตุผลที่ข้อมูลที่ได้รับซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาติดตามสถานะและแนวโน้มการพัฒนาของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและเทศบาลควรนำเสนอต่อลูกค้าหลักและผู้บริโภคซึ่งเป็นพันธมิตรทางสังคมของการศึกษา รูปแบบการนำเสนอข้อมูลการติดตามถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความพร้อมของกลุ่มเป้าหมายต่างๆ ในการรับรู้ข้อความประเภทนี้: รายงานการวิเคราะห์สาธารณะ - สำหรับ "ผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพ" ที่สนใจ ชุดบทความยอดนิยมในสื่อ - สำหรับ "สามัญ คน” (ในความหมายที่ดี) โบรชัวร์ที่มีการนำเสนอที่มีรายละเอียดมากขึ้นระบุข้อเท็จจริงและรูปแบบ - สำหรับชุมชนการสอน ฯลฯ

3. การผลิต (ข้อ 23) .

– ความพึงพอใจกับคุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาสายสามัญและอาชีวศึกษา คุณสมบัติของพวกเขา

– ความพึงพอใจต่อระดับโปรแกรมการศึกษา อัตราส่วนในแง่ของจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และสูงกว่า อัตราส่วนในอุตสาหกรรมและวิชาชีพ (พิเศษ)

– ความพึงพอใจต่อโครงสร้างคุณวุฒิทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษา – อัตราส่วนความต้องการแรงงานและผู้เชี่ยวชาญในแต่ละวิชาชีพ เฉพาะทาง และการสำเร็จการศึกษาจริงจากสถาบันอาชีวศึกษา

การเพิ่มผลกำไรและความสามารถในการทำกำไรขององค์กรโดยการลดต้นทุนในการฝึกอบรมบุคลากร ลดส่วนแบ่งต้นทุนสำหรับการฝึกอบรมภายในองค์กรในโครงสร้างของต้นทุนผลิตภัณฑ์ เป็นต้น

ขณะนี้การประเมินยังไม่เป็นทางการ กระบวนการนี้กำลังพัฒนาผ่านการพัฒนาความร่วมมือทางสังคมกับองค์กร สหภาพนายจ้าง ผู้ประกอบการ หอการค้าและอุตสาหกรรม ฯลฯ

4. บุคลิกภาพ ได้แก่ พ่อแม่ ครอบครัว (ย่อหน้าที่ 24) ไม่มีการประมาณการดังกล่าวจากประชากร ที่จำเป็น “การติดตามคุณภาพการศึกษาภายนอก” ของการศึกษา:

– ความพึงพอใจ/ความไม่พอใจกับการศึกษาที่ได้รับ (หรือไม่ได้รับ) – ระดับของโปรแกรมการศึกษาที่กำลังเชี่ยวชาญและคุณภาพของการฝึกอบรม รวมถึงเงื่อนไขการเรียนรู้ – ความสะดวกสบาย ความปลอดภัยส่วนบุคคล ฯลฯ

– ความพึงพอใจ/ไม่พอใจกับการศึกษาที่ได้รับ (หรือไม่ได้รับ) – ระดับของโปรแกรมการศึกษาและคุณภาพของการศึกษาที่ได้รับ

– ระดับการใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่ของการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพที่ได้รับซึ่งแสดงเป็นการเพิ่มขึ้นของรายได้ส่วนบุคคลของบุคคล (เงินเดือน)

นอกจากนี้ การประเมินกิจกรรมของระบบการศึกษาประการหนึ่งคือขอบเขตที่ครอบครัวที่มีเด็กพิการได้รับโอกาสในการเลือกเงื่อนไขในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่สอดคล้องกับประเภทของข้อ จำกัด ทางร่างกายและสติปัญญาของเยาวชน บุคคล.

อีกประเด็นหนึ่งคือความพึงพอใจกับการศึกษาของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาวิชาชีพที่สำเร็จการศึกษาหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง ข้อมูลนี้สามารถได้รับผ่านการสำรวจทางสังคมวิทยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการติดตาม

5. ระบบการศึกษา (ข้อ 25) :

– ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐเพื่อการศึกษาต่อเนื่อง

– ระดับความพึงพอใจของสถาบันการศึกษาในแต่ละระดับต่อมากับระดับความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาของสถาบันการศึกษาในระดับก่อนหน้า: การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย, สถาบันการศึกษาสายอาชีพประถมศึกษาและมัธยมศึกษา; ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา - มหาวิทยาลัย

– การลดต้นทุนทรัพยากรสำหรับการฝึกอบรมใหม่ การศึกษาต่อเนื่อง และการรักษานักเรียนไว้

การประเมินไม่เป็นทางการ จนถึงขณะนี้ มีเพียงกรณีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาและการประเมินร่วมกันเท่านั้น ไม่มีระบบโต้ตอบ

โดยสรุป นี่คือข้อเท็จจริงที่น่าเศร้าอีกประการหนึ่ง ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ซึ่งนำมาใช้ในปี 1992 มีการประเมินคุณภาพการศึกษาภายนอก: “... การควบคุมวัตถุประสงค์ของคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา... จัดทำโดยบริการออกใบรับรองของรัฐ โดยไม่ขึ้นอยู่กับหน่วยงานด้านการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ” (มาตรา 15 ( ข้อ 5)) การกำหนดนี้จะเป็นก้าวสำคัญในการทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย แต่เป็นเวลา 15 ปีแล้ว (!!) บริการออกใบรับรองของรัฐนี้ไม่เพียงแต่ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นเท่านั้น แต่ยังไม่มีใคร "พูดติดอ่าง" เกี่ยวกับเรื่องนี้ด้วยซ้ำ! เธอ ไม่ได้ผลกำไรระบบการศึกษาเอง ไม่ว่าจะเป็นครู สถาบันการศึกษา หรือหน่วยงานด้านการศึกษา ไม่มีใครอยากให้บุคคลภายนอกประเมินกิจกรรมของพวกเขา ปล่อยให้ทุกอย่างคงอยู่เหมือนเดิมดีกว่า - ในระดับของการ "รวมตัวกัน" และโครงสร้างภายนอกของ “ผู้บริโภค” ด้านการศึกษา ได้แก่ องค์กรสาธารณะ พรรคการเมือง ธุรกิจ เป็นต้น น่าเสียดายที่ในรัสเซียพวกเขายังไม่โตพอที่จะมีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้อย่างแข็งขัน

ดังที่เราเห็นจากการวิเคราะห์โดยย่อ (และยังห่างไกลจากความสมบูรณ์) การประเมินคุณภาพการศึกษามีองค์ประกอบมากมายและต้องมีการแก้ปัญหาหลายอย่าง เช่น กฎหมาย วิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี องค์กร การบริหารจัดการ ฯลฯ