Fundamentos da aprendizagem. Universidade Estadual de Artes Gráficas de Moscou
1. Atividades educativas é um processo pelo qual uma pessoa adquire novos ou altera seus conhecimentos, competências e habilidades existentes, melhora e desenvolve suas habilidades.
Tal atividade permite-lhe adaptar-se ao mundo que o rodeia, navegar nele e satisfazer com mais sucesso e mais plenamente as suas necessidades básicas, incluindo as necessidades de crescimento intelectual.
Educação – envolve a atividade educativa conjunta de aluno e professor, caracteriza o processo de transferência de conhecimentos, habilidades e competências e, de forma mais ampla, experiência de vida de professor para aluno.
O treinamento é um processo pedagógico proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos para dominar conhecimentos científicos, habilidades e desenvolver habilidades criativas, visão de mundo e visões morais e estéticas (Kharlamov I.F. Pedagogia).
Características essenciais do processo de aprendizagem(SP Baranov) |
· A formação é uma actividade cognitiva especialmente organizada (em oposição ao ensino).
· Treinamento – aceleração do conhecimento no desenvolvimento individual.
· Aprendizagem é a assimilação de padrões registrados na experiência da humanidade.
A aprendizagem como processo inclui duas partes:
· ensino, durante o qual é realizada a transferência (tradução) de um sistema de conhecimentos, habilidades e experiência;
· doutrina como a assimilação da experiência através de sua percepção, compreensão, transformação e uso.
A organização da formação pressupõe que o docente realize as seguintes componentes:
· estabelecer metas para o trabalho educativo;
· formação das necessidades dos alunos no domínio da matéria em estudo;
· determinação do conteúdo da matéria a ser dominada pelos alunos;
· organização de atividades educacionais e cognitivas para os alunos dominarem
o material em estudo;
· dar às atividades educacionais dos alunos um aspecto emocionalmente positivo
personagem;
· regulação e controle das atividades educativas dos alunos;
· avaliação dos resultados de desempenho dos alunos.
EXEMPLO. Quando falam em ensino, focam no que o professor faz, nas suas funções específicas no processo de aprendizagem.
Ensino – também se refere a atividades educativas, mas ao utilizá-lo em ciências chama a atenção o fato de ser a participação do aluno nas atividades educativas.
Estamos falando de atividades educativas realizadas pelo aluno visando desenvolver habilidades, adquirindo os conhecimentos e habilidades necessárias!
Os alunos realizam atividades educativas e cognitivas, que por sua vez consistem nos seguintes componentes:
· consciência das metas e objetivos da formação;
· desenvolvimento e aprofundamento das necessidades e motivos da atividade educativa e cognitiva;
· compreender o tema do novo material e as principais questões a serem aprendidas;
· percepção, compreensão e memorização de material educativo;
· aplicação do conhecimento na prática e posterior repetição;
· manifestação de atitude emocional e esforços volitivos em atividades educativas e cognitivas;
· autocontrole e ajustes nas atividades educacionais e cognitivas;
· autoavaliação dos resultados das atividades educativas e cognitivas.
Quando querem enfatizar o resultado de um ensino, então eles usam o conceito – aprendizado .
Caracteriza o fato de uma pessoa adquirir novas qualidades e propriedades psicológicas nas atividades educativas.
Conceito aprendizado vem da palavra “aprender”. E inclui o que um indivíduo pode realmente aprender como resultado treinamento e exercícios .
Aprendizagem (breve dicionário psicológico de Konyukhov) – o processo de aquisição de conhecimentos, competências e habilidades. Às vezes aprendendo entendido como resultado do ensino, mas difere da aprendizagem como ganho de experiência na atividade. Contribui para a aquisição de qualquer experiência e inclui a compreensão inconsciente do material e sua consolidação.
Mas mais importante : Nem tudo relacionado ao desenvolvimento pode ser chamado de aprendizagem. Não inclui os processos e resultados que caracterizam a maturação biológica do organismo. Embora os processos de maturação também estejam associados à aquisição de coisas novas pelo corpo. Dependem pouco ou pouco do ensino e da aprendizagem.
1. Ao mesmo tempo, todo processo , chamada aprendizagem, não é completamente independente da maturação. A aprendizagem baseia-se quase sempre num determinado nível de maturidade biológica do organismo e não pode ocorrer sem ele.
EXEMPLO. Dificilmente é possível ensinar uma criança a falar até que as estruturas orgânicas necessárias para isso tenham amadurecido: o aparelho vocal, as partes correspondentes do cérebro responsáveis pela fala.
2. Aprendizado – depende da maturação do organismo de acordo com a natureza do processo:
pode ser acelerado ou inibido de acordo com a aceleração ou desaceleração da maturação do organismo.
Maturação - um processo natural de transformação das estruturas anatômicas e processos fisiológicos do corpo à medida que cresce.
No entanto, pode haver feedback entre esses processos.
A educação e a aprendizagem influenciam, em certa medida, a maturação do organismo.
Tipos de aprendizagem
Uma pessoa tem vários tipos de aprendizagem.
1. O primeiro e mais simples (une o homem a todos os outros seres vivos).
Isso é aprender através do mecanismo de impressão , ou seja adaptação rápida, automática, quase instantânea (em comparação com um longo processo de aprendizagem) do corpo às condições específicas de sua vida.
EXEMPLO. Assim que o recém-nascido toca o seio da mãe, seu reflexo inato de sucção é imediatamente acionado.
EXEMPLO. Basta tocar a palma da mão de um recém-nascido e seus dedos se fecham automaticamente.
2. Reflexo condicionado – o início de sua pesquisa foi marcado pelas obras de Pavlov.
Esse tipo de aprendizagem envolve o surgimento de novas formas de comportamento como reações condicionadas a um estímulo inicialmente neutro, que antes não provocava uma reação específica.
Graças à aprendizagem reflexa condicionada, é garantida a implementação de uma forma de comportamento mais complexa do que as reações inatas elementares.
O terceiro tipo de aprendizagem é a aprendizagem operante.
Com esse tipo de aprendizagem, conhecimentos, competências e habilidades são adquiridos por meio do chamado método de tentativa e erro.
É o seguinte
EXEMPLO. A tarefa ou situação enfrentada pela criança dá origem a um complexo de reações diversas.
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Instintivo
Incondicional
Condicional
A criança experimenta cada um deles na prática para resolver o problema e avalia automaticamente o resultado.
A reação que leva ao melhor resultado se destaca das demais e se consolida na experiência.
Isso é aprender por tentativa e erro.
Todos esses três tipos de aprendizagem são encontrados tanto em animais quanto em humanos, mas os humanos têm formas superiores de aprender.
4. O quarto tipo de aprendizagem é vicário (aprender através da observação direta do comportamento de outras pessoas, como resultado da qual uma pessoa adota e assimila imediatamente as formas de comportamento observadas)
Em seu método e resultados, assemelha-se à impressão, mas apenas na esfera da aquisição humana de habilidades sociais (parcialmente em macacos).
5. Aprendizagem verbal . Aqueles. a aquisição de novas experiências por uma pessoa por meio da linguagem.
A aprendizagem verbal passa a ser a principal forma de aquisição de experiência, a partir do momento do domínio da fala e principalmente no estudo na escola.
Aqui, o pré-requisito e a base para uma aprendizagem eficaz são as funções mentais superiores de uma pessoa: sua consciência, pensamento e fala.
A essência da aprendizagem e sua compreensão na prática docente. Teorias de aprendizagem . Tipos e níveis de aprendizagem. Classificação dos vários tipos de aprendizagem em psicologia nacional e estrangeira. Características do nível cognitivo e reflexivo de aprendizagem e sua implementação no processo pedagógico.
Assunto. O processo de aprendizagem e seus componentes
Ensino como tipo de atividade Versatilidade da definição de ensino Teorias da aprendizagem e seu papel comparativo na organização da educação moderna. Componentes e estrutura do processo de aprendizagem. Semelhanças e diferenças entre a aprendizagem como processo e outras opções de aquisição de conhecimentos, competências e habilidades.
Assunto. Psicologia das atividades educativas
Definição de atividades educativas em sentido amplo e restrito. Estrutura, funcionamento e condições para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem e interações entre os participantes do processo educativo nas diferentes fases da ontogênese. Motivação para atividades educativas, tarefa educativa, operações educativas, controle, avaliação. Modelos estatísticos e funcionais de aprendizagem. Objetivos de aprendizagem e atividades de aprendizagem.
Fatores psicológicos que influenciam o processo de aprendizagem.
Desenvolvimento de mecanismos de autoestima, autocontrole e autorregulação da aprendizagem como manifestação da transformação do escolar em sujeito de sua própria atividade educativa.
Assunto. Características psicológicas e pedagógicas da formação das atividades educativas
Formação de atividades educativas como interação entre professor e alunos. O papel do professor, suas qualidades pessoais e profissionalismo na formação eficaz das atividades educativas. Formas de organização das atividades educativas. Requisitos para a organização e implementação de atividades educativas. Características relacionadas à idade na formação de atividades educativas. Princípios básicos e padrões de relação entre os processos de aprendizagem e desenvolvimento do psiquismo humano.
Resultados subjetivos e objetivos da aprendizagem e das atividades educativas em geral. Mecanismo de monitoramento e gestão de atividades educativas.
Assunto. Motivação de aprendizagem
O conceito de motivação educacional e suas características. Psicologia da aprendizagem no ensino fundamental, como período de formação da motivação educacional. Trabalho individual com os alunos para desenvolver a motivação para a aprendizagem. Níveis de desenvolvimento da motivação educacional em escolares (A.K. Markova). Habilidades psicológicas de escolares como motivadores da aprendizagem. Técnicas específicas de atividade cognitiva. Capacidade de aprender.
Tópico 1. Aprendizagem, seus tipos e essência
Tópico 1. Aprendendo seus tipos e essência
Um sistema de atividades como resultado do qual uma pessoa ganha experiência
Existem vários conceitos relacionados à aquisição de experiência de vida por uma pessoa na forma conhecimento, habilidades, habilidades, habilidades. Esse - aprendendo, ensinando, aprendendo.
O conceito mais geral é aprendizagem. Intuitivamente, cada um de nós tem uma ideia do que é aprender. Falam de aprendizagem no caso em que uma pessoa passou a saber e (ou) poder fazer algo que não sabia e (ou) não podia fazer antes. Esses novos conhecimentos, competências e habilidades podem ser consequência de atividades destinadas a adquiri-los, ou atuar como efeito colateral de um comportamento que realiza objetivos não relacionados a esses conhecimentos e habilidades. Aprendizado denota o processo e o resultado da aquisição de experiência individual por um sistema biológico (do mais simples ao homem como a forma mais elevada de sua organização nas condições terrestres). Conceitos familiares e difundidos como evolução, desenvolvimento, sobrevivência, adaptação, seleção, melhoria, têm alguns pontos em comum, mais plenamente expressos no conceito aprendizado, que reside neles explicitamente ou por padrão. O conceito de desenvolvimento, ou evolução, é impossível sem a suposição de que todos esses processos ocorrem devido a mudanças no comportamento dos seres vivos. E actualmente, o único conceito científico que abrange plenamente estas mudanças é o conceito de aprendizagem. Os seres vivos aprendem novos comportamentos que lhes permitem sobreviver de forma mais eficaz. Tudo o que existe se adapta, sobrevive, adquire novas propriedades, e isso acontece de acordo com as leis do aprendizado. Portanto, a sobrevivência depende principalmente da capacidade de aprendizagem. Na psicologia estrangeira, o conceito de “aprendizagem” é frequentemente usado como equivalente a “ ensinamentos". Na psicologia doméstica (pelo menos durante o período soviético de seu desenvolvimento), é costume usá-lo em relação aos animais. No entanto, recentemente, vários cientistas (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, etc.) use este termo em relação a uma pessoa. Para uma melhor compreensão das diferenças entre aprender, ensinar e aprender, usaremos a classificação de atividades como resultado das quais uma pessoa ganha experiência (Gabay T.V., 1995; resumo Todas as atividades em que uma pessoa ganha experiência). uma pessoa ganha experiência, podem ser divididas em dois grandes grupos: atividades em que o efeito cognitivo é um subproduto (adicional) e atividades em que o efeito cognitivo é seu produto direto (ver Fig. 1).
Aprender envolve adquirir experiência em todos os tipos de atividades, independentemente da sua natureza. Além disso, a aquisição de experiência como subproduto, dependendo da regularidade, em determinados tipos de atividade pode ser estável, mais ou menos constante, ou aleatória, episódica. A aquisição de experiência como subproduto estável pode ocorrer no processo de comunicação, V. jogo(a menos que seja organizado por um adulto especificamente com o propósito de a criança aprender algum tipo de experiência). Em todos estes tipos de atividades (jogo, trabalho, comunicação, cognição intencional), a experiência também pode ser adquirida como um subproduto acidental. O segundo grande grupo de atividades nas quais uma pessoa ganha experiência consiste naqueles tipos de atividades que são realizadas consciente ou inconscientemente em prol da própria experiência. Consideremos primeiro as atividades em que a aquisição de experiência é realizada sem o estabelecimento de uma meta correspondente. Entre eles podem ser distinguidos os seguintes tipos: jogos didáticos, comunicação espontânea e algumas outras atividades. Todos eles se caracterizam pelo fato de que, embora o sujeito que adquire experiência não se proponha a dominar essa experiência, ele a recebe de forma natural e consistente ao final de seu processo. Neste caso, o resultado cognitivo é a única justificativa racional para o dispêndio de tempo e esforço do sujeito. Ao mesmo tempo, realmente funciona motivo transferido para o processo de atividade: uma pessoa se comunica com outras pessoas ou brinca porque gosta do próprio processo de comunicação ou brincadeira. Além do jogo didático e da comunicação espontânea, a aquisição da experiência como produto direto, mas sem objetivo consciente, também se consegue na observação livre, na leitura de ficção, no visionamento de filmes, peças de teatro, etc. assimilação tornou-se um dos critérios mais significativos para a classificação dos tipos de cognição. Por sua vez, a assimilação também envolve duas opções:
quando a experiência é dada de forma acabada, mas assunto a assimilação deve preparar de forma independente todas ou algumas das condições que garantem o processo de assimilação;
quando ele realiza apenas os componentes cognitivos dessa atividade, e as condições de assimilação são preparadas por outras pessoas.
A última opção é do maior interesse para nós, pois reflete as características essenciais de um fenômeno que ocorre em qualquer ser humano e consiste na transmissão da geração mais velha para a mais jovem. experiência que a sociedade tem. Esse tipo de atividade é o ensino.
A relação entre os conceitos de “aprendizagem”, “ensino” e “formação”
Ensino definido como aprendizado uma pessoa como resultado de sua apropriação proposital e consciente de sua experiência sociocultural (sócio-histórica) transmitida (transmitida) e da experiência individual formada nesta base. Conseqüentemente, o ensino é considerado uma forma de aprendizagem. Educação no sentido mais comum deste termo significa a transferência (transmissão) intencional e consistente de experiência sociocultural (sócio-histórica) para outra pessoa em condições especialmente criadas. Em termos psicológicos e pedagógicos, a aprendizagem é considerada como a gestão do processo de acumulação conhecimento, a formação de estruturas cognitivas, como a organização e estimulação da atividade educacional e cognitiva do aluno (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; veja o laboratório dos fundamentos psicológicos de novas tecnologias educativas). Além disso, os conceitos de “aprendizagem” e “treinamento” são igualmente aplicáveis tanto a humanos como a animais, em contraste com o conceito de “ensino”. Na psicologia estrangeira, o conceito de “aprendizagem” é utilizado como equivalente a “ensino”. Se " Educação" E " doutrina" denotam o processo de aquisição de experiência individual, o termo "aprendizagem" descreve tanto o processo em si quanto seu resultado. Os cientistas interpretam a tríade de conceitos em consideração de diferentes maneiras. Por exemplo, os pontos de vista de A.K. Markova e N.F. Talyzina são tão segue (ver Fig. 2).
considera a aprendizagem como a aquisição de experiência individual, mas presta atenção principalmente ao nível automatizado habilidades;
o ensino é interpretado de um ponto de vista geralmente aceito - como uma atividade conjunta de professor e aluno, garantindo que os alunos adquiram conhecimentos e dominem os métodos de aquisição conhecimento;
ensinar representa como atividade estudante assimilação novos conhecimentos e domínio de métodos de aquisição de conhecimento (Markova A.K., 1990; resumo).
A. K. Markova:
N. F. Talyzina adere à interpretação do conceito de “aprendizagem” que existia no período soviético - a aplicação do conceito em questão exclusivamente aos animais; o ensino é considerado por ela apenas como a atividade do professor na organização do processo pedagógico, e o ensino - como a atividade do aluno inserido no processo educativo (Talyzina N.F., 1998; resumo) (http://www.psy.msu .ru/about/kaf /pedo.html; ver Departamento de Pedagogia e Psicologia Educacional, Faculdade de Psicologia, Universidade Estadual de Moscou). Assim, os conceitos psicológicos de “aprendizagem”, “formação”, “ensino” abrangem uma vasta gama de fenómenos relacionados com a aquisição de experiência, conhecimentos, competências, habilidades no processo de interação ativa do sujeito com o mundo objetivo e social - no comportamento, na atividade, na comunicação. A aquisição de experiência, conhecimentos e competências ocorre ao longo da vida do indivíduo, embora este processo ocorra de forma mais intensa durante o período de maturidade. Consequentemente, os processos de aprendizagem coincidem no tempo com o desenvolvimento, maturação, dominando as formas de comportamento grupal do objeto de treinamento, e na pessoa - com socialização, domínio de normas e valores culturais e formação de personalidade. Então, ensino/treinamento/ensino - é o processo pelo qual um sujeito adquire novas formas de realizar comportamentos e atividades, sua fixação e/ou modificação. O significado do conceito mais geral processo e o resultado da aquisição de experiência individual por um sistema biológico (do mais simples ao homem como a forma mais elevada de sua organização nas condições terrestres) é " aprendizado“O ensino de uma pessoa como resultado da apropriação intencional e consciente por ela da experiência sócio-histórica que lhe foi transmitida e da experiência individual formada nesta base é definido como ensino.
A aprendizagem como processo e resultado da aquisição de experiência individual
Aprendizado é o processo e resultado da aquisição de experiência individual. Como já foi enfatizado acima, na psicologia russa (pelo menos durante o período soviético de seu desenvolvimento), o conceito de aprendizagem era geralmente usado em relação aos animais. Yu.M. Orlov, atribuindo grande importância a este conceito na ciência, enfatiza que “na psicologia talvez não exista outro conceito que tenha tanta importância para a compreensão de uma pessoa como aprendizado. Aprendizagem é um conceito que denota o processo de formação de novas espécies comportamento. Ocorre onde quer que haja comportamento. Ao mesmo tempo, esse conceito é um daqueles pouco utilizados pelas pessoas na compreensão de si mesmas e dos outros. Fiquei espantado com o facto de a chamada psicologia soviética, à qual pertenço, desde que recebi o grau académico de Doutor em Ciências Psicológicas, esta psicologia Eu consegui sem esse conceito completamente. A palavra “aprendizagem” foi excluída dos livros didáticos e de psicologia. Onde era impossível prescindir dele, a palavra “ensino” foi substituída por “ assimilação", um conceito que tem um significado completamente diferente. Quando dizemos “aprender”, supõe-se que existe algum comportamento pronto que é aprendido. Aprender pressupõe formação novos tipos de comportamento. Nos trabalhos sobre pedagogia, o conceito de aprendizagem foi apenas assumido, escondendo-se atrás das palavras “formação”, “formação”, “ Educação"(Orlov Yu.M., 1997. P. 3).
O termo “aprendizagem” é usado principalmente em psicologia comportamental. Em contraste com os conceitos pedagógicos de formação, educação e educação, abrange uma ampla gama de processos na formação da experiência individual (habituação, impressão, formação dos reflexos condicionados mais simples, habilidades motoras e de fala complexas, reações de discriminação sensorial, etc. ). Na ciência psicológica, existem várias interpretações diferentes da aprendizagem (ver Figura 3). Por exemplo, L.B. Itelson acredita que “todas as principais mudanças no comportamento e na atividade da criança no processo de sua “transformação em pessoa” são fatos aprendizado" (Itelson L.B., 2000. P. 203). Além disso, o cientista enfatiza que “ aprendizado atua como fator preponderante de desenvolvimento, com a ajuda do qual se formam no filhote da espécie “Homo sapiens” formas humanas de comportamento e reflexão da realidade, processo de transformação de um indivíduo biológico em sujeito da relação humana com o mundo ocorre" (Ibid. P. 203). V.D. Shadrikov de uma forma extremamente geral, a aprendizagem é definida como “uma modificação sistemática do comportamento quando uma situação se repete e (ou) sob a influência de experiências passadas com base na formação de conexões , a preservação dos vestígios e sua reorganização” (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; resumo) (ver. Khrest. 3.1, R.S Nemov interpreta este conceito através do conceito de ensino: “Quando querem enfatizar o resultado do ensino). , eles utilizam o conceito de ensino. Caracteriza o fato de uma pessoa adquirir novas qualidades e propriedades psicológicas nas atividades educativas. Etimologicamente, este conceito vem da palavra “aprender” e inclui tudo o que um indivíduo pode realmente aprender como resultado de treinamento e ensino. Notemos que o ensino e a aprendizagem, as atividades educativas em geral, podem não ter um resultado visível na forma de aprendizagem. Esta é outra base para separar os conceitos em discussão e seu uso paralelo."
(Nemov R.S., 1994. P. 234; resumo).
Aprender é diferente de aprender como aquisição experiência em atividades guiadas por atividades cognitivas motivos ou motivos e objetivos. Através da aprendizagem, qualquer experiência pode ser adquirida - conhecimentos, habilidades, habilidades(em humanos) e novas formas de comportamento (em animais).
Como qualquer aquisição de experiência, a aprendizagem inclui a compreensão inconsciente do conteúdo do material e sua consolidação (memorização involuntária). Nos animais, o aprendizado é a principal forma de aquisição de experiência. A aprendizagem dirigida em animais existe apenas de forma rudimentar (exame de uma nova situação, imitação). A capacidade de aprender é possuída principalmente por espécies que avançaram muito no desenvolvimento evolutivo. Se o comportamento instintivo é eficaz no ambiente habitual e nas circunstâncias normais de um animal, então, em essência, apenas os indivíduos daquelas espécies em que predomina a capacidade de aprender e desenvolver competências podem lidar com novas situações e ambientes incomuns e formar novos atos comportamentais. Os rudimentos da possibilidade de aprendizagem já são encontrados nas minhocas. Até certo ponto, manifesta-se em peixes, anfíbios e répteis. Essa habilidade se desenvolve à medida que avançamos na escala evolutiva. As formas mais avançadas - chimpanzés e humanos - quase não apresentam formas de comportamento que lhes permitam adaptar-se adequadamente ao ambiente desde o nascimento, sem treinamento. Nos humanos, quase as únicas formas de comportamento que ele não deveria aprender são as inatas. reflexos, possibilitando a sobrevivência após o nascimento: sucção, deglutição, espirro, reflexo de piscar, etc. Nos humanos, o papel e o significado da aprendizagem mudam durante a ontogênese. Na idade pré-escolar, a aprendizagem é a principal forma de aquisição de experiência, depois é relegada a segundo plano, dando lugar à aprendizagem - educacional Atividades, embora não perca completamente o seu significado. O fator mais importante na aprendizagem é o lugar do material adquirido na atividade correspondente. A pessoa aprende melhor o material que substitui o objetivo da atividade.
Teorias de aprendizagem
Existem muitas teorias de aprendizagem. Em cada um deles, pode-se destacar um aspecto separado do fenômeno em estudo (ver animação) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; ver artigo de L.F. Obukhova " Dois paradigmas no estudo do desenvolvimento infantil"). Segundo algumas teorias, no processo de ensino e aprendizagem existe um único mecanismo de aprendizagem (tanto em humanos como em animais); outras teorias veem o ensino e a aprendizagem como mecanismos diferentes.
teorias behaviorismo(J. Watson), onde a aprendizagem é interpretada como um processo de associação aleatória e cega não associada à psique e à cognição incentivos e respostas baseadas em prontidão, exercício, reforço ou contiguidade temporal. Tais teorias contradizem fatos posteriormente estabelecidos que indicam a possibilidade de aprendizagem sem reforço, sem exercício, etc.;
teorias onde a aprendizagem é considerada como um processo de mudança da reflexão mental das condições de atividade e comportamento com base no princípio do estabelecimento passivo de novas conexões (associacionismo), reestruturando a experiência inicialmente holística na forma de amostras ( Psicologia Gestalt) ou planos ( neocomportamento). Isso também inclui em grande parte a teoria de J. Piaget ( Escola de Genebra) e as teorias de alguns representantes da abordagem da informação e da psicologia cognitiva. Os psicólogos cognitivos estão interessados em saber quais estruturas psicológicas são formadas durante a aprendizagem. Muitos deles tentam modelar o processo de aprendizagem na forma de programas de computador (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; veja o artigo de Friedman L.M. “Another look at the Piaget fenômeno" ).
Para o primeiro grupo teorias incluem psicologia estrangeira:
Para o segundo grupo relacionar teorias de psicólogos domésticos e vários autores estrangeiros. Em humanos aprendizado E doutrina Eles consideram isso como um processo cognitivo de assimilação da experiência social da atividade prática e teórica. Nos animais, a aprendizagem é interpretada como um processo de mudança da experiência inata da espécie e de adaptação a condições específicas.
R.G. Averkin, tendo analisado a variedade de teorias de aprendizagem, identificou disposições gerais com as quais, em sua opinião, a maioria dos pesquisadores concorda: 1. A aprendizagem é uma mudança gradual ou abrupta comportamento. Existem dois tipos de progressão temporal do processo de aprendizagem. Formas de aprendizagem, como o condicionamento clássico ou operante, ocorrem gradualmente, enquanto formas de aprendizagem, como a impressão ou o insight, ocorrem instantaneamente.
2. A aprendizagem é uma mudança de comportamento que não é consequência direta da maturação do organismo, embora o desenvolvimento seja sempre acompanhado de aprendizagem. Problema a aprendizagem está intimamente relacionada ao problema desenvolvimento E maturação. Às vezes, em um organismo jovem, é difícil distinguir o resultado da aprendizagem do resultado da maturação, por isso preferem estudar a aprendizagem em adultos.
3. A aprendizagem não é uma mudança de comportamento devido ao cansaço ou ao uso de substâncias psicoativas. 4. O exercício melhora o processo de aprendizagem.
5. A afiliação à espécie de um organismo determina a sua capacidade de aprendizagem (Psicologia..., 2001).
Problemas com a teoria da aprendizagem
Em primeiro lugar, o problema da correlação e diferenciação dos conceitos “aprendizagem”/“ensino”/“formação”.
Em segundo lugar, o problema da correlação e diferenciação dos efeitos da aprendizagem e maturação/desenvolvimento. Afinal, nem tudo o que está relacionado com desenvolvimento, pode ser chamado de aprendizagem. Por exemplo, não inclui os processos e resultados que caracterizam o processo biológico maturação organismo, desdobra-se e procede de acordo com padrões biológicos, em particular genéticos leis, embora os processos de maturação estejam, é claro, intimamente relacionados à aquisição de coisas novas pelo corpo e às mudanças na experiência existente. Por um lado, a aprendizagem baseia-se quase sempre em determinados níveis de maturidade biológica do organismo; por outro lado, o treino e o ensino influenciam em certa medida a maturação do organismo;
Em terceiro lugar, é relevante o problema de identificar leis e padrões gerais de aprendizagem. Com efeito, a partir deles podem ser consideradas leis mais específicas para a formação de competências educativas.
E, finalmente, não menos interessante em termos teóricos e aplicados é o problema de identificar tipos, mecanismos e condições para uma aprendizagem eficaz. Detenhamo-nos neste aspecto com mais detalhes.
Conforme observado acima, o conceito de “aprendizagem” só recentemente começou a ser usado em psicologia como o conceito mais amplo que reflete o processo e o resultado da aquisição de experiência individual por uma pessoa. Portanto, há uma série de questões relevantes problemas, exigindo um estudo mais aprofundado (ver Fig. 5).
Tipos de aprendizagem
Na ciência psicológica, vários tipos de aprendizagem foram estudados com detalhes suficientes. Baseado nas obras de L.B. Itelson desenvolveu uma classificação de vários tipos de aprendizagem, apresentada por V.D. Shadrikov (ver Fig. 6) (Shadrikov V.D., 1996; resumo).
Tipos de aprendizagem
Todos os tipos de aprendizagem podem ser divididos em dois tipos: associativa e intelectual. Característica para aprendizagem associativaé a formação de conexões entre determinados elementos da realidade, comportamento, processos fisiológicos ou atividade mental a partir da contiguidade desses elementos (físicos, mentais ou funcionais). Desde a época de Aristóteles até os dias atuais, o princípio básico da aprendizagem é Associação por contiguidade - formulado de forma semelhante. Quando dois eventos se repetem com um curto intervalo (contiguidade temporal), eles estão associados entre si de tal forma que a ocorrência de um lembra o outro. O fisiologista russo I.P. Pavlov (1849-1936) foi o primeiro a estudar as propriedades da aprendizagem associativa em laboratório. Ele descobriu que embora o som da campainha inicialmente não tivesse efeito no comportamento do cão, depois de tocar regularmente na hora da alimentação, depois de um tempo o cão desenvolveu um reflexo condicionado: a própria campainha começou a fazê-lo salivar. Pavlov mediu o grau de aprendizagem pela quantidade de saliva liberada durante uma chamada que não foi acompanhada de alimentação. Método de produção reflexos condicionados baseia-se na utilização de uma ligação já existente entre uma forma específica de comportamento (salivação) e um determinado evento (aparecimento de comida) que provoca esta forma de comportamento. Quando se forma um reflexo condicionado, insere-se nesta cadeia um evento neutro (sino), que está associado a um evento “natural” (o aparecimento do alimento) a tal ponto que desempenha a sua função. Os psicólogos estudaram detalhadamente a aprendizagem associativa usando o método das chamadas associações pareadas: unidades verbais (palavras ou sílabas) são aprendidas em pares; A apresentação subsequente de um membro do par desencadeia a recordação do outro. Esse tipo de aprendizagem ocorre no domínio de uma língua estrangeira: uma palavra desconhecida forma um par com seu equivalente na língua nativa, e esse par é memorizado até que, ao ser apresentada uma palavra estrangeira, o significado transmitido pela palavra na língua nativa seja definido. percebido. No aprendizagem intelectual o tema da reflexão e da assimilação são as conexões, estruturas e relações essenciais da realidade objetiva.
Níveis de aprendizagem
reflexo;
cognitivo.
Cada tipo de aprendizagem pode ser dividido em dois subtipos:
Quando a aprendizagem se expressa na assimilação de certos incentivos E reações, é classificado como reflexo; ao dominar determinados conhecimentos e determinadas ações, falam em aprendizagem cognitiva.
A aprendizagem ocorre constantemente, em diversas situações e atividades. Dependendo da forma como a aprendizagem é alcançada, esta é dividida em dois níveis diferentes - reflexo E cognitivo.
Sobre nível de reflexo o processo de aprendizagem é inconsciente, auto personagem. Dessa forma, a criança aprende, por exemplo, a distinguir as cores, o som da fala, a andar, a alcançar e movimentar objetos. O nível reflexo de aprendizagem também é preservado no adulto, quando ele se lembra involuntariamente das características distintivas dos objetos e aprende novos tipos de movimentos. Mas para uma pessoa é muito mais característico o mais elevado, nível cognitivo aprendizagem, que se baseia na assimilação de novos conhecimentos e novas formas ações através da observação consciente, experimentação, reflexão e raciocínio, exercício e autocontrole. É a presença de um nível cognitivo que distingue a aprendizagem humana da aprendizagem animal. No entanto, não apenas o nível reflexivo, mas também o nível cognitivo de aprendizagem não se transforma em aprendizagem se for controlado por qualquer outro objetivo que não seja metas adquirir certos conhecimentos e ações. Como demonstraram estudos realizados por vários psicólogos, em alguns casos a aprendizagem espontânea e não intencional pode ser muito eficaz. Por exemplo, uma criança lembra melhor o que está relacionado à sua atividade ativa e é necessário para sua implementação do que o que ela memoriza especificamente. Porém, em geral, a vantagem está inegavelmente do lado da aprendizagem consciente e proposital, pois só ela pode proporcionar um conhecimento sistematizado e profundo.
Variedades de aprendizagem associativa
Em cada subtipo, V.D. Shadrikov distingue várias classes de aprendizagem (ver Fig. 7).
1. Aprendizagem reflexiva associativa dividido em sensorial, motor e sensório-motor.
Aprendizagem sensorial consiste na assimilação de novas propriedades biologicamente significativas de objetos e fenômenos do mundo circundante.
Aprendizagem motora consiste no desenvolvimento de novas reações biologicamente úteis quando o componente sensorial reaçõesé principalmente cinestésico ou proprioceptivo, ou seja, quando a informação sensorial surge no próprio processo de execução de um movimento.
Aprendizagem sensório-motora consiste em desenvolver reações novas ou adaptar reações existentes a novas condições de percepção.
2. Aprendizagem cognitiva associativa divide-se em saberes docentes, habilidades docentes e ações docentes.
Quando aprendizadoconhecimento uma pessoa descobre novas propriedades em objetos importantes para sua atividade ou vida e as assimila.
Aprendizadohabilidades consiste na formação de um programa de ação que garanta o alcance de determinado objetivo, bem como de um programa de regulação e controle dessas ações.
Aprendizadoações envolve a aprendizagem de conhecimentos e habilidades e corresponde à aprendizagem sensório-motora no nível cognitivo.
Comparando modelos sensoriais e motores de aprendizagem, L.B. Itelson escreveu: “O primeiro (modelo sensorial) destaca a expansão do conhecimento como a tarefa motriz da aprendizagem. O segundo (modelo motor) é a expansão dos programas de atividades como a tarefa principal da aprendizagem. uma condição para a aprendizagem. O conceito motor é o alcance dos objetivos da atividade. Decorre do conceito sensorial : para que certas propriedades do mundo sejam destacadas (refletidas) pela psique do aluno e nela consolidadas, elas devem ser significativas para. ele, ou seja, conectado com suas necessidades motoras - para que os programas de ação sejam formados e consolidados no psiquismo do aluno, eles devem levar ao objetivo traçado, ou seja, concretizar suas necessidades. adquirida pelo aluno, ele deve “ver” (“sentir”) sua utilidade. A segunda - para que novas ações sejam adquiridas pelo aluno, ele deve “ver” (“sentir”) seu sucesso. segue do conceito sensorial: para que a aprendizagem ocorra, é necessário criar no aluno uma atitude emocional positiva em relação às informações que chegam. Decorre do motor: para que a aprendizagem ocorra, o aluno deve ter uma experiência positiva ao realizar as ações exigidas. O conceito sensorial pressupõe atividade cognitiva ativa do aluno: análise, síntese, abstração e generalização dados sensoriais recebidos. Motor - atividade prática ativa do aluno; buscando e testando ações adequadas, monitorando seus resultados e comparando-os com o objetivo. É fácil perceber que esses dois conceitos não se contradizem, mas simplesmente consideram diferentes aspectos da aprendizagem. No centro do conceito sensorial está a consideração da atividade reflexiva e motora reguladora da psique. O primeiro enfatiza a natureza informativa e cognitiva da aprendizagem, o segundo - sua natureza ativa e proposital" ( Itelson L.B., 1970. P. 49-50).O trecho acima mostra com bastante clareza a direção dos modelos sensoriais e motores de aprendizagem e enfatiza com razão, por um lado, as limitações de cada um deles e, por outro, a sua complementaridade mútua, uma vez que em qualquer processo real existe são ambos sensorial, então motor aprendizagem e só podemos falar da sua relativa predominância. A aprendizagem associativa não esgota todos os tipos de aprendizagem. Caracteriza apenas tipos mais simples (embora diversos) de modificação adaptativa comportamento.
Tipos de aprendizagem intelectual
Formas mais complexas de aprendizagem referem-se a aprendizagem intelectual, que, assim como o associativo, pode ser dividido em reflexivo e cognitivo (ver Fig. 8). 1. Aprendizagem intelectual reflexivaé dividido em aprendizagem relacional, aprendizagem por transferência e aprendizagem de sinais.
o Essência ensino de relacionamento consiste em isolar e refletir no psiquismo as relações dos elementos de uma situação, separando-as das propriedades absolutas desses elementos.
ó Transferir aprendizagem consiste “no uso bem sucedido, em relação a uma nova situação, daquelas habilidades e formas inatas de comportamento que o animal já possui” ( Ali. Pág. 59). Esse tipo de aprendizagem é baseado na capacidade de identificar relacionamentos e ações. ó Assinar aprendizagem associado ao desenvolvimento de tais formas de comportamento em que “o animal reage a um objeto como se sinal, ou seja responde não às propriedades do objeto em si, mas ao que esse objeto significa” (Ibid. p. 62).
Nos animais, a aprendizagem intelectual se apresenta em suas formas mais simples; nos humanos, é a principal forma de aprendizagem e ocorre no nível cognitivo;
2. Treinamento Cognitivo Inteligenteé dividido em conceitos de ensino, ensino de pensamento e ensino de habilidades.
ó Aprendizadoconceitos consiste na assimilação de conceitos que refletem as relações essenciais da realidade e estão consagrados em palavras e combinações de palavras. Através do domínio dos conceitos, a pessoa assimila a experiência sócio-histórica das gerações anteriores.
ó Aprendizadopensamento consiste em “formar nos alunos ações mentais e seus sistemas, refletindo as operações básicas com a ajuda das quais as relações mais importantes da realidade são conhecidas" ( Ali. Pág. 77). Aprender a pensar é um pré-requisito para aprender conceitos.
ó Aprendizadohabilidades é desenvolver nos alunos maneiras de regular suas ações e comportamento de acordo com propósito e a situação.
A classificação considerada fornece uma descrição bastante completa dos principais tipos de aprendizagem. No entanto, os seguintes comentários são válidos. Em primeiro lugar, é necessário esclarecer o conteúdo do pensamento docente e definir sua essência como o domínio das operações por parte do aluno. análise E síntese, visando refletir o ser “nas suas conexões e relações, nas suas diversas mediações” (Rubinstein S.L., 1946. P. 340). Em segundo lugar, deve-se notar que quando intelectual Na aprendizagem, estamos lidando com a formação de conexões, mas “estas são conexões essenciais e necessárias baseadas em dependências reais, e não conexões aleatórias baseadas na contiguidade em uma situação particular” (Essência do ensino Ibid., p. 341).
Abordagem interdisciplinar do ensino
Da posição axiologia ética o ensino é visto como um processo de valor formação e autodeterminação, internalização de normas, regras e valores sociais.
Do ponto de vista biológico, a aprendizagem é um processo de adaptação onde são considerados a hereditariedade, o ambiente, a adaptação e a regulação.
Do ponto de vista da fisiologia, o ensino é considerado em termos de mecanismos neuro-humorais, o desenvolvimento reflexos condicionados, padrões de atividade nervosa superior, atividade analítico-sintética do cérebro.
Do ponto de vista da psicologia, o ensino é considerado como atividade do sujeito, como atividade, como fator desenvolvimento mental.
Do ponto de vista pedagógico, o ensino é considerado no contexto do “sistema educacional, onde Educação e a formação representam um sistema de condições intencionais e desejáveis do ponto de vista das necessidades da sociedade, que devem garantir a transferência eficaz da experiência social."
COM cibernético Posição, a aprendizagem pode ser considerada como um processo de informação em um sistema de aprendizagem, caracterizado pelo controle por meio de canais de conexões diretas e de feedback, desenvolvimento e mudança de estratégias, programas e algoritmos.
O problema do ensino é interdisciplinar; Conseqüentemente, pode ser visto de diferentes posições. I. Lingart identifica nove aspectos (posições) de consideração ( Lingart I., 1970. S. 16-31) (veja animação). Da posição filosofia(em termos epistemológicos) o ensino é uma forma específica de conhecimento. No ensino surgem e são resolvidas contradições entre o objetivo e o subjetivo, a forma e o conteúdo, etc.
Ensino como um tipo de atividade
Toda a diversidade da atividade humana pode ser reduzida a três tipos principais - brincar, aprender, trabalhar.
Um jogo - um tipo de atividade improdutiva, cujo motivo não reside nos seus resultados, mas no próprio processo.
Ensino - atividade do aluno na aquisição de novos conhecimentos e no domínio dos métodos de aquisição de conhecimentos.
Trabalhar - esta é uma atividade humana expedita que visa preservar, modificar, adaptar o ambiente para atender às necessidades e para a produção de bens e serviços.
Ensino , que, na mudança sequencial dos principais tipos de atividade que ocorre ao longo da vida de cada pessoa, segue a brincadeira e precede o trabalho, difere significativamente da brincadeira.
Afinal, qualquer interação com o mundo não só satisfaz as necessidades do indivíduo, mas também leva a uma reflexão mais completa e precisa das condições de atividade, o que garante o aprimoramento dos métodos de sua implementação. Ensinoé um componente necessário de qualquer atividade e representa o processo de mudança assunto, determinado pelo conteúdo do assunto. Este ensinamento difere das mudanças na atividade causadas pelas propriedades fisiológicas do organismo (sua maturação, estado funcional, etc.) (ver Crest. 3.2). Existem diferentes interpretações do conceito de “ensino” (Fig. 10). Vamos listar alguns deles. Por exemplo, S. L. Rubinstein revela a essência do ensino desta forma: “O principal alvo o ensinamento, em relação ao qual se alinha toda a sua organização social, é preparar-se para a futura atividade laboral independente; o principal meio é o desenvolvimento dos resultados generalizados do que foi criado pelo trabalho anterior da humanidade; dominar os resultados do passado social trabalho, uma pessoa se prepara para sua própria atividade laboral. Esse processo de aprendizagem não ocorre espontaneamente, nem por gravidade. Ensinoé um lado do processo de aprendizagem essencialmente social - um processo bidirecional de transferência e assimilação de conhecimento. É realizado sob a orientação de um professor e visa desenvolver as capacidades criativas do aluno” (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495; resumo). Itelson L.B.: “Esta é uma atividade cujo objetivo imediato é o próprio desenvolvimento de certas informações, ações, formas de comportamento. Tal atividade específica da disciplina, voltada à aprendizagem, tendo a aprendizagem como objetivo, é chamada de ensino" ( Itelson L.B., 2000. P. 205).O cientista continua: o ensinamento “...inclui:
assimilação de informações sobre as propriedades significativas do mundo necessárias para o sucesso da organização das atividades intelectuais e práticas,
dominar as próprias técnicas e operações que compõem esta atividade,
dominar as formas de utilização dessas informações para a correta seleção e controle dessas técnicas e operações de acordo com o objetivo” (Ibid. p. 205).
3.3.3. Versatilidade da definição de doutrina
Conduzido por I.I. A análise sistemática e consistente de Ilyasov dos conceitos básicos de ensino para identificar as características de sua organização estrutural e suas diferenças em diferentes conceitos revelou ao mesmo tempo toda a diversidade da própria interpretação deste processo, que se deve principalmente às diferenças no geral abordagem psicológica e interpretações do autor (Ilyasov I.I., 1986; resumo) (ver Khrest. 3.3).
aquisição de conhecimentos e habilidades para resolver diversos problemas (Ya.A. Komensky);
assimilação de conhecimentos, habilidades e desenvolvimento - aprimoramento - dos processos cognitivos gerais (I. Herbart);
aquisição de conhecimentos, competências e habilidades em determinadas disciplinas (F.A. Disterweg);
um processo de pensamento ativo associado à superação de dificuldades - o surgimento de uma situação problemática (J. Dewey); “um processo ativo de construção de novas formações a partir de elementos de conteúdo sensorial e mental com a necessária participação de movimentos externos” (V. Lai);
adquirir conhecimento e resolver problemas (K.D. Ushinsky);
o processo ativo de iniciativa interna do aluno, que é o lado interno do processo pedagógico (P.F. Kapterev);
reestruturação de estruturas anteriores de experiência, onde duas fases são a formação (pela primeira vez) de novas formas de atividade (sucesso) e a preservação e reprodução de novas formas emergentes de atividade ( memória) (K. Koffka);
diferentes tipos de aquisição de experiência (J. Piaget)
De acordo com o estudo realizado por I.I. Na análise de Ilyasov dos conceitos de ensino, o ensino é considerado como:
Teorias básicas de aprendizagem na psicologia russa
Na psicologia russa, existem várias abordagens para analisar problemas de aprendizagem. Uma dessas abordagens teóricas é considerar a aprendizagem como a assimilação de conhecimentos pelos alunos e a formação de técnicas neles. atividade mental(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, etc.). Baseia-se na posição de que a assimilação do conhecimento pelos alunos é determinada por circunstâncias externas (principalmente o programa e os métodos de ensino) e ao mesmo tempo é o resultado da atividade do próprio aluno (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; ver departamento internacional de psicologia histórico-cultural da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou). O ponto central da aprendizagem é a assimilação do conhecimento apresentado na forma de conceitos científicos. Tal assimilação não se resume a uma simples cópia na mente dos alunos conceitos, inserido pelo professor. Um conceito dado externamente é formado na medida em que é o resultado da atividade mental do aluno e das operações mentais que ele realiza ( análise, síntese, generalizações, abstrações). Na assimilação de conceitos surgem etapas sucessivas: passagem do conhecimento incompleto ao conhecimento completo. Esse movimento, dependendo do conteúdo dos conceitos, pode ser de natureza diferente. Em muitos casos vai do particular, específico ao geral, abstrato. Mas há outra opção de assimilação: do geral indiferenciado ao particular, concreto, e do concreto ao verdadeiramente abstrato. Assim, ao dominar conceitos sobre representantes de diversas classes sociais, o aluno aprende inicialmente apenas a oposição diametral desses conceitos e suas principais características. Os conceitos tornam-se significativos no futuro, à medida que os alunos adquirem conhecimentos específicos relevantes.
A assimilação do conhecimento está intimamente relacionada à sua aplicação nas diversas situações educacionais e práticas. A aplicação dos conhecimentos adquiridos depende da relação entre o pensamento teórico e prático, o abstrato e o concreto. Eles se relacionam de maneira diferente nas diferentes fases da aprendizagem, o que torna necessário utilizar processos interiorização E exteriorização(transição de ações externas para resolver problemas mentais para ações no plano mental e vice-versa). No processo de aprendizagem, não apenas o conhecimento é adquirido, mas também são formadas aquelas operações mentais com a ajuda das quais os alunos obtêm e aplicam o conhecimento, métodos de atividade mental, incluindo tanto o domínio das operações quanto o surgimento de; motivos, necessidades para o uso dessas operações como modos de atividade.
O desenvolvimento e o uso bastante difundido de técnicas de atividade mental levam à formação de certas qualidades mentais nos alunos: atividade e independência, produtividade, flexibilidade, etc. Ensino é um processo de desenvolvimento, que inclui uma transição de situações elementares, onde se realiza a partir da imitação de um modelo com atividade mínima do próprio aluno, para níveis superiores baseados no “autogoverno” do aluno, que de forma independente obtém novos conhecimentos ou aplica conhecimentos previamente adquiridos para resolver novos tarefas. Outra abordagem para os problemas do ensino está contida em teorias da formação gradual de ações mentais e conceitos desenvolvidos por P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) e seus funcionários. Nesta teoria, a aprendizagem é vista como a assimilação de determinados tipos e métodos de atividade cognitiva, que incluem um determinado sistema de conhecimento e, posteriormente, garantem a sua aplicação dentro de limites pré-determinados. Conhecimentos, habilidades e competências não existem isoladamente; a qualidade do conhecimento é sempre determinada pelo conteúdo e pelas características da atividade em que estão incluídos (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995). /951/951053.htm; ver artigo de Pavlenko V.N. “Desenvolvimento histórico-cultural dos processos mentais e a teoria da formação gradual das ações mentais”). A unidade adquirida no processo de aprendizagem da atividade cognitiva é ação mental, E tarefa a gestão do ensino é, antes de tudo, a tarefa formação ações mentais com certas propriedades predeterminadas. A possibilidade de tal gestão é proporcionada pelo conhecimento e uso leis, a partir da qual são formadas novas ações, são identificadas e levadas em consideração as condições que afetam sua qualidade. Tais leis e condições foram objeto de pesquisa dos autores da teoria da formação em fases. Descobriram que a forma inicial pela qual uma nova ação mental com determinadas propriedades pode ser construída entre os alunos é a sua forma externa, material (ou materializada), quando a ação é realizada com objetos reais (ou seus substitutos - modelos, diagramas, desenhos e etc.). O processo de domínio de uma ação inclui o domínio inicial de sua forma externa e subsequente interiorização- uma transição gradual para a execução a um nível mental interno, durante a qual a ação não só se transforma em mental, mas também adquire uma série de novas propriedades (generalização, abreviação, automação, racionalidade, consciência). Um exemplo da formação de uma ação mental é a assimilação da contagem, que é realizada primeiro reorganizando objetos (forma material) ou contando paus (forma materializada), depois em termos de fala alta e, finalmente, completamente “na mente ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; ver laboratório de psicologia do ensino PI RAO).
Resumo
A aprendizagem denota o processo e o resultado da aquisição da experiência individual por um sistema biológico (do mais simples ao homem como a forma mais elevada de sua organização nas condições da Terra).
Ensinoé definido como a aprendizagem de uma pessoa como resultado de sua apropriação proposital e consciente de sua experiência sociocultural (sócio-histórica) transmitida (transmitida) e da experiência individual formada nesta base. Conseqüentemente, o ensino é considerado uma forma de aprendizagem.
Aprender no sentido mais comum deste termo significa a transferência (transmissão) intencional e consistente de experiência sociocultural (sócio-histórica) para outra pessoa em condições especialmente criadas. Em termos psicológicos e pedagógicos, a aprendizagem é considerada como a gestão do processo de acumulação de conhecimentos, a formação de estruturas cognitivas, como a organização e estímulo da atividade educativa e cognitiva do aluno.
Assim, ensinar/treinar/ensinar é o processo de um sujeito adquirir novas formas de realizar comportamentos e atividades, sua fixação e/ou modificação. O conceito mais geral que denota o processo e o resultado da aquisição da experiência individual por um sistema biológico (do mais simples ao homem como a forma mais elevada de sua organização nas condições da Terra) é “aprendizado”. Ensinar uma pessoa como resultado de sua apropriação intencional e consciente da experiência sócio-histórica que lhe foi transmitida e da experiência individual formada nesta base é definido como ensino.
Existem vários problemas prementes que requerem um estudo mais aprofundado: o problema da relação e diferenciação dos conceitos de “aprendizagem”/“ensino”/“formação”; o problema da correlação e diferenciação dos efeitos da aprendizagem e da maturação/desenvolvimento; o problema de identificar leis e padrões gerais de aprendizagem; o problema de identificar tipos, mecanismos e condições para uma aprendizagem eficaz.
Todos os tipos de aprendizagem podem ser divididos em dois tipos: associativa e intelectual. Cada tipo de aprendizagem pode ser dividida em dois subtipos: reflexa; cognitivo.
O problema do ensino é interdisciplinar; Conseqüentemente, pode ser visto de diferentes posições.
Existem vários conceitos relacionados à aquisição de experiência de vida por uma pessoa na forma de conhecimentos, competências, habilidades, habilidades. Isso é ensinar, ensinar, ensinar.
Existem muitas teorias de aprendizagem. Em cada um deles, pode-se destacar um aspecto distinto do fenômeno em estudo. Segundo algumas teorias, nos processos de ensino e aprendizagem existe um único mecanismo de aprendizagem (tanto em humanos como em animais); outras teorias veem o ensino e a aprendizagem como mecanismos diferentes.
Toda a diversidade da atividade humana pode ser reduzida a três tipos principais - brincar, aprender, trabalhar. Ensino, que, na mudança sequencial dos principais tipos de atividade que ocorre ao longo da vida de cada pessoa, segue a brincadeira e precede o trabalho, é significativamente diferente da brincadeira.
Perguntas de autoteste
1. Compare os seguintes conceitos: “domínio”, “aprendizagem”, “ensino”, “atividade de aprendizagem”.
2. Cite o sistema de atividades com o qual uma pessoa ganha experiência.
3. Como A.K. interpreta os conceitos de “aprendizagem”, “formação” e “ensino”? Markova e N.F. Talyzin?
4. Em que difere o ponto de vista de V.D.? Shadrikov sobre a aprendizagem do ponto de vista de L.B. Itelson?
5. Como a aprendizagem foi interpretada na psicologia russa durante o período soviético de seu desenvolvimento?
6. Cite as principais teorias de aprendizagem.
7. Cite os principais problemas da teoria da aprendizagem.
8. Que tipos de aprendizagem existem na sociedade humana?
9. Qual é a essência do conceito behaviorista de aprendizagem?
10. Revelar a essência do princípio do reforço como principal forma de controlar o processo de aprendizagem na teoria do comportamento operante.
11. Qual é a essência da teoria do reflexo associativo da aprendizagem?
12. Como as teorias cognitivas da aprendizagem diferem das teorias behavioristas e do reflexo associativo?
13. Nomear e caracterizar os principais tipos de aprendizagem associativa.
14. Que níveis de aprendizagem costumam ser diferenciados em psicologia?
15. Qual é a essência de uma abordagem interdisciplinar de ensino?
16. Descreva o ensino como um tipo de atividade humana.
17. Cite as principais teorias de ensino da psicologia russa.
18. Qual é a essência da abordagem da atividade para a assimilação da experiência social?
19. Qual é a essência da teoria da formação gradual de ações e conceitos mentais?
20. Cite as principais teorias operacionais da assimilação da experiência social.
21. Expandir as principais disposições da teoria da formação planejada de ações mentais.
Bibliografia
1. Gabay T.V. Psicologia pedagógica: Livro didático. mesada. M., 1995
2. Gabay T.V. Atividades educacionais
e ela significa. M., 1988.
3. Galperin P.Ya. Métodos de ensino e desenvolvimento mental da criança. M., 1985.
4. Ilyasov I.I. Estrutura do processo de aprendizagem. M., 1986.
5. Itelson L.B. Aulas de psicologia geral: livro didático. mesada. Ml.; M., 2000.
6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formação da motivação para a aprendizagem. M., 1990.
7. Nemov R.S. Psicologia: Em 2 livros. Livro 2. Psicologia educacional. M., 1994.
8. Orlov Yu.M. Aprendizado. M., 1997.
9. Psicologia: livro didático para universidades humanitárias / Ed. Ed. V. N. Druzhinina. São Petersburgo, 2001.
10. Rubinstein S. L. Fundamentos da psicologia geral. São Petersburgo, 1999.
11. Talizina N.F. Psicologia pedagógica
12. Talizina N.F. Gerenciar o processo de aquisição de conhecimento. M., 1975.
13.Shadrikov V.D. Psicologia da atividade e habilidades humanas: Proc. mesada. M., 1996.
Aula do seminário
Plano
1. A essência da aprendizagem
2. Teorias de aprendizagem
3. Tipos e níveis de aprendizagem
4. Características gerais das propriedades docentes
Bibliografia
1. Gabay T.V. Psicologia pedagógica
2. Ilyasov I.I. Estrutura do processo de aprendizagem. M., 1986.
3. Talizina N.F. Psicologia pedagógica: Livro didático. ajuda para estudantes média. especialista. livro didático estabelecimentos. M., 1998.
Aula prática
Tópico: Aprendendo seus tipos e essência
1. Compare os seguintes conceitos: “domínio”, “aprendizagem”, “ensino”, “atividade de aprendizagem”.
2. Como A.K. interpreta os conceitos de “aprendizagem”, “formação” e “ensino”? Markova e N.F. Talyzin?
3. Em que difere o ponto de vista de V.D.? Shadrikov sobre a aprendizagem do ponto de vista de L.B. Itelson?
4. Como a aprendizagem foi interpretada na psicologia russa durante o período soviético de seu desenvolvimento?
5. Faça uma descrição comparativa escrita das principais teorias de aprendizagem.
Bibliografia
1. Gabay T.V. Psicologia pedagógica: Livro didático. mesada. M.: Academia, 2008.
2. Gabay T.V. Atividades educacionais e ela significa. M., 1988.
Psicologia pedagógica
Psicopata. teorias de aprendizagem
Básico postulado da teoria da aprendizagemé que quase todo comportamento é aprendido como resultado da aprendizagem. Por exemplo, qualquer psicopatologia é entendida como a aquisição de um comportamento desadaptativo ou como uma falha na aquisição de um comportamento adaptativo. Os teóricos da aprendizagem manipulam os parâmetros ambientais e observam as consequências dessas manipulações no comportamento. As teorias de aprendizagem são às vezes chamadas de psicologia SR (resposta ao estímulo).
Aprendizado- (treinamento, ensino) - o processo de um sujeito adquirir novas formas de realizar comportamentos e atividades, sua fixação e/ou modificação. A mudança nas estruturas psicológicas que ocorre como resultado desse processo oferece uma oportunidade para melhorar ainda mais a atividade.
Teorias de aprendizagem em psicologia baseiam-se em dois princípios principais:
- Todo comportamento é adquirido através do processo de aprendizagem.
- Para manter o rigor científico ao testar hipóteses, é necessário observar o princípio da objetividade dos dados. Razões externas (recompensa alimentar) são escolhidas como variáveis que podem ser manipuladas, em contraste com variáveis “internas” na direção psicodinâmica (instintos, mecanismos de defesa, autoconceito), que não podem ser manipuladas.
PARA padrões de aprendizagem relacionar:
- A lei da prontidão: quanto mais forte a necessidade, mais bem sucedido será o aprendizado.
- Lei do Efeito: o comportamento que leva a uma ação benéfica provoca uma diminuição da necessidade e, portanto, será repetido.
- Lei do Exercício: Ceteris paribus, a repetição de uma determinada ação facilita a execução do comportamento e leva a uma execução mais rápida e a uma menor probabilidade de erros.
- Lei da atualidade: o material apresentado no final da série é melhor aprendido. Esta lei contradiz o efeito de primazia - a tendência de aprender melhor o material apresentado no início do processo de aprendizagem. A contradição é eliminada quando a lei do “efeito de borda” é formulada. A dependência em forma de U do grau de aprendizagem de um material em relação ao seu lugar no processo de aprendizagem reflete esse efeito e é chamada de “curva posicional”.
- Lei da Correspondência: Existe uma relação proporcional entre a probabilidade de uma resposta e a probabilidade de reforço.
Existem três teorias principais de aprendizagem:
- teoria do condicionamento clássico I.P. Pavlova;
- teoria do condicionamento operante B.F. Skinner;
- teoria da aprendizagem social de A. Bandura.
A teoria clássica do condicionamento descreve a aprendizagem reativa (ou aprendizagem tipo S, de “estímulo”, estímulo), na maioria dos casos exigindo exposição quase simultânea a um estímulo condicionado e incondicionado (idealmente, a exposição ao estímulo condicionado deve estar ligeiramente à frente do estímulo incondicionado ).
A teoria da aprendizagem operante prova que o comportamento é influenciado não apenas pelos estímulos que afetam o corpo antes de realizar qualquer ação, mas também pelos resultados do próprio comportamento. O condicionamento operante (ou aprendizagem tipo R, de “reação”) baseia-se no princípio fundamental formulado por Skinner: o comportamento é formado e mantido por suas consequências.
O autor da teoria da aprendizagem social, Albert Bandura, provou que a aprendizagem pode ocorrer não apenas quando o corpo é exposto a determinados estímulos, como na aprendizagem reativa ou operante, mas também quando uma pessoa está consciente e avalia cognitivamente eventos externos (aqui é deve-se notar que a sabedoria popular registrou a possibilidade de tal aprendizagem muito antes de Bandura: “Uma pessoa inteligente aprende com os erros dos outros...”).
O termo aprendizagem refere-se a uma mudança relativamente permanente no potencial comportamental como resultado da prática ou experiência. Esta definição contém três elementos principais:
1) a mudança ocorrida costuma ser caracterizada pela estabilidade e duração;
2) não é o comportamento em si que muda, mas as oportunidades potenciais para sua implementação (o sujeito pode aprender algo que não muda seu comportamento por muito tempo ou nunca o afeta);
3) a aprendizagem requer a aquisição de alguma experiência (portanto, não acontece simplesmente como resultado do amadurecimento e do crescimento).
Com base no trabalho de Pavlov e Thorndike, os primeiros representantes da “teoria da aprendizagem”, que dominou a ciência psicológica nos Estados Unidos da América durante quase toda a primeira metade do século XX, dirigiram a sua investigação para o comportamento instrumental. Eles estudaram aqueles tipos de coisas que acarretavam consequências. Por exemplo, foi estudado o comportamento de um rato movendo-se por um labirinto para encontrar uma saída e conseguir comida. Ao mesmo tempo, foram medidas quantidades como a quantidade de tempo necessária para o rato atingir a meta durante cada uma das tentativas repetidas. Semelhante ao estudo de Thorndike, o procedimento consistiu em colocar um rato no início do labirinto e depois avaliar o seu progresso em direção à saída. O principal indicador analisado foi o número de tentativas necessárias para que o rato finalmente conseguisse completar todo o labirinto sem cometer erros (como acabar em corredores sem saída).
Os representantes da teoria da aprendizagem afastaram-se um pouco do behaviorismo estrito. Utilizaram conceitos como aprendizagem, motivação, forças motrizes, incentivos, inibição mental, que denotavam comportamento invisível. De acordo com o eminente teórico da aprendizagem Clark Hull (1884–1952), estes conceitos são científicos na medida em que podem ser definidos em termos de operações observáveis (ver Hull, 1943). Por exemplo, uma definição operacional da presença de fome ou “necessidade de saciedade” pode ser apresentada com base no número de horas de privação alimentar experimentadas pelo rato antes do experimento, ou na diminuição do peso corporal do rato em relação a normal. Por sua vez, uma definição operacional de aprendizagem pode ser dada em termos da diminuição progressiva, de tentativa para tentativa, da quantidade de tempo que um rato leva para chegar à saída de um labirinto (ou um gato para escapar de uma caixa problemática). Os teóricos poderiam agora colocar questões de investigação como: “A aprendizagem ocorre mais rapidamente quando a motivação para satisfazer as necessidades alimentares é reforçada?” Acontece que isso acontece, mas só até certo ponto. Após esse momento, o rato simplesmente não tem forças para percorrer o labirinto.
Os pesquisadores da aprendizagem inventaram fórmulas para a aprendizagem e o comportamento calculando a média do comportamento de um grande número de sujeitos individuais e deduzindo gradualmente “leis” gerais de aprendizagem. Uma delas é a clássica curva de aprendizado, que se estende a diversos tipos de comportamento humano, que é mostrada. Assim, aprender uma habilidade, como tocar um instrumento musical, é caracterizado por uma rápida melhoria da habilidade nos estágios iniciais, mas depois a taxa de melhoria diminui cada vez mais. Digamos que uma criança esteja aprendendo a tocar violão. Primeiro, ele desenvolve rapidamente flexibilidade e obediência dos dedos, habilidades para dedilhar cordas e definir acordes; mas se ele estiver destinado a se tornar um virtuoso, isso exigirá muitos anos de prática. A curva de aprendizagem é muito boa para ilustrar o surgimento de muitas habilidades humanas complexas, embora tenha sido criada a partir de observações de ratos melhorando seu desempenho no labirinto ao longo do tempo.
Alguns outros padrões identificados por representantes da teoria clássica da aprendizagem também se aplicam ao comportamento humano. No entanto, há um grande número daqueles que não estão sujeitos a tal transferência. A busca por princípios de aprendizagem universais para todas as espécies animais foi largamente abandonada em favor de princípios específicos de cada espécie. Nos capítulos posteriores veremos exemplos de “exceções” que caracterizam o comportamento humano.
Tipos, condições e mecanismos de aprendizagem
O conceito de aprendizagem caracteriza o fato de uma pessoa adquirir novas qualidades e propriedades psicológicas nas atividades educativas. Etimologicamente, este conceito vem da palavra “aprender” e inclui tudo o que um indivíduo pode realmente aprender como resultado de treinamento e ensino.
Uma pessoa tem vários tipos de aprendizagem. O primeiro e mais simples deles une o homem a todos os outros seres vivos que possuem sistema nervoso central desenvolvido. Trata-se de um aprendizado pelo mecanismo de impressão, ou seja, rápido, automático, quase instantâneo se comparado ao longo processo de aprendizado para adaptar o corpo às condições específicas de sua vida por meio de formas de comportamento praticamente prontas desde o nascimento. Por exemplo, basta que uma mãe pata apareça no campo de visão de um patinho recém-nascido e comece a se mover em uma determinada direção e, ficando sobre as próprias patas, o filhote começa a segui-la automaticamente por toda parte. Isso acontece, como mostrou K. Lorenz, mesmo quando o campo de visão de um filhote recém-nascido não é uma mãe pata, mas algum outro objeto em movimento, por exemplo, uma pessoa. Outro exemplo: basta tocar a superfície interna da palma da mão de um recém-nascido com qualquer objeto duro e seus dedos se fecham automaticamente. Assim que o recém-nascido toca o seio da mãe, seu reflexo inato de sucção é imediatamente acionado. Através do mecanismo de impressão descrito, numerosos instintos inatos são formados, incluindo motores, sensoriais e outros. Segundo a tradição que se desenvolveu desde a época de I.P Pavlov, tais formas de comportamento são chamadas de reflexos incondicionados, embora a palavra “instinto” seja mais adequada ao seu nome. Tais formas de comportamento são geralmente programadas genotipicamente e são difíceis de mudar. No entanto, a aprendizagem elementar, pelo menos na forma de um sinal de “gatilho” adequado, também é necessária para a ativação dos instintos. Além disso, foi demonstrado que muitas formas instintivas de comportamento são, elas próprias, bastante plásticas.
O segundo tipo de aprendizagem é a aprendizagem reflexa condicionada. Sua pesquisa começou com o trabalho de I. P. Pavlov. Esse tipo de aprendizagem envolve o surgimento de novas formas de comportamento como reações condicionadas a um estímulo inicialmente neutro, que antes não provocava uma reação específica. Os estímulos que são capazes de gerar uma reação reflexa condicionada do corpo devem ser percebidos por ele. Todos os elementos básicos da reação futura também já devem estar presentes no corpo. Graças à aprendizagem reflexa condicionada, eles estão conectados entre si em um novo sistema que garante a implementação de uma forma de comportamento mais complexa do que as reações inatas elementares.
Os estímulos condicionados são geralmente neutros do ponto de vista do processo e das condições de satisfação das necessidades do corpo, mas o corpo aprende a responder a eles durante a vida como resultado da associação sistemática desses estímulos com a satisfação das necessidades correspondentes. Posteriormente, nesse processo, os estímulos condicionados passam a desempenhar um papel de sinalização ou orientação.
Estímulos condicionados podem estar associados a reações condicionadas no tempo ou no espaço (ver o conceito de associação). Por exemplo, um determinado ambiente habitual em que um bebê se encontra repetidamente durante a alimentação pode, por meio de um reflexo condicionado, começar a evocar nele processos e movimentos orgânicos associados à alimentação. Uma palavra, como uma certa combinação de sons, associada ao destaque no campo de visão ou ao segurar um objeto na mão, pode adquirir a capacidade de evocar automaticamente na mente de uma pessoa uma imagem desse objeto ou movimentos destinados a procurá-lo.
O terceiro tipo de aprendizagem é a aprendizagem operante. Com esse tipo de aprendizagem, conhecimentos, competências e habilidades são adquiridos por meio do chamado método de tentativa e erro. É o seguinte. A tarefa ou situação enfrentada por um indivíduo dá origem a um complexo de reações diversas: instintivas, incondicionais, condicionais. O corpo tenta consistentemente cada um deles na prática para resolver um problema e avalia automaticamente o resultado alcançado. Aquela das reações ou aquela combinação aleatória delas que leva ao melhor resultado, ou seja, garante a adaptação ideal do corpo à situação surgida, destaca-se entre as demais e se consolida na experiência. Isso é aprender por tentativa e erro. Todos os tipos de aprendizagem descritos são encontrados tanto em humanos quanto em animais e representam as principais formas pelas quais vários seres vivos adquirem experiência de vida. Mas o homem também possui métodos especiais e superiores de aprendizagem, raramente ou quase nunca encontrados em outros seres vivos. Trata-se, em primeiro lugar, de aprender através da observação direta do comportamento de outras pessoas, pelo que a pessoa adota e assimila imediatamente as formas de comportamento observadas. Esse tipo de aprendizagem é denominado vicário e é representado no ser humano em sua forma mais desenvolvida. Em termos do seu modo de funcionamento e resultados, assemelha-se ao imprinting, mas apenas na esfera da aquisição de competências sociais por uma pessoa.
Em segundo lugar, trata-se de aprendizagem verbal, ou seja, a aquisição de novas experiências por uma pessoa através da linguagem. Graças a ele, uma pessoa tem a oportunidade de transferir para outras pessoas o que fala, e de obter as habilidades, conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias, descrevendo-os verbalmente com detalhes suficientes e compreensíveis para o aluno. Falando de forma mais ampla, neste caso entendemos a aprendizagem realizada de forma simbólica através de diversos sistemas de signos, entre os quais a linguagem atua como um desses sistemas. Estes também incluem o simbolismo utilizado na matemática, na física e em muitas outras ciências, bem como o simbolismo gráfico utilizado na tecnologia e na arte, na geografia, na geologia e em outros campos do conhecimento.
A aprendizagem vicária é especialmente significativa para uma pessoa nos estágios iniciais da ontogênese, quando, ainda não dominando a função simbólica, a criança adquire uma experiência humana rica e variada, aprendendo a partir de exemplos visuais por meio da observação e da imitação. A aprendizagem simbólica, ou verbal, passa a ser a principal forma de aquisição de experiência, a partir do momento do domínio da fala e principalmente no estudo na escola. A assimilação da linguagem e de outros sistemas de símbolos, a aquisição da capacidade de operar com eles liberta a pessoa do apego sensorial direto aos objetos, torna possível a sua aprendizagem (formação, ensino, organização de atividades educativas) de forma abstrata e abstrata. Aqui, o pré-requisito e a base para uma aprendizagem eficaz são as funções mentais superiores mais perfeitas de uma pessoa: sua consciência, pensamento e fala.
Observemos duas diferenças adicionais específicas, mas importantes, que existem entre aprender, ensinar e ensinar. Ensinar difere de ensinar, além do que foi dito acima, também por ser geralmente um processo organizado, controlado de forma sistemática e consciente, enquanto a aprendizagem pode ocorrer de forma espontânea. O ensino, como aspecto da atividade educativa relacionada ao trabalho do aluno, também pode atuar como um processo organizado ou desorganizado. No primeiro caso, o ensino é um aspecto da aprendizagem, interpretado no sentido amplo da palavra, e no segundo, é o resultado do que se chama de socialização. A aprendizagem pode ser um subproduto de qualquer actividade, enquanto os conceitos de ensino e aprendizagem estão normalmente associados a actividades educativas especiais.
O processo de aprendizagem, como atividade, é realizado através dos seguintes mecanismos educacionais e intelectuais:
1. Formação de associações. Este mecanismo está subjacente ao estabelecimento de conexões temporárias entre o conhecimento individual ou
partes da experiência.
2. Imitação. Atua como base para a formação principalmente de competências e habilidades.
3. Distinção e generalização. Associado principalmente à formação de conceitos.
4. Insight (adivinhar). Representa a visão direta de uma pessoa sobre alguma informação nova, algo desconhecido no que já é conhecido, familiar a partir de experiências passadas. O insight é a base cognitiva para o desenvolvimento da inteligência de uma criança.
5. Criatividade. Serve de base para a criação de novos conhecimentos, disciplinas, competências e habilidades que não são apresentadas na forma de amostras prontas para aprender por meio da imitação.
A tarefa de melhorar a aprendizagem se resume à utilização de todos os mecanismos nela descritos. O sucesso da aprendizagem depende de muitos fatores, e entre eles os fatores psicológicos ocupam um lugar importante. Estas são a motivação das atividades de aprendizagem, a arbitrariedade dos processos cognitivos de percepção, atenção, imaginação, memória, pensamento e fala, que já discutimos no curso dos fundamentos gerais da psicologia, a presença da força de vontade necessária e um uma série de outras qualidades de personalidade no aluno: perseverança, determinação, responsabilidade, disciplina, consciência, precisão e outras. Os fatores psicológicos para o sucesso das atividades educativas incluem também a capacidade de interagir com as pessoas em atividades conjuntas com elas, principalmente com professores e colegas de grupo de estudos, o desenvolvimento intelectual e a formação de atividades educativas como ensinamentos. Todos esses fatores se aplicam não apenas ao aluno, mas também ao professor, mas a este último - em sua refração específica associada ao ensino de outras pessoas. Um papel importante no processo de aquisição de conhecimento é a mentalidade de aprendizagem, ou seja, o cenário do professor e a aceitação pelo aluno de uma tarefa de aprendizagem, cujo significado para o professor é ensinar e para o aluno aprender algo.
Todos os fatores de aprendizagem considerados referem-se à personalidade e às características psicológicas das pessoas incluídas no processo educacional. Mas, além deles, há também os meios e o conteúdo do ensino, o material didático que o professor e os alunos utilizam. Também deve atender a certos requisitos. O mais importante deles é a acessibilidade e um nível de complexidade suficiente. A acessibilidade garante que o aluno domine esse material, e a complexidade suficiente garante o desenvolvimento psicológico do aluno. Do ponto de vista psicológico, a complexidade ideal do ponto de vista psicológico é considerada material educacional que apresenta um nível de dificuldade bastante alto, mas ainda bastante acessível. Ao aprender com esse material, as crianças não apenas experimentam a maior satisfação pessoal com o sucesso, mas também se desenvolvem melhor intelectualmente.
Um ponto subjetivamente importante relacionado à avaliação do aluno sobre o grau de dificuldade do material que está sendo aprendido é o interesse por ele e a conexão desse material com as necessidades do aluno, com sua experiência, competências e habilidades. O material que é interessante, familiar e pessoalmente relevante é normalmente percebido pelos alunos como menos difícil do que o material que tem características opostas.
Um fator importante para o sucesso do ensino e da aprendizagem é um sistema bem pensado de recompensar os alunos pelo sucesso e punir pelo fracasso nas atividades educacionais. As recompensas devem corresponder ao sucesso real e refletir não tanto as capacidades do aluno, mas os esforços que ele realiza. As punições devem desempenhar um papel estimulante, ou seja, afetar e ativar motivos importantes da atividade educativa destinada a alcançar o sucesso, em vez de evitar o fracasso.
Existem vários conceitos relacionados à aquisição de experiência de vida por uma pessoa na forma de conhecimentos, competências, habilidades, habilidades. Isso é ensinar, ensinar, ensinar.
O conceito mais geral é aprendizagem. Intuitivamente, cada um de nós tem uma ideia do que é aprender. Falam de aprendizagem no caso em que uma pessoa passou a saber e (ou) poder fazer algo que não sabia e (ou) não podia fazer antes. Esses novos conhecimentos, competências e habilidades podem ser consequência de atividades destinadas a adquiri-los, ou atuar como efeito colateral de um comportamento que realiza objetivos não relacionados a esses conhecimentos e habilidades.
A aprendizagem denota o processo e o resultado da aquisição da experiência individual por um sistema biológico (do mais simples ao homem como a forma mais elevada de sua organização nas condições da Terra). Conceitos tão familiares e difundidos como evolução, desenvolvimento, sobrevivência, adaptação, selecção, melhoria, têm alguns pontos em comum, mais plenamente expressos no conceito de aprendizagem, que reside neles explicitamente ou por defeito. O conceito de desenvolvimento, ou evolução, é impossível sem a suposição de que todos esses processos ocorrem devido a mudanças no comportamento dos seres vivos. E actualmente, o único conceito científico que abrange plenamente estas mudanças é o conceito de aprendizagem. Os seres vivos aprendem novos comportamentos que lhes permitem sobreviver de forma mais eficaz. Tudo o que existe se adapta, sobrevive, adquire novas propriedades, e isso acontece de acordo com as leis do aprendizado. Portanto, a sobrevivência depende principalmente da capacidade de aprendizagem.
A aprendizagem é o processo e o resultado da aquisição de experiência individual. Como já foi enfatizado acima, na psicologia russa (pelo menos durante o período soviético de seu desenvolvimento), o conceito de aprendizagem era geralmente usado em relação aos animais. Yu.M. Orlov, atribuindo grande importância a este conceito na ciência, enfatiza que “na psicologia talvez não exista outro conceito que seja de tão grande importância para a compreensão de uma pessoa como a aprendizagem. . Acontece onde quer que haja comportamento. Ao mesmo tempo, esse conceito é um daqueles pouco utilizados pelas pessoas na compreensão de si mesmas e dos outros. Fiquei surpreso com o fato de existir a chamada psicologia soviética, à qual eu mesmo pertenço. , desde que recebi o grau acadêmico de Doutor em Ciências Psicológicas, essa psicologia em geral dispensou esse conceito. A palavra “aprendizagem” foi excluída dos livros didáticos e de psicologia Onde era impossível prescindir dela. “aprendizagem” foi substituída por “assimilação”, conceito que tem um significado completamente diferente quando dizemos “assimilação”, então se supõe que existe um determinado comportamento pronto que é aprendido. de comportamento. Nos trabalhos sobre pedagogia, o conceito de aprendizagem foi apenas assumido, escondendo-se atrás das palavras “formação”, “formação”, “educação”.
A aprendizagem difere da aprendizagem como a aquisição de experiência em atividades dirigidas por motivos cognitivos ou motivos e objetivos. Através da aprendizagem, qualquer experiência pode ser adquirida - conhecimentos, habilidades, habilidades (em humanos) e novas formas de comportamento (em animais).
Como qualquer aquisição de experiência, a aprendizagem inclui a compreensão inconsciente do conteúdo do material e sua consolidação (memorização involuntária). Nos animais, o aprendizado é a principal forma de aquisição de experiência. A aprendizagem dirigida em animais existe apenas de forma rudimentar (exame de uma nova situação, imitação).
A capacidade de aprender é possuída principalmente por espécies que avançaram muito no desenvolvimento evolutivo. Se o comportamento instintivo é eficaz no ambiente habitual e nas circunstâncias normais de um animal, então, em essência, apenas os indivíduos daquelas espécies em que predomina a capacidade de aprender e desenvolver competências podem lidar com novas situações e ambientes incomuns e formar novos atos comportamentais.
A vida de qualquer organismo é, antes de tudo, uma adaptação contínua às condições de um ambiente em constante mudança. Um organismo vivo deve desenvolver modos de comportamento que o ajudem a sobreviver em seu ambiente, ou seja, ser adequado ao mundo circundante. A lei universal do Universo é que a existência dos organismos vivos se resume ao desenvolvimento de formas de comportamento que visam restaurar algum tipo de equilíbrio ou atingir determinados objetivos.
Existem vários conceitos relacionados à aquisição de experiência de vida por uma pessoa na forma de conhecimentos, habilidades e habilidades. Esse: ensino, ensino, treinamento e atividades educacionais.
Ao contrário dos organismos vivos inferiores, situados no início da escala evolutiva, que são caracterizados por tipos de comportamento reflexivo e instintivo, as criaturas altamente desenvolvidas, incluindo os humanos, são dominadas por reações comportamentais adquiridas.
A capacidade de aprender, ou seja, acumular e armazenar a experiência adquirida se desenvolve à medida que você sobe na escada evolutiva. Uma pessoa tem apenas algumas formas de comportamento que não deveria aprender - são reflexos inatos que lhe dão a oportunidade de sobreviver após o nascimento (sugar, respirar, engolir, espirrar, piscar, etc.). Além disso, o desenvolvimento de uma criança depende inteiramente da interação com o ambiente físico e, em maior medida, com o ambiente social. É no processo dessa interação que ocorre o acúmulo de experiência ou aprendizado.
APRENDIZAGEM é o processo e resultado da aquisição de experiência individual. O próprio termo “aprendizagem” vem da psicologia animal, na qual E. Thorndike o introduziu.
Qualquer experiência pode ser adquirida através da aprendizagem: numa pessoa - conhecimentos, competências e habilidades; os animais têm novas formas de comportamento.
A aprendizagem inclui uma compreensão inconsciente do conteúdo do material e sua consolidação (memorização involuntária).
Existem várias abordagens para considerar os mecanismos de aprendizagem. Alguns acreditam que estes mecanismos são semelhantes em humanos e animais, outros acreditam que são diferentes. Nos animais, a aprendizagem é a principal forma de aquisição de experiência, seja gradualmente (em atos repetidos de comportamento) ou imediatamente (impressão). Nos humanos, o papel e o significado da aprendizagem mudam durante a ontogênese. Na idade pré-escolar, a aprendizagem é a principal forma de aquisição de experiência, sendo então relegada a segundo plano, dando lugar à aprendizagem e às atividades educativas.
O fator mais importante na aprendizagem é o lugar do material adquirido na atividade correspondente: a pessoa aprende melhor qual é o objetivo de sua atividade.
Alguns tipos de aprendizagem já podem ocorrer ao nível dos receptores ou da medula espinhal. Outros requerem o envolvimento de estruturas subcorticais ou circuitos cerebrais. Alguns tipos de aprendizagem são realizados de forma automática e involuntária, outros requerem programação, da qual só um cérebro desenvolvido é capaz.
1. Comportamento Reativo ocorre quando o corpo reage passivamente a fatores externos e ocorrem mudanças involuntariamente no sistema nervoso, novos traços de memória são formados. Este tipo de comportamento inclui: dependência, sensibilização, impressão e reflexos condicionados.
Impressão- este é um apego profundo ao primeiro objeto em movimento que aparece. Este mecanismo foi descrito pela primeira vez por Lorenz ao observar o comportamento de gansos. Este mecanismo é muito importante para a sobrevivência. Nos humanos, as conexões sociais são estabelecidas precocemente e são profundas. O mecanismo de impressão serve, por assim dizer, como um elo de ligação entre o inato e o adquirido. A impressão efetiva na forma de comportamento filial ou filial, social e de papel sexual é determinada geneticamente, mas a direção dessas formas de comportamento depende da experiência adquirida desde os primeiros minutos de vida, ou seja, neste sentido, essas formas são adquiridas .
A habituação, ou habituação (um método primitivo de aprendizagem), ocorre quando o corpo, como resultado de mudanças, aprende a ignorar algum estímulo constante.
Aprendizagem reflexa condicionada ocorre quando conexões são formadas entre um estímulo específico que causa um reflexo inato e algum estímulo indiferente. Como resultado, um estímulo indiferente começa a evocar esse reflexo.
2. Comportamento operante(o termo foi introduzido pelos behavioristas) - são ações para cujo desenvolvimento é necessário que o corpo experimente ativamente o ambiente e, assim, estabeleça conexões entre vários estímulos. Como os seres vivos, e principalmente os humanos, são inerentemente ativos, ao se encontrarem em diversas situações e circunstâncias, o corpo é forçado a se adaptar e, assim, muitos novos modos de comportamento são formados por meio de: tentativa e erro, o método de formação de reações e por observação.
Método de tentativa e erro. Ao encontrar um obstáculo, o corpo tenta superá-lo e, gradativamente, abandona ações ineficazes, encontrando uma solução para o problema. Este método foi descoberto por E. Thorndike, que estudou ativamente o comportamento animal e os processos de aprendizagem. Thorndike derivou padrões que ajudam a explicar a eficácia do método de “tentativa e erro” e formulou a “lei do efeito”: se alguma ação leva aos resultados desejados, então a probabilidade de sua repetição aumenta, e se leva a resultados indesejáveis, diminui. Por si só, o método de tentativa e erro não é eficaz e, gradativamente, à medida que a pessoa ganha poder sobre o meio ambiente, surgem novas formas de formar e transmitir experiências.
Método de formação de reação. Skinner continuou e sistematizou os ensinamentos de Thorndike. Com base na ideia de que o comportamento pode ser moldado pela seleção, Skinner desenvolveu uma teoria da formação do comportamento por meio de aproximações sucessivas, que constitui a base do condicionamento operante.
Observação. Muitas formas de atividade social de um indivíduo baseiam-se na observação de outras pessoas do ambiente imediato, que servem como modelos a seguir. Ao mesmo tempo, ocorre não apenas a imitação, mas também a aprendizagem vicária.
A imitação é um método de aprendizagem em que o corpo reproduz as ações de um modelo, nem sempre compreendendo o seu significado (por exemplo, a imitação é desenvolvida em crianças pequenas e primatas).
Aprendizagem vicária(ou aprendizagem social) ocorre quando um indivíduo internaliza totalmente o comportamento de um modelo, incluindo a compreensão das consequências desse comportamento para o modelo (por exemplo, imitando celebridades). A assimilação do comportamento desta forma é facilitada se: o modelo estiver disponível para contato; o grau de complexidade de seu comportamento é acessível; se o comportamento tiver reforço positivo em vez de punição.
Durante a aprendizagem vicária, algumas conexões são formadas no cérebro, mas a sua utilização depende da participação de processos cognitivos e da análise de circunstâncias específicas.
3. Aprendizagem cognitiva não é apenas o estabelecimento de algumas conexões associativas entre dois estímulos ou uma situação e a resposta do corpo, mas também uma avaliação dessas conexões, tendo em conta a experiência passada e tendo em conta possíveis consequências. Como resultado deste processo, uma decisão é tomada. Este tipo de aprendizagem inclui: aprendizagem latente, desenvolvimento de habilidades psicomotoras, insight e aprendizagem pelo raciocínio.
Aprendizagem latente. De acordo com E. Tolman (1948), uma variedade de sinais vindos do ambiente entram no corpo, alguns dos quais são totalmente realizados, outros menos claramente e outros nem chegam à consciência. Todos esses sinais são processados e convertidos pelo cérebro, que cria mapas únicos do ambiente ou mapas cognitivos, com a ajuda do qual o corpo determina quais reações serão mais adequadas em qualquer nova situação. Nesse caso, o reforço não vem tanto da assimilação da informação, mas da sua utilização.
Educação habilidades psicomotoras complexas ocorre por meio da formação de estratégias cognitivas que visam desenvolver sequências rígidas de movimentos e programá-los em função do resultado desejado.
Existem vários estágios na formação de uma habilidade complexa:
1) estágio cognitivo - toda a atenção está voltada para os elementos que compõem a ação;
2) fase associativa - nesta fase ocorre uma melhoria na coordenação e integração dos vários elementos da habilidade;
3) estágio autônomo - nesta fase já existe um alto nível de habilidade, a habilidade torna-se automática. Menos atenção é dada ao lado técnico, e o lugar principal é ocupado pela união da mente e do sentimento.
Insight (traduzido do latim significa iluminação, um flash que ilumina a consciência) ocupa um lugar intermediário entre o aprendizado latente e a criatividade. Durante o insight, certas informações espalhadas na memória são, por assim dizer, combinadas e usadas em uma nova situação (Keller, 25). Neste caso, o problema é resolvido de forma original e a solução vem espontaneamente (é aí que se manifesta a semelhança com a criatividade).
Aprendendo pelo raciocínio. O raciocínio é um processo de pensamento. É usado quando um problema não pode ser resolvido da maneira usual ou não existe uma solução padrão para ele “na hora” (por exemplo, vale a pena pedir uma grande quantia de dinheiro emprestada; onde é o melhor lugar para almoçar; ir para uma palestra ou para o cinema). A aprendizagem pelo raciocínio ocorre em duas etapas:
1) os dados disponíveis são revisados e conexões são estabelecidas entre eles;
2) construir hipóteses e testá-las “na mente” (as hipóteses emergentes estão relacionadas com experiências passadas). Os resultados dessa aprendizagem serão utilizados no futuro em situações semelhantes e outras.
A aprendizagem pelo raciocínio tem duas formas: perceptiva, associada à percepção da realidade ao longo de um período de tempo, e essa percepção é acompanhada de aprendizagem; e conceitual, associada à formação de conceitos (processo em que semelhanças entre objetos, seres vivos, situações, ideias, etc. são identificadas a partir de percepções processadas, e são combinadas em algumas categorias abstratas que permitem organizar a experiência. Aqui eles têm o lugar da abstração e da generalização: durante a abstração, são encontradas características de semelhança e semelhança entre dois fenômenos ou eventos, e sua característica comum é determinada por um conceito, durante a generalização, todos os novos objetos e fenômenos que são semelhantes aos fenômenos que serviram; para desenvolver o dado são trazidos sob o conceito).
Os principais mecanismos de aprendizagem são:
Associação, repetição, discriminação, generalização, insight e criatividade.
A única medida da eficácia da aprendizagem pode ser a atividade. A eficácia da aprendizagem depende de muitos fatores relacionados à esfera perceptiva, motivacional, afetiva, bem como aos estados de consciência. Assim, a eficácia deste processo é influenciada por:
Desenvolvimento de processos cognitivos;
Capacidade de interagir com outras pessoas;
Ótimo nível de dificuldade e acessibilidade do material;
A própria situação em que ocorre a aprendizagem, sua consideração;
Estimular o sucesso e prevenir o fracasso;
Estresse, condições incomuns (por exemplo, intoxicação alcoólica);
Experiência e conhecimento que podem complicar e facilitar a aprendizagem;
Atividade de memória, emocional e motivacional para processamento de informações externas.
Nenhuma aprendizagem pode ser eficaz se o organismo não tiver atingido um determinado nível de desenvolvimento. O desenvolvimento ocorre através do processo de maturação (estruturas musculoesqueléticas, estruturas neurais e conexões sensório-motoras). O estágio de maturidade é diferente para cada órgão.
De grande importância na vida do corpo são os chamados “ períodos críticos" São períodos durante os quais o corpo é mais sensível às influências ambientais (ou melhor, a certos estímulos do ambiente), e a aprendizagem durante estes períodos é mais eficaz do que antes e depois deles.
Habituação, sensibilização e até mesmo condicionamento clássico são possíveis no feto uterino. Em um recém-nascido, os primeiros minutos de vida são críticos para o surgimento do apego aos pais e para o desenvolvimento normal da personalidade. As formas operantes de aprendizagem aparecem nos primeiros dias de vida. Aprendizagem vicária - por volta dos 2-3 anos, quando há consciência de si mesmo. Segundo J. Piaget, as formas cognitivas de aprendizagem se formam muito lentamente quando o sistema nervoso amadurece e se torna possível estabelecer conexões entre elementos individuais do mundo. Isso acontece por volta dos cinco anos de idade. O raciocínio só se torna possível aos 12 anos.
Nem tudo relacionado ao desenvolvimento pode ser chamado de aprendizagem. Por exemplo, a maturação biológica ocorre de acordo com leis biológicas e genéticas. Mas a aprendizagem é baseada no nível de maturidade biológica. A aprendizagem depende mais da maturação do que a maturação da aprendizagem, porque a possibilidade de influência externa no condicionamento genotípico dos processos e estruturas do corpo é muito limitada.
A aprendizagem pode ser considerada não apenas como um processo, mas também como resultado da aprendizagem, que é entendida como atividade orientada por motivos e objetivos cognitivos. Classicamente na psicologia educacional, a aprendizagem é considerada como um processo de ações educativas realizadas pelo aluno visando o desenvolvimento de competências, aquisição de novos conhecimentos, competências e habilidades.
Por sua vez, o processo de aprendizagem envolve atividades educativas conjuntas de alunos e professores e caracteriza o processo de transferência de conhecimentos, competências e habilidades. Aqui a ênfase está no que o professor faz. Atividades educacionais chamado de processo pelo qual uma pessoa adquire, de forma consciente e proposital, novos ou melhora seu conhecimento existente. Todos os três conceitos estão relacionados ao conteúdo do processo educacional.
O ensino é uma das principais formas de atividade do organismo e, em sua essência, é unido, mas evolutivamente fragmentado, e em diferentes estágios evolutivos é qualitativamente diferente. São muitos os aspectos que podem ser distinguidos no ensino (psicológicos, pedagógicos, sociais, antropológicos, cibernéticos, etc.).
A psicologia, considerando a doutrina do ponto de vista evolutivo, parte dos fundamentos biológicos e fisiológicos da doutrina. A psicologia considera o ensino um fenômeno geral na vida dos organismos e o define como as mudanças de comportamento que surgem com base na adaptação do indivíduo às mudanças nas condições de vida.
Em relação a uma pessoa, a psicologia leva em consideração o caráter ativo da aprendizagem: nesse sentido, a aprendizagem é uma forma de atividade durante a qual um indivíduo muda suas propriedades mentais e comportamento. Não apenas sob a influência de condições externas, mas também dependendo dos resultados das próprias ações.
Durante a aprendizagem, ocorrem várias mudanças complexas nas estruturas cognitivas e motivacionais, com base nas quais o comportamento do indivíduo assume um caráter orientado para objetivos e se torna organizado. Esses sistemas de mudança são de natureza probabilística.
A teoria da aprendizagem, vista pela teoria geral dos sistemas, combina as perspectivas da psicologia comportamental com a abordagem metodológica da psicologia cognitiva e da teoria dos sistemas.
A especificidade do ensino em psicologia se deve ao fato de ser considerado prioritariamente como atividade do sujeito. Ao mesmo tempo, o método estrutural e funcional está ligado à ideia de desenvolvimento, durante o qual ocorrem transformações qualitativas.
Dependendo das características inatas do indivíduo, no processo de aprendizagem desenvolvem-se estruturas de habilidades e características caracterológicas que, juntamente com a consciência, são as mais altas autoridades reguladoras do comportamento humano.
O ponto de vista evolucionista leva em conta o lugar da aprendizagem na ontogênese e acredita que o ensino é o principal fator de desenvolvimento mental: a partir dele a personalidade humana se desenvolve. Também é indiscutível que o desenvolvimento não é uma simples soma do que foi aprendido.
O processo de aprendizagem depende de muitas condições, inclusive sociais: a influência do grupo na aprendizagem, influências étnicas, questões de condicionamento social de mudanças mentais, etc.
O ensino desempenha um papel importante na socialização de uma criança, porque esta última é realizada por meio de contatos com outras pessoas e produtos culturais, a partir da assimilação da experiência cultural e histórica incorporada em objetos, linguagem, sistemas cognitivos (A.N. Leontyev). O controle social, neste caso, é exercido por meio de relações específicas e de feedback social.
Na vida da sociedade, o ensino desempenha as seguintes funções:
1) transferência da experiência social para as gerações subsequentes, que a desenvolvem e enriquecem;
2) a partir da aprendizagem, a pessoa desenvolve a fala, que serve para armazenar, processar e transmitir informações.
Como qualquer gestão não pode prescindir da informação, segue-se que sem ensino é impossível gerir a sociedade e o seu desenvolvimento. A transferência de informações necessárias à sociedade ocorre de forma espontânea - ensino involuntário, ou propositalmente - sistema educacional. Novas conexões sociais também surgem dentro deste novo sistema.
Usando a teoria da aprendizagem
A teoria geral da aprendizagem é usada principalmente no processo educacional. Mas tornou-se difundido na prática da psicoterapia. Por exemplo, na psicoterapia isso é feito por Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).
Kondash é o autor da psicoterapia discente, que significa o uso sistemático de informações, métodos e leis da psicologia do ensino em sua totalidade no campo da psicoterapia. Ele desenvolveu métodos usando inibição recíproca e métodos de treinamento "positivos". Ao contrário da terapia comportamental, que trata principalmente do comportamento humano, ela estende seus aspectos teóricos à área dos estados mentais, atitudes e resolução de problemas.
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