결석
교육의 질을 평가하는 시스템. 고등학교 교육에 관한 초록 "추가 교육의 품질 관리"문서

교육의 질을 평가하는 시스템. 고등학교 교육에 관한 초록 "추가 교육의 품질 관리"문서

소개

교육의 질 문제는 전 세계적으로 지속적으로 주목받고 있습니다.

현대 사회에서 '교육'은 더욱 광범위하게 이해되었으며, 어린이와 성인이 문화적 가치, 다양한 유형의 활동을 습득하고 지식과 생활 기술을 습득하는 사회 및 문화 생활 조건을 포함합니다. 교육에는 훈련과 교육, 육성과 자기 교육, 발달과 자기 계발, 사회화와 개인의 내적 성장이 유기적으로 포함됩니다.

교육의 질과 국가 발전의 성격 사이의 관계는 모든 선진국의 문제입니다. 국가 교육 품질 관리 시스템은 표준, 규칙 및 지침에 명시된 규제 기반에 따라 수행되고 교육 기관 업무 품질의 전반적인 관리를 보장하는 일련의 조직 구조, 자원, 활동, 프로세스 및 절차입니다.

교육의 질 관리는 학교 밖 기관의 활동 시스템에서 시스템을 형성하는 구성 요소 역할을 하며, 기능 및 개발에 있어 교육 과정의 모든 과목의 목적 있는 작업을 보장하고 유연한 조직을 생성합니다. 구조와 다양한 교육 및 발달 프로그램. 추가 교육의 품질 관리는 세 가지 상호 연결된 수준에서 구현됩니다.

- 전략적: 사회 질서를 결정하고 규제 체계를 개발하기 위해 지역 관리 구조와 상호 작용하는 이사의 활동;

- 전술적 : 가석방 개발을위한 프로그램 개발을위한 국장 및 그의 대리인, 부서장의 작업, 헌장, 부서별 프로그램 등 및 내부 통제 보장

- 운영: 관리 기능 구현에 관리자와 함께 추가 교육 교사 포함.

경영 활동 또한 변화를 겪고 있습니다. 권위주의적 행정이 민주적 성격으로 바뀌고 경영권이 교사에게 위임되는 추세입니다. 관리의 목표와 결과는 교사 성격의 창의적 잠재력 개발에 필요한 조건을 조성하는 데 어린이에게 초점을 맞추고 있습니다..

추가 교육 기관의 관리 품질을 평가하는 것은 모든 수준의 관리자 관리 활동에서 얻은 피드백에 대한 정보일 뿐만 아니라 예상 목표를 달성하는 수단이기도 합니다.

따라서 교육의 질 관리 문제는 그 발전이 추가 교육 시스템의 "성장 지점"이 될 수 있을 만큼 충분히 유망하며, 그 해결책을 찾는 것이 교육을 받는 사람뿐만 아니라 교육을 받는 사람들의 이익에도 영향을 미칠 만큼 보편적입니다. 전문적으로 경영 활동에 참여하고 있을 뿐만 아니라 방법론자, 교사 및 모든 시스템 전문가도 참여합니다.

"교육의 질"이라는 용어를 이해하는 것은 러시아 교육에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. 교육의 질을 평가하기 위해 전통적으로 공식적으로 사용되는 시스템은 교육학적 측정의 객관적인 방법을 기반으로 하지 않으므로 오늘날 "품질"은 다소 모호한 방식으로 해석됩니다. 교육의 질에 대한 통합적 개념의 복잡성을 고려할 때, 이를 연구하기 위해서는 문제를 전체적으로 고려할 수 있는, 즉 문제에 영향을 미치는 요인을 식별할 수 있는 체계적인 접근 방식이 필요합니다. 문제와 서로에 대한 이러한 요소의 영향 정도를 설정합니다. 이러한 영향과 상호 작용을 고려하여 결정을 내립니다. 품질의 다양한 의미를 이해하는 것은 교육의 품질 관리를 생각하기 위한 전제 조건입니다.

가장 일반적인 의미에서 품질은 사물, 현상, 사건이 독창성을 갖는 능력, 즉 다른 모든 사물, 현상, 사건과 다른 능력을 의미합니다. 품질을 잃으면 개체가 다른 것으로 변합니다. 존재한다는 것은 품질을 갖는다는 것을 의미합니다.

백과사전에서 품질은 사물의 객관적이고 보편적인 특성으로 정의되며, 사물의 속성 전체에서 드러납니다.

국제 표준에 따르면 품질이란 특정 또는 예상되는 요구 사항을 충족할 수 있는 능력을 제공하는 제품의 일련의 특성 및 특성을 말합니다. 이러한 특성의 정량적 특성을 제품 품질 지표라고 합니다.

교육의 질은 사회의 교육 과정의 상태와 효율성, 개인의 시민적, 일상적, 직업적 역량의 개발 및 형성에 대한 사회(다양한 사회 집단)의 요구와 기대에 대한 준수를 결정하는 사회적 범주입니다. .

교육의 질은 교육 기관의 교육 활동의 다양한 측면, 즉 교육 내용, 교육 형태 및 방법, 재료 및 기술 기반, 인력 등을 특징 짓는 일련의 지표에 의해 결정됩니다. 학생들의 역량.

따라서 교육의 질은 교육 과정과 그 결과의 필수적인 특성으로 이해되며, 해당 과정이 무엇이어야 하고 어떤 목표를 달성해야 하는지에 대해 사회에 널리 퍼져 있는 아이디어를 준수하는 정도를 표현합니다.

교육의 질을 고려할 때 교육의 외부적 특성과 내부적 특성이 구별됩니다. 이 구분의 기초는 추가 교육 기관을 사회 교육 시스템으로 인식하는 것입니다. 이는 다음과 같은 특징이 있습니다.

한편으로는 구성 요소의 상호 작용입니다.

반면에 외부환경과의 상호작용이 활발하다.

외부 환경에서는 다음을 구별할 수 있습니다.

직접 노출 환경;

간접적 영향 환경.

추가 교육 기관에 직접적인 영향을 미치는 환경에는 교육 과정에 직접적인 영향을 미치고 영향을 받는 요소가 포함됩니다. 이것:

교육 소비자: 학생, 부모, 공공 기관, 직업 교육 기관, 군대, 노동 시장

노동 자원 출처: 교육학 및 직업 교육 기관, 학교, 기관, 대학교

경쟁 교육 기관

교육종사자 고급훈련원

정부기관 등

교육 기관에 간접적으로 영향을 미치는 환경에는 국가 경제 상태, 지역의 사회 문화 및 정치 생활, 과학적 성과 등 교육 과정에 간접적으로 영향을 미치는 요소가 포함됩니다.

결과적으로 교육의 질은 교육학 이론과 실천의 현대적 요구 사항을 충족하고 개인, 사회 및 국가의 교육 요구를 충족시킬 수 있는 일련의 교육 속성으로 정의될 수 있습니다.

상대적인 개념으로서의 품질에는 두 가지 측면이 있습니다.

첫 번째는 표준이나 사양을 준수하는 것입니다.

두 번째는 소비자 요구를 준수하는 것입니다.

첫 번째 "적합"은 종종 "목적이나 적용에 적합함"을 의미합니다. 이는 제조업체의 관점에서 보면 품질이라고도 합니다.

교육 기관의 서비스 품질이 우수한지 여부는 누가 결정해야 합니까? 이 질문에 대한 답변은 해당 기관의 성과와 전망에 대한 정보를 제공할 것입니다. 품질 평가를 제공하는 주체가 누구인지(제조업체 또는 소비자)를 명확하게 이해하는 것이 중요합니다. 이런 질문을 하는 이유는 생산자와 소비자의 견해가 항상 일치하는 것은 아니기 때문이다.

소비자의 관점에서 교육의 질 개념을 생각해 봅시다. 소비자는 두 그룹으로 나뉜다.

첫째, 학생 자신입니다. 그는 개인으로서 사회 및 개인 생활 문제를 해결할 때 교육의 소비자입니다. 여기에서 교육의 질(학생이 습득한 지식과 이를 사용하는 능력)은 학생의 요구 사항을 충족할 수 있는 능력과 능력을 특징으로 합니다. 즉, 팀 또는 활동 방향 변경, 다음 교육 기관 입학, 출근 및 즉, 어느 정도의 성공을 거두어 사회적 현실에 적응하는 것입니다.

둘째, 소비자는 교육 기관 졸업생을 업무, 학습 또는 상호 작용을 위해 고용하는 모든 조직, 기관 및 개인입니다. 이 소비자 그룹 각각은 자신의 부서 및 개인 요구를 충족하는 졸업생의 교육적 특성과 능력에 관심이 있습니다.

일반적으로 높은 수준의 교육은 있을 수 없으며, 목표로 작용하는 교육 매개변수에 대해 사전 설정된 요구 사항과 관련해서만 품질이 높거나 높지 않을 수 있습니다. 그러나 이 목표는 구체적이어야 하며 모든 이해 당사자(공동 활동에 참여할 수 있는 참가자)에게 알려져야 합니다.

교육 내용 수준에서 개인과 사회는 교육의 질을 평가하는 접근 방식에 상당한 차이가 있습니다. 조직은 일반적으로 신입 사원이 입사하는 일반적인 이론 및 일반 전문 지식에 관심이 없습니다. 적절한 수준의 특정 지식과 향후 활동에서 조직에 필요한 실무 기술을 갖추고 이 실제 활동의 범위를 확장할 수 있는 교육 기관 졸업생이 필요합니다. 조직의 관점에서 볼 때 이는 양질의 교육에 대한 기준입니다.

새로운 삶을 향해 나아가는 학생에게는 특정 과목이나 전문적인 지식과 기술만 필요한 것이 아닙니다. 교육을 계속하고 가장 중요한 것은 변화하는 세상에서 자신의 사회 보장을 보장하기 위해 개인의 성향과 관심에 따라 구체적이고 일반적인 주제와 일반적인 이론적 지식이 필요합니다. 개인의 관점에서 보면 바로 이런 종류의 교육이 질이 좋을 것입니다.

이 두 소비자 그룹(개인과 사회)에 대한 교육 매개변수의 특성을 정의하고 선택하는 접근 방식은 본질적으로 계층적이므로 크게 다르지 않습니다. 사회는 특정 개인과 관련된 외부 환경이므로 교육 매개 변수 및 특성에 대한 조건을 결정합니다. 반면에 사회는 사람으로 구성되어 있으므로 교육적 요구가 가장 발전된 대표자의 능력을 초과하지 않습니다. 실제로 그들은 사회의 해당 사회 집단에 대해 평균보다 높은 수준에 있을 수 있고 또 그래야 합니다.

추가 교육 기관의 임무는 학생들에게 미래 조직의 교육 품질 요구 사항의 성격과 관련하여 자신의 위치와 부모의 위치에서 고품질 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 교육 기관 제품의 소비자.

따라서 추가 교육 기관 수준의 양질의 교육에 대한 주요 기준은 다음과 같습니다.

특정 교육 프로그램 세트의 존재, 그 내용은 교육 및 생활 요구에 따라 학생들의 준비를 보장합니다.

교육 기관이 초점을 맞추고 있는 잠재 고객의 요구 사항에 대한 교육 프로그램 내용의 실무 중심 부분의 근접 정도

학생들이 선택한 전문 교육 프로그램에 대한 숙달 수준;

학습 결과에 대한 학생의 만족도.

1. 2. 교육 품질 관리 프로세스의 본질

'교육의 질 관리'라는 개념의 내용이 무엇이어야 하는지에 대해서는 거의 반대되는 견해가 있습니다. "품질은 관리할 수 없다"는 의견부터 "품질 관리"와 "개발 관리"(품질이 양을 제외한 모든 것을 의미하는 경우)의 실제 식별에 이르기까지 다양한 의견이 있습니다.

경영 과학의 경우 '품질 관리'라는 개념은 결코 새로운 것이 아니며 이미 금세기 40년대에 형성되었기 때문에 젊다고 할 수도 없습니다. 내용이 어떻게 바뀌어도 한 가지는 안정적으로 유지되는 것이 특징이다. "품질"에 대한 모든 것이 명확했기 때문에 의미상 강조점은 항상 "관리"였습니다. 경영 활동의 결과로 달성해야 할 품질이 정확히 무엇인지는 알려져 있으며 논의 대상이 아니라고 가정했습니다.

상당히 권위 있는 소스(인증, 테스트 및 품질 관리 분야에서 표준화되고 권장되는 용어에 대한 참조 매뉴얼)에 게시된 정의를 통해 이러한 상황을 확인할 수 있습니다.

이 핸드북에서는 품질을 "명시되거나 예상되는 요구 사항의 만족을 보장하는 제품 또는 서비스의 일련의 속성 및 특성"으로 정의합니다. "품질 관리"는 "품질 요구 사항을 충족하는 데 사용되는 방법 및 활동"으로 해석됩니다.

보시다시피, 이러한 매우 간결한 공식은 "품질"자체에 대한 환상의 여지를 남기지 않으며 모든 지적 노력은 특정(각각의 경우 매우 구체적인) 속성 및 특성을 달성하기 위한 "방법 및 활동"에 집중되도록 제안됩니다. .

따라서 우리는 추가 교육을 포함하여 교육의 질에 대한 다소 추상적인 수준의 생각과 알려진 관리 이론에서 가정하는 품질의 매우 구체적인 특성 사이에 모순이 있습니다.

교육의 관점에서 볼 때 품질은 "품질 수준"이라는 개념에 가까운 의미로 약간 다른 의미로 우리에게 관심이 있습니다. 이러한 의미론적 의미에서 현재 '교육의 질 관리' 개념의 내용이 활발히 형성되고 있다.

교육 품질 관리는 교육 과정 조건, 구현 및 결과의 품질 설계, 달성 및 유지를 보장합니다.

따라서 이 경우 관리의 목적은 교육 과정의 구조적(내부) 및 기능적(외부) 속성, 발생 조건 및 결과입니다.

교육 품질 관리 절차에는 다음이 포함됩니다.

교육 품질 설계 보장;

교육 모니터링;

수집된 정보 분석;

경영 결정의 준비 및 채택.

각 절차를 자세히 살펴보겠습니다.

1. 교육 품질 설계 보장 , 즉. 교육 표준의 결정.

표준화의 주요 목표는 교육의 내용, 구조, 교육량, 학생의 준비 수준입니다. 표준에 의해 설정된 규범과 요구 사항은 교육의 질을 평가할 때 표준으로 간주됩니다. 따라서 교육의 질을 관리하는 것은 시스템을 표준으로 만드는 것입니다.

2. 교육 모니터링 교육 시스템의 기능에 관한 정보의 수집, 저장, 처리 및 보급을 조직하고 상태를 지속적으로 모니터링하고 개발을 예측하는 시스템입니다. 추가 교육 기관에는 모든 교육 표준의 이행 품질을 모니터링할 자원이 없으므로 우선 모니터링 대상을 결정해야 합니다. 이는 교육 과정에서 가장 중요하고 시스템을 형성하는 구성 요소가 되어야 합니다. 컴퓨터 시스템을 사용하면 모니터링의 효율성이 크게 향상될 수 있습니다.

3. 수집된 정보 분석 , 이질적이고 다양한 유형의 데이터로부터 프로세스에 대한 전체적인 전체적인 그림을 작성하고 이를 야기한 교육 품질의 우선순위 문제를 식별하는 것이 목적입니다.

분석의 효율성을 위한 조건:

교육 과정에서 분석된 구성 요소의 성격에 대한 철저한 지식

분석 방법의 완벽한 숙달.

경영 결정의 준비 및 채택 교육의 질 분석 결과 확인된 문제의 원인을 제거하는 것을 목표로 해야 합니다. 교육의 질 문제는 교육 과정의 실제 상태와 표준, 교육 요구 사이의 불일치 정도에 있습니다.

관리 솔루션 요구 사항:

명확한 목표 지향성(무엇을 해야 할까요?)과 구체적인 목표 실현 위치(어떻게, 언제, 어디서 행동해야 할까요?)

다른 가능한 솔루션 중에서 이 솔루션을 선택하는 타당성

경영 영향력의 특정 대상, 수행자 및 구현 책임자의 가용성

이전 및 향후 결정과의 일관성

자격, 즉 법적 행위 및 규정 준수;

적시;

자급자족, 즉 추가 설명 및 설명 없이 구현 가능성;

경영 결정 내용의 완전성에 적합한 간결한 형식(명령, 지시, 계획, 지시 등)입니다.

교육 품질 관리 시스템을 개발할 때 여러 가지 요소를 고려할 필요가 있습니다.

사회적 요인. 추가 교육에 관해 말하면, 우선 인구의 교육 서비스 요청이 국가 전체의 이익에 부합하는지 강조할 필요가 있습니다. 그러나 교육 분야에서 국가 정책을 시행할 때는 다양한 사회 계층에서 발생하는 교육에 대한 구체적인 요구 사항과 문화 발전의 불균일성과 관련된 지역적 특성을 모두 고려할 필요가 있습니다.

경제력. 시장 관계로 인해 사회는 소득 측면에서 급격한 계층화를 겪었습니다. 이러한 상황에서는 사회적 긴장을 완화하고 그것이 추가교육의 영역으로 흘러가는 것을 방지할 수 있는 경제적 메커니즘을 찾는 것이 필요하다.

규제 문서의 가용성 제공되는 추가 교육 서비스의 품질을 보장합니다. 이 요소의 구현을 위한 결정 조건은 모든 소비자에게 이 문서를 제공하고 소비자에게 해당 문서를 사용할 수 있는 능력을 교육하는 목표 작업을 수행하는 것입니다.

입법 행위의 가용성 시민의 이익을 보호하기 위해.

교육의 질

오늘날 추가 교육 기관의 관리는 시스템의 안전을 보장하는 요소가 아니라 무엇보다도 경쟁력을 보장하는 시스템의 개발로 간주됩니다. 지금까지 있어왔습니다.다섯 가지 필수 접근 방식 , 경영이론과 실천의 발전에 지대한 공헌을 한 사람.

1. 과학적 접근 경영진은 생산성 향상, 휴식 및 짧은 휴식 조직, 현실적으로 실현 가능한 생산 표준 설정, 설정된 최소 초과에 대한 보상 설정에 근로자의 관심을 끌기 위해 인센티브를 체계적으로 사용하여 표현된 인적 요소를 무시하지 않았습니다. 수행된 작업에 해당하는 사람을 선택할 수 있는 가능성, 인력 교육에서 큰 역할 지정 작업을 완료하는 최선의 방법을 결정하기 위해 과학적 분석을 사용했습니다.

2. 프로세스 접근 방식 관리를 프로세스, 즉 관리 기능이라고 하는 일련의 연속적인 상호 연관된 활동으로 간주했습니다. 이러한 각 기능은 일련의 상호 연관된 작업으로 구성되므로 프로세스이기도 합니다. 이 개념의 개발은 Henri Fayol의 것입니다. 그는 계획, 조직, 관리, 조정, 통제라는 다섯 가지 초기 기능을 식별했습니다. 현대 문헌을 검토하면 계획, 조직, 지시, 동기 부여, 선도, 조정, 제어, 의사 소통, 연구, 평가, 의사 결정, 모집, 대표, 협상 또는 거래 체결과 같은 기능을 강조할 수 있습니다.

3. 체계적인 접근 이를 통해 관리자는 외부 세계와 불가분하게 얽혀 있는 구성 부분의 통일성 속에서 조직을 더 쉽게 볼 수 있게 되었습니다. 이 이론은 또한 서로 다른 시대에 경영 이론과 실천을 지배해 온 모든 학파의 공헌을 통합하는 데 도움이 되었습니다.

4. 상황에 따른 접근 특정 상황과 조건에 과학을 직접 적용할 수 있는 가능성을 활용하여 경영 이론에 큰 공헌을 했습니다. 상황적 접근의 중심점은 상황이다. 특정 시점에 조직에 큰 영향을 미치는 특정 상황입니다. 시스템 접근 방식과 마찬가지로 상황 접근 방식은 단순한 규범적 지침이 아니라 조직의 문제와 해결 방법에 대해 생각하는 방식입니다. 조직의 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위해 특정 기술과 개념을 특정 특정 상황에 "연결"하려고 시도합니다.

5. 프로그램 대상 접근 방식 오늘날 경영이 가장 중요합니다.

많은 연구자들이 학교 관리에 대한 이러한 접근 방식에 주목하고 있으며 그 중에는 M.M. 포타시닉, P.I. 트레티야코프, T.I. 샤모바, L.I. Fishman 등 불행하게도 추가 교육 기관과 관련하여 이 주제는 실제로 다루어지지 않습니다.

오늘날 모든 관리자에게 공통된 관리 기능이 있고 작업 팀의 특성에 따라 결정되는 특정 기능이 있다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 교직원의 관리가 결정될 수 있음교육 기관의 교육 목표 및 개발 목표 달성을 목표로 하는 특별 활동입니다.

교직원 관리에 대한 모든 현대 이론은 조건부로 결합 될 수 있습니다세 그룹 경영 활동 시스템에 대한 접근 방식.

에게첫 번째 그룹 우리는 관리 문제를 기획, 조직, 관리, 통제 등 운영 기능의 폐쇄적인 주기로 축소하는 연구자를 관리 문제에 포함시킬 수 있습니다. 이 접근 방식은 M.M. 포타쉬니크,비. 씨. 라자레프, V.P. 시모노프, N.S. Suntsov 및 기타 그들은 기능이 관리 활동의 주요 내용을 반영하거나 오히려 관리 활동을 구성하는 특정 조치의 전체주기를 반영한다고 믿습니다.

주식회사두 번째 그룹 교직원 관리에 대한 접근 방식에는 교육 기관장의 활동의 세부 사항을 기반으로 이론을 구축하는 연구원이 포함됩니다.

세 번째 그룹 교직원 관리의 기반을 구축하는 접근 방식은 학자 R.Kh의 연구를 기반으로 합니다. Shakurova. Shakurov에 따르면 넓은 의미에서 관리는 원하는 결과를 얻기 위해 시스템 상태를 규제하는 것입니다.

관리 기능 시스템은 계층적 3단계 모델입니다.

최고 수준에는 목표 관리 기능이 있습니다. 어린이를 위한 추가 교육 기관의 활동 내용을 보장합니다. 어린이와 교사의 활동을 위한 조건을 조성합니다.

중간 수준의 기능인 사회 심리적 기능은 활동 및 의사소통의 주제로서 팀의 요구에서 성장하며 생산적인 작업에 필요한 사회 심리적 상태 및 속성을 교수진에서 개발하는 것을 목표로 합니다. 사회적 및 심리적 기능에는 팀 구성, 활동 동기 부여 및 자극, 교직원의 개선 및 전문적 성장, 상호 작용 조직, 혁신이 포함됩니다.

가장 낮은 수준의 기능(운영-주관)은 관리 대상의 활동을 조직하고 일반적으로 인간 활동을 조직하는 논리를 따릅니다. 운영 기능에는 전략 계획, 관리 통제, 리더십, 조정이 포함됩니다.

일체 포함. Shchetinskaya는 교육학 관리를 교육 기관의 기능을 위한 조직적이고 교육학적인 메커니즘으로 정의하고 개인 개발을 위한 교육 과정의 효율성을 위한 최적의 조건을 보장합니다. 어린이를위한 추가 교육 기관의 활동에 대한 교육적 관리는 교직원 활동의 원칙, 조직의 한 형태, 교직원 및 어린이 협회 관리 수단, 발전 요인으로 간주됩니다. 교사와 아동의 창의적인 개성, 그리고 교육 기관의 기능 및 개발 조건을 보장하고 교육 과정을 개선하며 내부 및 외부의 최적성을 달성하는 것을 목표로 하는 교육 기관의 작업 시스템을 만들기 위한 행정 및 조직 메커니즘입니다. 처지. 교육학 관리의 본질은 교육 활동의 개인 활동 지향을 보장하기 위해 아동의 성격이 발달하는 교육 환경을 조성하는 것입니다.

어린이 및 청소년 창의성을 위한 지역 센터에서 창안한 어린이를 위한 추가 교육 기관의 교육학적 관리의 구조적 및 기능적 모델은 목표 설정, 진단, 통합, 예측, 의사소통, 분석 및 고려 기능을 통해 구현됩니다. 모범 사례.

아동 추가 교육 기관은 다른 교육 기관과 크게 다릅니다. 그들의 활동의 모든 특징은 조직과 내용으로 분류될 수 있습니다.

에게조직적인 추가 교육 기관의 특징은 다음과 같습니다.

유연하고 다기능적인 조직 구조;

주요 조직 원칙은 교훈이 아니라 다양한 표현의 창의성입니다.

사회와의 다단계 연결의 존재;

교육의 의인화, 즉 각 어린이에게 교육 분야, 프로필, 프로그램, 시간을 자유롭게 선택할 수 있는 기회 제공

그들의 발전;

관계의 민주화 및 인간화: 활동 유형, 팀, 교사를 변경하는 능력; 어린이와 교사 사이에는 협력과 공동 창작의 특별한 관계가 발전했습니다.

교육 과정 조직의 개인 활동 성격, DL은 개인 개발에 동기를 부여하는 수단으로 작용합니다.

풍부한 업무 형태;

인적 자원 - 자신의 프로그램에 따라 일하는 독특한 전문가, 열성팬;

교육 문제에 대한 광범위한 경험을 가진 자체 방법론 서비스의 존재;

다학제적이고 다양한 훈련을 가능하게 하는 물질적 기반의 존재.

에게의미있는 기능은 다음과 같습니다:

다양한 기능, 활동 및 추가 교육 프로그램;

활동의 사회적 지향과 결합된 개별 접근 방식; 재능이 있고 사회적으로 박탈된 아동과 함께 개별적으로 일할 수 있는 기회;

다양하고 차별화된 종합 교육 프로그램 구현;

활동의 혁신적인 성격;

아동에게 직업 전 또는 초기 직업 훈련을 받을 수 있는 기회를 제공합니다.

에게세부사항 노동 어린이를 위한 추가 교육 기관의 교육학 종사자는 다음과 같습니다.

교직원의 세부 사항에 어린이를 위한 추가 교육 기관에는 다음이 포함됩니다.

다양한 직위, 프로필, 전문 분야;

팀에 창의적인 개인과 밝은 개인의 존재;

자체 개발 및 개선의 주제로서 UDO 팀의 성과(역사적으로 과학은 여전히 어린이를 위한 추가 교육 문제를 충분히 다루지 않습니다)

전통의 존재(예: 집단적 창작 활동, 대중 활동 등)

가치 지향의 존재;

환경과의 상호작용 및 의존성.

어린이를 위한 추가 교육 기관 활동의 세부 사항은 다음과 같습니다.특정 관리 기능 그런 기관. 유아원을 효과적으로 운영하기 위한 조건으로 다음과 같은 사항을 고려할 수 있습니다.

교육의 질을 관리하기 위하여 교육기관의 장은 다음 사항을 이행하여야 한다.기능 :

2.2. 추가 교육 기관의 방법론적 활동

오늘날 추가 교육 시스템에 대한 방법론적 지원의 필요성은 명백합니다. 방법론적 장비는 효율성의 조건이자 활동의 질과 결과를 달성하는 수단 중 하나이기 때문입니다. 현 단계에서는 우선적으로소프트웨어우선, 주로 교사가 직접 구현하는 추가 교육 기관의 교육 과정입니다. 결과는 다양한 독창적인 프로젝트, 교육 협회 모델로 표현됩니다.

넓은 의미에서 방법론에는 다음이 포함될 수 있습니다.규제 지원 연방 및 지역 규모의 추가 교육 시스템은 무엇보다도 교육 기관 및 직원 활동의 기능적 목적, 내용 및 조직적 측면을 정의하는 문서입니다(예: 연방 수준의 규범적 및 방법론적 지원에는 다음이 포함됩니다) 모델 규정, 추가 교육 인증 및 인증 기관에 관한 규정, 교육 시스템에서 교직원의 자격 특성 등). 특히 추가 교육의 목적과 우선 순위를 다시 생각하는 단계에서 규제 프레임워크의 역할은 특히 중요합니다. 이는 규제를 많이 하지 않고 간소화하여 전체 교육 부문을 시스템으로 가져옵니다.

그러나 안정적인 기능(그리고 종종 생존을 위해), 추가 교육 기관의 고품질 홍보 및 개발을 위해(이는 교육 기관의 기능을 구현하는 주체를 의미합니다. 주요 방향 및 유형 사회적으로 중요한 활동) 특히 필요합니다.과학적이고 방법론적인그리고 내가 그렇게 말할 수 있다면,실용적이고 방법론적인 (기술적인)어린이를 위한 추가 교육 기관의 교육적 과정, 교육적 시스템을 보장합니다.

기능적으로 방법론적 지원 임무는 추가 교육 기관의 방법론자에게 규정됩니다.

예를 들어 연방 자격 특성에 명시된 목적은 매우 광범위하며(목표, 기능, 영역 및 활동 유형 측면에서) 거의 과학적인 수준(문서상)으로 향상되었습니다. 방법론자에게 부과된 모든 요구 사항에서 추론할 수 있는 가장 중요한 것은 방법론적 지원을 전문적으로 제공하는 임무입니다.

그러나 즉시 질문이 생깁니다. 이 직업의 본질은 무엇입니까? 방법론자이며, 추가 교육 시스템에 특이성이 있습니까? 그리고 마지막으로 이 직업을 어디서 어떻게 마스터할 수 있습니까? 후자의 경우 대답은 분명합니다. 이전 학교 밖 및 현재 추가 교육 시스템의 모든 방법론자는 독학입니다. 그러나 오늘날에는 자기 훈련만으로는 충분하지 않습니다. 진단 결과에서 알 수 있듯이 모든 방법론자가 활동의 대상과 주제를 식별하고, 목표를 식별하고, 작업을 설정하거나, 작업을 논리적으로 구성할 수 있는 것은 아닙니다. 방법론적 도구에는 다양한 추가가 필요하며, 결과에 대한 아이디어에는 과학적 예측이 필요합니다.

주로 특정 방법론자가 활동하는 지역과 기관의 특성을 고려하여 지속적으로, 다양한 형태로, 유연하게 운영되는 가석방 방법론자를 위한 전문 교육 시스템을 구축할 필요가 있습니다. 이러한 상황에서 한 가지 방법은 가석방 방법론자들의 전문 교육을 통해 전문적으로 성장하고, 문제를 논의하고, 경험을 교환하고, 방법론적 개발을 수행할 수 있는 "방법론자 학교"를 설립하는 것입니다. 유사한 학교가 Orenburg City Palace of Children and Youth Creativity에서 운영됩니다. 물론 학교 프로그램은 추가 개발과 지속적인 개선이 필요하지만 이미 구현 과정에서 방법론자의 생산성과 전문성이 크게 향상되었다고 말할 수 있습니다. 그들의 활동은 의미 있고 체계적인 성격을 획득했습니다. 다양한 방법론적 서비스에 대한 수요가 급격히 증가했으며 방법론자와 그의 작업에 대한 태도가 긍정적인 방향으로 바뀌었습니다. 대부분의 방법론적 발전은 실제로 적용됩니다. 교육 과정의 질과 그 결과에 대한 방법론자의 영향력 정도가 증가했습니다.

방법론자의 주요 임무와 업무의 주요 방향은 교육 과정에 대한 방법론적 지원입니다.

방법론적 지원은 방법론적 장비(프로그램, 방법론 개발, 교육 보조 자료) 외에도 다음과 같은 구성 요소를 포함하는 방법론자와 교수진 간의 상호 작용 시스템입니다. 방법론자와 교사(팀)의 공동 생산 작업; 보다 효과적인 모델, 방법 및 기술을 실제로 테스트하고 구현합니다. 직원에 대한 정보, 교육 및 훈련; 활동의 질과 결과에 대한 공동 분석.

우선 사항사물UDL의 방법론적 지원에는 교육 활동, 교육 시스템, 교육 및 교육 과정(모든 교육 기관에서와 마찬가지로)이 포함되어야 합니다. 그러므로 우선순위물체지원 - 교육 기관 또는 특정 부서의 교직원, 교직원. 방법론적 활동을 자신의 기관에 집중하면 활동, 시스템 및 결과의 질이 더 높은 수준으로 향상될 수 있습니다.

방법론적 지원은 매우 전문적인 수준에서 수행되어야 합니다. 여기서는 순전히 방법론적 기술뿐만 아니라 무엇보다도 중요합니다.담보의 완전한 소유권(예를 들어 교육 과정이 무엇인지 이해하지 않고는 어떤 경우에도 보장할 수 없습니다.) 그 품질은 첫째로 방법론적 제품(장비)의 품질로 추적할 수 있으며, 둘째로 조직 수준으로 추적할 수 있습니다. 얼마나 포괄적이고 체계적으로 수행되는지; 우선 그의 기관의 방법론자 자신의 능력, 교육학 및 경험이 어느 정도 사용되었는지; 객체의 특징과 능력, 그리고 그 요구 사항이 어느 정도 고려되는지. 방법론적 지원의 주요 최종 결과는 두 가지 수준에서 볼 수 있습니다.

- 방법론자 그 자체(이 활동 영역의 주제): 여기서 이 최종 결과는 방법론적 제품으로 가장 자주 표현됩니다.

- 주체와 객체: 여기서 결과는 변경 사항으로 표현되며 결과의 품질은 변경 사항의 성격에 따라 결정됩니다(방법론적 지원이 "직접적"인 경우). 얼마나 좋든 나쁘든, 주제가 얼마나 질적으로 변했는지 감사합니다. 방법론적 지원(특히 경험이 풍부한 교사는 "외부"로부터의 지원이 필요하지 않을 수 있으므로 이 조항의 주도적 역할이 방법론자에게 속한 경우). 방법론적 지원이 간접적이고 구체적으로 목표를 설정하지 않은 경우 방법론적 제품에 대한 수요 정도, 적용 정도 및 다른 기관의 실행에 대한 유용성을 추적하여 성공 여부를 추적할 수 있습니다.

방법론적 지원의 본질에 대한 정의를 요약하기 위해 제안된 접근 방식의 주요 목적은 활동의 질(일반적으로 교육학적 또는 특정 구성 요소 또는 방향)을 달성하는 것이며, 이는 품질은 (초기 상태에 비해) 더 높은 수준의 결과(교육적, 교육적, 육성)를 달성할 수 있습니다. 그러나 제공되는 활동에는 특정 주제 또는 다른 주제가 있으므로 방법론자는 작업의 품질과 이러한 주제의 결과의 품질에 대해 전적으로 책임을 질 수 없습니다.

방법론 서비스 활동의 우선 순위 영역은 과학 및 방법론, 규제, 소프트웨어, 기술 및 정보 및 방법론 지원입니다. 이러한 영역을 더욱 효과적으로 만들기 위해서는 각 방법론자 수준과 서비스 전체 수준에서 방법론적 활동 시스템으로 각 영역을 구축해야 합니다. 장애물은 다중 목표 지원, 방법론자의 작업에 대한 다중 주제, 서로 관련되지 않은 다양한 유형의 작업으로 인한 과도한 작업량 등의 문제일 수 있습니다. 이 상황에서 벗어나는 방법은 우선순위 방법론적 기능과 지원 유형을 분리하는 것입니다(예: 추가 교육 및 육성 문제를 위한 실험실, 정보 및 방법론적 센터). 각 추가 교육 기관에서는 정보를 수집, 분석, 기록 및 저장하고 관리 목표에 적합한 정보를 수집하는 현대적인 방법을 사용하는 정보 및 방법론 센터(부서)를 만드는 것이 필요합니다. 교육학적 현상의 분석을 통해 우리는 원인과 결과 관계를 확립하고 정보에 입각한 관리 결정을 내릴 수 있습니다.

2.3. 추가교육의 표준화

추가 교육 분야의 교육 활동 결과에는 특정 학습 기간 동안 얻은 교육, 개인 및 사회 분야의 학생 성취도가 모두 포함됩니다.각 매개 변수는 세부 사항에 따라 특정 어린이 팀에서 우선 순위가 될 수 있습니다. UDL의 교육 활동 결과를 측정하면 다음이 가능해집니다.

현재 학생 교육 수준에 대한 요구 사항을 개발하는 데는 세 가지 접근 방식이 있습니다.

1. "정보" 목록의 정의: 기본 개념, 범주, 법률, 이론

2. 일련의 과목 과제 및 문제를 결정하며, 이를 해결하려면 특정 과목 지식과 기술이 필요합니다.

3. 표준 및 비표준 문제를 해결하기 위한 통합 및 "초과목" 기술 결정.

세 번째 접근 방식이 가장 중요한 것으로 보이며, 이에 초점을 맞춰 인지적, 실제적 문제를 독립적으로 해결하는 학생의 능력을 나타내는 '교육 수준' 개념을 사용하여 교육 표준을 정의한다는 아이디어를 얻었습니다. 교육 수준의 특성은 교과 지식과 기술의 합으로 축소되지 않습니다. 교육 활동뿐만 아니라 다른 유형의 활동에서도 형성되는 학생의 일반화 된 (학제 간, 학제 간)인지 활동 기술의 개발 정도가 더 많이 고려됩니다.

교육 과정의 효과성에 대한 기준을 결정하기 위한 규범적인 기초는 교육 표준입니다. 최근 추가 교육의 표준 및 표준화 주제가 널리 보급되었습니다. 이 문제에 대해서는 다양한 의견이 있습니다. 일부 사람들은 표준이 필요하다고 생각합니다. 가석방 활동을 간소화하고 결과를 계획하는 데 도움이 됩니다. 반대로 다른 사람들은 표준이 추가 교육의 창의적 잠재력을 제한할 것이라고 믿으며 단호하게 반대합니다. 해당 지역 교사 진단 결과에 따르면, 추가 교육 분야에 종사하는 대다수의 근로자는 "표준"이 무엇인지, 무엇이 될 수 있는지에 대한 명확한 아이디어를 갖고 있지 않습니다.

국제표준화기구(International Standards Organization)는 표준화에 대해 다음과 같은 정의를 제시합니다. "모든 이해관계자의 이익과 참여를 위해 특정 영역에서 활동을 합리화할 목적으로 규칙을 수립하고 적용하는 것입니다." 교육 및 교육 과학과 관련하여 표준화에 대한 정의가 있습니다.

표준화는 실제 또는 잠재적인 작업과 관련하여 일반적이고 반복적인 사용에 대한 조항을 설정하여 특정 활동 분야에서 최적의 질서를 달성하는 것을 목표로 하는 활동입니다.

따라서 표준화는 교육 및 육성이라는 반복적인 과제에 대한 해결책을 찾고, 교육 과정을 관리하며, 교육 관행을 합리화하는 것을 목표로 하는 활동으로 이해됩니다. 표준 개발은 특정 교사, 기관 또는 지역 수준에서 수행될 수 있습니다. 교육 표준의 요구 사항은 교육 과정의 효율성을 향상시키는 방법을 분석할 수 있는 기준을 식별하는 기초입니다. 이러한 검색의 일반적인 논리는 교육 과정의 개별 구성 요소, 그것이 이루어지는 조건 및 얻은 결과 간의 관계에 영향을 미치는 요소를 식별하는 것입니다.

모델 규정에 따르면 추가 교육 교사에 대한 표준은 UDO 방법론 위원회에서 승인한 교육(표준, 수정, 원본) 프로그램 또는 활동 프로그램입니다.

표준으로 작용하는 교육 프로그램에는 해당 과목의 최소 수준의 지식, 기술 및 능력에 대한 기준 설명이 포함되어야 합니다.

전통적으로 표준의 구조는 교육 내용, 지식의 질, 심리학 및 교육학 진단, 지식 유형 및 교육 분류, 교사 자격, 교육학 연구 등의 영역을 구분합니다.

추가 교육에서는 다음과 같은 표준 그룹을 개발할 수 있습니다.

그룹 1 - 가르치는 분야에 대한 표준을 포함하는 교육 콘텐츠 표준입니다. 이 그룹은 훈련 표준이라고도 합니다. 다양한 교육 분야(기술적 창의성, 여가, 스포츠 등)의 표준은 동일할 수 없으며 활동 유형의 세부 사항과 과목 숙달 수준을 반영해야 한다는 점을 고려해야 합니다.

그룹 2 - 아동 성격의 정신물리학적, 사회적 발달에 대한 표준입니다. 그들의 의미는 아동의 성격에 필요한 특성을 결정하는 것입니다. 당연히 개인의 특성은 표준화될 수 없습니다. 그러나 추가 교육 기관 협회의 졸업생이 충족해야 하는 일련의 교육 기준을 식별할 수 있습니다.

그룹 3 - 특별 및 일반 교육학 수준의 교사에 대한 요구 사항을 포함한 교육학 전문성 표준.

그룹 4 - 단위 또는 기관 관리를 위한 특정 규범, 규칙, 메커니즘을 포함하는 관리 표준입니다.

추가 교육 시스템의 표준화에는 세 가지 주요 요소가 포함됩니다.

첫 번째 요소 - 표준화를 위한 과학적, 방법론적 기반 구축: 추가 교육, 규범 개발, 요구 사항, 교육 훈련 품질 기준 및 절차 분야에서 표준화 대상을 결정할 때 적용해야 하는 원칙 및 방법 라이센스 기관, 교사 인증 등

두 번째 요소 - 교사-과학자 및 실무자에 의한 표준 개발.

세 번째 요소 - 진단 구조의 구성 및 표준 요구 사항 준수 여부 확인 구현.

교육 표준화를 구현할 때 진단을 구성하려면 제어 방법, 제어 결과 분석, 표준 요구 사항을 준수하기 위한 활동 자극이 과학적으로 입증되어야 하며 준수 실패에 대한 책임 척도가 결정되어야 합니다.

표준화의 사용은 모든 활동 분야에서 긍정적인 효과를 제공합니다(물론 학교 실습의 경우처럼 표준화를 통일로 대체하는 것이 터무니없는 지점에 도달하지 않는 한). 왜냐하면 조직적으로 관리 이론의 조항은 다음과 같습니다. 충족됨: 과학적 기반 구축, 과학적으로나 실질적으로 정당화된 요구 사항 및 표준 문서의 규제, 표준 구현에 대한 독립적 모니터링을 위한 신뢰할 수 있는 피드백 메커니즘 생성.

교육 표준은 교육의 질을 모니터링하는 시스템을 개발하는 데 필요한 기반을 만듭니다.

2.5. 추가 교육 시스템 모니터링

교육 품질 관리는 관련 프로세스 및 운영 관리를 통해 품질을 보장합니다. 추가 교육 기관 수준에서는 전략과 실천의 효과를 지속적으로 모니터링하기 위한 시스템을 도입하고 유지 관리해야 합니다.

모니터링이라는 단어는 라틴어에서 유래되었습니다.감시 장치- 상기시키다, 감독하다, 현대어로 표현하면 "인간의 경제 활동과 관련된 환경 상태를 관찰, 평가 및 예측"하는 것입니다.

혁신 과정에서 실제 주제 환경에서 발생하는 프로세스와 현상을 지속적으로 모니터링하는 경우 모니터링에 대해 이야기합니다.

사회 영역에서 모니터링은 시간이 지남에 따라 정보를 반복적으로 측정하고 분석하는 방법을 통해 사회 환경의 상태를 반영하는 소수의 지표를 결정하고 후속적으로 축적하는 것으로 이해됩니다. 이 경우 기본 또는 표준 지표와의 비교가 사용됩니다.

교육학 모니터링은 교육 시스템의 활동에 대한 정보의 수집, 저장, 처리 및 보급을 구성하고 상태를 지속적으로 모니터링하고 개발을 예측하는 형태입니다.

교육의 질을 모니터링하는 것은 국가, 지역, 지역(각 교육기관 포함) 차원에서 중요한 교육 측면에 대한 데이터를 수집하고 필요한 경우 적절한 조치를 취하기 위한 체계적이고 정기적인 절차입니다.

교육 품질 모니터링 시스템에는 다음 요소가 포함됩니다.

따라서 교육학적 모니터링의 문제 분야는 학생의 지식, 기술 또는 개인적 자질에 대한 전통적인 평가보다 훨씬 더 넓습니다.

추가 교육 시스템 모니터링의 우선 순위 문제는 다음과 같습니다.

가장 진보적으로 생각하는 유아원 교육 기관의 이사들은 제대로 기능하는 심리 서비스 없이는 진단, 선택, 차별화, 개별화, 프로파일링 및 이에 따른 학생 교육 및 발전 개선 추세 예측 문제를 처리할 수 없다는 것을 깨달았습니다. 더욱이, 적어도 어느 정도(심리학자가 한두 명 있었더라도) 가석방 시 심리 서비스가 작동하기 시작하자마자 심리적 문제에 이어 Valeological 문제가 뒤따랐습니다. 아이들의 건강 문제. 따라서 Valeological 서비스를 만드는 것이 그다지 중요하지 않습니다. 그러나 교육학적 목적을 위해서는 사회 영역의 진단과 교육 과정의 실제 교육학적 진단이 중요합니다.

따라서 현재 추가 교육 기관에는 교육학적 모니터링 개념에 맞는 과제를 종합적으로 해결할 수 있는 사회 가치학적, 심리학적 교육 서비스가 필요합니다. 1930년대에 소아학은 이 모든 것을 해내려고 노력했습니다. 그러나 과학으로서의 교육학이 한때 청산되었기 때문에 개인에 대한 종합적인 진단과 전체 교육 시스템의 발전을 위한 활동을 만들고 개발하는 데는 엄청난 양의 작업이 남아 있습니다. 우선, 각 UDO에는 교사 및 학생과 협력해야 하는 최소한 한 명의 사회 교사, 한 명의 가치학자, 한 명의 심리학자가 필요합니다.

교육적 모니터링은 발달 장애가 있고 위험에 처한 아동을 대상으로 일할 때 가석방 시 특히 필요합니다. 여기에는 다음과 같은 아동이 포함됩니다. 성능 저하, 피로; 인지 영역에서 지연이 있습니다. 불안이 증가함; 정서 장애가 있는 경우; 과잉행동, 예측할 수 없는 행동 등

가석방 시 주요 모니터링 대상은 다음과 같습니다.

1) 아동의 교육 활동 자체(특성, 구조, 과정)

2) 아동의 정신 발달과 새로운 교육 활동 형성;

3) 의사소통 및 어린이 팀 개발;

4) 교사의 활동과 성격 발달.

주요 출발점은 지속적인 모니터링과 조정이 이루어지는 복잡한 개발 프로세스로서의 교육 활동 자체입니다.

추가 교육의 질 모니터링은 기관에서 직접 수행하거나 기관 외부 서비스를 통해 수행할 수 있습니다. 품질을 제어, 관리 및 최적화하기 위해 UDO가 독립적으로 수행하는 모든 조치는 일반적으로 다음과 같은 특징이 있습니다.내부 품질 모니터링 . 이러한 유형의 모니터링에는 "자체 평가" 또는 "자체 인증"이라는 용어가 사용되는 경우가 있습니다.

교육 성과를 평가하기 위해 정부가 취하는 조치를외부 품질 모니터링 . 이러한 유형의 모니터링은 정부 당국에 대한 가석방 당국의 책임을 통해 실행되는 경우가 많습니다.

교육의 질을 모니터링할 책임은 교육 당국과 가석방 교육 관리에 있습니다. 교육당국은 통제를 위해 모니터링해서는 안 된다.

모니터링의 목적은 교육 내용, 교사가 무엇을 가르치고 어떤 교수법을 사용하는지, 국가적 가치는 무엇인지 개선하는 것입니다. 교육의 질에 대한 외부 모니터링의 목적은 교육의 질에 대한 내부 평가가 현실과 얼마나 일치하는지 확인하는 것입니다. 즉, 외부 품질 모니터링은 내부 품질 평가의 메커니즘과 결과를 통제해야 합니다.

2.5. 학생들의 교육적, 개인적 성취를 보장하기 위해 지역 내 교사와 추가 교육 기관장의 전문적, 개인적 준비

교육 개혁의 다음 단계의 목표는 학생들의 교육적, 개인적 성취를 보장하는 것입니다. 학생들의 교육적, 개인적 성취를 보장하기 위한 직업적, 개인적 준비 상태를 확인하기 위해 해당 지역의 추가 교육 기관의 교육 및 관리 인력을 대상으로 한 연구입니다. 연구는 다양한 측면에서 진행되었습니다.

새로운 단계에 대한 추가 교육 기관의 준비 상태를 특징 짓는 측면 중 하나는 목표에 대한 교사의 인식 수준입니다. 대부분의 교육 기관은 새로운 개혁 단계의 내용, 임무 및 방법에 대한 논의를 포함하여 교사와 함께 훌륭한 준비 작업을 수행했습니다(표 1 참조).

1 번 테이블

준비작업

내용에 대한 논의(%)

과제 토론(%)

방법에 대한 논의(%)

교사 평가

관리자 평가

다른 사람의 전문가 평가와 비교하여 자신의 성과를 과대평가하는 것은 매우 흔한 일입니다. 이는 교장과 교사의 평가 차이를 설명한다. 전문가로서, 즉 새로운 개혁 단계에 대한 동료의 준비 상태를 평가하는 교사는 소속 기관 직원의 인식 수준을 자신보다 훨씬 낮은 수준으로 평가했습니다(히스토그램 1 참조).

히스토그램 1

교사의 전문가 평가와 자체 평가를 고려하여 다음 단계의 지역 교육 개혁의 내용, 과제 및 방법을 이해하는 인식에 대한 비교 그림입니다.

추가 교육 분야에 종사하는 대부분의 근로자는 학생의 교육적, 개인적 성취와 기관이 직면한 업무를 보장하는 목표의 내용을 개인적으로 이해하는 데 매우 자신감을 갖고 있습니다. 많은 교사들은 이러한 문제를 해결하는 방법을 전혀 알지 못하거나 매우 막연하게 생각하고 있습니다.

내용, 방법 및 업무에 대한 토론을 조직하는 데 기여한 것에 대한 이사의 자체 평가는 분명히 과대평가되었습니다(히스토그램 2 참조).

히스토그램 2

학생들의 성취를 보장하기 위한 교사의 준비 수준을 높이기 위해서는 UDL의 방법론적 활동 수준이 높아져야 한다는 것은 분명합니다. 목표를 달성하는 데 필요한 내용과 방법을 교사에게 설명하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다.

학생 성취도를 보장하기 위한 추가 교육 교사의 심리적 준비도를 분석할 때 개혁 아이디어에 대한 냉철하고 사려 깊은 접근 방식이 나타났습니다(표 2 참조).

표 2.

교육 개혁의 새로운 단계의 틀 내에서 전문적인 활동에 대한 교사의 긍정적인 기대 순위를 매깁니다.

1. 방법론적 지원의 필요성

70,1%

2. 훈련 조건에 상당한 재정적 투자가 필요합니다.

40,3%

3. 교사 재교육이 필요하다

28,5%

4. 내부 구조조정이 필요하다

26,6%

5. 교육 시스템, 즉 "최상위"에 상당한 변화가 필요할 것입니다.

20,6%

6. 시간이 걸릴 것입니다(성공하지만 즉시는 아님)

15,8%

7. 어떤 상황에서도 긍정적인 기대

15,4%

8. 이 문제에 대해 명확한 의견이 없습니다.

3,7%

부정적인 기대를 표현한 교사는 아무도 없었다. 이사의 의견은 교사 설문 조사 결과와 크게 다릅니다. 83.1%는 긍정적인 기대를 가지고 있으며, 방법론적 지원(78.5%), 재정적 지원(47.3%), 직원 내부 조정(34.4%)을 고려하고 있으며 모든 일에는 시간이 걸릴 것이라고 언급(48.5%)했습니다. 이사들은 부정적인 기대 중에서 방법론적 지원 불가능(80%), 재정 부족(60%), 직원의 심리적 준비 부족(42.6%), 국가의 전반적인 어려움(38.9%)을 가장 우려했다.

추가교육 교사의 전문적 역량 정도

본 연구에서는 자신의 활동 결과를 다양한 수준에서 분석하는 능력, 학습에 대해 개별적으로 접근하는 능력, 결과를 분석하는 능력, 활동 결과에 대한 자기 평가를 통해 직업적 역량을 살펴보았다. 교과목 분야의 이론적 지식 수준, 의사소통 능력 보유.

교사 성과 결과의 가용성 문제를 분석한 결과, 학생 성취도 측면에서 지속 가능한 결과를 얻는 수준이 낮은 것으로 나타났으나, 그룹뿐만 아니라 개인별 관찰과 분석의 필요성에 대한 교사의 이해도는 매우 높습니다. . 거의 모든 교사와 감독은 자신의 성공과 어려움을 확인 및 분석하고, 자신의 활동을 분석하고, 방법론 세미나에서 성공과 실패를 공개하여 유사한 실수에 대해 동료에게 경고하는 것이 어렵지 않다고 믿습니다. 감독은 교사를 평가할 때 자신의 어려움과 성공을 더 잘 볼 수 있고 분석에 덜 성공하며 다른 사람에게 실수를 경고하는 능력에 덜 성공한다고 믿습니다.

추가교육 교사는 자신이 가르치는 과목의 이론과 교수방법에 대한 지식을 83.3%로 평가했다. 동료들 사이에서 - 85.0%; 이사들은 교사를 84.1%로 평가했습니다.

목표 설정, 교육 기술, 결과 분석을 포함하는 시스템으로서의 교수 과정에 대한 이해 수준은 교과 및 교육에 대한 지식 수준에 비해 현저히 낮은 것으로 나타났습니다(교사 53%, 책임자 54%). 그것을 가르치는 능력. 즉, 교과목을 가르치는 능력에 대한 질문에 답할 때 교사와 원장 모두 교수 과정을 전체 시스템으로 생각하지 않고 단순화 된 방식으로 생각했습니다. 시스템 변경 및 수정에 접근하여 데이터를 모니터링하고 분석하는 문제에 대해 교사 교육이 가장 취약한 것으로 나타났습니다.

이러한 연구는 추가 교육 기관의 교사 및 관리자의 전문성 개발의 중요성을 나타냅니다. 전문 교사를 자신의 모든 지식을 총체적으로 전달할 줄 아는 주체로 이해하는 것은 너무 단순화되어 있습니다. 현대 교사는 지식을 측정하는 모든 방법, 학생 성취도를 설계하는 능력, 결과를 추적하는 방법을 전문적으로 숙달하고 이러한 결과 분석을 사용하여 출처와 원인을 밝히고 이러한 이유를 수정하고 하나 또는 다른 단계로 돌아갈 수 있어야 합니다. , 교육 시스템 전체 및 구성 요소를 확인하세요.

시스템으로서의 교육 과정에는 다음이 포함됩니다.

설문 조사에 참여한 교사 중 절반만이 해당 기관의 발전, 해당 과목 분야의 혁신, 교육적 영향 분야에 높은 관심을 보였습니다. 혁신 프로세스에 대한 참여도가 낮은 이유는 이론적 지식과 용어 숙달 수준이 낮기 때문입니다. 이사들은 이 문제에 비판적으로 접근하여 실제 사용 목적으로 혁신을 입증하는 데 필요한 이론적 지식 수준을 40%, 교사 수준을 34%로 평가했습니다.

혁신 프로세스에 대한 주요 정보 출처는 다음과 같습니다.

이사

교사

1. 교육근로자 고급훈련원

87%

88%

2. 정기간행물

87%

3. 방법론적 연관성

71%

73%

4. 단행본

71%

72%

관찰력, 진단 시스템, 문학 작업 능력 등 교사의 연구 기술 및 능력 수준은 상당히 높습니다. 또한 다양한 계층의 타인과 인내심 있게 소통하는 교사의 능력에 대한 평가도 상당히 높은 수준이다. 그럼에도 불구하고 교사와 관리자 모두 동료에 대한 관용이 눈에 띄게 덜 관대합니다.

교사들 사이에서 가장 시급한 문제는 자신의 경험과 동료의 경험에 대한 전문적이고 유능한 분석, 언어 문화 숙달 문제입니다. 이는 지역 추가 교육 개혁의 새로운 단계에 대한 전문적으로 약한 준비가되었음을 나타냅니다.

이러한 상황에서 벗어날 수 있는 방법은 다음 단계의 지역 교육 개혁과 관련된 모든 핵심 단어를 상황별 사례로 보완한 개념 참고서를 작성함으로써 찾을 수 있습니다. 추가 교육 기관의 방법론적 서비스 활동에서 시급한 과제는 교사의 전문적 역량을 향상시키는 과정을 조직하는 것이며, 가장 중요한 부분은 모든 직원이 필요한 이론적 지식을 획득하는 것입니다. 관리자의 임무는 개혁의 다음 단계 내용에 포함된 모든 이론적 개념과 구성 요소에 대한 후속 테스트를 통해 기관 및 구조 부서에서 반복적인 토론을 수행하는 데 필요한 조건을 구성하고 만드는 것입니다.

학생들의 교육적, 개인적 성취의 구조

불행하게도 연구 결과에 따르면 교사는 학생의 교육적, 개인적 성취에 대해 제대로 이해하지 못하고 있는 것으로 나타났습니다. 학생의 교육적, 개인적 성취도를 평가하는 기준과 성취도 기준에 대한 설명이 필요합니다. 추가 교육 교사의 15%만이 학생 성취도의 구조를 대표합니다. 교사와 관리자가 자신의 활동의 효과성을 진단할 필요성을 이해하는 데는 높은 수준의 어려움이 있습니다. 추가 교육 시스템에 종사하는 근로자는 성과 평가를 위해 주로 전문적인 방법을 사용하는 표준화된 방법을 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 다양한 형태의 진단을 사용할 때 발생하는 가장 큰 어려움은 독립적인 테스트 개발과 관련이 있습니다.

이러한 문제를 고려하여 추가 교육 기관의 방법론적 서비스는 교사와 함께 일련의 특수 수업을 개발해야 합니다. 다양한 형태의 진단을 사용하는 역할, 목표, 경계 및 방법을 고려해야 합니다. 학생의 교육 및 개인 성취 구조 개념의 내용에 대한 이해를 다음 단계의 지역 교육 개혁 틀 내에서 활동의 기본 기반으로 고려할 때 이러한 기반이 강력해야한다고 가정해야합니다. 이를 위해서는 교사가 새로운 형태의 진단을 습득하는 데 있어 심리적 억제를 극복할 수 있는 기관에서 토론을 개최할 필요가 있습니다.

교사의 통제를 벗어난 활동 조건

혁신 도입을 위한 중요한 조건은 교사가 강제로 일해야 하는 조건이다. 지역 내 UDO의 교육 활동 경험을 분석해 보면, 우리 지역은 다른 지역에 비해 추가 교육에서 긍정적인 결과를 얻기에 유리한 조건이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 교사는 항상 성공을 수반하지는 않지만 교사가 영향을 미칠 수 없는 여러 가지 조건을 지적합니다. 여기에는 심리적 및 교육적 조건, 관리 조건, 방법론적 수준, 사회적 조건, 경제적 조건, 필요한 모든 것을 교육 과정에 제공하기 위한 조건이 포함됩니다. 마지막 조건은 추가 교육 기관에서 가장 심각한 문제 중 하나입니다.

결론

경제 및 사회 위기를 극복하려면 러시아에는 교육받고 발전된 사람들이 필요합니다. 이런 점에서 추가교육을 포함한 교육의 질을 획기적으로 향상시킬 필요가 있다. 교육의 질을 관리하고 통제하는 과정은 지역의 교육 정책에서 매우 중요해지고 있습니다.

교육의 질에 대한 책임은 연방 또는 지역 차원의 교육 당국에만 있는 것이 아닙니다. 추가 교육 기관을 포함한 각 교육 기관은 자체 능력과 아이디어에 따라 교육 과정을 구성하는 형식과 방법을 자유롭게 선택할 수 있습니다. 추가 교육 기관은 교육 서비스의 품질을 책임지고 학생, 학부모 및 사회에 대한 조치에 대해 책임을 집니다.

교육의 품질 보증 또는 품질 관리는 유아원 교육 기관의 교육 과정을 단계별로 모니터링하는 것을 의미합니다.

지역 내 추가 교육 시스템의 보다 효율적인 기능을 위해서는 과학적 원리에 기초한 추가 교육 품질 관리 시스템을 구축하는 것이 바람직합니다.

지역 내 추가 교육 시스템이 보다 효과적으로 운영되기 위해서는 경쟁 요소의 조직화와 함께 교육 과정을 적극적으로 관리하는 것이 필요합니다. 이를 위해 과학적 원리에 기초하여 지역 내 추가 교육을 위한 품질 관리 시스템을 구축하는 것이 바람직합니다. 현재 교육의 질관리 체계 개편은 교육 내용 개편에 비해 크게 뒤쳐져 있다. 점점 커지는 문제에서 벗어날 수 있는 길은 단 하나뿐입니다. 현 상황의 안정화를 위해 교육의 질을 모니터링하는 혁신적인 방법을 즉시 포함시키는 것입니다. 교육 표준은 교육 품질 관리 시스템의 과학적, 방법론적, 규제적 기반이 되어야 합니다.

추가 교육 기관은 자체 품질을 모니터링할 책임이 있습니다.

시장 경제에서 살아남기를 원하는 모든 조직은 품질 문화를 조성하는 데 도움을 주어야 합니다. 소비자 문제 해결이 교육 기관의 모든 직원의 목표가 될 때 교육의 질적 문화가 발생하고 동시에 교육 기관의 구조가 이를 가능하게 합니다. 품질을 고려할 때 소비자는 여전히 결정적입니다.

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이 조항은 필요한 평가 절차, VSOKO 모델의 개발 및 구현을 제공하고 얻은 결과의 평가, 회계 및 추가 사용을 보장합니다.

소재 개발 및 준비

Vedeniktova Ekaterina Vasilievna

MMR 부국장

시립 교육 기관 Kazachinskaya 중등 학교

카자친스코-렌스키 지구

이르쿠츠크 지역

위치

교육의 질을 평가하기 위한 내부 시스템에 대해

시립 교육 기관

카자친스카야 중등학교

1. 일반 조항.

1.1. 이 규정은 교육 기관의 역량에 내부 평가의 기능 보장이 포함되는 "러시아 연방 교육법"(제28조 3항 13항)에 따라 개발된 규범적인 문서입니다. 교육의 질(이하 IEQE) 헌장 및 지방법은 교육 분야에서 러시아 연방의 규제 문서에 따라 이 시스템을 구현하기 위한 법적 근거를 제공합니다.

1.2. 교육의 질을 평가하기 위한 내부 시스템은 교육 활동의 실행 품질, 자원 제공 및 결과에 대한 체계적인 분석을 기반으로 교육 조직의 관리를 위한 정보 지원 활동입니다.

1.3. 이 조항은 시간제로 일하는 교직원을 포함하여 교육 활동을 수행하고 고용 계약에 따라 전문적인 활동을 수행하는 조직의 모든 교직원의 활동에 적용됩니다.

1.4. 교육 활동을 수행하는 조직은 필요한 평가 절차의 구현, VSOKO 모델의 개발 및 구현을 보장하고 얻은 결과의 평가, 기록 및 추가 사용을 보장합니다.

1.5. 이 조항에서는 다음 용어가 사용됩니다.

교육의 질– 연방 주 교육 표준 준수 정도와 계획된 결과 달성 정도를 포함하여 교육 활동이 수행되는 개인의 요구 사항을 표현하는 학생의 교육 활동 및 훈련에 대한 포괄적인 설명 교육 프로그램의;

조건의 질– 교육 과정을 조직하기 위한 위생 및 위생 표준 구현 학교에서 케이터링; 교육 과정 조직에서 학생의 안전을 보장하기 위한 조치를 시행합니다.

교육의 질 평가– 진단 및 평가 절차를 사용하여 자원 제공, 교육 과정 및 규제 요구 사항, 사회적 및 개인적 기대에 대한 교육 결과의 준수 정도를 결정합니다.

내부 교육의 질 평가 시스템– 교육 기관의 다양한 국가 및 공공 관리 주제에 의해 구현되는 진단 및 평가 절차의 통합 시스템으로, 교육의 질을 평가하기 위해 특정 권한이 위임되며, 일련의 조직 구조 및 규제 법적 자료를 보장합니다. 교육의 질 관리.

측정– 표준화된 형식의 제어 측정 자료를 사용하여 교육 성취 수준을 평가하며 그 내용은 구현 중인 교육 프로그램에 해당합니다.

표준– 평가 대상의 평가 및 분류가 이루어지는 기준이 되는 표시입니다.

모니터링– 교육 품질의 양적 및 질적 변화를 결정하는 프로세스에 대한 포괄적인 분석 추적으로, 그 결과 측정된 교육 결과의 준수 정도, 성취 조건을 확립하고 일반적으로 인정되는 주 및 공공 요구 사항 시스템을 보장합니다. 교육의 질과 개인적 요구 사항을 규제 문서 및 현지 행위에 명시된 학생의 기대에 맞게 조정합니다.

전문적 지식– 교육 활동 상태, 교육 활동 조건 및 결과에 대한 종합적인 연구 및 분석.

1.6. 교육 품질 평가는 다음을 통해 수행됩니다.

라이센스;

국가 인증;

졸업생의 주 (최종) 인증;

교내 통제 시스템;

교육의 질을 모니터링합니다.

1.7. 교육의 질을 평가하기 위한 데이터 소스로는 다음과 같은 것들이 사용됩니다.

교육통계;

중간 및 최종 인증;

모니터링 연구;

사회학적 조사;

교직원의 보고서;

수업 및 과외 활동 참석

2. 주요 목표, 목표 및 원칙

교육의 질을 평가하기 위한 내부 시스템.

2.1. 교육의 질을 평가하기 위한 내부 시스템은 다음 작업을 해결하는 데 중점을 둡니다.

교육 활동 및 교육 결과의 질을 향상시키기 위한 정보에 입각한 시기적절한 관리 결정을 내리기 위해 교육 기관의 교육 시스템 상태를 체계적으로 모니터링하고 분석합니다.

교육 결과를 계획하는 단계와 적절한 교육 품질을 달성하기 위한 교육 활동의 효율성을 평가하는 단계 모두에서 교육 품질에 대한 정보의 불완전성과 부정확성의 영향을 최대한 제거합니다.

2.2. 내부 교육 품질 평가 시스템의 목표:

교육 상태를 진단하고 모니터링하기 위한 통합 시스템을 구축하여 학교 교육의 질에 영향을 미치는 요인을 식별하고 변화를 적시에 식별합니다.

학교 교육 시스템의 기능 및 개발, 변화 추세 및 수준에 영향을 미치는 이유에 대한 객관적인 정보를 얻습니다.

교육 관계에 참여하는 모든 사람과 교육의 질에 관한 신뢰할 수 있는 공개 정보를 제공합니다.

교육을 개선하고 그러한 결정을 내릴 때 교육 서비스 소비자의 인식 수준을 높이기 위해 정보에 입각하고 시기적절한 관리 결정을 내립니다.

학교 교육 시스템의 발전을 예측합니다.

2.3. VSOKO는 다음 원칙을 기반으로 합니다.

교육의 질에 관한 정보의 객관성, 신뢰성, 완전성 및 일관성

훈련 및 교육 결과를 평가할 때 개별 학생 발달의 개별 특성을 고려하여 교육 품질에 대한 요구 사항, 규범 및 지표의 현실, 사회적 및 개인적 중요성

교육 품질 평가 절차의 개방성과 투명성 교육 정책의 연속성, 교육 품질 평가를 위한 전 러시아 시스템으로의 통합;

다양한 소비자 그룹을 위한 교육 상태 및 질에 관한 정보의 가용성

객관적인 기준과 지표에 기초한 기준 기반 자기 분석 및 활동 자기 평가에 교사를 포함시켜 구현되는 성찰성 각 교사의 내부 평가, 자존감 및 자기 분석의 가능성을 높입니다.

교육의 질과 효과에 대한 지표를 결정하기 위한 기본 데이터 소스의 최적 사용(재사용 가능성 고려,

사용된 지표의 수단 및 제조 가능성(기존 데이터 수집 능력, 측정 기술, 데이터 분석 및 해석, 이를 인식할 소비자의 준비 상태 고려)

다양한 수준의 관리 요구 사항을 고려하여 지표 시스템을 최소화합니다. 지표 시스템과 지방자치단체 및 지역 지표의 비교성;

평가 절차의 상호 보완성, 관계 구축 및 상호 의존성

학교 교육의 질을 평가하는 절차를 수행할 때 도덕적, 윤리적 기준을 준수합니다.

3. VSOKO 조직 절차

3.1. 현재 학년도의 일반 교육 수준에 따른 ESQE의 주요 방향:

교육 프로그램 시행 조건;

교육 프로그램을 마스터 한 결과에 대한 학생들의 성취.

3.2. 교육 활동의 질, 조건의 질 및 결과의 질에 따라 ESQE의 논리적 구조, 교육 질 평가에 참여하는 사람의 구성 및 평가 절차 일정(모니터링 시스템)이 결정됩니다.

3.3. 교육의 질을 평가하기 위한 내부 시스템은 학생의 숙달 결과 및 해당 일반 교육 수준의 교육 프로그램 구현 조건과 관련하여 수행되며 다음을 포함합니다.

교육 프로그램의 대상 섹션 설계 및/또는 수정에 필요한 시작 평가, 필수 요구 사항에 대한 교육 내용 준수 여부에 대한 자체 평가, 구현 조건의 "로드맵" 개발 교육 프로그램;

PLO 구현 및 "로드맵" 구현 결과를 기반으로 한 통제 평가

국경 감시.

3.4. 초기 평가는 기본 일반 교육의 각 수준에 대한 교육 교육 프로그램의 설계 및 수정 단계에서 수행되며 결과에 대한 평가를 의미하지는 않습니다.

3.5. 통제 평가는 현재 학년도의 교육 프로그램을 마스터/구현한 결과를 기반으로 수행되며 다음 평가를 포함합니다.

구현/마스터된 OOP의 효율성;

로드맵 구현;

학생들의 계획된 결과 달성.

2.6. PEP 개발/구현의 효율성을 확인하기 위해 PEP의 개별 하위 프로그램/구성 요소 활동 구현에 대한 중간 모니터링과 중간 인증 결과 분석이 수행됩니다.

4. VSOKO의 조직 및 기능적 구조

4.1. 학교 내 평가, 교육 품질 검사 및 얻은 결과 해석과 관련된 조직 구조에는 학교 행정, 교육 협의회, 방법 론적 협의회, 과목 교사의 방법 론적 협회, 임시 협의회 (교육 협의회, 임시 창작 및 (또는) ) 실무 그룹 등 .d.).

4.2. 학교 행정:

학교의 VSOKO 기능을 규제하는 지역 행위 블록을 형성하고 이에 부속하며 학교장의 명령에 따라 이를 승인하고 이행을 모니터링합니다.

학교 교육의 질 평가 시스템 개선을 목표로 활동을 개발하고 제안을 준비하며 이러한 활동에 참여합니다.

교육 프로그램을 기반으로 학교 교육의 질에 대한 통제 및 평가 절차, 모니터링, 사회학 및 통계 연구 수행을 보장합니다.

교육의 질을 평가하기 위한 시스템을 구성하고 개발 상태 및 역학에 대한 정보를 수집, 처리, 저장 및 제공합니다. 학교 수준의 교육 품질 평가 결과를 분석합니다.

교육 품질 평가 시스템의 주요 사용자의 정보 요청에 대한 연구를 조직합니다.

통제 및 평가 절차를 구현하기 위해 학교 직원을 교육하기 위한 조건을 제공합니다.

교육 품질 평가 시스템의 지방자치단체 및 지역 수준에 교육 품질에 대한 정보를 제공합니다. 교육의 질 평가 결과(학년도의 학교 업무 분석, 공개 보고서 등)를 기반으로 정보 및 분석 자료를 생성합니다.

VSOKO 실행 과정에서 얻은 결과 분석을 기반으로 교육 품질 개발에 대한 관리 결정을 내립니다.

4.3. 교육학적 조언:

학교 교육 시스템 개발을 위한 전략적 방향을 결정하는 데 도움을 줍니다.

학교 교육 품질 평가 시스템의 주요 사용자의 정보 요청 구성에 참여합니다.

교육 시스템의 발전 상태와 역학을 특징짓는 지표 시스템에 대한 논의에 참여합니다.

교육 결과의 질, 학교에서의 교육 활동 조직 조건에 대한 조사에 참여합니다.

학교 직원의 자질과 성과 평가에 참여합니다.

교직원의 자질을 향상시키고 창의적인 이니셔티브를 개발하기 위해 업무 조직을 촉진합니다.

학교 교육 시스템의 발전 상태와 역학을 특징짓는 지표 시스템에 대한 토론에 참여합니다.

중급인증을 위해 제출된 교육과목 목록을 결정합니다.

4.4. 과목 교사의 방법론적 조언 및 방법론적 연관성:

교육의 질을 평가하는 방법 개발에 참여합니다. 학교 발전의 상태와 역동성을 특징짓는 지표 시스템 개발에 참여합니다.

학교 교사의 전문 활동의 효율성을 평가하기 위한 기준 개발에 참여합니다.

통제 및 평가 절차 시행에 있어 학교 직원 교육을 장려합니다.

학생 인증의 구성, 내용 및 결과를 검토하고 개선을 위한 제안을 작성합니다.

그들은 학교 수준에서 교육의 질을 평가한 결과를 바탕으로 행정부가 관리 결정을 내릴 수 있도록 제안을 준비합니다.

5. 교육 내용 및 교육 활동 평가

5.2. 교육 내용에 대한 평가는 공공 기관에서 개발된 매개 변수 및 측정 기준을 기반으로 교육 및 교육 업무 부국장, 교육 협의회에서 수행됩니다.

5.3. 교육 내용의 일부로 다음 사항이 평가됩니다.

5.3.1. 연방 주 교육 표준에 따라 공부하는 OO 수업의 경우:

2004년 기본 커리큘럼의 구조 및 내용과 커리큘럼의 구조 및 내용을 준수합니다.

개별 커리큘럼에 따라 OOP를 마스터하는 학생들을 위한 커리큘럼의 가용성;

교육 구성 요소를 구성할 때 학생 및/또는 부모(법적 대리인)의 교육적 필요와 요청이 커리큘럼에 고려되었음을 확인하는 자료의 가용성

커리큘럼의 모든 과목, 코스, 분야 (모듈)의 학업 과목, 코스, 분야에 대한 작업 프로그램의 가용성;

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 모든 과목, 과정, 학문의 학업 과목, 과정, 학문 분야의 작업 프로그램 내용 준수

교육 프로그램의 가용성;

교육 프로그램의 틀 내에서 과외 활동 일정의 가용성;

과외 활동 영역에 대한 작업 프로그램 및 기타 문서의 가용성, 선언된 영역에 대한 내용 준수

과외 활동 분야의 프로그램 자료 내용 전체를 구현합니다.

적합한 교육 프로그램의 가용성;

풀타임, 파트타임 및 통신 교육 형태로 OEP를 마스터하는 학생들을 위한 커리큘럼의 가용성; 개별 커리큘럼에 따라(학생의 교육적 요구와 능력에 따라)

5.3.2. NOO, LLC, SOO의 연방 주 교육 표준에 따라 공부하는 수업의 경우:

해당 연방 주 교육 표준(FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO)의 요구 사항에 따라 교육 프로그램 구조를 준수합니다.

교육 프로그램에서 교육 조직의 특성과 전통, 교육 서비스 소비자의 사회적 요구를 고려합니다.

해당 연방 주 교육 표준(FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO)의 필수 과목 영역 및 학업 과목의 커리큘럼에 존재

관련 연방 주 교육 표준(교육 교육의 연방 주 교육 표준, LLC의 연방 주 교육 표준, 특수 교육의 연방 주 교육 표준)의 요구 사항에 따라 특정 학습 기간 동안의 시간을 준수합니다. 교육 수준별 교육 기관의 교육 계획;

교육 관계 참가자가 구성하는 부분을 결정할 때 커리큘럼이 학생 및/또는 부모(법적 대리인)의 교육적 필요와 요청을 고려한다는 것을 확인하는 자료의 가용성

커리큘럼의 모든 과목에서 학업 과목, 과정, 학문에 대한 작업 프로그램의 가용성, 관련 연방 주 교육 표준의 요구 사항 준수

학업 과목, 코스, 학과목에 대한 프로그램 자료의 전체 내용 구현(작업 프로그램 구현)

UUD 형성 및 개발을 위한 프로그램의 가용성;

학생들의 정신적, 도덕적 발전을 위한 프로그램의 가용성(초등 일반 교육용)

학생의 사회화 및 교육을 위한 프로그램(기본 일반 교육용) 존재

교육 프로그램의 틀 내에서 과외 활동 계획의 존재, 과외 활동 분야의 작업 프로그램 및 기타 문서 제공, 선언된 방향에 대한 내용 준수

과외 활동 분야의 프로그램 자료 내용 전체를 구현합니다.

5.4. 교육 활동 평가는 다음 지표에 따라 수행됩니다.

5.4.1. 다음을 포함하여 기본 교육 프로그램을 공부하는 총 학생 수:

초등 일반 교육;

기본 일반 교육;

중등 일반 교육.

5.4.2. 제공되는 교육 형태 각 형태로 교육을 받는 학생 수:

파트타임;

5.4.3. 일반 교육 수준별 교육 교육 프로그램 구현 형태 제공, 각 형태로 교육을 받는 학생 수:

원격 교육 기술 사용;

e-러닝 이용;

개인 계획에 따른 홈스쿨링.

6. 주요 교육 프로그램 시행 조건 평가

6.1. 일반 교육 수준에 따른 주요 교육 프로그램 시행 조건에 대한 평가는 행정 및 행정 관리 부국장의 도움을 받아 도서관 장 물 관리 부국장이 수행합니다. 공공기관에서 개발한 매개변수와 측정기 .

6.2. 교육 프로그램 시행 조건 평가(일반 교육 수준별)에는 다음 분석이 포함됩니다.

직원 배치;

재료 및 기술 장비;

정보 및 교육 환경의 질;

교육 및 방법론적 지원;

도서관 및 정보 자원.

6.3. 교육 프로그램 실행 조건(일반 교육 수준별)에 대한 평가는 실제 조건을 결정하고 "로드맵"을 개발하기 위해 설계/수정 단계에서 수행됩니다.

7. PLO 이행 결과 평가

7.1. 부분적으로 연방 주 교육 표준에 해당하는 PEP 구현 결과 평가:

7.1.1. 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준(수준별)으로 점진적으로 전환하는 기간 동안에는 연방 주 교육 표준에 해당하는 일반 교육 프로그램을 숙지한 학생에 대해 과목 교육 결과만 평가됩니다.

7.1.2. 특정 학생 그룹의 과목 결과 평가는 다음 형식으로 수행됩니다.

중간 인증;

7.2. 부분적으로 연방 주 교육 표준에 따른 교육 프로그램 구현 결과 평가:

7.2.1. 비전문 교육의 연방 주 교육 표준, LLC의 연방 주 교육 표준, SOO의 연방 주 교육 표준에 따라 교육 프로그램을 습득한 실질적인 결과 달성 평가는 다음 형식으로 수행됩니다.

중간 인증;

학생의 개별 교육 성취도에 대한 누적 평가(포트폴리오 기술 사용)

기관 수준의 학생 최종 인증(국가 학업 시험에 포함되지 않은 과목(선택 과목))

주 최종 인증 결과 분석.

7.2.2. 비교육 교육의 연방 주 교육 표준, LLC의 연방 주 교육 표준, 특수 교육의 연방 주 교육 표준에 따라 PEP를 마스터한 메타 과목 결과 달성 평가는 다음 형식으로 수행됩니다.

포괄적인 통제 작업;

그룹 프로젝트를 완료한 학생들의 결과에 대한 전문가 의견.

7.2.3. 학생들의 메타 주제 성취도를 평가하기 위한 CMM은 연방 수준의 CMM 자료를 기반으로 개발되어 적절한 수준의 PLO를 마스터합니다.

7.2.4. 메타 주제 결과 평가에 대한 데이터 기록은 NOO의 연방 주 교육 표준 및 LLC의 연방 주 교육 표준 구현을 위한 심리적 및 교육적 지원 프로그램의 매개변수 및 지표에 따라 수행됩니다.

7.2.5. 비교육 교육의 연방 주 교육 표준, LLC의 연방 주 교육 표준, 특수 교육의 연방 주 교육 표준에 따라 일반 교육 프로그램을 숙달하는 학생의 개인 결과 성취 평가는 비교육을 통해 간접적으로 수행됩니다. -심리학자 또는 적절한 권한을 가진 사람이 수행하는 개인화된 모니터링뿐만 아니라 교육 프로그램 활동에서 학생의 개별 성취도에 대한 통계 기록을 통해 수행됩니다.

7.2.6. 개인 결과 평가는 구현된 교육 표준에 따라 개발된 교육 프로그램에 내장되어 있습니다.

7.2.7. 개인 결과 평가에 대한 데이터 기록은 NOO의 연방 주 교육 표준 및 LLC의 연방 주 교육 표준 구현을 위한 심리적 및 교육적 지원 프로그램의 매개변수 및 지표에 따라 수행됩니다.

7.3. 현재 학생 진행 상황 모니터링 및 학생 중간 인증:

학생의 학업 성취도 및 중간 인증에 대한 지속적인 모니터링을 위한 형식, 빈도 및 절차에 관한 규정에 따라 시립 교육 기관 Kazachinskaya 중등 학교에서 조직되고 수행됩니다.

적절한 일반 교육 수준에서 기본 교육 프로그램을 숙달 한 계획된 결과.

7.4. 형성 통제로서의 현재 통제의 일환으로, 교사의 작업 프로그램에 의해 계획된 교육 결과에 대한 평가가 수행됩니다(구현된 교육 프로그램에 따라 과목 및/또는 메타 과목).

부록 1.

내부 규정에

품질 평가 시스템

MOU Kazachinskaya 중등학교에서의 교육

교육의 질을 평가하는 목표.

	객체 평가	지표	평가 방법	책임이 있는	마감일
나.교육 성과의 질
	주제 결과	실패한 학생의 비율; "4" 및 "5" 성적을 받은 학생의 비율; 관리 제어 작업의 평균 완료율; 러시아어 및 수학 과목에서 국가 인증을 통과할 때 최소 기준을 통과한 9학년과 11학년 학생의 비율; 수료증을 받은 9학년과 11학년 학생의 비율; 국가 인증 결과에 따른 러시아어 및 수학 과목의 평균 점수; 특별 수료증을 받은 9학년과 11학년 학생의 비율; 편입 수업의 현재 및 최종 통제 기간 동안 제안된 과제의 2/3를 완료한 학생의 비율.	중간 및 최종 통제; 모니터링; 최종 인증 결과 분석	내무부 차관	분기, 반기, 학년도의 결과를 바탕으로
	메타 주제 결과	계획된 메타 과목의 숙달 수준은 교육 기관의 교육 프로그램 목록(높음, 평균, 낮음)에 따라 결정됩니다. 결과의 역학	중간 및 최종 제어 수업 및 과외 활동 분석		HSC 모니터링 계획에 따라
	개인 검색결과	교육 기관의 교육 프로그램 목록(높음, 중간, 낮음)에 따라 계획된 개인 결과의 개발 수준. 결과의 역학	모니터링 연구 교실 및 과외 활동 분석	담임교사, VR담당	HSC 모니터링 계획에 따라
	학생들의 건강	학생들의 체력 수준 건강 그룹별 학생 비율 스포츠에 참여하는 학생의 비율. 질병으로 인한 결석 비율.	모니터링 연구 관찰	담임교사, 보건복지사	6개월에 한 번씩 월 1회
	대회, 대회, 올림피아드에서 학생들의 업적	학교, 도시, 지역 등 수준의 과목에서 대회 및 올림피아드에 참가한 학생의 비율입니다. 학교, 학군, 지역 등 수준별 수상자(수상자) 비율 학교, 도시, 지역 등 수준별 스포츠 대회에 참가한 학생 비율 학교, 지역, 지역 등 수준별 스포츠 대회 우승자 비율	관찰	담임 선생님 VR 담당 차장	HSC 모니터링 계획에 따라
	교육 결과의 질에 대한 학부모의 만족도	교육 결과의 질 문제에 대해 긍정적으로 말한 부모의 비율	조사	담임교사, VR담당	학년말
	직업적 자기 결정	진로계획을 수립한 9학년 학생의 비율 예산에 따른 교육 형태로 UPR에 입학한 9학년과 11학년 졸업생의 비율	담임교사, VR담당	학년말
II. 교육 과정 구현의 품질
	기본 교육 프로그램	연방 주 교육 표준에 따른 교육 프로그램(FC GOS) 준수: OOP 구조에 해당합니다. 계획된 결과, 평가 시스템, (OUUN)UUD 형성을 위한 프로그램, 개별 과목을 위한 프로그램, 교육 프로그램, 교실 및 과외 활동을 위한 커리큘럼이 포함되어 있습니다. 연방 주 교육 표준(FC GOS.	전문적 지식	감독	HSC 계획에 따라 연 2회
	과목별 업무 프로그램	연방 주 교육 표준(FC GOS) 준수 OOP 준수 학교 커리큘럼 준수	전문적 지식	감독
	과외 활동 프로그램	연방 주 교육 표준(FC GOS) 준수 학부모와 학생의 요청을 준수합니다. 과외 활동 프로그램에 참여하는 학생의 비율	전문적 지식 설문지 모니터링	감독	일년에 두 번,
	커리큘럼 및 업무 프로그램 시행	연방 주 교육 표준(FC GOS)에 따른 커리큘럼 및 업무 프로그램 준수 완료율	전문적 지식 최종 제어	감독	HSC 및 모니터링 계획에 따라 연 1회
	수업의 질과 학생들과의 개별 작업	연방 주 교육 표준(FC GOS) 요구 사항에 따른 수업 준수: 체계적인 활동 접근 방식 구현 UUD 형성 활동; 등.	전문성, 관찰	감독	1년 동안
	과외 활동의 질(교실 관리 포함)	연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 수업 준수, 체계적인 활동 접근 방식 구현 UUD 형성 활동; 등.	설문지 관찰	감독	1년 동안
	학교 수업과 여건에 대한 학생과 학부모의 만족도	학생 및 학부모(법정대리인) 비율 각 수업, 긍정적으로 말한 사람 각 과목다양한 학교 생활 조건에 대해 별도로	설문지		연 1회
	학생 취업 조직	클럽, 섹션 등에 참석하는 학생 비율 방과후 방학 기간 행사에 참여한 학생 비율	전문적 지식		HSC 및 모니터링 계획에 따라
III. 교육 과정을 보장하는 조건의 질
	물류지원	연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 재료 및 기술 지원 준수	전문적 지식	감독	연 2회
	정보 및 개발 환경	연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 정보 및 방법론적 조건 준수 학생들을 위한 교육 문헌 제공 학교 웹사이트 규정 준수	전문적 지식	감독	연 2회
	위생적, 위생적 및 미적 조건	UVP 구성 시 SanPin 요구 사항 준수 학교의 위생, 위생 및 미적 조건에 대해 긍정적으로 말하는 학생 및 학부모의 비율 Rospotrebnadzor 검사 결과	제어 설문지		HSC 및 모니터링 계획에 따라
	케이터링	뜨거운 음식 취재 따뜻한 식사 준비에 대해 이야기한 학생, 학부모 및 교사의 비율	모니터링 설문조사, 설문조사		3개월에 1회 연 1회
	교육 기관의 심리적 분위기	감정 상태가 표준에 해당하는 학생의 비율입니다. 심리적 분위기에 관해 이야기한 학생, 학부모, 교사의 비율(수업별로 수집된 데이터)	설문지	심리학자	1년 동안
	소구역과 도시의 사회적 영역을 활용	문화, 예술 등 기관을 방문한 학생의 비율. 유치원 교육에 종사하는 학생의 비율 사회적 파트너, 마을주민 등이 참여하는 행사 비중	모니터링		학년말
	인력 배치	커리큘럼의 각 과목에 필요한 자격을 갖춘 교직원을 채용합니다. 자격 카테고리를 갖춘 교직원의 비율 고급훈련과정을 이수한 교직원의 비율 각종 대회 및 컨퍼런스에서 인센티브를 받은 교직원의 비율 방법론 개발, 인쇄 작업 및 마스터 클래스 진행을 담당하는 교직원의 비율	전문적 지식		학교 종료 올해의
	공공 및 국가 관리와 교육 품질 촉진.	학생자치에 참여하는 학생의 비율입니다. 학부모위원회 및 교육 기관 협의회의 업무에 참여하는 학부모의 비율	전문적 지식		학년말
	문서 흐름 및 법적 지원	확립된 요구 사항에 따른 학교 문서 준수 문서 흐름 요구 사항을 준수합니다. 법률 및 규제 지원의 완전성	전문적 지식	감독	1년 동안

교육의 일반적인 문제

N. N. 다비도바

현대 교육 기관의 내부 품질 평가 시스템 구축

이 기사에서는 교육의 질의 본질을 이해하기 위한 다양한 접근 방식을 분석하고, 더 높은 수준의 일반 교육 기관에서 개발 시스템 및 품질 관리 시스템을 만드는 과정을 검토하고, 이 시스템의 주요 프로세스를 제시하고, 그에 따른 변화를 확인합니다. 교내 품질 관리 시스템 시행 이후 활동에서 발생한 사례입니다.

핵심어: 품질, 교육의 질, 품질경영시스템, TQM(Total Quality Management) 원칙, 프로세스 접근, 교육의 품질관리.

Abstract - 본 논문에서는 교육의 질의 본질을 이해하기 위한 다양한 접근방식을 분석한다. 이 논문에서는 또한 제출된 기본 프로세스인 선진 일반 교육 기관의 개발 시스템 및 품질 관리 시스템을 만드는 과정을 고려합니다. 품질경영시스템 도입 이후 활동에 발생한 변화를 명시하고 있습니다.

색인 용어: 품질, 교육 품질, 품질 관리 시스템, TQM(총체적 품질 관리) 원칙, 프로세스 접근 방식, 교육 품질 관리.

러시아 교육 현대화의 핵심 포인트 중 하나는 품질 기준을 포함하여 다른 국가의 교육 시스템과의 조화가 필요하다는 것입니다. 글로벌 추세에 따라 일반적인 교육, 특히 학교 교육은 대중의 의식 속에서 점점 더 서비스 부문으로 인식되고 있으며, 개인의 "생산", 지적 자원의 재생산 및 전달과 관련된 특정 서비스로 인식되고 있습니다. 문화적 가치의. 러시아 교육 시스템에서 이러한 서비스의 품질은 세계 관행의 가장 좋은 예에 부합해야 합니다. 2020년까지 교육 발전을 위한 국가 프로그램을 시행할 때 중등학교는 총체적 품질 관리 개념을 숙지하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다. 국제기구의 품질 표준

표준화; V.Ya.Belobragin의 작품으로 대표되는 국내 품질 관리 학교의 조항을 따르십시오.

A. V. Glichev, D. Sh. Matros, V. P. Panasyuk, A. I. Subetto, V. I. Shilenko, S. E. Shishova 등 나열된 문서 및 소스는 서비스 제공의 모든 단계에서 품질 관리 구현에 대한 매우 엄격하고 구체적인 요구 사항을 제시합니다. 모든 유형의 자원 관리, 조직 및 기관의 품질 시스템 구축, 품질 관리를 위한 절차 및 요구 사항의 문서화. 오늘날 통일된 품질 보증 메커니즘(국제 표준 ISO 9000 시리즈가 대표적임)의 도입은 일반 교육 기관에게 특정 지역의 교육 서비스 시장에서 특정 이점을 제공하며 이는 다음 단계로 전환하는 맥락에서 매우 관련성이 높습니다. 규범적인 1인당 보상 원칙.

품질이라는 범주는 인류 문명과 경제 발전의 새로운 패러다임의 핵심입니다. 한편, 이 범주에는 다양한 해석이 있습니다. 철학적 견해에 따르면 품질은 대상과 현상의 무결성에 대한 객관적이고 본질적이며 상대적으로 안정적인 내부 확실성뿐만 아니라 특정 대상 그룹, 그룹, 시스템, 추상적 아이디어 그룹입니다. 오늘날 품질은 주로 다음을 의미합니다.

대상의 본질적인 확실성으로 인해 해당 대상은 다른 대상이 아니라 주어진 대상이며 다른 대상과 다릅니다.

소비자의 확립되고 예상되는 요구를 충족시키는 능력과 관련된 객체의 특성 집합입니다.

표준은 다음과 같이 정의합니다. "품질은 확립된 요구 사항을 갖춘 개체의 고유 특성을 준수하는 정도입니다." 이 경우 대상은 개별적으로 조사되고 설명될 수 있는 것으로 이해됩니다. 객체는 활동이나 프로세스, 제품이나 서비스 제공 결과, 조직이나 시스템, 또는 이들의 조합일 수 있습니다. 즉, 활동(프로세스) 결과의 품질, 서비스 품질에 대해 이야기할 수 있습니다. 프로세스 자체와 시스템 또는 활동 조직의 품질.

"객체의 본질과 다른 객체와의 차이점을 특징짓는 특정 속성 집합"으로 일반화된 의미론적 부하를 갖는 품질 범주는 최근 몇 년 동안 교육 분야, 교육적 개념의 무기고에 확고히 들어섰습니다.

우리는 상호 연결된 두 가지 수준에서 "교육"의 개념을 고려합니다.

개인 수준에서 교육은 자신의 "나"의 이미지를 검색하고 이동하고 결정하는 것입니다.

전체 사회 차원에서: 교육은 개인이 (다른 사람의 도움을 받아) 모든 문화적 영역을 개인적으로 숙달하는 과정이자 결과입니다.

이전에 개발된 시스템으로서의 관광 전통은 외부 세계와 상호 작용하고, 능력을 개발하고, 자신을 실현하고, 사회에서 성공할 수 있도록 하는 수단입니다.

이와 관련하여 교육의 질은 교육 시스템 개발의 모든 구성 요소와 측면을 포괄하는 종합적인 범주로 작용합니다.

오늘날 문헌은 교육의 질에 대한 광범위한 기본 특성을 제시하는 반면, "교육의 질" 현상에 대한 주요 정의에는 상당한 차이가 있습니다.

한 연구원 그룹(V.A. Isaev, V.I. Bidenko, N.A. Selezneva, A.I. Subetto)은 교육 과정의 전체 속성과 그 결과가 표준, 사회 규범 및 개인의 요구 사항을 준수하는 데 중점을 둡니다. 이 경우 교육의 질은 과정, 결과, 시스템의 필수적인 특성으로 간주됩니다.

다른 사람들은 교육의 질을 특정 수준의 지식, 능력, 기술 및 사회적으로 중요한 성격 특성의 형성과 연관시키고 사회 교육적 특성(목표, 기술, 조건, 개인 개발)을 교육의 질의 매개변수로 간주합니다(E. V. Bondarevskaya, L. L. Redko, L. A. Sankin, E. P. 얇은 다리).

또 다른 사람들은 결과가 개인과 사회의 기대와 요구에 부합하는 데 중점을 두는 반면, 교육의 질은 효율성에 대한 일련의 지표와 교육 과정의 상태(교육 내용, 형식 및 방법)에 따라 결정됩니다. 교육, 재료 및 기술 기반, 인력 등) (A. I. Moiseev, V. A. Kalney, S. E. Shishov, E. V. Yakovlev).

일부 과학자(G. A. Bordovsky, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova)는 결과의 품질을 교육 기관(EI)이 확립되고 예측된 요구 사항을 충족시키는 능력과 연관시킵니다. 이 경우 교육의 질은 교육 기관이 다양한 수준의 소비자 요구를 충족시킬 수 있는 능력인 것으로 보입니다.

마지막으로 중요한 연구자 그룹(V.P. Panasyuk,

V. M. Polonsky, M. M. Potashnik 등)은 잠재적인 개인 개발 영역에 초점을 맞춘 목표에 교육 결과를 일치시켜야 할 필요성을 지적하고 교육의 질을 졸업생 교육의 일련의 특성으로 봅니다.

제시된 입장을 비교 분석하면 오늘날 교육의 질은 주 교육 표준의 요구 사항에 적합한 다양한 서비스를 제공하는 교육 기관 자체의 입장뿐만 아니라 개인의 요구 사항을 고려하는 것이 합리적이라는 것을 알 수 있습니다. 및 사회 (소비자)뿐만 아니라 교육 과정의 특정 주제의 입장에서 사회적으로 중요한 특성 및 매개 변수의 계층 구조입니다.

위의 특성에서 "교육의 질"이라는 개념에는 다음이 포함됩니다.

교육 결과에 대한 소비자 만족도에 지속적으로 중점을 둡니다. 교육 기관의 주요 "제품"은 특정 자질과 기술(역량)을 갖춘 졸업생이며, 소비자에는 학생 자신과 부모, 지역 사회와 국가가 모두 포함됩니다.

목표(결과)가 학생의 잠재적 발전 영역에서 운영적으로 설정되고 예측되는 경우 목표 달성 척도인 목표와 결과 사이의 특정 관계

특정 연령 기간이 끝날 때 학생의 성격 발달 결과가 이용 가능한 발달 기회와 일치하는 정도

프로세스 품질과 결과 품질의 통일성.

여러 저자들에 따르면, 오늘날 교육의 질 내용에 대한 주요 기준은 우선 개인, 사회 및 국가의 요구에 대한 만족 정도라는 점을 다시 한 번 강조합니다. 이 입장은 교육의 질을 교육 과정의 소비자와 주제의 요구를 충족시키는 능력으로 정의하는 데 기반을 두고 있습니다. 그러나 다양한 사회, 전문 집단, 개인으로부터 교육에 대한 요청이 다양해지면서 목표도 다양해지는 문제가 있습니다. 또한 교육 결과는 다양한 기준, 차원, 수준에 따라 다양한 대상(학생, 부모, 교사 등)에 의해 평가될 수 있으므로 교육의 질을 모니터링하는 기술에 대한 접근 방식을 변경하는 데 특별한 주의가 필요합니다. 교육.

교육의 질은 복잡한 시스템이기 때문에 교육의 주요 구성요소를 결정하는 데 사용할 수 있는 다양한 특성을 도입할 필요가 있습니다.

다차원성은 교육의 최종 결과의 질과 이러한 질의 달성을 보장하는 교육 시스템의 잠재력의 질입니다. 교육 및 훈련 결과의 질; 교육의 질에 대한 지식과 활동 요소.

다중주관성이란 교육의 질에 대한 평가가 학생, 졸업생, 교사, 학부모, 사회, 정부 기관 등에 의해 수행됨을 의미합니다.

다중 기준은 교육의 질을 평가하기 위한 일련의 기준이 존재함을 의미합니다.

다단계성은 교육의 각 개별 단계(수업)에서 품질의 최종 결과입니다.

교육의 질 보장 분야의 주요 글로벌 추세를 나열해 보겠습니다.

유럽 국가에서 교육의 질을 보장하기 위한 통일된 기준과 표준의 개발은 볼로냐 프로세스의 틀 내에서 진행되고 있습니다.

유럽 국가의 교육 프로그램에 대한 국가 인증 시스템이 생성, 개발 및 조화되고 있습니다.

OU 품질 시스템은 국제 표준 EMRL 모델, 180 9000:2000 시리즈 표준, EFQM(유럽 품질 관리 재단) 모델 및 기타 국가 모델을 포함한 다양한 품질 시스템 모델을 기반으로 개발 및 구현되고 있습니다. 교육 품질 관리;

무게 중심은 교육 과정의 외부 품질 관리 절차와 국가 인증 및 인증 시스템을 기반으로 한 결과에서 특정 모델을 기반으로 한 교육 기관의 내부 자체 평가로 이전됩니다. 품질 및 품질 평가에 대한 책임이 OS에 할당되어 외부 검사에 할당된 재료 및 시간 자원이 크게 절약됩니다.

학교의 가장 효율적인 기능과 발전, 교육 서비스 시장에서의 경쟁력 강화의 필요성은 일반 교육 기관을 위한 학교 내 품질 관리 시스템(IQMS) 구축과 직접적인 관련이 있습니다. 우리는 품질 표준 GOST R ISO 9000-2001을 기반으로 한 교육 품질 관리 시스템(QMS)이 최신 품질 관리 요구 사항과 가장 일치한다고 생각합니다. GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001.

ISO 9001:2000의 요구 사항에 따라 우리는 프로세스 접근 방식의 프리즘을 통해 중등 학교 교육 품질 관리의 효율성을 고려하며 다음 조항을 기반으로 합니다.

학교 활동은 상호 작용 과정(교육 프로그램 구현, 심리적 지원 개발, 시험 자료 제작 등)의 네트워크로 제시됩니다.

교육 기관의 활동 관리는 최종 결과의 품질을 "형성"하는 프로세스 네트워크 관리를 기반으로 합니다.

VSMC를 만들 때 학교의 모든 중요한 프로세스, 목표 및 목표 정의, 특정 프로세스 책임자 및 이러한 프로세스에 대한 문서 규정에 대한 완전한 목록이 필요합니다. 작업 프로세스를 구조화하고 해당 구성 요소를 강조하기 위해 학교는 기본 프로세스와 보조 프로세스의 적절한 계층 구조를 개발하고 있습니다. 주요 프로세스에는 프로세스의 모든 특성을 갖는 현지화 가능하고 정확하게 정의된 작업 프로세스가 포함된다는 점을 기억해 봅시다. 출입구는 학교 밖에 있습니다. 보조 - 명확하게 식별할 수 있는 주요 프로세스의 일부입니다. OU VSMC를 개발하는 과정에서 기본 및 보조 프로세스 등록에 다음 영역이 포함되었습니다.

교육 품질 관리에 관한 관리 활동(교육 품질의 전략적 기획 및 관리, 학교 품질 관리 시스템의 기획 및 개발,

품질 보증 실무 그룹 구성원 간의 책임 및 권한 분배, 경영진의 OU HSMC 분석)

교육 활동의 주요 프로세스(기본 교육 프로그램 구현, 학생과의 교육 및 과외 활동 등)

지원 프로세스(물자 자원, 도서관 및 정보 서비스, 생명 안전, 인프라 관리, 학생 및 교직원을 위한 사회적 지원 공급업체와의 직원 채용, 조달 및 상호 작용)

OS의 주요 및 보조 프로세스를 측정, 분석 및 개선하기 위한 체계적인 활동(프로세스 모니터링, 측정 및 분석, 부적합 관리, 정책, 목표, 시정 및 예방 조치를 통한 프로세스 개선).

테이블에 그림 1은 학교 품질 시스템의 일부 작업 요소의 구체적인 구현 예와 구현 및 적용의 완전성을 진단하는 지표를 보여줍니다.

1 번 테이블

학교에서 QMS 요소 구현의 구현 및 진단

품질 시스템 요소 교육 기관의 품질 시스템 요소 구현 예 QMS 요소 구현의 완전성을 진단하는 지표

관리의 책임 품질 분야의 관리 정책이 수립되었습니다. 교육 기관의 양질의 업무 관리는 이사가 맡았으며, 공식화 된 전략 지침의 현실성, 경영진, 교사 및 학생의 이에 대한 헌신. 관리자의 품질 관리 기능 및 유형 숙달 완전성

일반 조항, 절차 및 양질의 프로그램 개발 교육 기관은 교사의 방법론적 기술을 향상시키고 학생을 교육하기 위해 양질의 프로그램을 개발했습니다.프로그램 활동 및 명시된 목표의 완전한 구현. 교사의 방법론적 준비와 학생 교육 수준의 성장 지표

교육적 설계 관리 교육 기관은 프로젝트 개발 및 채택을 위한 계획을 구현했습니다. 교육학 설계를 위한 정보 제공, 규범, 평가 및 기준 기반이 만들어졌습니다. 프로젝트 개발 및 채택을 위한 계획의 완성 통계 데이터의 양. 사용된 기준, 지표, 규범 목록,

테이블 끝. 1

활동, 표준 및 표준의 주요 영역에서 충분한 디자인 개발 기금이 조성되었습니다.

교육 성과 관리 교육 기관은 대학원 모델을 개발했습니다. 졸업생 데이터베이스가 있습니다. 졸업생의 향후 생활 궤적을 모니터링하고 졸업생에 대한 요구 사항의 양과 수준을 모니터링합니다. 통계의 범위, 비교분석 대상

따라서 QMS 모델을 개발하는 과정에서 학교 교육 정책의 새로운 철학이 등장합니다. 즉, 소비자가 교육 서비스의 품질을 결정하므로 교육 기관은 교육 결과에 대한 소비자 만족에 지속적으로 초점을 맞춰야 합니다. 교육 서비스 소비자의 가능한 모든 실제적이고 잠재적인 요구. 이 철학은 최근 사회에서 높은 사회적, 도덕적 효율성, 경제에서 경제적 성과와 같은 다양한 요구 사항이 지속적으로 적용되는 학교 교육과 관련이 있습니다. 성격 - 자기 실현을 보장하는 교육; 대학 커뮤니티 - 주어진 가치 지침에 따라 우수한 지원자를 준비합니다.

학교의 VSMC를 개발할 때 ROSA(Shewhart-Deming 원칙)의 구현에 특별한 주의를 기울였습니다. 이는 프로세스의 지속적인 개선을 달성하려면 프로세스를 계획하고, 계획된 계획을 실행하고, 결과를 확인하고, 분석하고, 얻은 결과를 분석한 후 추가 개선에 참여해야 한다는 가정을 기반으로 합니다. ROSA 주기는 전략, 프로세스, 프로젝트, 개인 등 모든 관리 수준에서 모든 조직의 거의 모든 작업 프로세스에 대한 계획, 실행, 검증 및 개선의 기초가 됩니다.

테이블에 그림 2는 중등학교의 품질관리와 관련하여 E. Deming의 주기 구조에 따라 특정 교육서비스의 질을 향상시키는 모델을 제시하고 있다.

실제로 E. Deming의 4주기는 품질 관리의 4가지 주요 구성 요소를 반영합니다. 따라서 현대 학교의 품질 관리를 통해 우리는 품질과 관련하여 조직을 안내하고 관리하는 조정된 활동을 이해하며, 그 구성 요소는 계획, 관리, 제공 및 개선입니다. 우리는 건설이

이러한 시스템의 구축은 21세기 종합학교의 조직문화 발전을 위한 중요한 개념적 단계이다.

표 2

특정 교육 서비스의 질 향상을 위한 모델

사이클의 단계 단계의 구성요소

특정 교육 서비스의 설계 계획: 교육 기관에 대한 소비자 및 요구 사항 식별 교육 서비스 특성 개발(훈련 수준, 교육, 기본 역량 진단 모델 개발을 포함한 교육 서비스 품질의 주요 매개변수) 품질 정책 개발; 주요 프로세스 관리자와 프로세스 간 상호 작용 맵을 포함하는 조직 구조 개발 교육 기관의 교사, 직원 및 학생의 일련의 기업 가치 형성 및 교사 윤리 강령

조치 선정, 인력 교육, 필요한 자원 제공. 구축된 모델에 따른 교육 과정의 조직. 지속적인 개선과 프로세스 개선 시스템 구축

제어 교육 기관의 교육 서비스 품질에 대한 주요 지표에 대한 모니터링 시스템을 개발 및 구현합니다.

분석 및 수정 측정 지표와 관리 지표 간의 불일치 원인 식별, 프로세스 및 관리 담당자의 프로세스 수정

또한 국제 표준 180에 따라 품질 관리는 무엇보다도 제품 또는 서비스 생산 과정의 적절한 품질을 보장하는 것을 의미한다는 점을 명심해야 합니다. 생산 수명 주기의 각 단계에서 품질 보증 절차를 기반으로 제품 품질을 보장하는 것을 국제 표준 180 8402에서는 "품질 루프"라고 합니다. 교육 서비스 제작자와 그에 따른 교육 프로세스 관리를 위한 "품질 루프"는 다음 요소로 구성됩니다.

노동 시장 및 교육 서비스의 요구 사항을 연구합니다.

학생 등록;

프로그램, 형태 및 훈련 방법의 형성;

교육 자원 제공

학습 과정의 구성

졸업생 인증;

중등 학교 졸업생의 추가 "운명"을 모니터링합니다 (특정 지역에 필요한 직업을 포함하여 초등, 중등, 고등 직업 교육 기관에서 교육 지속, 사회 경제적 발전에 우선 순위가 있는 직업을 포함하여 고용) 이 영토의).

일반적으로 현대 학교에서 교육의 질을 관리하는 메커니즘은 다음과 같이 표현될 수 있습니다. 잠재적인 사회적 고객으로부터 정보 수집 - 사회 질서 형성 - 학교의 사명 정의 - 선택한 옵션과 사용 가능한 옵션의 관계 기회 - 관리 유형 선택(프로세스 또는 결과 기반) - 매개변수 결정 교육 결과 평가 - 학생의 성격 진단 - 학생의 교육 결과 예측 - 원하는 결과와 기존 결과 및 생활 방식의 상관 관계 학교의 - 요소 식별, 학교 개발 프로그램의 준비 및 실행 - 얻은 교육 결과와 설정된 목표의 비교 - 설정된 목표에 대한 교육의 질 준수.

중등학교의 내부 품질 관리 시스템을 개발할 때 새로운 교육 품질을 창출하기 위한 조직적, 실질적 조건에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

교사와 아이가 개인의 특성과 요구에 맞춰 생산적인 활동을 할 수 있도록 균등하게 자극하는 교육 환경을 구축합니다. 이 경우의 교육 환경에는 우선 직원 간의 기업 정체성 시스템 구축과 학생들의 가치 교육에 대한 업무 조직이 포함됩니다. 따라서 교육 기관에서는 교육 과정에 참여하는 모든 참가자가 생활하고 일하는 "가치 분야"가 형성됩니다. 기업 가치와 교사 윤리 강령은 소비자에게 교육 기관의 매력을 나타내는 주요 지표로 사용됩니다.

자녀의 교육 결과에 대한 요구 사항을 교사의 사명으로 전환합니다. 교육 기관, 부서, 방법론적 협회 및 각 직원의 사명 형성은 학생들이 교육을 받을 수 있는 특별한 조건을 조성하고 그에 따라 교육 기관의 매력을 높이는 데 영향을 미칩니다. 교사와 학생의 전문적 지위는 교육 과정에 참여하는 각 참가자의 사명에 대한 깊은 인식과 이를 달성하려는 열망을 통해 "성장"합니다.

사회와 개인의 현재 요구를 충족시킬 뿐만 아니라 아직 사회에서 인식되지 않은 요구 형성에 도달하여 사회 경제 시스템 발전의 전망을 설정합니다. 새로운 교육 시스템을 형성하는 학교는 혁신 경제에서 인재를 양성하고 교육하는 데 힘쓰고 있습니다.

개인 가치의 개발된 시스템과 결합된 지식과 역량이 큰 역할을 합니다.

이러한 조건을 바탕으로 일반 교육 기관에서 현대적인 품질 시스템을 구축하기 위한 기본 요구 사항을 공식화하는 것이 가능합니다.

자체 분석 및 자체 평가의 내부 프로세스에 중점을 두고, 의도한 교육 목표와 결과를 달성하기 위한 조건을 만들기 위한 모든 조치에 대한 내부 감사를 실시합니다.

교육 발전의 글로벌 추세와 교육 과정에서 현대 교육 기술의 사용을 고려합니다.

품질 관리 시스템을 포함하여 필요한 교육 결과 달성에 기여하는 교육 환경의 모든 매개 변수 및 프로세스의 안정성과 재현성

교육 시스템의 변화와 자기 개선 능력.

일반적으로 교육의 질을 평가하기 위해 개발된 교내 시스템은 규제 및 문서 부문(주 교육 표준, 교육 프로그램, 개발 프로그램, 대학원 모델, 지역 행위), 조직을 포함하는 목표 설정 블록으로 구성됩니다. 부문(행정, 교직원, 품질 실무 그룹, 과학 및 방법론 협의회, 품질 감사관) 및 프로세스 블록. 평가 대상은 최종 결과의 품질, 교육 시스템의 잠재력, 주요 활동, 관리, 교육 과정의 사회적 및 교육학적 결과, 개발 프로그램 구현, 현재 기능의 품질 및 교육 구현입니다. 프로그램들. 프로세스 블록에는 내부 평가 절차(9학년과 11학년의 주 최종 인증, 학생의 중간 인증 프로세스, 통합 상태 시험 형태의 시험 시험, 행정 업무, 두 번째 범주에 대한 교직원 인증, 심리 및 사회학적 진단, 교사를 위한 과학 교재의 전문가 평가 등) 및 외부 평가 절차(OU 포트폴리오, 통합 국가 시험, 시 및 지역 모니터링 연구, 통계 관찰, PPE, 다양한 수준의 교육 및 과학 방법론 대회, 주제 올림피아드 , 첫 번째 및 최고 범주에 대한 교직원 인증 , 교육 기관의 인증 및 라이센스, 사회학 조사, 다양한 수준의 교육 기관 등급). 프로세스 블록과 밀접하게 연결된 파라메트릭 블록은 별도의 평가 기준 복합체, 정보 블록(교육 기관 웹사이트, 학교 신문, 과학 및 방법론적 컬렉션, 다양한 수준의 전문 간행물 출판물, 데이터베이스, 공개 보고서)으로 구성된 파라메트릭 블록입니다. 질적 ky, 사회학적, 심리학적 기술을 결합한 리소스 블록입니다. 고급 중등 학교의 교육 질을 평가하는 시스템 다이어그램이 그림에 나와 있습니다.

교육과 과학. 2009. 6호(63)

교내 품질 관리 시스템

현대 일반 교육의 내부 품질 평가 시스템 구축

기관

제안된 VSMK에 따라 작업할 때 교육 품질 평가 시스템 관리는 다음 조직 원칙을 기반으로 합니다.

교육의 질을 평가하고 관리하기 위한 시스템 형성에 있어 프로그램 중심 접근 방식

각 학생의 개별 교육 품질 상태에 대한 정보 흐름의 차별화 및 간소화

교육의 질을 보장하고 평가하는 데 있어 교육 기관의 구조 단위(학과, 복합 대상 프로그램, 창의적인 교사 그룹)의 권한 네트워크 분배

통합 상태 시험, 모니터링 및 진단, 교내 통제 등의 형태를 포함하여 최종 인증 과정에서 학생의 교육 결과 품질을 평가하기 위한 진단 도구 개발에 대한 통합 접근 방식

교육 기관의 교육 품질을 보장하는 모든 단계와 프로세스에 공공 전문 지식을 포함합니다.

전문 지식의 분포 및 다양한 수준;

교직원, 전문 전문가 교육 및 교육 품질 평가를 위한 진단 도구 개발에 대한 접근 방식의 통일성.

우리는 교육 기관의 교육 품질을 평가하기 위한 교내 시스템을 구축함으로써 효과적인 부모 및 전문 커뮤니티 형성, 기관의 조직 문화 형성을 위한 메커니즘의 구현을 보장하는 것이 중요하다고 믿습니다. 이 경우 학교 교육의 질에 대한 공개 조사는 학교 내에서 국제에 이르기까지 다양한 수준의 경쟁 시스템에 참여하여 독립적인 시민 기관 및 조직에 의해 수행됩니다(PNPO, 올림피아드, 과학 및 기술 교육 , 등.). 교육의 질에 대한 전문적인 시험은 전문 교육 커뮤니티(교육 기관의 교사 및 독립 전문가, 특히 우리의 경우에는 러시아 교육 아카데미 우랄 지점의 혁신적 활성 학교 네트워크 대표)에 의해 조직됩니다. 스베르들롭스크 지역의 지역 품질 평가 시스템 구축의 일환으로 개발된 교육 품질 평가 절차.

교육 기관의 학교 내 품질 평가 시스템 구축으로 인해 교육 과정 전체의 질이 향상되고 주요 및 보조 프로세스가 명확하게 식별되어 학교 활동의 체계화가 가능해졌습니다. 관리. 학생의 교육 및 기타 성취도를 평가하기 위해 개발된 도구는 교육 과정의 투명성을 보장하는 것을 목표로 합니다. 작업 과정에서 교육 성과와 교육 과정 전체를 진단하고 모니터링하는 새로운 기술이 도입되어 교직원의 작업이 용이해졌습니다. 통제 및 측정 자료에 대한 공공 전문 조사와 모든 진단 조치에 대한 데이터 조정 및 수집이 보장됩니다.

외부 환경에 대한 학교의 개방성을 보장하는 구덩이. 개발된 품질 평가 시스템은 2009년 예카테린부르크 시 교육부에서 주최한 도시 품질 평가 대회에서 수상했습니다.

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E. L. 움니코바

지속적인 교육 시스템에서 교사의 전문성 개발

이 기사는 개인의 창조적 잠재력의 점진적인 발전과 그의 영적 세계의 포괄적인 풍요를 보장하는 전체적인 과정으로 이해되는 평생 교육 시스템에서 교사의 전문성 개발에 전념하고 있습니다. 또한 이 기사에서는 평생 교육의 본질과 고급 훈련 형태에 대한 세 가지 접근 방식을 논의합니다.

핵심 단어: 지속적인 교육, 교사 전문성 개발, 교사 자격증, 고급 훈련 형태.

개요 - 이 논문은 지속적인 교육의 틀 내에서 교사의 전문적 기술을 향상시키는 것을 다루고 있으며, 후자는 창의적 잠재력의 점진적인 발전과 내면 세계의 풍요로움으로 이어지는 통합 과정으로 간주됩니다. 또한 지속적인 교육의 본질과 다양한 종류의 교사 자격 향상에 대한 세 가지 접근 방식을 설명합니다.

지표 용어: 지속적인 교육, 교사 전문 능력 향상, 교사 평가, 다양한 교사 자격 향상.

최근 수십 년 동안 진행된 모든 수준의 교육 시스템에서 교육 과정의 모든 구성 요소를 집중적으로 갱신하고 현대화함으로써 교사 및 관리직에 대한 전문적 요구 사항의 기준이 객관적으로 높아졌습니다. 2010년까지의 연방 교육 발전 목표 프로그램에서는 교사의 전문적 수준을 향상시키고 현대 생활의 요구에 부응하는 교직단을 구성하지 않으면 국내 교육의 질과 경쟁력을 크게 향상시킬 수 없다고 명시하고 있습니다.

소개

연구의 관련성. 사회와 국가 발전에서 교육의 우선적 역할은 최고 수준의 많은 규제 문서에 명시되어 있습니다. 교육 분야 프로젝트를 시행하는 과정에서 강조점이 '혁신적인 교육'에서 '양질의 교육'으로 바뀌기 시작했습니다. 교육의 질을 평가하기 위한 시스템을 만들 필요성은 우선 새로운 교육 표준의 도입과 모든 수준에서 성취도를 평가할 필요성의 출현에 의해 결정됩니다. 이와 관련하여 학교 내 통제 조직에 대한 접근 방식을 재검토하고 교육 품질 평가 시스템 구축에 대한 접근 방식을 결정하는 것이 필요해졌습니다.

러시아 교육의 질을 평가하는 시스템은 이제 막 만들어지기 시작했으며, 교육의 질 문제와 측정 방법에 대한 통일된 개념적, 방법론적 이해가 아직 형성되지 않았습니다. 테스트되지 않고 표준화되지 않은 도구가 사용되는 경우가 많습니다. 객관적이고 신뢰할 수 있는 정보 수집을 위해 필요한 과학적, 방법론적 지원이 없습니다. 교육의 질을 평가하는 시스템에 대한 규제 및 법적 틀이 제대로 개발되지 않았습니다.

이러한 문제를 해결하려면 모든 수준, 무엇보다도 교육 기관 수준에서 교육의 질을 평가하기 위한 일반적이고 체계적인 접근 방식을 형성하려는 목표적인 노력이 필요합니다. 이 프로젝트는 교육 과정의 조직, 재료, 기술 및 과학적 방법론 지원, 관리 측면 및 시스템을 포함하는 시스템으로서 교육의 질을 평가하기 위한 모델을 고려하는 이 중요한 작업의 구현에 기여하기 위한 것입니다. 일반 교육 기관의 교육 품질을 모니터링합니다.

연구의 목적은 교육의 질을 평가하는 시스템입니다.

연구 주제는 연방 주 교육 표준에 따라 초등학교 교육의 질을 평가하는 시스템에 대한 다양한 방법론적 접근 방식입니다.

이 연구의 목적은 교육 기관의 교육 품질에 대한 내부 모니터링을 조직하기 위한 방법론적 권장 사항을 개발하는 것입니다.

연구 가설은 개발된 방법론적 권장 사항이 교육의 질 평가에 기여할 것이라는 것입니다.

목적과 가설을 바탕으로 다음과 같은 연구 목적을 설정하였다.

일반 교육 기관의 교육 품질 개념을 고려하십시오.

교육의 질을 평가하기 위한 학교 내 시스템 모델의 조직적 특징을 강조합니다.

초등교양교육의 기본교육 프로그램 숙달 결과 평가 시스템을 연구한다.

일반교육기관에서 학생의 교육성취도를 평가하는 기술을 실질적으로 고려

목표를 달성하고 공식화된 가설을 테스트하기 위해 이론적 분석 방법(연구 문제에 대한 심리학, 교육학, 방법론 및 과학 문헌 연구 및 체계화, 교육 표준, 커리큘럼, 교육 보조 자료, 교육 자료 분석)을 사용하는 것이 제안됩니다. 교육적 경험의 연구 및 일반화).

이 작업의 실질적인 중요성은 연구를 기반으로 교육 기관의 교육 품질에 대한 내부 모니터링을 조직하기 위한 방법론적 권장 사항이 제안된다는 사실에 있습니다.

연구 기반 및 경험적 샘플:

실증적 연구는 지방자치단체의 교육 예산 기관을 기반으로 수행되었습니다.

작품의 구조: 이 작품은 서론, 두 장, 결론, 25개의 출처가 포함된 참고문헌으로 구성됩니다. 총 작품 분량은 60페이지입니다.

제1장. FSES에 따른 초등교육의 질 평가 시스템의 이론적 기초

1.1. 일반 교육 기관의 교육 질 개념

"품질"이라는 용어에 대한 철학적 이해에서 우리는 품질을 본질적인 특징, 즉 한 개체를 다른 개체와 구별하는 속성으로 정의하는 것부터 진행합니다. 생산 접근 방식의 관점에서 볼 때 품질은 소비자에게 중요한 제품 또는 서비스의 필수 소비자 속성 집합입니다. 은유적인 의미에서 학교의 "산물"은 사회와 개인의 요구, 확립된 규범, 요구 사항 및 표준에 어느 정도 부합하는 더 좋거나 더 나쁜 품질의 교육을 받은 졸업생입니다. 따라서 교육의 질은 학생의 교육 결과(성취) 준수 정도와 규제 요구 사항, 사회적, 개인적 기대에 따라 교육 과정을 보장하기 위한 조건을 반영하는 교육 과정의 질로 이해되며 다음을 포함합니다. 구성요소:

· 교육 프로그램의 질;

· 교육 과정의 조직 품질(교육 기술, 형식, 방법, 교육 기술, 훈련 조직 형태)

· 교육 시스템 및 프로세스 관리 품질(교육 관리 기술)

· 교육 과정에 참여하는 과학 및 교수진의 잠재력의 질;

· 자원 지원 품질(물질적, 기술적, 교육적 및 방법론적 지원)

· 개인의 사회화 과정에서 도덕적, 영적, 도덕적 교육의 질;

· 의료, 영양, 체육 및 레크리에이션의 질;

· 가족 및 사회와의 파트너십 상호 작용의 질;

· 학생들의 잠재력의 질;

· 지식의 질.

그림에서. 1 교육의 질에 대한 지표를 고려해 보겠습니다.

그림 1. 교육의 질 지표

교육 기관의 프로세스 관리는 특정 교육 시스템에 대한 객관적인 법률, 관리 관행 및 요구 사항을 기반으로 합니다. 교육의 질에 대한 모니터링을 개발할 때 교육 기관의 과학적 잠재력과 실제적 발전을 모두 활용하는 것이 좋습니다.

현재 교육 현대화의 일환으로 교육 서비스 품질 관리 시스템이 지속적으로 활발하게 개발되고 있습니다. 문학 출처를 연구하면 "교육의 질"이라는 개념에 대한 다양한 해석을 찾을 수 있습니다.

Polonsky V.M. 교육의 질은 교육 기관 졸업생이 계획된 교육 및 훈련 목표에 따라 달성한 특정 수준의 지식과 기술, 정신적, 신체적, 도덕적 발달로 해석됩니다.

S.E의 입장에서 Shishov, 교육의 질은 사회 교육 과정의 상태와 효율성, 시민, 일상 및 전문 분야의 개발 및 형성에서 사회 (다양한 사회 집단)의 요구와 기대에 대한 준수를 결정하는 사회적 범주로 정의됩니다. 개인의 역량.

우리 의견으로는 연령과 개별 지표 내에서 교육 과정의 결과를 예측할 때 이러한 정의에 어린이의 건강을 추가할 수 있습니다. 교육 과정의 일련의 문제를 해결하고 평가하려면 교육의 질을 관리하는 몇 가지 접근 방식을 찾는 것이 필요합니다.

Tretyakov P.I. 관리는 교육 과정을 포함하여 사회 관리의 일련의 원칙, 방법, 수단 및 형태로 정의됩니다. 경영 예술.

Pozdnyak L.V.에 따르면 교육 기관의 관리는 공공 및 국가 원칙의 조합, 명령과 공동성의 통일성, 관리의 인간화, 과학적 성격, 객관성과 특수성, 최적성과 효율성 및 일관성이라는 원칙을 기반으로 합니다.

문학 자료를 분석한 결과, 교육의 질을 모니터링하기 위한 연구 활동에서는 교육 기관의 과학적 잠재력과 실제적 발전을 모두 활용하는 것이 바람직하다는 것을 알 수 있습니다. 그러나 교육 기관 자체의 역량, 이 활동에 대한 준비 상태 및 직원의 전문적 역량을 고려해야 합니다. 이러한 체계적인 접근 방식을 통해 교육 과정의 품질을 전문적으로 구성하고 모니터링할 수 있을 뿐만 아니라 자격과 교육적 역량을 향상시킬 수 있습니다.

교육의 질을 모니터링하는 것은 유아원 교육 기관 또는 개별 구성 요소에서 일반적으로 발생하는 활동을 평가하고 예측하는 변화를 예측하기 위해 교육 과정을 장기간 관찰하고 연구하는 포괄적인 시스템입니다.

품질 모니터링의 중요한 측면은 교직원의 업무에 부정적인 현상을 수반하고 프로세스에 관련된 모든 참가자의 신체적, 정신적 건강을 침해하는 심각한 상황을 예방하는 것입니다.

M.M. 교육 기관의 Potashnik은 주로 필요한 수준의 교육 품질을 제공 및 유지하며 외부 고객의 증가하는 요구 사항에 부응합니다.

1.2 교육의 질을 평가하기 위한 학교 내 시스템 모델의 구성

교육 결과를 평가하고 교육의 질을 모니터링하기 위한 학교 내 시스템을 구성하는 모델은 야쿠츠크 시 교육부의 교육 품질을 모니터링하고 관리하는 문제에 대한 교육 정책을 보장하기 위한 시스템의 일부입니다. 학교. 자원의 더 나은 관리와 결합하여 학교의 매력을 높이는 정책은 각 교육 기관의 관리뿐만 아니라 전체 학군 교육 시스템에 중요합니다. 이 문제의 기초는 러시아 연방의 전체 예산 부문의 구조 조정으로, 이는 기관 업무에 대한 학교 지도자의 경제적 책임을 강화하고 학교 간의 특정 경쟁을 자극하는 조건을 조성합니다. 이는 학교의 일반적인 영역에 있는 학생 수의 변동과 교육적 관심의 변화와 관련된 인구통계학적 변화에 의해 크게 촉진됩니다. 후자에는 네트워크 및 원격 형태로의 교육 이전, 학생의 부분적인 교육구 내 이주(지리적 접근성 및 교통 네트워크 범위 내) 및 다양한 형태의 원격 학습 사용이 포함됩니다. 이러한 상황에서 학교의 새로운 사명은 학생과 졸업생의 사회적 성공을 위해 충분하고 필요한 교육 조건을 조성하는 것입니다. 물론 이러한 작업은 교육 과정 자체의 질이 높아야 실현 가능합니다.

학교 내 모니터링 및 교육 품질 관리 시스템의 구성을 설명하기 위해 교육 품질 및 교육 기관의 효율성을 모니터링하는 시스템에서 일반적으로 허용되는 다음 개념을 사용하는 것이 제안됩니다.

일반화된 목표는 하나 이상의 프로세스에 필요한 효율성을 보장하면서 달성할 수 있는 측정 가능한 용어로 표현된 원하는 최종 결과 또는 조건입니다.

목표는 일반화된 목표 달성 정도를 측정하는 기준입니다. 각각의 일반화된 목표에는 목표 형태의 정량적 지표가 있어야 합니다.

전략은 해당 일반화된 목표를 달성하고 정량적 목표를 실현하기 위한 방법 또는 절차입니다.

전략 성과 지표는 전략 구현 프로세스의 진행 상황을 측정할 수 있도록 전략에 내장된 지표입니다.

중요한 성공 요인은 정확하고 완전하게 수행되어야 하는 기능이나 작업입니다.

핵심 지표는 수행 중인 프로세스나 개별 작업을 평가할 때 프로세스나 작업의 진행 상황을 판단할 수 있는 데이터를 제공하는 측정값입니다.

경계 조건은 핵심 지표가 그 적절성을 상실하는 경계입니다.

학교 내 교육의 질을 모니터링하고 통제하는 시스템의 개발 및 조직은 두 가지 주요 요소에 의해 결정됩니다. 첫 번째 요인은 기술적이다. 모니터링(지속적 감시)이라는 개념 자체가 교육 공간을 지속적으로 모니터링하는 시스템을 만드는 것을 의미합니다. 대부분의 기존 측정 시스템(절단 작업, 정기 검사, 학교 인증, 세무 당국의 검사, 감사 구조 및 기타 서비스)과 달리 모니터링 시스템은 다음을 수행합니다.

A) 지속적으로 운영되며 교육공간에 대한 대규모 모니터링을 실시한다. 척도는 관찰된 핵심 지표의 다양성, 측정 빈도 및 품질, 대표성 수준에 따라 결정됩니다.

B) 클래스 수준(그룹 및 특정 리소스)에서 데이터를 축적하고 개발 프로세스의 역학에 대한 연구를 기반으로 예측 개발 모델을 만들 수 있습니다.

다) 둘 이상의 교육기관을 비교하는 능력은 있지만 그보다는 특정 학교의 효율성을 상대적(다른 교육기관과의 비교)이 아닌 절대적인 측면에서 심층적으로 분석하는데 중점을 두고 있다. 가치를 통해 작업 및 개발 역학의 벡터와 가치를 평가할 수 있습니다.

D) 프로세스 관리 중심 접근 방식의 프레임워크 내에서 이러한 프로세스 기능의 효율성을 측정할 수 있는 성과 지표를 사용합니다. 프로세스 개선 접근 방식에서 성과 지표는 제안된 변경 사항을 구현한 후 프로세스 효율성이 얼마나 증가하는지를 수량화합니다.

D) 일일 관리 결정에 영향을 미칩니다. 결정을 준비할 때 성과 지표를 사용하면 대안을 비교할 수 있습니다.

E) 교육 기관의 프로세스 개선에 영향을 미칩니다. 성과 지표를 통해 제안된 변경 사항을 구현한 결과 비즈니스 프로세스의 효율성이 얼마나 향상되는지 확인할 수 있습니다.

G) 효율성-비용 비율이 만족스럽지 못한 프로세스를 식별하고 제거하는 데 도움이 됩니다.

모니터링 시스템은 다음과 같은 프로세스 효율성 지표를 가정합니다.

규정 준수

규정 준수 지표는 품질과 프로세스가 관련 표준을 충족하는지 여부를 설정합니다. 이러한 지표를 사용하면 고객(소비자)의 요구 사항에 대한 제품 또는 서비스의 준수 정도를 측정할 수 있습니다. 청구 건수; 절차 준수; 시험 결과; 예산 효율성; 법률 및 규정과의 일관성; 안전, 보안 및 건강에 미치는 영향과 관련된 특성.

표준에는 다음이 포함됩니다.

a) 요구사항 및 조건

b) 표준의 청중;

c) 범위.

표준 준수 지표는 교육 기관 프로세스의 모든 범주의 참가자, 즉 고객(소비자)에 영향을 미칩니다. 관리; 자원 관리자.

목적과의 조화

교육 기관의 목표에 대한 프로세스 준수를 특성화하는 지표는 프로세스 참가자의 상호 작용과 이러한 상호 작용이 목표 달성을 허용하는 정도에 중점을 둡니다. 이러한 지표는 제품이나 서비스가 고객(소비자)을 얼마나 만족시키는지와 같은 요소를 측정합니다. 고객(소비자)에 대한 맞춤화, 유연성 및 민감도는 고객(소비자)의 목표에 대한 프로세스 준수 여부를 측정하는 데 초점을 맞춘 지표의 예입니다.

교육 기관의 목표에 대한 프로세스 준수를 특성화하는 지표를 사용하면 프로세스에 참여하는 다른 참가자의 목표 준수를 측정할 수도 있습니다.

교내 모니터링 시스템이 요구되는 중요한 이유 중 하나는 개별 교육 프로그램의 광범위한 활용으로의 전환입니다. 교육 과정의 개별화는 관리 대상의 성장을 결정합니다. 이전에는 수업이 관리의 대상이었다면 개별화와 차별화로 인해 학생이 관리의 대상이 되므로 관련 정보의 양이 몇 배로 증가하게 됩니다. 이 모든 것은 고등학교 교육의 질을 측정하는 기술과 교직원을 차별화하는 기준의 문제를 제기합니다. 동시에 외부 전문가의 교육 작업 평가에 대한 높은 주관성, 교육 활동 결과(표준 수준)를 명확하게 공식화할 수 없음, 방법의 인건비 및 기술 복잡성의 비비교성 개인 및 대중 교육과 교수법은 이 문제를 특별한 위치에 놓이게 합니다.

차별화는 특히 예산 외 추가 지불 측면에서 교사 급여를 결정하는 심각한 도구일 뿐만 아니라 인력 배치에 대한 결정을 내리고 전략을 수립하는 데 있어 경영진의 행동을 최적화한다는 사실에도 불구하고 고급 교육 및 직원 재교육 문제.

이러한 관계 시스템에서의 평가는 더 이상 단순한 설명과 테스트가 아니라 형성, 정의, 예측, 자극, 동기 부여, 학교 및 전문 지침이기도 합니다. 평가는 교육 과정에 적용되는 것이 아니라 지속적으로 발전하여 학습의 가장 중요한 요소 중 하나가 되고 훈련 및 교육 분야와 조건에 영향을 미칠 수 있습니다. 모니터링, 특히 학교 결과 모니터링은 목표 시스템, 교육 내용 및 기술의 변화로 이어지며 교사-학생 및 학생-학생 간의 관계를 기반으로 하는 대화형 교육 학습 과정을 변화시킵니다.

교육 과정을 모니터링하는 문제는 러시아 연방 교육 공동체의 다양한 수준에서 제기됩니다. 우리나라 현대 교육 시스템의 개혁은 그 실행 결과에 크게 좌우됩니다.

교육 기관의 행정에서는 교육 과정의 현재 상태에 대해 즉각적이고 정확하며 객관적인 정보를 갖는 것이 항상 중요합니다. 이를 통해 교사는 적시에 방법론적으로 지원을 받고 교육 과정에 필요한 조정을 할 수 있으며 결과적으로 학교의 교육 및 교육 과정의 질이 향상됩니다. 학교 수준에서 이러한 정보는 교육 과정의 다양한 측면을 분석하는 데 필요한 도구인 정기적으로 수행되는 모니터링 연구를 통해 제공될 수 있습니다.

교육 과정의 결과를 추적하는 문제는 오랫동안 교육학에서 제기되어 왔습니다. 많은 과학 및 교육학 연구에서 모니터링은 통제를 목표로 교육 과정의 상태(학습 수준, 교육 및 교육 과정 구성(이하 UVP), 교육 수준 등)를 모니터링하는 것으로 이해됩니다. 예측 및 지속 가능한 기능. 모니터링은 정보 기술을 사용하거나 전통적인 데이터 수집(설문지, 설문 조사 등)을 통해 수행할 수 있습니다. 정보 모니터링을 사용하면 학교 시스템 변화의 원인과 성격을 신속하게 식별하고 프로세스 강도와 교대 진폭을 추적하며 교육 시스템의 상호 작용을 연구할 수 있습니다.

모니터링에는 여러 가지 기능이 있습니다.

동기 부여 목표 기능은 자신과 집단 목표를 달성하기 위한 요구에 따라 자신에게 위임된 책임과 계획에 따라 모든 교직원의 명확한 업무 수행으로 정의됩니다.

정보 분석 기능은 물리적 상태를 연구하고 목표를 달성하기 위해 일련의 방법, 수단, 영향을 사용하는 타당성, 교육 과정 결과에 대한 객관적인 평가 및 규제 메커니즘 개발을 목표로 하는 관리 기능으로 정의됩니다. 시스템을 새로운 질적 상태로 전환합니다.

계획 및 예측 기능은 이를 달성하기 위한 프로그램 개발에 있어 이상적이고 실제적인 목표를 최적으로 선택하는 활동으로 정의됩니다.

조직 및 집행 기능은 각 관리주기에 속하는 것으로 정의됩니다. 이 기능은 학교의 사회적 변혁을 위한 주요 잠재력을 갖고 있으며, 학교를 효과적으로 목표를 달성하는 데 필요한 일련의 방법과 수단을 통해 조직화된 상호 작용의 특정 구조를 형성하고 규제하는 관리 주체(객체)의 활동으로 특성화합니다. 조직 관계는 권력 분배와 공동 활동 기능 할당과 관련하여 확립된 사람들 간의 연결로 정의될 수 있습니다.

제어 및 진단 기능은 학생의 성격 수준, 교사 또는 학교 지도자의 활동 수준에서 프로세스 또는 현상의 동시 운영 연구 및 평가, 규제 및 수정으로 정의됩니다.

규제 시정 기능은 교육 시스템을 프로그램된 수준으로 유지하기 위해 교육 시스템을 관리하는 과정에서 운영 방법, 수단 및 영향을 사용하여 조정하는 활동 유형으로 정의됩니다.

학교 내 교육 품질 모니터링 및 통제 시스템을 구축하는 주요 목표는 다음과 같습니다.

학교 교육 시스템의 지속 가능한 발전을 보장합니다.

학교의 교육 과정을 모니터링하기 위한 통합 자동화 시스템 구축;

학생들의 표준 특성과 자원 지출을 비교하는 시스템을 만듭니다.

예상 결과:

학교 교육 프로그램의 결과와 자원을 종합적으로 모니터링하기 위한 시스템 구축;

학생들이 표준 특성을 준수하지 않는 이유를 확인합니다.

다양하고 보편적이며 계산 가능한 모니터링 지표 그룹 생성;

경영 결정을 내리는 데 필요한 정보 생성;

참조 특성 달성 시 위험 영역 및 제한 사항 식별

학교 발전의 교육적, 재정적, 경제적, 조직적, 법적 조건을 변화시키기 위해 학교의 효율성에 영향을 미치는 요인으로 시스템 모니터링 결과를 활용합니다.

교육 기관의 효율성을 모니터링하기 위해 시스템에 생성된 지표 시스템을 포함합니다.

학교 효율성은 특정 시간, 특정 공간(연도, 학교 수준, 교실 내, 교실 밖 등)에서 특정 학교 그룹의 학교 성취도의 조합으로 결정됩니다.

효과적인 학교를 만들기 위해서는 동향을 파악하고 전략 및 운영상의 결정을 내리며, 교육 시스템의 변화와 새로운 동향에 신속하게 대응할 수 있는 시스템을 구축하기 위한 정보 축적 시스템이 필요합니다. 이러한 문제를 해결하면 학교의 경쟁 우위를 유지하는 데 도움이 됩니다.

교내 모니터링 시스템 형성의 첫 번째 단계의 주요 임무는 과목별 테스트 과제의 형태로 과목에 대한 학생들의 지식에 대한 고품질 척도를 만드는 것입니다. 1차 모니터링 연구의 대상으로 두 가지 핵심 학문 분야인 러시아어와 수학을 선택하는 것이 좋습니다. 현대 학교 교육 시스템이 통합 상태 시험 형태의 학생 최종 인증의 일부와 일부로 이러한 유형의 제어로 전환하고 있기 때문에 테스트 측정 형식에 모니터링 시스템을 집중하는 것이 가장 좋습니다. 학교 인증의. 테스트 작업 형식을 선택할 때 가장 중요한 것은 모든 과목(난이도, 구성, 작업 구조)에 대한 교육적 통제를 수행하기 위한 동일한 조건과 결과 해석 규칙(책임, 공정성)이 존재한다는 것입니다.

그러나 테스트 형식은 다른 측정 형식을 배제해서는 안 되며, 테스트 용도로 부적합하다고 판단되는 경우에도 무시해서는 안 됩니다. 경험에서 알 수 있듯이 테스트는 상당히 다양한 작업에 적용할 수 있으며, 제조 가능성과 정확성 측면에서 다른 형식을 비교할 수도 있습니다.

교육학적 모니터링과 병행하여 교육 기관의 업무 품질을 평가하는 다른 영역도 개발되고 있습니다. 예를 들어, 어린이의 건강 상태를 평가하고, 서비스 활동의 목표 설정으로 체계적 또는 상황적으로 발생하는 교육 환경 및 기타 영역의 심리적 편안함을 평가합니다.

이러한 방향의 일환으로 학부모, 학생, 학교 졸업생을 대상으로 설문조사를 실시할 수 있습니다. 이러한 유형의 모니터링에는 다음이 포함됩니다.

학생의 건강 역학에 대한 자기 관찰 일기를 작성하고 분석합니다.

다양한 학년의 학생들을 위한 일정의 편안함을 연구하기 위해 공부합니다.

학생들의 학교 영양 문제에 대한 연구:

문제 및 사례 연구(예: 1~10학년 학생들의 부상 모니터링)

반 학생들의 일상 분석

교직원의 의사소통 능력 분석

교직원 질병률 분석

전문교육의 질 평가 문제에 대한 학교 내 모니터링의 과제와 방향은 별도로 정한다.

일반적으로 교내 모니터링 시스템을 만드는 논리에는 다음 단계가 포함됩니다.

다큐멘터리의 정당성

가) 현재 및 최종 모니터링을 실시하고 학생의 교육 성취도 수준을 평가하는 절차에 관한 규정

나) 학생의 개인 성취도(포트폴리오)를 평가하는 절차에 관한 규정

나) 모니터링 및 성과평가 서비스에 관한 규정

작업 방향 선택(주제, 유사점, 문제 영역)

작업 계획 작성

시험물질 개발자 그룹 결성

공정의 제조 가능성

.직원과 협력

미터 개발자 교육

교육 과정 기술에 대한 통일된 요구 사항 생성

평가 행위의 부정적인 심리적 결과를 줄이기 위한 노력

3.평가 절차, 내용, 수량, 규모 및 빈도에 대한 요구 사항.

.분석 및 정보 생성

모니터링 구조와 MO 또는 부서의 상호 작용은 개인의 성공과 시스템의 교육 표준 달성에 대한 모니터링 평가를 사용하는 것을 목표로 합니다.

교육학적 측정 방법의 전체 복합체를 사용하는 것은 분석 및 교정 작업의 기초를 형성하는 데 기여해야 합니다. 각 작업에 대해 계산된 평균 점수와 백분율은 다양한 유형의 비교 기회를 제공합니다. 즉, 어떤 주제가 더 잘 숙달되었는지, 어떤 주제가 매년 지속적으로 낮은 결과와 높은 결과를 보이는지; 학급 별 비교, 근무 교사, 예상 결과 달성의 역학 및 교육 품질을 식별하기위한 지식 평가 획득. 또한, 획득한 자료를 통해 기대되는 결과와 교육의 질을 달성하는 데 있어 위험과 한계가 있는 영역을 식별할 수 있습니다. 평점을 작성할 때 지속적으로 높은 결과와 낮은 결과를 보이는 학생을 식별하는 것이 가능해지며, 이는 공부할 때 학생들에게 개별적인 접근 방식을 사용하기 위한 전제 조건입니다.

모니터링 연구의 주요 결과는 교육 과정을 개선하고 교육의 질을 향상시키기 위해 경영 결정을 내리는 데 필요한 정보를 생성하는 것입니다.

따라서 모니터링 서비스는 효율성 문제 외에도 다음과 같은 문제를 해결할 수 있습니다.

통일된 생활 방식, 통일된 기업 문화, 교육 과정 기술에 대한 통일된 요구 사항 시스템을 만듭니다.

일반 교육 수준 간의 연속성을 보장하고 전환 손실을 최소화하여 학생과 학부모가 하나의 교육 기관 내에서 명확하고 장기적인 교육 전략을 구축할 수 있도록 했습니다.

학생들이 학생으로서 학문적 이동성에 대한 권리를 실현할 수 있도록 하는 "기본"의 핵심 요소를 수정하지 않고 교육 내용에 실질적인 다양성을 창출합니다. 이는 특히 고등학교와 전문 교육 환경에서 입증되었습니다.

기본 및 추가 교육의 다양한 영역에서 학생들의 자아 실현을 위한 조건을 조성하는 것은 개인 교육에 대한 현대적 요구뿐만 아니라 전반적인 개인 발전에 대한 응답이었습니다.

현대 정보 기술을 포함하여 교육 과정에서 정보 자원을 광범위하게 사용하여 현대 커뮤니케이션 숙달 요구 사항을 고려할 수 있습니다.

개별 교육 프로그램의 특성을 고려하여 교사 자격 재고의 성장 벡터를 결정합니다. 이는 개별 프로그램 조건에서 작업할 수 있는 전문가 교육을 목표로 하는 학교 직원과의 작업 프로그램(교육, 재교육 및 전문 기반 확장)을 의미합니다.

1.3. 초등교양교육의 기본교육 프로그램 숙달 결과 평가

초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 학교는 초등 수준의 졸업생 교육에 대한 최종 평가를 목적으로 학생의 교육 성과를 식별하고 평가하는 데 초점을 맞춘 평가 시스템을 개발했습니다. 일반 교육.

평가 시스템의 특징은 다음과 같습니다.

· 교육 결과 평가에 대한 통합 접근 방식(일반 교육의 과목, 메타 과목 및 개인 결과 평가)

· 평가를 위한 실질적이고 기준적인 기초로서 기본 교육 프로그램을 숙달한 계획된 결과를 사용합니다.

· 교육적, 실용적, 교육적 인지적 과제를 수행하는 능력으로 나타나는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 개별 학업 과목의 내용을 습득하는 성공 여부를 평가합니다.

· 학생들의 교육 성취도의 역학 평가;

· 교육의 질을 보장하기 위한 메커니즘으로서 외부 및 내부 평가의 조합;

· 학생의 최종 평가 및 인증을 위한 개인화된 절차와 교육 시스템의 상태 및 발전 추세를 평가하기 위한 비개인화된 절차의 사용;

· 계획된 결과, 도구 및 프레젠테이션 개발에 대한 수준 접근 방식

· 개인 교육 성취의 역동성을 특성화하는 누적 평가 시스템(포트폴리오)의 사용;

· 표준화된 서면 또는 구두 작업과 함께 프로젝트, 실제 작업, 창의적인 작업, 성찰, 자기 평가, 관찰 등과 같은 평가 형식 및 방법의 사용

· 교육학적 측정 결과를 해석할 때 교육 프로그램 구현의 조건 및 특징에 대한 상황 정보를 사용합니다.

개인 결과 평가

개인 결과를 평가하는 목적은 세 가지 주요 블록에 포함된 학생들이 형성하는 보편적인 교육 활동입니다.

· 자기 결정 - 학생의 내부 위치 형성 - 학생의 새로운 사회적 역할 수용 및 개발 조국, 사람, 역사 및 민족에 대한 인식에 대한 자부심으로서 개인의 러시아 시민 정체성의 기초 형성; 자존감의 발달과 자신과 자신의 업적을 적절하게 평가하고 성격의 강점과 약점을 볼 수 있는 능력;

· 의미 형성 - 교육적, 인지적, 사회적 동기의 안정적인 시스템을 기반으로 학생들의 학습에 대한 개인적인 의미(즉, "자신을 위한 의미")를 검색하고 확립하는 것입니다. "내가 아는 것"과 "내가 모르는 것", "무지"의 경계와 이러한 격차를 극복하려는 욕구를 이해합니다.

· 도덕적 및 윤리적 지향 - 기본 도덕적 규범에 대한 지식과 사회적 필요성에 대한 이해를 바탕으로 한 구현 방향 도덕적 분산 능력 - 도덕적 딜레마를 해결할 때 참가자의 입장, 동기 및 이익을 고려합니다. 윤리적 감정의 발달 - 도덕적 행동의 규제자로서 수치심, 죄책감, 양심.

· 교육 기관에 대한 학생의 정서적으로 긍정적인 태도에 반영되는 학생의 내부 위치 형성,

· 수업, 새로운 것 학습, 기술 및 새로운 역량 습득, 교사 및 급우와의 교육 협력의 성격 등 교육 과정의 의미있는 측면에 대한 오리엔테이션 및 "좋은 학생"의 행동 모델에 대한 오리엔테이션 따르다;

· 시민 정체성의 기초 형성 - 조국에 대한 자부심, 조국의 중요한 역사적 사건에 대한 지식; 자신의 땅에 대한 사랑, 국적에 대한 인식, 러시아와 세계 민족의 문화와 전통에 대한 존중; 다른 사람의 감정을 이해하고 공감하는 신뢰와 능력을 개발합니다.

· 자신의 학습 능력에 대한 인식, 자신의 학습 성공/실패 이유를 적절하게 판단하는 능력을 포함한 자존감 형성 자신의 강점과 약점을 보고, 자신을 존중하고, 성공을 믿는 능력;

· 사회적, 교육적, 인지적, 외부적 동기, 새로운 콘텐츠 및 문제 해결 방법에 대한 호기심과 관심, 새로운 지식과 기술 습득, 결과 달성 동기, 능력 향상에 대한 욕구를 포함한 교육 활동에 대한 동기 형성;

· 도덕적 규범에 대한 지식과 도덕적 및 윤리적 판단의 형성, 탈중심화(도덕적 딜레마 해결에 대한 다양한 관점의 조정)를 기반으로 도덕적 문제를 해결하는 능력; 도덕적 규범 준수/위반의 관점에서 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 평가하는 능력.

개인 결과에 대한 평가는 먼저 학교에서 일하지 않는 전문가의 외부 비개인화 모니터링 연구 과정에서 수행됩니다.

둘째, 관찰, 설문지 등의 결과를 바탕으로 교사가 학생의 개인 결과 달성에 대한 내부 평가를 수행합니다.

표준의 요구 사항을 완전히 준수하는 초등 일반 교육 단계의 졸업생 개인 결과는 최종 평가 대상이 아닙니다. 학생의 개인 결과에 대한 평가는 학교의 교육 및 교육 활동의 효율성을 반영합니다.

메타 주제 결과 평가.

메타 주제 결과의 평가는 학생의 보편적인 교육 행동(규제, 의사소통, 인지)의 형성, 즉 인지 활동을 분석하고 관리하는 것을 목표로 하는 학생의 정신적 행동을 전제로 합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

· 학습 목표와 목표를 수용하고 유지하는 학생의 능력; 실용적인 작업을 인지적인 작업으로 독립적으로 변환합니다. 과제 및 실행 조건에 따라 자신의 활동을 계획하고 실행 수단을 찾는 능력 자신의 행동을 통제 및 평가하고, 평가를 기반으로 구현을 조정하고 오류의 성격을 고려하고, 학습에서 주도성과 독립성을 보여주는 능력;

· 다양한 정보 소스로부터 필수 정보를 검색, 수집 및 선택하는 능력;

· 연구 대상 및 프로세스의 모델, 교육적, 인지적 및 실제적 문제를 해결하기 위한 계획을 생성하기 위해 기호-상징적 수단을 사용하는 능력;

· 비교, 분석, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 설정, 알려진 개념 참조 등의 논리적 작업을 수행하는 능력

· 교육 문제를 해결할 때 교사 및 동료와 협력하고 행동 결과에 책임을지는 능력.

메타 과목 결과 달성은 교육 과정의 주요 구성 요소, 즉 커리큘럼의 필수 부분에 제시된 교육 과목을 통해 보장됩니다.

초등 일반 교육 수준에서 메타 과목 결과를 평가하는 주요 내용은 학습 능력을 중심으로 구성됩니다. 메타 주제 결과 평가는 창의적이고 탐구적인 성격의 문제 해결, 교육 설계, 최종 시험, 학제 간 복잡한 작업, 기본 교육 기술 개발 모니터링 등 다양한 절차 과정에서 수행됩니다. 4학년에서는 메타 주제 종합 최종 작업이 수행되어 각 학생의 UDL 개발 수준을 확인할 수 있습니다. 평가: 기본 수준 달성, 고급 수준 달성, 기본 수준이 충분하지 않음. 작업은 2회에 걸쳐 진행됩니다.

과목 결과 평가.

핵심 학문 과목을 통해 과목 결과의 달성이 보장됩니다. 따라서 교과 결과를 평가하는 목적은 학생들의 교육적, 인지적, 교육적, 실무적 문제를 해결하는 능력입니다.

주제 결과 달성에 대한 평가는 현재 및 중간 평가와 최종 테스트 작업 실행 중에 수행됩니다. 이번 평가와 중간 평가에서 얻은 누적 평가 결과는 성과 포트폴리오 형태로 기록되며, 최종 평가 시 반영됩니다. 초등교양교육의 기본교육 프로그램 숙달도를 최종 평가하는 과목은 계속교육에 필요한 초등교양교육의 교과목 성취도와 메타교과 결과이다.

최종 평가를 위한 주요 도구는 읽기, 러시아어, 수학 및 외부 세계의 다양한 난이도 수준의 작업 시스템인 최종 종합 작업입니다.

교육 과정에서 학생의 주제 숙달 수준을 결정하기 위한 진단 작업(중급 및 최종)을 사용하여 과목 결과 평가가 수행됩니다. 1-3학년 - 최종 복잡한 작업. 4학년에서는 러시아어, 수학 등 세 가지 최종 작업의 계획된 결과 달성과 학제간 기반의 최종 복잡한 작업에 대한 모니터링이 수행됩니다.

개인, 메타 주제 및 주제 결과에 대한 체계적인 평가는 누적 시스템인 포트폴리오의 프레임워크 내에서 구현됩니다.

학생 포트폴리오:

· 교육의 질을 업데이트하고 향상시키는 데 중점을 두고 학생 성취도의 개발 및 평가를 지원하기 위한 현대적인 교육학 도구입니다.

· 2세대 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 주요 조항 중 하나인 보편적 교육 활동의 형성을 구현합니다.

· 초등학생의 보편적 교육 활동 개발의 연령 관련 특성을 고려할 수 있습니다. 초등 교육 단계에서 러시아 학교의 최고의 성과; 교육 과목의 교육학적 자원;

· 문제 분석, 성찰 및 낙관적 예측을 기반으로 한 평가 활동에 학생과 학부모의 적극적인 참여가 필요합니다.

초등학교의 "포트폴리오" 구조는 학생의 다양한 영역(학습, 창의력, 의사소통, 건강)에서의 노력, 발전 및 성취를 보여주는 작품과 결과의 모음이며, 학생이 향후 목표를 결정할 수 있도록 하는 단점이 있습니다. 개발.

"성과 포트폴리오"의 주요 섹션:

“나의 초상” + “문서 포트폴리오” + “창작 포트폴리오”

학생은 우선 "성취 포트폴리오"를 보충하고 해당 자료를 평가해야 합니다. 교사는 약 분기마다 한 번씩 필요한 작은 부분(시험 후)만 보충하고 나머지 부분은 학생에게 주요 자료 세트로 포트폴리오를 보충하고 평가하는 방법을 가르칩니다.

교육 결과를 바탕으로 "성과 포트폴리오"에 대한 종합적인 평가가 수행됩니다. 필수 자료: 주제 테스트, 진단 메타 주제 작업은 성공 수준에 따라 미리 만들어진 정성적 평가와 함께 "성취 포트폴리오"에 포함됩니다. 학생에게 추가되는 자료는 학생 자신이 동일한 수준의 성공 수준으로 평가합니다. 두 가지 평가를 바탕으로 결과가 체계화됩니다.

학생 성취도를 모니터링하고 기록하는 현재 형태를 고려해 보겠습니다.

구두 조사

쓴

독립적 인 일

받아쓰기

상각을 통제하다

테스트 작업

그래픽 작업

프레젠테이션

창의적인 작품

관찰 프로그램 수업에 참석

진단 테스트 작업

받아쓰기

프레젠테이션

읽기 기술 제어

현재 성과의 역학 분석

전시회, 대회, 대회 참가

프로젝트 활동 및 과외 활동 프로그램

창의적인 보고서

포트폴리오

심리학 및 교육학 연구 분석

교육 결과 발표 양식:

· 과목 성적표 (마킹 요구 사항 표시)

· 최종 진단 테스트 텍스트, 학생의 수행에 대한 구술 및 분석(테스트 대상 지식 요소 및 수준에 대한 정보 - 지식, 이해, 적용, 체계화)

· 결과의 성공에 대한 구두 평가, 실패 이유의 공식화 및 과목 교육의 격차를 없애기 위한 권장 사항

· 포트폴리오;

· 학생 UUD의 개별 지적 및 개인적 자질 개발의 역학을 보여주는 심리학 및 교육학 연구 결과.

평가 기준은 다음과 같습니다.

· 연방 주 교육 표준의 초등 일반 교육 교육 프로그램을 습득 한 결과에 대한 요구 사항에 따라 학생의 달성 과목, 메타 과목 및 개인 결과 준수;

· 과목 훈련 결과의 역학, UUD 형성.

학교에서 사용되는 평가 시스템은 학생들이 자신의 무지와 무능력을 숨기기보다는 객관적인 통제를 위해 노력하고 적절하고 건설적인 자존감에 대한 필요성을 개발하도록 자극하는 것을 목표로 합니다.

학교는 다음 평가 양식을 허용합니다.

1학년 - 무급 교육.

2학년부터 – 5점 척도 점수:

"5" - - 훌륭함;

"4" - 좋음;

"3" - 만족스럽습니다.

"2" - 불만족스럽습니다.

"1" - 적어도 만족스러운 작업 수행이 부족합니다.

학생의 구두 답변, 서면 작업, 실제 활동이 커리큘럼과 완전히 일치하고 결함 하나가 허용되며 지식의 양이 내용의 90-100%인 경우 학생은 "5" 표시를 받습니다(올바른 완전한 답변, 특정 주제, 정의를 적용하는 능력, 특정 사례의 규칙에 대한 일관되고 논리적으로 일관된 메시지입니다.

학생은 자신의 판단을 입증하고 지식을 실제로 적용하며 자신의 예를 제시합니다.

구두 답변, 서면 작업, 실제 활동 또는 그 결과가 일반적으로 커리큘럼의 요구 사항을 충족하지만 하나 또는 두 개의 사소한 오류가 있거나 세 가지 단점이 있고 지식의 양이 70인 경우 "4" 표시는 학생이 받습니다. -90% 내용(정확하지만 완전히 정확한 답변은 아님)

학생의 구두 응답, 서면 작업, 실제 활동 및 그 결과가 기본적으로 프로그램의 요구 사항과 일치하지만 다음과 같은 경우 "3" 표시를 받습니다. 1개의 심각한 오류와 2개의 결점, 또는 1개의 심각한 실수와 1개의 비 -실수, 또는 2-3개의 중대한 오류, 또는 1개의 사소한 오류와 3개의 단점 또는 4-5개의 단점. 학생은 내용의 50-70%에 해당하는 지식에 대한 지식을 습득합니다(정확하지만 완전한 답은 아니며 개념 정의 또는 규칙 공식화의 부정확성이 허용되며 학생은 자신의 판단을 깊고 설득력 있게 정당화하지 못하며 예를 들어 자료를 일관되지 않게 제시합니다.

학생의 구두 답변, 서면 작업, 실제 활동 및 그 결과가 부분적으로 프로그램 요구 사항을 충족하고 중대한 결점과 심각한 오류가 있으며 학생의 지식량이 20-50%인 경우 "2" 표시를 받습니다. 내용(오답)입니다.

마크 유형:

현재 성적은 매 수업마다 학생의 활동 목표에 따라 교사가 설정합니다.

교과과정 필수과목의 성적은 5점제로 분기별로 부여됩니다. 연간점수는 1분기, 2분기, 3분기, 4분기 성적과 최종종합작업 성적, 누적평가 방식을 기준으로 산정된다.

성적을 받을 때 학생의 권리와 책임:

주제별 통제를 수행할 때 모든 학생에게 점수가 부여됩니다. 왜냐하면 모든 사람이 주제에 대한 지식과 기술을 어떻게 습득했는지 보여주어야 하기 때문입니다.

만족스럽지 못한 성적을 받은 경우, 학생은 "D"를 다시 수강하고 정정할 권리가 있습니다.

학생이 주제별 당일 정당한 사유로 결석하는 경우 수업 등록부에 ZUN "n"이 입력되며 학생은 이 주제를 통과하고 졸업 후 7일 이내에 점수를 받을 의무가 있습니다. 작업이 수행된 날짜를 문자 "n" 옆에 표시합니다.

학생 성취도를 평가하는 방법으로서 포트폴리오의 장점:

UUD(보편적 학습 활동)인 현대 교육의 새로운 우선순위에 대한 절차적 통제에 중점을 두고 있습니다.

포트폴리오 섹션(초상화, 작업 자료, 수집가, 업적)은 세계 교육학 실무에서 일반적으로 인정되는 모델입니다.

도전(문제 상황) - 이해 - 성찰의 세 단계를 통해 학생들의 비판적 사고 발달 특성을 고려합니다.

학생들이 자신의 학습 목표를 설정하고, 정보를 적극적으로 동화하고, 배운 내용을 반영하도록 돕습니다.

제1장 결론

문헌 출처를 분석한 결과, 교육 기관의 품질을 평가하기 위한 시스템의 실제 사용은 교육 기관에 대한 연방 국가 교육 표준, 러시아 연방의 입법 행위, 규제 학교의 요구 사항에 따라 구축되었음을 알 수 있습니다. 교육의 질을 모니터링하고 평가하는 절차의 구현.

학교협의회;

초등 교육 평가 품질

제2장. FSES에 따른 초등학교 교육의 질 평가 시스템의 실제 측면

1 일반 교육 기관에서 학생의 교육 성취도를 평가하는 기술

일반 교육 기관에서 학생의 교육 성취도를 평가하는 기술 승인은 다음을 기반으로 수행되었습니다.

테스트에 참여한 참가자는 다음과 같습니다: 3학년 학생 25명.

이 중 여학생은 13명, 남학생은 12명이다. 참가자 연령: 9~10세.

목표: 교육 중간 단계의 모니터링 도구는 일반 교육 기관의 교육 프로그램, 커리큘럼, 교과서 및 교육 과정에 사용되는 방법의 특징을 최대한 고려해야 합니다.

모니터링 목표를 달성하려면 다음 작업을 구현해야 합니다.

· 학생 훈련을 모니터링하기 위한 도구의 구성을 결정합니다.

· 특정 학문 과목에 대한 학생들의 훈련을 테스트하기 위한 도구를 개발합니다.

· 특정 학문 분야에서 학생들의 훈련 상태를 특징짓고 그 변화의 역학을 식별할 수 있을 뿐만 아니라 다양한 학문 분야에서 학생들의 성취도를 비교할 수 있는 보편적인 정량적 지표 시스템을 개발합니다.

· 학생의 훈련 상태에 영향을 미치는 요인을 식별하는 데 필요한 정보를 얻을 수 있는 설문지를 개발합니다.

· 변화 추세를 표현하는 데 필요한 일정 기간 동안 기본 학문 과목에서 학생들의 교육 성취도를 평가하기 위한 통합 계획을 개발합니다.

학생들의 교육 성취도를 평가하는 도구입니다.

학업 과목에서 학생의 교육 성취도에 대한 정보를 얻기 위해 특별히 고안된 테스트 작업이 사용되며, 이를 통해 학생의 학업 과목 준비 상태에 대해 상당히 완전하고 객관적인 정보를 얻을 수 있습니다. 동시에, 학생들이 다음 수준의 성취도에 대한 정보를 받도록 하는 것이 중요합니다.

· 각 학업 과목에 대한 표준 요구 사항의 충족 여부를 판단할 수 있는 의무 교육;

· 더 높은 수준의 훈련을 달성하는 방법에 대한 정보를 제공합니다.

이를 위해 목적이 다른 두 부분으로 구성된 검증 작업이 개발되었습니다. 첫 번째 부분은 해당 과목의 기본(필수) 훈련 수준에 도달한 학생을 식별하기 위한 것이고, 두 번째 부분은 고급 훈련 수준에 도달한 학생을 식별하기 위한 것입니다.

목적에 따라 작업의 첫 번째 부분의 작업은 익숙한 상황에서 지식을 사용하는 학생들의 능력을 테스트합니다. 작업의 이 부분은 기준 기반 시험 작성 원칙에 따라 개발되었으며, 그 주요 목적은 학생의 자질 유무를 기록하는 것입니다.

기준 중심 작업의 개발에는 테스트 내용을 구성하는 요소에 대한 설명이 포함됩니다. 학생의 의무 교육을 평가하는 경우 이러한 요소는 특정 필수 지식과 기술이며, 이는 시험 결과를 의미 있게 특성화하는 데 사용됩니다. 이 목록에 포함된 각 지식 또는 기술에 대해 일련의 작업이 컴파일되며, 완료되면 필수 수준에서 이 요소의 숙달을 충분히 완전히 특성화해야 합니다. 모든 요소에 대한 작업 전체가 작업 작업 은행을 형성합니다. 이 경우, 학생들에게 친숙하고 교육 과정에서 연습되었던 필수 수준의 과제가 사용됩니다.

테스트 작업을 작성할 때 주요 요구 사항은 연구 중인 품질 상태 확인의 완전성을 보장하는 것입니다.

첫 번째 부분의 작업을 수행할 때 완료 지표(기준 점수)가 설정됩니다. 학생의 결과가 이 지표보다 낮지 않으면 학생이 의무 교육 수준을 달성했다는 결론이 도출되고, 이보다 낮으면 이 품질이 없는 것으로 기록됩니다. 이러한 작업을 반복적으로 사용하면 학생들의 의무 교육 상태 변화의 역학이 드러날 것입니다.

작업의 두 번째 부분에는 복잡성이 크게 달라지는 고급 수준의 작업이 포함되어 있습니다. 그들 중 일부는 학생들에게 학교 과정에서 알려진 접근 방식, 기술, 방법을 사용하여 변화된 상황에서 지식을 적용하도록 요구합니다. 나머지는 학생들에게 새로운 상황에서 지식을 사용해야 합니다. 이러한 작업을 완료하려면 다양한 주제와 주제 섹션의 지식을 통합하고 문제를 해결하기 위한 독립적인 접근 방식과 방법을 개발하는 것이 필요합니다. 두 번째 부분의 과제를 완료하면 시험 대상 과목의 준비 상태에 따라 학생들을 더욱 미묘하게 차별화할 수 있습니다.

작업 유형.

테스트 작업에서는 다양한 유형의 작업이 사용되었습니다. 답변 선택, 짧은 자유 답변(숫자, 단어 등의 형태), 자세한 답변(답변의 전체 기록) 해당 설명 또는 정당화, 수학적 문제에 대한 해결책의 완전한 기록 등.).

특히 기본적인 숙달 수준에서 지식과 기술을 테스트하는 경우, 대부분의 경우 표준 상황에서 해당 지식의 보유 여부를 판단하기 위해 자세한 답변을 제공할 필요는 없습니다. 그러한 판단을 통해 학생들은 정답을 얻을 수 있습니다. 따라서 받은 답변(전 과목)에 대한 설명이나 정당성을 요구하지 않는 객관식이나 단답형 문항을 활용하는 것이 적절합니다.

변화된 상황에서 지식을 적용하는 능력을 테스트하고, 답변(짧거나 상세한)을 독립적으로 기록해야 하는 작업을 사용하여 다양하게 연구된 간단한 작업이나 기술을 결합하여 절차를 구축하는 능력을 테스트하는 것이 좋습니다.

가장 복잡한 기술(상황 분석, 결론 도출, 논리적 추론 수행, 정당성, 행동 증명 수행 및 올바르게 기록)을 테스트하려면 자세한 답변(러시아어, 수학).

학생의 교육 성취도를 평가하기 위한 지표 시스템 결정.

교육 성취도 평가 목표에 따라 지표는 조사 대상 학생 집단의 교육 성취도 상태, 실험 중 교육 성취도의 역학 및 이러한 성취도에 대한 요인의 영향을 특성화하는 정보를 제공해야 합니다.

이러한 지표는 다음과 같습니다.

교육의 주요 목표 및 계획된 결과에 해당합니다.

서로 보완하고 서로 모순되지 않습니다.

교육의 질을 나타내는 지표는 교육을 평가할 수 있는 필수 특성입니다.

교육의 질을 나타내는 지표는 교육의 질에 대한 포괄적인 특성을 담고 있는 사회적 정보의 전달자이며 이를 통해 교육의 발전을 판단할 수 있습니다.

교육의 질을 나타내는 지표는 관찰 불가능한 특성과 관찰 가능한 특성(관찰 불가능 - 능력, 관찰 가능 - ZUN) 사이의 관계를 결정하는 특성입니다.

교육의 질을 평가하는 척도는 교육의 질 수준을 결정하는 결정을 내리는 계산 방법, 평가 척도 및 규칙을 결합한 기준입니다. 교육의 질을 결정하는 최종 기준이 되는 기준이다.

각 기준은 평가 지표와 해당 척도로 구성됩니다. 평가 척도 없이 지표만 존재하는 것은 기준을 설정하지 않습니다. 그러나 동일한 지표라도 평가 척도, 즉 기준이 다를 수 있습니다.

기준 요구사항:

· 철저함, 즉 연구 중인 프로세스와 대상의 본질, 가장 중요한 측면을 반영합니다.

· 확실성, 즉 구체적이고 측정 가능한 지표로 표현할 가능성;

· 기준에 기초하여 이루어진 "삭감"이 유사하다는 점에서 안정성;

· 사회적, 교육적 현상을 측정하는 절대적으로 정확하고 신뢰할 수 있는 방법이 아직 존재하지 않기 때문에 각 방법은 재검토가 필요한 결과를 낳습니다.

교육의 질은 교육 시스템의 필수적인 특성으로 간주되며 규제 요구 사항, 사회적 및 개인적 기대에 따라 달성된 실제 교육 결과의 준수 정도를 반영합니다.

품질은 명시된 요구와 예상되는 요구를 충족시키는 능력과 관련된 개체의 특성 집합으로 정의됩니다.

품질 범주는 교육의 결과를 사회적 역량으로 구현합니다. 즉, 사회적 규범을 연구하고 반영하며 이를 변화시키기 위해 행동하고, 업무에 프로젝트 방법을 사용하고, 결과를 전달하고, 정당화하고, 적절한 기술을 사용하여 증명하는 능력입니다.

교육은 특별히 조직된 체육관 조건에서 학습, 육성 및 개발의 일련의 과정으로 해석됩니다.

학생의 교육 성취도 평가는 각 교육 수준에서 선택된 기준에 따라 수행됩니다.

초등학교가 출발점이다. 그의 추가 교육의 성공은 주로 이 기간 동안 아이가 배우는 것을 얼마나 사랑하고 배우는지에 달려 있습니다. 따라서 교육 과정의 주요 목표는 어린이의 학습 능력 개발에 유리한 조건을 만드는 것입니다. 이 아이디어의 구현은 학생들의 교육 성취도를 평가하는 프로그램에 포함됩니다. 이 프로그램의 목적은 초등학교의 교육 과정 상태를 파악하는 것입니다. 관찰 대상은 세 가지 모듈로 구분되는 지표입니다.

학교 교육 활동의 목표 지침은 사회적 능력의 형성이며, 모니터링은 사회적 능력, 즉 성공적인 구현에 충분한 교육 수준 및/또는 경험을 포함하는 이 능력에 포함된 특성을 추적하고 평가하는 것을 목표로 해야 합니다. 하나 이상의 사회적 또는 직업적 기능.

평균 사회적 역량 수준은 다음 공식을 사용하여 계산됩니다.

여기서 UL은 교육 수준이고, UL은 교육 수준입니다.

따라서 관찰대상인 훈련수준과 교육수준에 대한 분석이 필요하다.

모듈 1. 훈련 수준은 난이도에 따라 차별화된 작업인 테스트를 통해 결정됩니다. 훈련 수준 계산은 커리큘럼 주제의 테스트 작업에 대한 학생의 교육 행동 수준(LA)의 산술 평균, 지식 품질 내용 공개: 완전성, 깊이, 인식으로 수행됩니다. , 일관성.

UD1, UD2… - 테스트 결과

교육 수준을 결정하기 위해 내용, 복잡성 수준 및 과제 순서가 동일한 두 가지 작업 옵션이 제공됩니다. 작업을 완료하는 데 소요되는 총 시간은 1회 레슨(40분)입니다.

작업 성과 및 작업 전반에 대한 평가

기본 및 고급 수준에서 올바르게 완료된 각 과제에 대해 학생은 1점을 받습니다. 높은 수준의 과제를 완료하면 학생은 0, 1, 2점을 받을 수 있습니다. 작업 완료를 위한 최대 포인트 수는 테스트 작업에 포함된 요구 사항 수에 따라 다릅니다.

전체적으로 작업 완료는 학생들이 달성한 수준(낮음, 평균, 높음)을 보여줍니다.

전체 시험 작업을 완료한 결과 학생의 점수가 0.7주 미만인 경우 - 이는 0.7에서 0.89주까지의 낮은 수준의 업무 성과 - 평균 시험 작업 완료 수준, 0.9에서 1주 - 높은 레벨.

과제 확인 및 채점 지침에 따라 교사 또는 평가자가 과제를 확인합니다.

테스트 결과 분석은 비표준 방식에 따라 수행됩니다.

작품을 작성한 후 교육 표준의 구성 요소, 수업 목록 및 작업 결과가 입력되는 매트릭스가 작성됩니다.

기본 및 고급 수준의 올바르게 완료된 각 작업에 대해 학생은 1점을 받고, 오답에 대해서는 0점을 받습니다. 작업 완료를 위한 최대 포인트 수는 올바르게 받은 답변 수에 따라 달라집니다.

우리는 수평으로 계산을 수행합니다. 모든 포인트를 합산하여 "총 포인트" 열에 입력합니다. 그런 다음 전체 수 중에서 이 테스트 작업에 포함된 충족된 주 표준 요구 사항의 비율을 찾습니다.

전체적인 작업 성과는 각 학생이 달성한 수준(낮음, 평균, 높음 및 학급 전체)을 보여줍니다.

0.9 - 높은 수준

89-0.71 - 평균 수준

7-0.6 - 낮은 수준

0.6 미만 - 훈련이 교정 수준에 도달합니다.

그런 다음 수직으로 계산이 이루어집니다. 이 표준 요구 사항을 숙지한 학생의 수가 결정됩니다.

모듈 2. 교육 수준(LE)

좋은 육종의 진단은 상황을 명확히 하고 좋은 육종의 실제 수준을 식별하기 위한 평가 절차입니다. 평가 수준의 데이터는 원본 데이터와 비교됩니다. 좋은 육종의 특성, 그 차이가 교육 과정의 효율성을 결정합니다.

진단을 통해 담임 교사는 교육적 과제가 어떻게 구현되고 그 중 어떤 것이 추가 솔루션이 필요한지 확인합니다.

진단은 팀과 개인의 발전 관리 단계와 직접적인 관련이 있습니다. 이에 따라 담임 교사의 작업에서 초기, 교정 (현재) 및 일반화 (최종)의 세 가지 유형의 진단이 확인되었습니다.

초기 진단은 교실 팀의 계획 및 관리와 관련됩니다. 특정 분기, 반기 또는 전체 학년 동안 시행될 교육 과제를 결정하기 전에 담임 교사는 학생의 교육 수준을 연구합니다.

그러나 교육의 과정은 모순적이고 발작적이고 지속적이고 역동적이기 때문에 담임교사는 필연적으로 변화를 포착하고 활동을 계획할 때 반영해야 한다.

초기 진단 중 정보의 완전성과 객관성은 교육 과제 계획을 학급의 실제 요구 사항에 최대한 가깝게 만들고 어린이의 최적 발달에 부합합니다.

좋은 매너의 기준은 다양한 성격 특성의 형성 수준에 대한 과학자 지표에 의해 이론적으로 개발되었습니다. 우리는 저자의 M.I 개념을 사용합니다. Shilova에서는 질적 접근 방식을 기반으로 교육 연구를 위한 전체적 진단 프로그램을 개발했습니다. 이 프로그램에서는 예의범절에 대한 저자의 기준이 관찰 단위인 특정 지표의 선택을 통해 표현되었습니다.

이름의 척도 형태로 표시됩니다. 자질의 발현 정도에 등급이 지정되면 교육 수준을 숫자로 표현하여 비교하고 계산할 수 있습니다.

현재 진단은 학생 그룹의 활동을 조직하고 학생과 팀에서 발생하는 변화에 교사를 맞추는 과정에서 수행됩니다. 동시에 이전에 내린 결정의 정확성이 평가됩니다. 지속적인 진단의 결과로 얻은 정보는 작업을 조정하고 어린이와의 관계 스타일 및 교육 작업 방법을 개선하는 데 도움이 됩니다.

현재 진단은 명확한 정보로 작용하여 교육 활동을 개선하기 위한 빠른 결정을 내리는 데 도움이 됩니다.

교육 작업 결과 예측 시스템에서는 매 학년 말에 일반적인 진단이 수행됩니다. 다음 학년도 동안 교육학적 영향을 교정하기 위한 기본 데이터를 제공합니다.

팀은 지속적으로 연구되고 있습니다. 복잡하고 역동적인 사회 시스템의 구성요소인 교실 집단은 전형적인 특징과 구체적인 차이점을 가지고 있습니다.

담임교사는 학생들의 발달단계에서 교육의 목표이자 주도하고 있던 인성적 특성을 연구함으로써 학생들의 교육수준을 진단한다.

모든 성격 특성을 진단하는 것은 거의 불가능합니다. 주요 과제를 명확히하고 이에 따라 학생의 해당 속성과 자질을 형성하는 과정에서 구현을 모니터링하는 것으로 충분합니다.

교육 수준(LE)은 가장 중요한 행동 기술에 따라 결정됩니다. 사회활동 형성 수준(Oa), 의무, 책임(O), 검소함(B), 규율(D), 책임감(O), 근면(T), 집단주의(K), 친절함(Do)을 평가하였습니다. , 정직(H), 겸손(C). EF는 다음 공식에 따라 모든 지표 형성 수준의 산술 평균으로 계산됩니다.

Oa + 시작 + B + D + 시작 + T + K + 끝 + Ch + S

학생들의 교육 수준은 3학년 말에 기록되었습니다. 이 지표의 구성 요소 형성 수준은 세 가지 수준으로 결정되었습니다.

레벨이 매우 낮고,

수준 - 낮음

레벨 - 중급

높은 레벨

모듈 3. 교육 수준은 일반 교육 기술 및 능력(OUUN) 개발 수준을 나타내는 지표입니다.

어린이의 일반 교육 기술 개발 활동을 분석하여 다음 영역에서 학생들의 발달 수준을 결정했습니다. (주 표준에 따라) 교육 및 조직

당신. - 아이는 활동 방법에 대한 지식을 활용하고 자신의 요소를 창의적으로 소개합니다.

당신. 관련 요소를 마스터합니다.

당신. 교사를 모방하거나 모델을 따라 작업을 수행합니다. 교육적, 지적

당신. - 기술을 정확하고 자신있게 사용합니다.

당신. - 실수를 하고, 작업을 불완전하게 사용합니다.

당신. - 지적 능력이 발달하지 않았습니다. 교육 및 의사소통 능력이 없습니다.

당신. - 독백 연설의 주요 유형이 형성되었습니다.

당신. - 기술이 부분적으로 형성되고, 아이가 대화에 포함됩니다.

당신. - 기술이 낮은 수준에서 형성되고, 아이가 자신의 주의를 잘 통제하지 못합니다. 교육 및 정보 제공

당신. - 교과서 작업 방법을 알고 추가 문헌 작업

당신. - 충분히 독립적이고 자신있게 교과서를 사용하지 않습니다.

당신. - 계획, 논문 작업이 어렵다는 것을 알고 추가 문헌을 참조하지 않습니다.

교육 수준과 양육 수준에 대해 얻은 데이터를 통해 교육 수준에 대한 단일 통합 지표를 계산할 수 있었습니다. 아래는 일반교육기관에서 학생의 교육적 성취도를 평가하는 기술을 테스트하면서 얻은 데이터이다(표 1 참조).

표 1. 평균 사회적 역량 수준 - 학생 교육 수준을 나타내는 단일 필수 지표

성 이름 교육 수준 교육 수준 역량 수준 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45평균. 수업별4,4164,2524,382 2.2 교육 기관의 교육 품질에 대한 내부 모니터링을 조직하기 위한 방법론적 권장 사항

최근 몇 년간 전 세계 학교 교육의 우선순위에 대한 중요한 변화(역량 기반 접근 방식으로의 재정향, 지속적인 자기 교육, 새로운 정보 기술 숙달, 그룹 내 협업 및 작업 능력 등)가 문제에 반영되었습니다. 교육의 내용과 구조 업데이트 - 현대 요구 사항에 적합한 방법 개발 및 학생의 교육 성취도 평가 수단 개발.

교육 과정의 현대 과학적 및 방법론적 기초, 이를 기반으로 학생의 교육 성취도를 평가하는 방법은 교사에게 교육 과정에서 개발되고 획득된 학생의 다양한 자질에 대한 현지 평가를 위한 광범위한 기회를 제공합니다. 동시에 특정 교육 기관의 교육 상황의 특성을 고려하고 학생과 학생 단체의 개별 발전에 대한 체계적인 아이디어를 제공하여 방법과 최적의 조합을 선택하는 문제가 있습니다. 전체적으로.

학생의 교육 성취를 평가하는 방법의 구현과 함께 오늘날 교사는 학생의 교육 성취를 평가하기 위한 특정 방법에 대한 지식과 유능한 적용을 요구하며, 후자의 발전을 지속적으로 모니터링하고 교육 과정을 적시에 조정하도록 보장합니다. 바람직하지 않은 개발 추세가 감지되는 경우.

따라서 이러한 방법을 도입해야 할 필요성은 주로 학문 분야의 내용을 숙달한 학생들의 결과를 평가하는 데 초점을 맞춘 교육의 질을 평가하기 위한 전통적인 시스템의 제한된 내용과 기술 능력 등 여러 가지 객관적인 요인에 기인합니다. .

학생의 교육 성취도를 평가하는 시스템은 교육의 결과를 사회적 역량으로 이해하는 데 기반을 두어야 합니다. 현대 사회의 어려움을 견디고 역동적이고 발전하며 대체로 모순적이고 공격적인 사회 환경의 요구에 대처할 수 있기 위해 사람이 가져야 할 속성을 설명하는 것이 이 개념의 틀 내에서 가능합니다. 현재 사회적 역량은 인간 사회 생활의 모든 영역에서 점점 더 중요해지고 있으며 현대인의 통합적 특성으로 인식되고 있습니다(Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. 등). 사회적 능력의 품질은 사회화를 성공적으로 완료하고 현대 사회 조건에 적응하고 자기 실현할 수 있는 사람의 특징입니다.

교육의 질 평가 시스템의 목표는 다음과 같습니다.

· 교육 상태를 진단하고 모니터링하기 위한 통합 시스템을 형성하여 교육 기관의 교육 품질에 영향을 미치는 요인을 파악하고 변화를 적시에 식별합니다.

· 교육 기관의 교육 품질 상태, 변화 추세 및 수준에 영향을 미치는 이유에 대한 객관적인 정보를 얻습니다.

· 교육과 관련된 결정을 내릴 때 품질에 대한 교육 서비스 소비자의 인식 수준을 높입니다.

· 교육기관 입학 시 교육의 객관성과 공정성을 보장합니다.

설정된 목표에 따라 다음과 같은 작업이 정의되었습니다.

· 교육의 질을 평가한다는 주요 목표를 효과적으로 이행할 수 있는 지표 시스템의 형성

· 학생의 개별 교육 성취 수준 평가;

· 교육 기관, 지역 및 지방 자치 교육 시스템의 상태 및 효율성 평가;

· 교육 서비스의 주요 소비자의 요청을 고려하여 교육 기관의 교육 프로그램 품질 평가

· 교육 과정 및 교육 결과의 질에 영향을 미치는 요인 식별;

· 교육 품질의 다양한 측면을 평가하는 전문가 훈련을 위한 교육 및 방법론 자료 개발;

· 교육의 질을 평가하는 절차에 참여하는 교육 시스템 직원의 자격을 향상시키는 데 도움을 줍니다.

교육 기관의 교육 품질 평가 시스템은 다음 원칙을 기반으로 합니다.

· 교육에 관한 정보의 객관성, 신뢰성, 완전성 및 일관성;

· 교육의 질, 사회적, 개인적 중요성에 대한 현실적인 요구 사항, 규범 및 지표;

· 교육의 질을 평가하기 위한 절차의 개방성과 투명성;

· 교육의 질과 효과에 대한 지표를 결정하기 위한 기본 데이터 소스의 최적 사용(재사용 가능성과 경제적 타당성을 고려)

· 다양한 수준의 교육 시스템 관리 요구를 고려한 지표 수의 최적화

· 사용된 지표의 수단 및 제조 가능성(기존 데이터 수집 능력, 측정 기술, 데이터 분석 및 해석, 이를 인식할 소비자의 준비 상태 고려)

· 연방 및 국제 유사체와 지표 시스템의 비교 가능성;

· 다양한 소비자 그룹에 대한 고등학생의 교육 상태 및 질에 대한 정보의 가용성.

교육 기관의 교육 과정의 목표와 목적

학교의 주요 교육 목표는 아동의 재능을 식별 및 개발하고 교육 과목의 개별 교육 요구를 실현할 수 있는 조건을 만드는 것입니다.

불행히도 오늘날에도 심리학 및 교육학 문헌에는 '어린이의 재능'이라는 개념에 대한 다양한 의견이 있습니다. '유전자 보존' 아동, '고등학생' 등의 용어가 사용됩니다. 따라서 "영재"라는 표현은 대체로 임의적입니다.

교육 과정 결과 진단 접근 방식의 특징

교육 모니터링은 교육 시스템이나 개별 요소에 대한 정보를 수집, 저장, 처리 및 전파하는 시스템으로 관리를 위한 정보 지원에 중점을 두고 대상의 상태를 언제든지 판단하고 예측할 수 있습니다. 개발. (마요로프 N.A.)

교육 모니터링은 다음 기능을 수행합니다.

· 준비

· 특수 증상,

·교정,

· 전조.

체육관에서 발전한 지식 평가, 통제 및 기록 시스템은 개인의 창의적 잠재력의 효율성에 대한 정보뿐만 아니라 수업뿐만 아니라 학교의 특정 규칙 및 근무 조건 준수에 대한 정보도 제공합니다.

학교는 교육, 교육, 발달 등 교육 과정의 모든 주요 기능이 특징입니다. 통제 및 평가는 각 과목에 대해 프로그램에서 제공하는 교육 자료의 기본 요소 시스템에서 학생의 지식 및 기술 수준에 대한 완전성과 포괄성, 체계성 및 객관성을 목표로 하며, 과목 지식뿐만 아니라 습득도 테스트합니다. 특수 및 일반 교육 기술.

학습 결과의 제어 및 기록을 조직할 때 교직원은 제어의 다기능성에서 진행하여 교육의 효과를 보장합니다.체계적인 제어 및 평가(모든 학생의 지식과 기술을 테스트하는 빈도, 여러 성적 누적) 학기 중 다양한 유형의 작업에 대한)이 저널에 반영됩니다. 저널은 분기마다 최소 2회 교육 업무 담당 부국장이 확인합니다. 학생들의 지식과 기술을 평가할 때 4점 시스템이 사용됩니다. 모든 과목에는 구두 및 서면 통제 및 평가 방법이 사용됩니다.

1995년부터 모든 과목에서 학생들의 기본 지식과 기술 수준을 기반으로 한 시험이 통제 및 평가 조직 관행에 널리 도입되었습니다. 이러한 종류의 시험 과제는 정신 활동 방법과 교육 활동 방법에 따라 그룹화되어 교사에게 수업의 특성(전문 교육, 개인에 대한 심층 연구)을 고려하여 다양한 시험 옵션을 선택할 수 있습니다. 과목 등). 각 방법론적 협회에는 모든 유형의 통제 및 평가 활동에 대한 자체 데이터 뱅크가 있습니다.

교육 개발 수준은 러시아 교육 아카데미 교육학 연구소의 "창의적 영재" 연구소에서 제공하는 국제적이고 독점적인 방법에 따라 수행됩니다.

체육관 모니터링을 생성할 때 다음과 같은 접근 방식이 반영되었습니다.

) 최종 결과에 따라 교육의 질을 관리합니다. 이 경우 모니터링 시스템은 다음 영역에 따라 결정됩니다.

· 학생 훈련;

· 학생 교육;

· 체육관 졸업생의 교육 지속 준비;

· 체육관 학생 및 졸업생의 사회 생활에 대한 사회적 적응;

· 아이들의 건강을 유지합니다.

) 최종 결과의 품질에 영향을 미치는 요소:

교육의 질과 교사의 전문성 개발 수준;

체육관에서의 교육 및 학생 활동의 조직 수준 및 효율성;

어린이를 위한 체육 및 의료 수준;

학교 교육 표준화 과정에 대한 교육 및 방법론적 지원 정도.

학교의 교육 성취도 평가 시스템 구조에서 다음과 같은 과목이 구별됩니다.

시립 교육 기관 행정, 교직원, 학부모 커뮤니티, 학교 협의회, 방법론 협의회

학생의 교육 성취도를 평가하는 시스템을 포함하여 교육 기관의 교육 프로그램을 개발하고 구현합니다.

교육 기관 및 지방 교육 시스템의 발전 상태와 역학을 특징짓는 지표 시스템 개발에 참여합니다.

교육 프로그램, 통제 및 평가 절차를 기반으로 교육 기관에서 교육 품질에 대한 모니터링 및 기타 연구가 수행되도록 보장합니다.

정리하다:

교육 기관의 교육 품질을 모니터링하는 시스템, 교육 기관의 상태 및 발전 역학에 대한 정보를 수집, 처리, 저장 및 제시하고 교육 기관 수준에서 교육 품질 평가 결과를 분석합니다.

교육 기관의 교육 품질 평가 시스템의 주요 사용자의 요청에 따라 정보를 연구하고 제공합니다.

제공하다:

교육 과정의 질에 관한 정보 교환 규정에 따른 정보 제공;

교육 프로그램을 기반으로 기관의 교육 과정 품질을 평가하기 위한 시스템 개발;

교육 활동을 통해 우리는 높은 품질을 달성하고 졸업생 교육을 평가하는 것을 목표로 교육 과정의 모든 주제, 즉 학생, 교사, 학부모 및 lyceum 행정의 공동 활동을 이해합니다.

이와 관련하여 통제 및 평가 대상은 다음과 같습니다.

한 교육 수준에서 다른 교육 수준으로 이동할 때 필요한 사회적 적응에 필요한 교육 서비스와 기술을 받는 학생

체육관에서 제공하는 교육 서비스의 질에 대한 사회 질서와 만족도(또는 불만족) 수준을 표현하는 어린이의 부모;

학생들에게 필요한 교육 서비스를 제공하는 교사;

교육 표준의 체육관 수준에 해당하는 졸업생의 고품질 교육을 달성하는 데 필요한 조건을 만드는 데 기여하는 이사와 그의 대리인으로 대표되는 행정부.

결과적으로 우리는 교육을 체육관 교육 시스템의 특별히 조직된 조건에서 학생들을 훈련하고 교육하는 일련의 과정으로 해석합니다. 따라서 통제 및 평가의 대상은 다음과 같습니다.

교육 및인지 활동 과정에서 학생들의 지식, 일반 교육 기술 및 능력 형성 과정 및 결과;

교육 활동 과정에서 학생들의 일반적인 행동 기술 형성 과정과 결과;

아동 발달에 필요한 높은 성과를 보장하는 과정으로서의 교사의 교육 및 교육 활동;

교직원의 목표 달성을 목표로하는 프로세스로서의 행정 관리 활동 (예상 결과)

학생의 교육 성취도를 평가하기 위한 기준 및 지표.

학교 품질 시스템의 한 요소인 절차는 일종의 알고리즘으로 정의할 수 있습니다. 교육의 질에 영향을 미치는 요인 및 조건과 관련하여 확립되고 확립된 일련의 행동, 운영 및 영향.

절차(방법) - 주요 목적은 목표와 실행 순서를 정의하여 교육 과정의 질에 영향을 미치는 다양한 유형의 활동을 조정하는 것입니다.

절차에는 기준 및 지표 개발이 포함됩니다.

학생의 교육 성취도를 평가하는 것은 전체 교육 과정을 평가하는 데 중요한 부분입니다. 학업 과목에서 학생들의 준비 상태에 대한 정보는 교육 과정의 효율성을 나타내는 지표 중 하나입니다.

교육 성취도 모니터링은 다음 조항을 기반으로 해야 합니다.

· 학생의 교육 성취 평가 상태에 관한 정보의 개방성과 접근성;

· 신뢰할 수 있는 데이터를 보장하기 위한 표준화된 도구 개발 및 사용;

· 얻은 결과는 교육 시스템 관리에 관해 정보에 입각한 결정을 내리는 기초가 되어야 합니다.

· 사용되는 교육 품질의 표준과 지표는 사회적으로나 개인적으로 중요해야 합니다. 따라서 예를 들어 지표 중 하나는 교육 자료에 대한 기본 숙달 수준을 달성하는 것입니다.

· 연방 과목에 대한 표준 요구 사항을 충족하는 의무 교육 수준에 대한 학생의 성취를 모니터링합니다. 이 훈련의 상태를 특징짓는 추세를 식별합니다.

· 주 규제 문서에 제시된 필수 요구 사항 달성에 영향을 미치는 요소 식별

· 교육 성취도 평가는 입학, 중급, 최종 등 다양한 훈련 단계에서 수행됩니다.

결론적으로, 정보에 근거한 결정을 내리는 데 필요한 정보를 얻으려면 단일 툴킷을 사용하여 모니터링을 수행해야 한다는 점에 주목하고 싶습니다.

결론

이 작업의 목적은 교육 기관의 교육 품질에 대한 내부 모니터링을 조직하기 위한 방법론적 권장 사항을 개발하는 것이었습니다.

연구의 이론적 부분에서는 연구 주제에 관한 문헌 분석이 수행되었으며 그 결과 많은 결론과 일반화가 이루어졌습니다.

교육 기관의 품질을 평가하기 위한 시스템의 실제 사용은 교육 기관에 대한 연방 국가 교육 표준의 요구 사항, 러시아 연방의 입법, 품질 모니터링 및 평가 절차의 구현을 규제하는 학교에 따라 구축되었습니다. 교육.

교육의 질은 교육 시스템의 필수적인 특성으로, 자원 제공, 교육 과정, 교육 결과가 규제 요구 사항, 사회적, 개인적 기대에 부합하는 정도를 반영합니다.

교육 품질 평가 - 진단 및 평가 절차를 사용하여 자원 제공 준수 정도, 교육 과정, 교육 결과, 규제 요구 사항, 사회적 및 개인적 기대를 결정합니다.

초등 일반 교육의 질을 평가하기 위한 시스템은 학생의 일반 교육 성취도, 학교 활동의 효율성, 교육의 질 평가 시스템 결과에 대한 주요 사용자의 요청을 고려합니다.

초등 일반 교육 품질 평가 시스템 결과의 주요 사용자는 다음과 같습니다.

학생 및 학부모(법적 대리인)

학교 행정, 설립자;

학교협의회;

교육의 질을 평가하는 데 관심이 있는 공공 기관.

일반 교육 기관에서 학생의 교육 성취도를 평가하는 기술 승인은 지방 교육 예산 기관을 기반으로 수행되었습니다.

테스트에 참여한 참가자는 다음과 같습니다: 3학년 학생 25명.

이 중 여학생은 13명, 남학생은 12명이다. 참가자 연령: 9~10세.

학업 과목에서 학생의 교육 성취도에 대한 정보를 얻기 위해 특별히 고안된 시험이 사용되었으며, 이를 통해 학생의 학업 과목 준비 상태에 대해 상당히 완전하고 객관적인 정보를 얻을 수 있었습니다.

교육 수준(UL)은 가장 중요한 행동 기술 및 능력에 따라 결정되었으며 공식을 사용하는 여러 지표를 사용하여 평가되었습니다.

교육 수준과 양육 수준에 대해 얻은 데이터를 통해 교육 수준에 대한 단일 통합 지표를 계산할 수 있었습니다.

테스트를 통해 얻은 데이터에 따르면 해당 그룹 학생들의 평균 교육 수준은 상당히 높은 것으로 나타났습니다(4.4점).

따라서 우리는 교육 기관의 교육 품질에 대한 내부 모니터링을 조직하기 위해 개발된 방법론적 권장 사항이 교육 품질 평가에 기여할 것이라고 결론 내릴 수 있습니다.

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따라서 우리는 교육의 질 평가 시스템의 요소를 나열했습니다. 표 1에 반영된 이러한 평가 위치를 자세히 고려해 보겠습니다.

내부 평가 시스템

학생(1항)과 교사(6항)의 자체 평가 . 최근까지 이 문제는 교육학에서는 전혀 제기되지 않았습니다. 수십 년에 걸쳐 교사, 교육 기관 등의 통제 및 평가 형식과 방법이 개발되었습니다. 그러나 학생들에게 교육 활동에 대한 자제력과 자기 평가를 가르치는 방법에 대한 질문은 여전히 완전히 열려 있습니다. 교사, 강사를 위한 매뉴얼은 없습니다. 교과서 및 기타 교육 문헌에는 해당 방법론적 장치가 없습니다. 그러나 지속적인 교육, '평생 교육'의 조건에서는 교육 활동에 대한 자기 통제와 자기 평가가 사람에게 가장 중요한 자질이됩니다. 따라서 문제는 적절한 과학적, 방법론적 개발 형태의 해결책이 필요합니다. 학생들의 교육 활동 성과에 대한 자체 평가 장치와 교직원 및 교육 기관장의 자체 평가를 위한 과학적이고 방법론적인 장치입니다.

학생과 교사의 자존감은 당연히 제도화될 수도 없고, 제도화되어서도 안 된다.

pp. 3,4,8. 내부 품질 모니터링. 많은 나라에서는 소위 “ 내부 품질 모니터링" 이는 학생은 물론 교사, 교수를 대상으로 한 학기에 2~3회, 6개월마다 실시하는 정기 조사다. 설문지에는 각 학과목, 교과서 및 기타 교육 자료의 교육 품질, 평가의 객관성, 교실 상태, 도서관 작업, 워크숍 등 교육 기관 생활의 모든 측면과 관련된 수십 개의 질문이 포함되어 있습니다. , 매점, 서점, 스포츠 시설 등 등등. 각 질문에 대해 학생은 적절한 평가를 제공합니다(보통 3~5개 중 1개 - 예를 들어 매우 만족, 만족, 불만족, 매우 불만족, 모든 기준 미만). 이 설문지는 컴퓨터에서 처리되어 교육 기관 경영진에 제출됩니다. 이러한 설문지를 분석하면 각 교사, 교사, 기타 직원 및 모든 서비스의 활동을 판단하고 적시에 적절한 조치를 취할 수 있습니다. 예를 들어 모스크바 8번 대학과 여러 대학에서 유사한 경험이 러시아에서도 점차 확산되기 시작했습니다.

PP. 2, 7, 12, 20. 교육 프로그램의 내부 평가.현재 교육 표준은 과학자뿐만 아니라 관련 연방 부서의 참여를 통해 연방 차원에서 개발되고 있습니다. 지역, 지역 수준, 교육 기관 수준에서는 필요한 세부 사항에 따라 교육 내용을 특정 변경할 수 있는 기회만 있습니다.

오늘날 교육 프로그램의 질은 사실상 평가되지 않습니다. 교육 표준은 개발되어 교육 과정에 도입되며 다음 처리 반복(“현대화”)까지 순전히 부서 문서로 “작업”됩니다.

이전에는 현재 두 가지 범주의 전문가만이 일반 교육 내용을 개발할 수 있었습니다. 첫 번째는 과학자입니다. 또한 과학자는 수학, 물리학 등 기초 과학 분야에만 속하며 대부분 러시아 과학 아카데미를 대표합니다. 두 번째 범주는 교육 분야의 노동자와 과학자, 즉 교육부와 러시아 교육 아카데미입니다.

그러나 일반 교육이 모든 사람을 위한 것이라면, 그것이 전체 사회에 속해야 한다면, 그 구조와 내용은 단지 과학자와 교육자만이 아니라 전체 사회에 의해 결정되어야 합니다. 즉, 일반교육의 내용은 일정한 사회적 합의가 있어야 한다. 특히, 일반 중등교육 내용을 개발하고 평가하는 커미션에는 공장장, 사업가, 엔지니어, 의사, 예술가, 건축업자 등이 포함되어야 합니다. 등등. - 즉. 인간 활동과 공공 생활의 모든 영역을 대표합니다.

그래야만 공동의 노력을 통해 일반 교육의 필수 불변성을 결정할 수 있으며, 그래야만 일반 교육의 수준을 낮추지 않고 현재 학문적 방향이 아닌 실천 중심, 활동 기반을 제공할 수 있습니다.

대체로 위의 내용은 고등 전문 교육을 위한 표준 개발 및 평가에도 적용됩니다. 국가 전문 교육 표준 및 전문 교육 프로그램의 개발 및 평가에 고용주(대기업, 중소기업 모두), 사업 조합, 노동 조합, 정당 대표, 공공 기관 등을 광범위하게 참여시키는 것이 필요합니다. 특히 오늘날 국가에는 관리자, 변호사, 경제학자 등이 대량으로 과잉 축적되었습니다. 그러나 대부분의 경우 이러한 전문 분야의 대학 졸업생은 말하자면 "일반 전문가"입니다. 하지만 실제로는 좋은, 진짜 관리자, 변호사 등이 있습니다. 참 부족합니다.

pp. 11.19. 교육 기관의 내부 평가(내부 품질 모니터링 제외)

교육 기관(기관)의 활동 품질을 평가하는 기관 수준: 라이센스, 인증 및 인정교육 기관.

교육 기관의 평가를 바탕으로 전문가 위원회가 구성되고 주 또는 지방 교육 당국의 승인을 받습니다. 위원회의 구성은 원칙적으로 교육 기관의 대표, 과학 및 방법론 기관의 전문가, 교육 당국이 주도합니다.

통합 연방 방법, 라이센스, 인증 및 인증 과정에서 교육 기관의 활동을 평가하기 위한 메커니즘, 통합 평가 도구(일반, 초등 및 중등 직업 교육, 고등 교육 기관에 대해 별도로)를 개발해야 합니다. 오늘날 지역과 지방자치단체에는 이러한 메커니즘에 완전한 불일치가 있습니다.

교육의 질을 평가하는 현대 러시아 관행에는 교육 기관의 자체 평가 및 자체 검토 역할이 크게 강화됩니다. 이 프로세스는 이미 고등 교육 시스템에서 성공적으로 개발되고 있습니다. 자체 검토 결과는 교육 기관 활동의 질을 평가하는 중요한 예비 결과로 간주됩니다. 그리고 앞으로는 기관 차원에서 교육의 질을 평가하는 효과적인 도구로서 자체 점검의 역할이 더욱 커져야 합니다.

이와 관련하여 교육 기관이 자체 활동의 다양한 측면에 대해 공개 보고하는 경우 추가 개발이 필요합니다. 그러한 보고의 표준은 다음 사항을 분명히 반영해야 합니다.

교육 기관의 사명, 목표 포함. 품질 및 표준과 관련하여;

교육 프로그램의 구조, 내용, 기간, 완료를 위한 입학 요건

과학 연구의 주요 방향, 과학 학교 활동 결과(대학용)

품질 시스템의 조직;

학생의 구성, 성과, 교육 프로그램에 대한 학생의 평가

졸업생의 성취, 노동 시장 및/또는 추가 교육에서의 성공;

교육 기관 활동의 주요 재무 지표, 자원 지원 수준.

앞으로는 교육 기관 활동의 질에 대한 독립적(외부) 평가, 즉 교육 기관/조직 및 교육 시스템 전체(교육 관리 포함)로부터 독립적인 절차의 결과로 얻은 평가를 개발할 필요가 있습니다. 기관), 표준화되고 보편적입니다(독립 전문가, 평가 도구 등).

학생의 개별 성취도 평가(10, 15, 17항).

교육 기관 수준에서 교육 품질 평가는 졸업생의 주 최종 인증(중등 학교 - 통합 주 시험)과 프레임워크 내에서 학생/학생의 중급 및 현재 인증이라는 두 가지 절차로 표현됩니다. 내부 교육 품질 관리 시스템.

고등학교에서 통합 국가 시험 조직에 의해 학생 준비의 질을 평가하기 위한 테스트 도구가 도입된 경우 러시아 연방 대부분의 과목에서 초등학교 졸업생, 학생 및 직업 교육 기관 학생의 경우 평가 도구는 다음과 같습니다. 교육 기관 자체에서 개발했습니다. 교육 서비스 생산자는 자신의 "제품"의 품질을 스스로 평가합니다.. 교육 품질 관리를 조직하는 기본 원칙으로서 평가 절차의 독립성은 구현되지 않습니다.

또한, 현재 국내 교육 시스템에는 교육의 질을 평가하는 절차에 대한 '투명성'과 개방성이 없습니다. 대학원 훈련의 질을 평가한 결과는 공개되지 않습니다. 러시아에서는 많은 유럽 국가와 마찬가지로 교육 기관의 공식 및 공개 평가 전통이 널리 퍼져 있지 않습니다.

따라서 러시아 교육 시스템 졸업생의 훈련 품질을 평가하는 현재 관행은 부서별 (산업) 성격을 띠고 있습니다. 교육 시스템에서 생산되는 "제품"의 소비자인 공공 기관, 부모, 고용주는 학습 목표 설정이나 학생들의 성취도 평가에 참여하지 않습니다.

학생의 개별 교육 성취도를 평가하기 위한 주요 척도로서 다음이 분명히 필요합니다.

중등학교에서는:

· 평소와 같이 통합 국가 시험을 수행하기 위한 조건을 만들고 규범적으로 통합하는 작업을 완료합니다.

· 독립적인 지방자치단체 위원회를 통해 9학년 졸업생에 대한 주(최종) 인증을 수행하는 새로운 관행 도입;

· 테스트 도구 개발에 역량 기반 접근 방식을 적용하여 1~8학년, 10학년 학생들을 위한 일반 교육 훈련의 질을 모니터링하기 위한 시스템을 추가로 개발합니다.

국가 시험 시스템을 다른 교육 수준으로 확장하려면 다음이 필요합니다.

방법론 및 테스트 기술 개발, 직업 교육의 특성과 관련된 적용: 초등 및 중등(아마도 함께), 상위;

훈련의 모든 영역에서 전문 훈련 주기에 대한 통제 측정 자료 작성

직업 교육에서 시험을 보장하는 인프라 구축.

앞으로는 다음을 진행하는 것이 좋습니다.

- 학생의 과외 활동을 기록하고 평가할 수 있는 양식(도구 및 시험 자료) 개발(포트폴리오)

학생과 학생의 인지적, 비학업적 성취도를 확인하는 문서의 상태와 합법성을 결정하고, 문서에 포함된 정보의 신뢰성을 보장하는 조건을 만듭니다.

교육 활동의 질 평가(14, 18항) . 현재 이 과정은 많은 불만을 제기하고 있지만 교육(일반, 초등 및 중등 직업 교육) 및 과학 교육학(고등 교육) 인력에 대한 인증 시스템을 통해 다소 간소화되었습니다.

교육 당국의 평가(5, 9, 13, 16항). 현재 교육 당국은 종속 여부에 따라 관련 지역 행정부나 러시아 연방 정부에 의해서만 평가됩니다. 오늘날 교육 당국 학생, 교사, 교육 기관 또는 외부 기관의 평가를 받지 않습니다.– 부모, 대중, 산업구조, 정치단체 등

외부평가제도

1. 당국(21항). 연방, 지역, 지방자치단체(영토는 말할 것도 없고) 수준에서 정부 기관이 교육 시스템의 기능을 공식적으로 평가하는 공식 평가와 이에 상응하는 메커니즘은 사실상 없습니다. 평가는 주로 의지에 따라 수행됩니다. 따라서 지역 교육부 장관, 지역 및 지방 자치 단체의 교육 관리 구조 책임자, 그리고 그 이후 교육 관리 장치의 상당 부분이 끊임없이 변경되면 당혹 스러울뿐입니다.

교육 관리 기관의 활동 품질을 평가하는 것(또는 영토 교육 시스템 관리 품질을 평가하는 것과 동일한 것)은 본질적으로 영토 교육 시스템 활동의 품질을 평가하는 것입니다. 지역 교육 관리 기관은 지역 교육 시스템 활동의 질을 책임집니다. 러시아 연방의 기존 행정권 구조에 따라 연방, 지역, 소지역(지방자치단체), 자치단체, 영토 수준, 교육 기관 수준 등 6가지 수준의 교육 시스템을 구분할 수 있습니다.

영토 교육 시스템(ES)의 활동 품질을 평가하기 위한 방법론적 기초로서 좁은 의미의 영토, 지방자치단체, 소지역, 지역적 ES 흐름 모델이 제안될 수 있습니다. 다른 시스템과 마찬가지로 교육 시스템(OS)의 특징은 다음과 같습니다. 구성(요소 집합), 구조(요소 간 연결), 목표그리고 기능. 또한 다른 시스템과 마찬가지로 OS는 일부 외부 환경에서 작동하며 설명됩니다. 제한, 예를 들어 주 교육 표준, 교육 접근성 요구 사항 등과 같은 외부 환경에 의해 부과됩니다.

OS 단위를 고려해야 합니다. 교육 기관(특성은 다음과 같습니다: 설정 교육 프로그램(OP), OP 처리량, 가격 및 품질 등). 교육 관리 기관(EMB)(지역, 지방자치단체 등 및 교육 기관의 운영 기관 자체)은 교육 기능을 수행하지 않으며 조정 및 "제공"으로 간주되어야 한다는 점을 별도로 언급해야 합니다. 이는 정부 기관 직원이 자신에게 특이한 기능을 "간섭"하는 부정적인 전통이 확립되어 있다는 점을 고려하여 구체적으로 명시되어야 합니다.

세 가지 유형의 OS 구조를 강조하겠습니다(교육 기관을 교육 시스템으로 그룹화하는 세 가지 기반).

- 영토 구조 : 연맹, 지역, 하위 지역, 자치단체, 자치단체, 지역;

- 레벨 구조 : 일반 교육 기관(기초 및 완전 중등 학교), 3단계 전문 교육 기관 등

- 프로필 구조 : 일반 교육 기관의 경우 - 프로필, 전문 교육 기관의 경우 - 지역, 지방자치단체, 영토 노동 시장의 요구에 따른 전문 분야 및 직업의 프로필 방향.

– 직업교육이 인구 고용 수준, 실업, 국내총생산(GDP) 수준 등에 미치는 영향

– 직업 교육을 포함한 교육이 시민 사회 발전, 사회적 긴장 완화, 범죄 건수 등에 미치는 영향

현재 평가는 공식화되지 않았습니다. 이 프로세스는 공공 조직과 함께 치리회 및 교육 기관의 사회적 파트너십 개발, 감독관, 수탁자 및 기타 협의회 개발을 통해 발전하고 있습니다.

지역 및 지방자치단체 교육 시스템의 성공적인 발전에 있어 중요한 요소는 이러한 과정에 고용주, 공공 기관, 교육 공동체 및 인구의 폭넓은 참여라는 점을 특히 강조해야 합니다. 그러한 참여를 위한 주요 조건 중 하나는 영토 교육 관리 기관 활동의 "투명성", 교육 시스템의 모든 사회적 파트너에 대한 정보의 완전성과 접근성입니다. 그렇기 때문에 지역 및 지방자치단체 교육 시스템의 상태와 발전 추세에 대한 모니터링 연구의 일환으로 얻은 정보는 교육의 사회적 파트너인 주요 고객과 소비자에게 제시되어야 합니다. 모니터링 정보를 제시하는 형식은 이러한 종류의 텍스트를 인식하기 위한 다양한 대상 그룹의 준비 상태에 따라 결정됩니다. 공개 분석 보고서 - 관심 있는 "비전문가", 미디어의 인기 기사 시리즈 - "일반" 사람들”(좋은 의미에서), 교육 커뮤니티 등을 위한 사실과 패턴을 식별한 보다 자세한 프레젠테이션이 포함된 브로셔입니다.

3. 생산(제23조) .

– 일반 및 직업 교육 기관 졸업생의 교육 품질 및 자격에 대한 만족도;

– 교육 프로그램 수준, 초등, 중등 및 고등 직업 교육 기관 졸업생 수 기준 비율, 산업 및 직업(전문 분야) 비율에 대한 만족도

– 직업 교육 기관 졸업생의 전문 자격 구조에 대한 만족도 – 각 직업, 전문 분야 및 직업 교육 기관의 실제 졸업에서 근로자 및 전문가에 대한 요구 비율

인력 재교육 비용 절감, 제품 원가 구조에서 사내 교육 비용 분담 감소 등을 통해 기업의 이익과 수익성을 높입니다.

현재 평가는 공식화되지 않았습니다. 이 과정은 기업, 고용주 노동조합, 기업가, 상공회의소 등과의 사회적 파트너십 개발을 통해 발전하고 있습니다.

4. 성격 포함 부모, 가족(문단 24). 인구에 대한 추정치는 없습니다. 필수의 교육의 "질에 대한 외부 모니터링":

– 받은(또는 받지 않은) 교육에 대한 만족/불만족 – 습득한 교육 프로그램 수준, 훈련의 질, 학습 조건 – 편안함, 개인 안전 등

– 받은 교육(또는 받지 않은)에 대한 만족/불만족 – 교육 프로그램 수준 및 받은 교육의 질

– 개인의 개인 소득(급여) 증가로 표현되는 일반 및 전문 교육의 자본화 수준.

또한, 교육 시스템 활동에 대한 평가 중 하나는 장애 아동이 있는 가족에게 청소년의 신체적, 지적 한계 유형에 해당하는 교육 프로그램을 마스터하기 위한 조건을 선택할 수 있는 기회가 제공되는 정도입니다. 사람.

별도의 문제는 일정 기간 이후에 졸업하는 학교 및 전문 교육 기관의 교육에 대한 만족도입니다. 이 정보는 모니터링의 일환으로 사회학적 조사를 통해 얻을 수 있습니다.

5. 교육 시스템(25항):

– 교육 프로그램의 연속성과 지속적인 교육을 위한 주정부 교육 표준;

– 이전 수준의 교육 기관 졸업생의 준비 수준에 대한 각 후속 수준의 교육 기관의 만족도: 기본 일반 교육 - 중등 학교 고급 수준, 초등 및 중등 직업 교육 기관 중등 학교, 초등 및 중등 교육 기관 - 대학;

– 재교육, 지속적인 교육 및 학생 유지를 위한 자원 비용 절감.

평가는 공식화되지 않습니다. 지금까지는 교육 기관 간의 상호 작용과 그에 따른 상호 평가의 고립된 사례만 있었습니다. 상호작용 시스템이 없습니다.

결론적으로 또 하나의 안타까운 사실이 있습니다. 1992년에 채택된 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"에서. 교육의 질에 대한 외부 평가가 제공됩니다. "... 졸업생 훈련의 질에 대한 객관적인 통제는... 국가 교육 표준에 따라 교육 당국으로부터 독립된 국가 인증 서비스에 의해 제공됩니다"(제15조( 조항 5)). 이 공식은 교육의 민주화를 향한 중요한 단계가 될 것입니다. 하지만 15년 동안(!!) 이 국가 인증 서비스는 만들어지지 않았을 뿐만 아니라, 이에 대해 "말더듬"하는 사람도 없습니다! 그녀 무익한교사도, 교육 기관도, 교육 당국도 아닌 교육 시스템 자체는 누구도 자신의 활동이 외부 사람에 의해 평가되는 것을 원하지 않습니다. "모임" 수준에서 모든 것을 그대로 두는 것이 좋습니다. 그리고 교육의 '소비자'의 외부 구조는 공공기관, 정당, 기업 등이다. 안타깝게도 러시아에서는 이 과정에 적극적으로 영향을 미칠 만큼 아직 성숙하지 않았습니다.

이 간략한(완전함과는 거리가 먼) 분석에서 볼 수 있듯이 교육의 질을 평가하는 데에는 많은 구성 요소가 포함되며 입법, 과학, 방법론, 조직, 관리 등 많은 문제를 해결해야 합니다.