ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები სპეციალური განათლების კვალიფიკაციით მომზადებისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლება კომბინირებული ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში

ლუდმილა ტოლსტიკი
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლება კომბინირებულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში

ვადა "შშმ ბავშვები საბავშვო ბაღებში"ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა. ეს სამართლებრივი კონცეფცია 2012 წელს მიღებული კანონით შევიდა და ძალაში 2013 წლის 1 სექტემბერს შევიდა. ”განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში”.

ფედერალური კანონი განსაზღვრავს სტუდენტებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, როგორც ფიზიკური და ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (ან)ფსიქოლოგიური განვითარება, რომელიც დასტურდება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნაში და აფერხებს განათლების მიღებას სპეციალური განათლების შექმნის გარეშე. პირობები.

PMPK დასკვნის მიღება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი შშმ ბავშვის სტატუსის დასადასტურებლად. მაშინაც კი, თუ ბაღის მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხედავენ, რომ კონკრეტულ ბავშვს სჭირდება გამოსწორების დახმარება, ოჯახი ვალდებულია მოინახულოს PMPK და მიიღოს კომისიის დასკვნა.

როგორც ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრაქტიკაში ეს ეტაპი ხორციელდება?

4.7. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსილიუმი (PMPk), რომელშიც შედის მასწავლებელ-ლოგოპედი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, აღმზრდელი, უფროსი აღმზრდელი - საბჭოს დებულების მიხედვით, ერთ-ერთი ამოცანები არის დროული იდენტიფიკაცია და ყოვლისმომცველი გამოკვლევა ბავშვებიადაპტაციის გადახრებით, სწავლა და ქცევა. ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა ბავშვის სიღრმისეული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში. PMPK სპეციალისტების მიერ ბავშვის გამოკვლევა მშობლების ინიციატივით ხდება (კანონიერი წარმომადგენლები)ან საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლები მშობლის თანხმობით (კანონიერი წარმომადგენლები)საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის შეთანხმების საფუძველზე. ყველა შემთხვევაში გამოკვლევაზე თანხმობა და (ან)მაკორექტირებელი სამუშაო უნდა იყოს ფორმალიზებული წერილობით. მიღებული მონაცემების, მათი კოლეგიალური განხილვისა და ანალიზის საფუძველზე PMPK შეხვედრაზე, დგება დასკვნა და რეკომენდაციები შემდგომი სიღრმისეული დიაგნოსტიკისთვის. ბავშვებიმშობლების თანდასწრებით (კანონიერი წარმომადგენლები)მუნიციპალური ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის სხდომას (MPMPK).

აღსანიშნავია, რომ ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია ორად მუშაობს მიმართულებები: იკვლევს ბავშვები, იძლევა რეკომენდაციებს ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების გაწევისა და მათთვის შექმნის შესახებ პირობებისაგანმანათლებლო ორგანიზაციებში. PMPC-ის თანამშრომლებმა იციან და ესმით, რომ რეკომენდაციები აუცილებლად უნდა ასახავდეს მათ პირობებირისთვისაც საჭიროა ორგანიზება ტრენინგიშშმ ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის გამოყენებით ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე - ძირითადი ან ინდივიდუალური. ხშირად, PMPK რეკომენდაციას უწევს, რომ მშობლებმა შშმ ბავშვი მიაკუთვნონ კომპენსატორულ ჯგუფს ან ჯგუფს, სადაც ინკლუზიური განათლება. ეს მიდგომა საშუალებას იძლევა უფრო აქტიური ჩართულობა ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საზოგადოების ცხოვრებაში დანერგვა და მათში კომუნიკაციის უნარი.

ორგანიზაცია ინკლუზიური განათლება ბავშვებისთვისინვალიდი ჯანმრთელობა:

ვადა « ინკლუზიური განათლება» , რაც პირდაპირ კავშირშია ასწავლის ბავშვებსშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები პირველად გამოჩნდა რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელ ჩარჩოში 2012 წელს.

Კანონში "განათლების შესახებ"შეყვანილია შემდეგი განმარტება: « ინკლუზიურიგანათლება - ყველასთვის განათლების თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა სტუდენტებისპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით“. მიუხედავად იმისა, რომ ეს კონცეფცია ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა, ინკლუზიურიგანათლება უკვე მტკიცედ დამკვიდრდა ჩვენს ცხოვრებაში, ის ხორციელდებადა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ხორციელდება, და დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლების საფეხურზე და უმაღლეს პროფესიულ და საშუალო პროფესიულ განათლებაში. ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციებიდან გამომდინარე ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შეუძლიათ საბავშვო ბაღში წასვლა მიღება:

კომპენსაციის ჯგუფს,

ჯგუფს კომბინირებული ფოკუსი.

რა თავისებურებები ახასიათებს სასწავლო პროცესს ამ ჯგუფებში?

ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 14 წელია ინკლუზიური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ხორციელდება კომპენსაციის მიმართულების ჯგუფებად ბავშვებიმძიმე მეტყველების დარღვევით.

1. ინკლუზიურიგანათლება კომპენსატორულ ჯგუფებში

კომპენსატორული ჯგუფები არის ჯგუფები, რომლებსაც ესწრებიან იგივე აშლილობის მქონე ბავშვები. მაგალითად, ჯგუფები ამისთვის სმენის დარღვევის მქონე ბავშვები, ან ჯგუფებისთვის ბავშვებიმხედველობის დარღვევით, ან ჯგუფებისთვის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები, და ასე შემდეგ. Კანონი "განათლების შესახებ"პირველად შედის სიაში ბავშვებიასევე შშმ ბავშვებიაუტისტური სპექტრის აშლილობით, რაც ადრე არ იყო ტიპიურ სიტუაციაში. ასეთი ჯგუფი ბავშვებიშშმ პირველად გამოჩნდა. სამწუხაროდ, ბოლო წლებში ბავშვებიადრეული ბავშვობის აუტიზმი მართლაც პრობლემად იქცა, ახალ ათასწლეულში ექიმებმა აქტიურად დაიწყეს ამ დაავადების დიაგნოსტიკა. აუტისტ ბავშვებს განსაკუთრებული სჭირდებათ პირობებიგანათლება და ამიტომაც ისინიც ხვდებიან განმარტებას ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე.

სტუდენტების მახასიათებლებიდან გამომდინარე, კომპენსატორულ ჯგუფებს შეიძლება ჰქონდეთ 10 მიმართულება - კატეგორიის მიხედვით ბავშვები.

სამწუხაროდ, ნომერი ბავშვებიმეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკი წლიდან წლამდე კატასტროფულად იზრდება. თუ 2000 წლის დასაწყისში ასეთი ბავშვებიჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სულ დაახლოებით 35-45% იყო 4 წლის ბავშვები,5-5 წელი, მაშინ ჩემს მიერ 2017 წლის თებერვალში ჩატარებული ბოლო დიაგნოზის შედეგები უბრალოდ შოკისმომგვრელია მთლიანი 88%. ბავშვები 4-დან 5 წლამდე ასაკში აქვთ ზეპირი მეტყველების დარღვევები, რომლებიც მითითებულია PAOON-ში, როგორც "მეტყველების მძიმე დაქვეითება".

ფედერალური კანონის მიხედვით "განათლების შესახებ", როგორც კი საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში გამოჩნდებიან ბავშვები, რომლებმაც მიაწოდეს PMPK დასკვნა მათი სტატუსის შესახებ "შშმ ბავშვი", განსაკუთრებული პირობები, განსაზღვრულია PMPC-ის მიერ განათლების ორგანიზებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტები. და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები- ეს არ არის მხოლოდ პანდუსები, მოაჯირები და სხვა არქიტექტურული და დაგეგმარების საგნები. სპეციალურ საგანმანათლებლო პირობები უნდა შეიცავდეს: მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლება, მასწავლებლის მომზადება, მათი მომზადება შშმ ბავშვებთან მუშაობისთვის, მეთოდოლოგიური კომპონენტი; ცვლილებები საგანმანათლებლო პროგრამაში, ანუ ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში გარკვეული მონაკვეთის გაჩენა, რომელიც ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი განსაზღვრავს როგორ"გამასწორებელი სამუშაო/ ინკლუზიური განათლება» ; დაკომპლექტება მიმდინარე კანონმდებლობა: სასწავლო პროცესის ორგანიზება სტუდენტებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ითვალისწინებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საშტატო ცხრილში დამატებითი განაკვეთების შეტანას მასწავლებელთათვის (საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, სოციალური პედაგოგი, მეტყველების პათოლოგი, დამრიგებელი, ასისტენტი) ამ სპეციალისტების საჭიროების დამადასტურებელი საბუთების წარმოდგენით.

სპეციალური განათლების მოთხოვნების დაკმაყოფილება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პირობები და საჭიროებები, აუცილებელი უზრუნველყოფა:

გამოვლენა რაც შეიძლება ადრე რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების სწავლება(ექიმ სპეციალისტებთან ერთად)და მეტყველების თერაპიის დახმარების დანიშვნა მეტყველების განვითარებაში გადახრების პირველი ნიშნების გამოვლენის ეტაპზე;

დაწყებამდე მეტყველების თერაპიის კორექციის ორგანიზება გამოვლენილი დარღვევის შესაბამისად სასკოლო განათლება; სკოლამდელი და სასკოლო განათლებისა და აღზრდის შინაარსისა და მეთოდების უწყვეტობა, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების და პიროვნული განვითარების გადახრების ნორმალიზებას ან სრულად დაძლევას...“

შესაძლებლობები ამჟამად ხელმისაწვდომია ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინკლუზიურიგანათლება დაფარავს საჭიროებების მხოლოდ 35%-ს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. და ეს დიდი პრობლემა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციამ დაუყოვნებლად უნდა გადაჭრას.

კრასნოდარის ტერიტორიის განათლების, მეცნიერებისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის სამინისტროს 01/09/2017 No47-26/17-11 წერილის დანართის მიხედვით.

სტუდენტებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე

კრასნოდარის ოლქის მუნიციპალურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში":

5.1. საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, ახორციელებსადაპტირებული ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები, განათლება სტუდენტებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ორგანიზება შესაძლებელია როგორც ცალკეულ კლასებში (ჯგუფურად, ასევე სხვასთან ერთად სტუდენტები.

5.2. Განათლება სტუდენტებისკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში შშმ შეიძლება განხორციელდეს:

კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებში;

ჯგუფებში კომბინირებული ფოკუსი;

სკოლამდელი აღზრდის სერვისების ცვლადი ფორმით მიწოდების გზით (მოკლევადიანი ჯგუფები; ბავშვთა თამაშის მხარდაჭერის ცენტრები; საკონსულტაციო ცენტრები და სხვ.).

მოდელები მოცემულია ინკლუზიური განათლება: მუდმივი სავსე ჩართვა, მუდმივი არასრული ჩართვა, ნაწილობრივი, დროებითი, ეპიზოდური ჩართვა.

მიმაჩნია, რომ ჩვენი კონტიგენტის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად ბავშვებს შეუძლიათ ასეთი მოდელი, Როგორ

„5.4.2 მუდმივი არასრულია ჩართვა: არასრული ჩართვა სტუდენტები HVZ-თან ერთად სტუდენტებიჯანმრთელობის შეზღუდვების გარეშე საგანმანათლებლო (ჯგუფი)და კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობები. ასეთის გონებრივი განვითარების დონე სტუდენტებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ასაკობრივ ნორმაზე ოდნავ დაბალია, მათ ესაჭიროებათ სისტემატური გამოსწორების დახმარება, მაგრამ ამავდროულად მათ შეუძლიათ მთელ რიგ საგნებში სწავლაჯანმრთელ თანატოლებთან თანაბარი. ამ შემთხვევაში ზოგიერთი აკადემიური საგანი (საგანმანათლებლო საქმიანობა) სტუდენტებიშშმ ითვისებენ ერთად სტუდენტებიჯანმრთელობის შეზღუდვების გარეშე და სხვა ნივთები (საგანმანათლებლო სფეროები)– ცალკე მეტყველების პათოლოგი მასწავლებელთან. კლასგარეშე აქტივობების უმეტესობა სტუდენტებიშშმ თანატოლებთან ერთად ტარდება ჯანმრთელობის შეზღუდვის გარეშე“.

ანუ აუცილებელია ჯგუფების შემოღება კომბინირებული ფოკუსი.

2. ინკლუზიურიგანათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჯგუფურად კომბინირებული ფოკუსი

ჯგუფების მახასიათებლები კომბინირებულიმიმართულება არის ის, რომ მათში ნორმალურად განვითარებად სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, ერთად ბავშვები სწავლობენრომლებსაც აქვთ გარკვეული სახის დარღვევები (მხედველობის დაქვეითება, სმენის დაქვეითება, მეტყველების დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენილობა, კუნთოვანი სისტემის დარღვევები და ა.შ.). ზოგადი განვითარების ჯგუფების დაკავებისგან განსხვავებით, რაც დამოკიდებულია ოთახის ფართობზე, ჯგუფების დაკავება კომბინირებულიმიმართულება რეგულირდება SanPiN-ით. SanPins მიუთითებს რამდენს ბავშვებიშშმ შეიძლება იყოს ასეთ ჯგუფში. როგორც წესი, პროგრამები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ ასეთ ჯგუფებში, ასევე უკვე ფართოდ არის გამოცდილი და დანერგილია სასწავლო პრაქტიკაში და სასწავლო პროცესში, თუმცა მეთოდები შშმ ბავშვების სწავლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითგანსხვავდება ამ ჯგუფებში. მიუხედავად ასეთი მოსწავლეების რაოდენობისა (ეს შეიძლება იყოს ორი, სამი, ოთხი, ხუთი, შვიდი ადამიანი)მათთან მუშაობისას მასწავლებელი იყენებს ადაპტირებულ საგანმანათლებლო პროგრამას, საკუთარი თითოეული ბავშვისთვის.

გამოყენებული ლიტერატურა და ინტერნეტი რესურსები:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

3. PAOOP NOO სპეციალური საჭიროების მქონე სტუდენტები

4. განათლების, მეცნიერებისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის სამინისტროს წერილის დანართი

კრასნოდარის ტერიტორია 01/09/2017 No47-26/17-11 „მეთოდური რეკომენდაციები

ორგანიზაციის მიერ ინკლუზიური განათლება სტუდენტებისთვისშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე კრასნოდარის ტერიტორიის მუნიციპალურ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

მალოფეევი ნ.ნ. IKP RAO

თებერვალში რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტმა დიმიტრი ანატოლიევიჩ მედვედევმა დაამტკიცა ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“. მისი მიზანია ქვეყნის ზოგადი განათლების სისტემის მოდერნიზაცია და განვითარება. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა ასევე ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მოდერნიზებას.

„ახალი სკოლა არისსკოლა ყველასთვის . ნებისმიერი სკოლა უზრუნველყოფს შშმ ბავშვების, შშმ ბავშვების, მშობლების მზრუნველობის გარეშე და რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფი ბავშვების წარმატებულ სოციალიზაციას“.

ამოცანების ნაკრები არ შეიძლება გადაწყდეს მარეგულირებელი ჩარჩოს მიღმა. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა - მასწავლებლის, შშმ მოსწავლისა და მისი მშობლების პასუხისმგებლობა და უფლებები კანონიერად უნდა იყოს დადგენილი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეგვექმნება როგორც ადმინისტრაციული, ისე მასწავლებლის ვოლუნტარიზმი და მშობლების უსაფუძვლო ამბიციური პრეტენზიები. ორივე შემთხვევაში დაზარალებული შშმ ბავშვი იქნება. შემთხვევითი არ არის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების სისტემის მოდერნიზების პრიორიტეტულ სფეროებს შორის, რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო მოიცავს „მარეგულირებელი ბაზის გაუმჯობესებას, რათა უზრუნველყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს შესაძლებლობა დაესწროს სპეციალურ ან რეგულარულ სკოლამდელ დაწესებულებებს. ”

მიმდინარე წლის აპრილში დედაქალაქის მთავრობამ მიიღო კანონი „ქალაქ მოსკოვში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების შესახებ“. მოხდა რაღაც, რასაც შშმ ბავშვები, მათი მშობლები და სპეციალისტები მრავალი წელი ელოდებოდნენ. კანონი ხდება შშმ პირთა და შშმ პირთა განათლების მიღების უფლების გარანტი. ვიმედოვნებ, რომ ფედერალურ დონეზე შშმ პირთა განათლების უფლების საკანონმდებლო რეგისტრაციის საკითხი უახლოეს მომავალში გადაწყდება.

იმისათვის, რომ „ახალი სკოლა“ გახდეს „სკოლა ყველასთვის“, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა დიდი სირთულის გარეშე უნდა შეძლონ მასში მოხვედრა. აშკარა მოთხოვნა წარმოშობს მოდერნიზაციის კიდევ ერთ მიმართულებას - პირობების შექმნა შშმ ბავშვებისთვის, რათა მიიღონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რაც შეიძლება ახლოს მათ საცხოვრებელ ადგილთან. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ან სკოლა „საფეხმავლო მანძილზე“, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განსაკუთრებულ საჭიროებებზე ადაპტირებული, შეგვიძლია სერიოზულად ვისაუბროთ განათლებისა და ინკლუზიის ინტეგრირებული ფორმების განვითარების რეალურ გრძელვადიან პერსპექტივაზე. .

განათლებისა და სწავლების ინტეგრირებული ფორმების განვითარება, შშმ ბავშვების ინკლუზია დღევანდელი მოთხოვნაა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო მარშრუტის არჩევის საკითხი, მ.შ. მისი ინტეგრაციის ხარისხი უნდა გადაწყდეს ბავშვის საჭიროებებზე, განვითარების თავისებურებებზე და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. ინტეგრაციის პრიორიტეტი არ ნიშნავს რუსეთში განვითარებული სპეციალური განათლების სისტემის მიღწევების მიტოვებას! რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭოს გადაწყვეტილებით (2009 წლის დეკემბერი): „შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლების ინტეგრირებული ფორმების განვითარება უნდა განხორციელდეს თანდათანობით, კომპლექტის დაგეგმვისა და განხორციელების საფუძველზე. ამ საქმიანობის ორგანიზაციის მოთხოვნებთან შესაბამისობის უზრუნველყოფის ღონისძიებების.“.

საგანმანათლებლო ინტეგრაცია შშმ პირთა განათლების სისტემის განვითარების ბუნებრივი ეტაპია. ინტეგრირებული განათლებისა და ინკლუზიის ორგანიზება ყველაზე პერსპექტიულია სკოლამდელ ბავშვობაში. ეს არ არის პირადი მოსაზრება, ეს არის ინსტიტუტის 20 წლის განმავლობაში ჩატარებული კვლევითი და ექსპერიმენტული საქმიანობის ერთ-ერთი შედეგი. შემუშავებულია და ექსპერიმენტულად შემოწმებულია: ინტეგრირებული განათლებისა და ტრენინგის კონცეფცია (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ); სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო და სოციალური ინტეგრაციის ორგანიზების ცვლადი ფორმები; ახალი მოდელი - კომბინირებული ტიპის სასწავლო დაწესებულება.

ჩვენი კურსი არის ინტეგრირებული სწავლა, ინკლუზია. მაგრამ დაგეგმილი კურსის გასწვრივ, არ უნდა დავივიწყოთ ინტეგრირებული ბავშვებისთვის კანონით გარანტირებული მაკორექტირებელი დახმარების სრული მოცულობის შენარჩუნების აუცილებლობა; სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების შენარჩუნება და მოდერნიზება, მათთვის დამატებითი ფუნქციების მინიჭება; ინტეგრაციის მოდელების დანერგვა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინტეგრაციის ხელმისაწვდომ და სასარგებლო „წილს“ თითოეული ბავშვისთვის.

ბოლო 15-20 წლის განმავლობაში მკვეთრად შეიცვალა აყვავებულ ქვეყნებში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ადამიანების სწავლების მნიშვნელობა და მიზნები. დისკუსიის წარმართვა წინა პერიოდის ღირებულებითი სისტემის ფარგლებში არაპერსპექტიულია. იმდროინდელი გამოწვევა არ არის სწავლების პრინციპების, მეთოდებისა და ტექნიკის გადამწყვეტი ცვლილება, ჩვენს ქვეყანას აქვს უნიკალური სამეცნიერო დეფექტოლოგიური მემკვიდრეობა, რომელიც დღეს ნაყოფიერად ვითარდება. პრობლემა სხვაა: აუცილებელია იმის გაგება, რომ არა როგორ, არამედ რა და რატომ ვასწავლოთ შშმ ბავშვს. მკვეთრად შეცვლილი შრომის ბაზრის პირობებში, ჩვენ ვალდებულნი ვართ, შშმ კურსდამთავრებულს მივცეთ ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მთელი რიგი, რაც დაეხმარება მას ღირსეულად იცხოვროს ზრდასრულ ასაკში, რაც შეიძლება დამოუკიდებლად და დამოუკიდებლად.

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივა „ჩვენი ახალი სკოლა“ მოითხოვდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავებას, ზოგადი განათლების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლაა.

სპეციალური განათლების სექტორში სტანდარტი არასოდეს ყოფილა.

მრავალი ათწლეულის განმავლობაში ჩვენ ვცხოვრობდით ყოვლისმომცველი სკოლის კანონებისა და პროგრამების მიხედვით. სამი წლის წინ ინსტიტუტმა დაიწყო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტის შემუშავება ფართო განხილვისათვის: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონცეფცია შშმ ბავშვების დაწყებითი სკოლისათვის; SFGOS პროექტები სმენის დაქვეითების, მეტყველების დაქვეითების, აუტისტური სპექტრის აშლილობისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებისა და სწავლის შესაძლებლობების სპექტრი უკიდურესად ფართოა: ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან თანაბარი სწავლის უნარიდან დაწყებული, ბავშვის შესაძლებლობებზე სპეციალურად ადაპტირებული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნის აუცილებლობამდე. ეს დიაპაზონი დამახასიათებელია თითოეული კატეგორიის ბავშვებისთვის, რომლებიც შეადგენენ შშმ მოსწავლეთა ჯგუფს.

ჯგუფის შემადგენლობის ჰეტეროგენულობა მოითხოვს განსხვავებების შესაბამის დიაპაზონს დონე, შინაარსი და შედეგებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დაწყებითი სკოლის განათლება. SFGOS დიფერენცირებულია ისეთი ვარიანტების ხელმისაწვდომობის გამო, რომლებიც პრაქტიკაში უზრუნველყოფს ყველა ბავშვს ადეკვატური განათლების მიღებას და განათლების მიღებისას არსებული შეზღუდვების დაძლევას, რაც გამოწვეულია გონებრივი განვითარების აშლილობის სიმძიმით და ბავშვის უუნარობით დაეუფლოს განათლების კვალიფიკაციის დონეს. სპეციალური სტანდარტის დიფერენცირებული ვერსიები ხასიათდება:

შედეგის დონე (კვალიფიცირებული – არაკვალიფიცირებული);

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა;

დაგეგმილი სწავლის შედეგები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ათვისებისთვის აუცილებელი პირობები.

არსებობს ოთხი სტანდარტული ვარიანტი, რომელიც წარმოადგენს სისტემის მახასიათებლებს:

მოთხოვნები სასკოლო განათლების საბოლოო შედეგის დონეზე,

საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა,

განათლების მიღების პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების განსაზღვრულ დიაპაზონში.

უნდა უზრუნველყოფდეს განათლების საშუალო შედეგების სტანდარტიზაციას თითოეულ ეტაპზე გადასვლის შესაძლებლობის შენარჩუნებაბავშვი სტანდარტის ერთი ვერსიიდან მეორეზესასკოლო სწავლების პროცესში. ეს აუცილებელია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობების მაქსიმალურად გაზრდისა და მისი უფლების რეალიზებისთვის, მიიღოს განათლება მისი შესაძლებლობების ადეკვატური, რაც ვლინდება თავად სასწავლო პროცესში.

კარდინალური განსხვავება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისგან არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სტანდარტი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მხოლოდ იმ ვარიანტების აღწერაში, რომლებიც პირდაპირ შეესაბამება შშმ ბავშვების განსხვავებებს განათლების მიღების შესაძლებლობებსა და საჭიროებებში.

SFGOS-ის თითოეული ვერსია განსაზღვრავს:

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები (აკადემიური კომპონენტისა და ცხოვრებისეული კომპეტენციის ურთიერთობა);

მოთხოვნები სასკოლო განათლების შედეგებზე თითოეულ დონეზე (კვალიფიცირებული, არაკვალიფიცირებული, ინდივიდუალური)

მოთხოვნები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგების ათვისებისთვის აუცილებელი პირობების შესახებ

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველი ვერსია (კვალიფიკაციის დონე).ბავშვი იღებს კვალიფიციურ განათლებას ჯანმრთელ თანატოლებთან შედარებით, მათ გარემოში და იმავე კალენდარულ პერიოდში, ხოლო ბავშვის გარემო და სამუშაო ადგილი უნდა იყოს ორგანიზებული მისი ჯანმრთელობის შეზღუდვების მახასიათებლების შესაბამისად. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველი ვერსიის სრული შემუშავება შესაძლებელია, როდესაც იქმნება პირობები სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსახორციელებლად, მათ შორის სპეციალური სისტემატური დახმარება სრული ცხოვრებისეული კომპეტენციის ფორმირებაში. სავალდებულოა სწავლებისა და ბავშვთა გუნდის მომზადება, რათა შევიდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, რომელსაც შეუძლია დაეუფლოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველ ვერსიას. სასკოლო სასწავლო გეგმის ცალკეული საგნის სრულად დაუფლების შეუძლებლობა არ არის დაბრკოლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვმა აირჩიოს ან გააგრძელოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველი ვერსიის დაუფლება.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ვერსია (კვალიფიკაციის დონე).ბავშვი იღებს კვალიფიციურ განათლებას უფრო ხანგრძლივ პერიოდში, ჯანმრთელობის მსგავსი პრობლემების მქონე თანატოლებს შორის. ნებადართულია 1-2 მოსწავლის გაცნობა ჯანმრთელობის სხვა პრობლემებით, მაგრამ მსგავსი შესაძლებლობებით ამ პირობებში საკვალიფიკაციო განათლების მიღებისას. გარემო და სამუშაო ადგილი ორგანიზებულია კლასის მოსწავლეთა შემადგენლობის შესაბამისად. სტანდარტის მეორე ვერსიის სრული დაუფლება შესაძლებელია სპეციალური პირობების შექმნით ყველა მოსწავლის როგორც ზოგადი, ისე სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. სტანდარტის მეორე ვერსია განსხვავდება პირველისგან ყურადღების გაზრდით სრულფასოვანი ცხოვრებისეული კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე და შეძენილი ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებაზე. სწავლისა და აღზრდის გარემოს გარდაუვალი იძულებითი გამარტივების გამო, ბავშვების მახასიათებლებთან მაქსიმალურად ადაპტირებული, მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების შეზღუდვისა და ჯანსაღ თანატოლებთან ურთიერთობის შეზღუდვის გამო, გათვალისწინებულია სპეციალური სამუშაო ბავშვის უფრო რთულ სოციალურ გარემოში - თანდათანობით და სისტემატურად შესაყვანად. ცხოვრებისეული გამოცდილების გაფართოება და ყოველდღიური სოციალური კონტაქტები. ორგანიზებული ინტეგრაცია სავალდებულოა და მისი ფორმის არჩევანი უნდა აკმაყოფილებდეს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ საჭიროებებს.

სახელმწიფო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მესამე ვერსია (არ არის კვალიფიციური)გათვალისწინებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ შეუძლიათ დაწყებითი სკოლის კვალიფიკაციის დონის დაუფლება, თუნდაც დიდი ხნის განმავლობაში და სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების არსებობის შემთხვევაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ეს ვერსია მიზნად ისახავს ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ან მრავლობითი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომელთა განათლების შესაძლებლობებიც მათთან შედარებით. ბავშვი იღებს დაწყებით სასკოლო განათლებას, რომელიც შეესაბამება ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვის შესაძლებლობებს მსგავსი საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვების ჯგუფში. სპეციალური მომზადებისა და განათლების ორგანიზება სავალდებულოა. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში, „აკადემიური“ კომპონენტის გარდაუვალი მნიშვნელოვანი შემცირებით, რადიკალურად ფართოვდება ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარების არეალი. სპეციალური განათლებისა და აღზრდის გარემოს იძულებითი გამარტივების გამო, მაქსიმალურად ადაპტირებული ასეთი ბავშვების მახასიათებლებთან, მაგრამ მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების შეზღუდვით და ჯანსაღ თანატოლებთან ურთიერთობის შეზღუდვით, გათვალისწინებულია სპეციალური სამუშაო ბავშვის უფრო რთულ სოციალურ გარემოში გაცნობის მიზნით. გააფართოვოს კონტაქტების გამოცდილება და მაქსიმალური სოციალური ინტეგრაცია.

SFGOS-ის მეოთხე ვერსია(სასკოლო განათლების საბოლოო შედეგის ინდივიდუალური დონე) გათვალისწინებულია ბავშვებისთვის, ჯანმრთელობის პრობლემების სიმძიმისა და სიმძიმის გამო, რომლებიც აქამდე იმყოფებოდნენ განათლების სისტემის მიღმა, ფაქტობრივად აღიარებულნი, როგორც „უსწავლებელი“. ბავშვი იღებს დაწყებით სასკოლო განათლებას, რომლის დონე განისაზღვრება მხოლოდ მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებით, რომლებიც მკვეთრად შეზღუდულია მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობით. ინდივიდუალური საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა სავალდებულო და ერთადერთია. ინდივიდუალური საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში, „აკადემიური“ კომპონენტის გარდაუვალი და მნიშვნელოვანი შემცირებით, რადიკალურად ფართოვდება ცხოვრებისეული კომპეტენციის განვითარების არეალი. სპეციალური ორგანიზაცია გათვალისწინებულია ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რათა დააკმაყოფილოს მისი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები სკოლაში და სახლში. პროგრამა ითვალისწინებს სპეციალურ მუშაობას ბავშვის ბავშვთა გუნდში ჩართვის, უფრო რთულ საგანსა და სოციალურ გარემოში გაცნობისთვის. ცხოვრებისეული გამოცდილება და ყოველდღიური სოციალური კონტაქტები თანდათან და სისტემატურად ფართოვდება ბავშვისთვის მისაწვდომ საზღვრებში. გამორიცხულია საგანმანათლებლო სისტემიდან იზოლაცია და სახლში ან სოციალური დაცვის დაწესებულებაში მოთავსება.

SFGOS ვარიანტები გათვალისწინებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

	SFGOS პარამეტრები
ყრუ ბავშვები
სმენადაქვეითებული ბავშვები
უსინათლო ბავშვები
მხედველობა დაქვეითებული
მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვები
მოტორული დარღვევების მქონე ბავშვები
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები
გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები
აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვები

„თანამედროვე სკოლის მთავარი ამოცანებია გამოავლინოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობები, აღზარდოს წესიერი და პატრიოტი პიროვნება, მაღალტექნოლოგიურ, კონკურენტულ სამყაროში ცხოვრებისათვის მზად ინდივიდი. სასკოლო განათლება ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ კურსდამთავრებულებმა დამოუკიდებლად დაისახონ და მიაღწიონ სერიოზულ მიზნებს და ოსტატურად უპასუხონ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს“. ეს დებულება აბსოლუტურად შეესაბამება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიზნებს. დაწესებულების სტატუსი, რომელსაც ასეთი ბავშვი სწავლობს, არ არის მნიშვნელოვანი, იქნება ეს სპეციალური თუ ზოგადი განათლება. ფუნდამენტურად განსხვავებული, ის ვალდებულიაუზრუნველყოს სპეციალური მოსწავლის შესაძლებლობების განვითარება. ჩვენს შემთხვევაში, კიდევ უფრო აქტუალურია შშმ ბავშვის აღზრდის აუცილებლობა, როგორც „ღირსეული ადამიანი, მზად ცხოვრებისთვის მაღალტექნოლოგიურ, კონკურენტულ სამყაროში“. ჩვენ შევეცადეთ ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროექტის კონცეფციაში. „სასკოლო განათლება ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ კურსდამთავრებულებმა დამოუკიდებლად დაისახონ და მიაღწიონ სერიოზულ მიზნებს და ოსტატურად უპასუხონ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს.

ეჭვგარეშეა, წინ არის ხანგრძლივი, მიზანმიმართული მუშაობა სასწავლო საზოგადოებაში ფუნდამენტურად განსხვავებული ღირებულებითი სისტემების შემუშავებისთვის.

„ახალი სკოლა ნიშნავს ახალ მასწავლებლებს, ღიას ყველაფრისთვის, რომლებსაც ესმით ბავშვის ფსიქოლოგია და სკოლის მოსწავლეების განვითარების მახასიათებლები და კარგად იციან მათი საგანი. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს მომავალში საკუთარი თავის პოვნაში, გახდნენ დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი და თავდაჯერებული ადამიანები.” იმ დეფექტოლოგების პროფესიული ცნობიერების შესაცვლელად, რომლებმაც ისწავლეს სპეციალური განათლების ძველ სისტემაში მუშაობა, ჩამოვაყალიბეთ ახალი მასწავლებელი, რომელიც მიიღებს სამოქალაქო საზოგადოების ღირებულებებს და ესმის შშმ პირთა განათლების მოდერნიზაციის მიზნები, ჩვენ გამოვიყენეთ ელექტრონული მედია. ათი წელია, რაც ინტერნეტში გამოდის უფასო სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი „აღმზრდელობითი პედაგოგიკის ინსტიტუტის ალმანახი“. დაინტერესებულ მომხმარებელს - დეფექტოლოგს, მშობელს, სტუდენტს ან უნივერსიტეტის მასწავლებელს, განათლების მართვის სისტემის ადმინისტრატორს, სოციალურ მუშაკს - შეუძლია სწრაფად გაეცნოს ინსტიტუტის უახლეს მოვლენებს შშმ ბავშვების განათლების მოდერნიზაციის პრიორიტეტულ სფეროებში.

ახალი ტექნოლოგიები რადიკალურად ცვლის როგორც საგანმანათლებლო, ისე საინფორმაციო სივრცეს. 12 წლის წინ, ინსტიტუტის ვებგვერდის გახსნით - პირველი განსახილველ პრობლემურ სფეროში - ჩვენ ვამაყობდით შეძენილი განხორციელების შესაძლებლობებით. თუმცა, ბოლო წლების განმავლობაში, ჩვენი პოტენციური მომხმარებლების ინტერნეტში მუშაობის დონე მნიშვნელოვნად გაიზარდა. ამ წლის განმავლობაში ჩვენ ვავითარებდით IKP RAO პორტალს. „ახალი სკოლა არის თანამედროვე ინფრასტრუქტურა მედიათეკითა და ბიბლიოთეკით, მაღალტექნოლოგიური საგანმანათლებლო აღჭურვილობით, ფართოზოლოვანი ინტერნეტით, კომპეტენტური სახელმძღვანელოებით და ინტერაქტიული სასწავლო საშუალებებით. პორტალი აკმაყოფილებს „ახალი სკოლის“ საჭიროებებს.

შემთხვევითი არ არის, რომ ეროვნული განათლების ინიციატივა მოიცავს დებულებას „განათლებული სახელმძღვანელოებისა და ინტერაქტიული სასწავლო საშუალებების შესახებ“. ინსტიტუტი სამი წელია მონაწილეობს FES-ის მუშაობაში, განიხილავს სპეციალური სკოლების სახელმძღვანელოების ხელნაწერებს. ბოლო სამი წლის განმავლობაში 146 წარდგენილი სახელმძღვანელოდან 38 გადასახედად გაიგზავნა, ხოლო 23 სახელმძღვანელომ მიიღო უარყოფითი შეფასება. ჩვენს მოსწავლეს სჭირდება „ინტერაქტიული სასწავლო საშუალებები“. ინტეგრაციისა და ინკლუზიისკენ მიმართული კურსი ვითარებას უკიდურესად ამძიმებს ზოგადსაგანმანათლებლო კლასში თითოეული ინტეგრირებული სტუდენტი თავისი ორიგინალური სახელმძღვანელოთი. ინკლუზიურ მოსწავლეს სჭირდება ინტეგრირებული სახელმძღვანელო, ინტერაქტიული სასწავლო საშუალება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მოდერნიზაცია მოითხოვს:

ჩაატაროს მასწავლებლების მიზნობრივი ტრენინგი, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვან ბავშვებთან (0-3) სამუშაოდ;

ჩამოყალიბდეს საზოგადოებაში, მ.შ. ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების მასწავლებლებსა და მშობლებს აქვთ ტოლერანტული დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ, ხელს უწყობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრაციისა და ინკლუზიის იდეებს.

ასწავლოს შშმ ბავშვების მშობლებს მათი აღზრდის, სწავლებისა და რეაბილიტაციის მეთოდები.

IKP RAO-ს ძირითადი ამოცანა დღევანდელ ეტაპზე არის: მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია; სხვადასხვა განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სისტემის მოდერნიზების სამეცნიერო საფუძვლების შემუშავება.

http :// www . იკპრაო . ru
იკპ @ იკპრაო . ru

სტანდარტულიგენერალი განათლება (ფედერალური სახელმწიფოსაგანმანათლებლო სტანდარტულიგენერალი განათლება); ...

დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისთვის. მუნიციპალური სახელმწიფო საკუთრებაში არსებული სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისა და მოსწავლეებისთვის.

საგანმანათლებლო პროგრამა

... სტანდარტულისავალდებულო მინიმუმის დაუფლების შედეგები ფედერალურიკომპონენტი სახელმწიფო სტანდარტული განათლება. ... საშუალებებისა და პირობების არჩევანი განათლება ამისთვის ბავშვებითან შეზღუდული შესაძლებლობები ჯანმრთელობა; 3. უზრუნველყოს ცვალებადობა საგანმანათლებლო...

სპეციალური ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ზოგადი განათლებისთვის

დოკუმენტი

სპეციალური განვითარების აუცილებლობა ფედერალური სახელმწიფოსაგანმანათლებლო სტანდარტები ამისთვის ბავშვებითან შეზღუდული შესაძლებლობები ჯანმრთელობა(აივ) 1.1. უფლება ბავშვებითან შეზღუდული შესაძლებლობები ჯანმრთელობა on განათლებადა მისი განხორციელება...

2015-2016 სასწავლო წლის შედეგების მიხედვით შშმ და შშმ ბავშვების განათლების შესახებ

დოკუმენტი

პროექტის დამტკიცება ფედერალური სახელმწიფოსაგანმანათლებლო სტანდარტულისაწყისი გენერალი განათლება ამისთვისსტუდენტებიდან შეზღუდული შესაძლებლობები ჯანმრთელობა. კომიტეტის ბრძანებით განათლებატერიტორია საიდან...

Ძვირფასო მშობლებო!

09/01/2016 წლიდან ძალაში შედის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები გონებრივი ჩამორჩენილობის (ინტელექტუალური დაქვეითების) ბავშვებისთვის (შემდგომში მოიხსენიება როგორც ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი OVZ და UO-სთვის).

ზოგადი განათლებისა და განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად (შემდგომში AOEP NEO) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ორგანიზაციებში.

ზოგადი განათლებისა და განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ვრცელდება მხოლოდ 2016 წლის 1 სექტემბრის შემდეგ ადაპტირებულ საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებზე (შემდგომში AOEP) ჩარიცხულ სტუდენტებზე. დარჩენილი სტუდენტები, რომლებიც გადავიდნენ AOEP-ის ფარგლებში ტრენინგზე 2016 წლის 1 სექტემბრამდე, განაგრძობენ სწავლას მათ მიხედვით ტრენინგის დასრულებამდე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის,

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გონებრივი ჩამორჩენის (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე) მოსწავლეთა განათლებისთვის.

სტანდარტების დანერგვის ძირითადი მიზნები:

ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის საგანმანათლებლო გარემოში დანერგვა, მათი პრობლემების სიმძიმის მიუხედავად;

სპეციალური დახმარების გაწევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ სწავლა საჯარო სკოლის პირობებში;

ცხოვრებისეული გამოცდილების განვითარება, დამატებითი კომპონენტების იდენტიფიცირება: „აკადემიური“ და „სიცოცხლის კომპეტენცია“.

ფუნდამენტური დოკუმენტები და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის:

რუსეთის კანონმდებლობის შესაბამისად, ყველა ბავშვს, განურჩევლად საცხოვრებელი რეგიონისა, ჯანმრთელობის მდგომარეობისა (გონებრივი განვითარების დარღვევების სიმძიმისა) ან საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შესაძლებლობისა, აქვს უფლება მიიღოს ხარისხიანი განათლება, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის მათი დროებითი (ან მუდმივი) გადახრები ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხელს უშლის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას, ამიტომ ამ კატეგორიის მოსწავლეებს სჭირდებათ სპეციალური პირობების შექმნა ტრენინგისა და განათლებისთვის.

ბავშვის დროული და სწორად ორგანიზებული განათლება შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს ან შეამსუბუქოს ეს დარღვევები, რომლებიც ბუნებით მეორეხარისხოვანია: ამრიგად, მდუმარება სიყრუის შედეგია მხოლოდ სპეციალური მომზადების არარსებობის შემთხვევაში, ხოლო სივრცეში ორიენტაციის დარღვევა და სამყაროს შესახებ დამახინჯებული წარმოდგენები. არის სიბრმავის სავარაუდო, მაგრამ სულაც არა სავალდებულო შედეგი. ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის გონებრივი განვითარების დონე დამოკიდებულია არა მხოლოდ პირველადი (ბიოლოგიური ხასიათის) განვითარების აშლილობის გაჩენის დროზე, ბუნებაზე და სიმძიმეზეც კი, არამედ წინა (სკოლამდელი) განათლებისა და აღზრდის ხარისხზე. . შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი პოტენციალი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ტრენინგი და განათლება დაიწყება დროულად და ადეკვატურად ორგანიზებულად - როგორც ნორმალურად განვითარებადი ბავშვებისთვის საერთო, ისე მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება, რაც განისაზღვრება მათ ფსიქიკურ განვითარებაში დარღვევის ბუნებით. . განათლების ხელმისაწვდომობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომელიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით (FSES), უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სპეციალური სასწავლო პირობების შექმნით, რომლებიც ითვალისწინებენ ასეთი სტუდენტების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებს და ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს.

ტრადიციული საგანმანათლებლო პრაქტიკის გადახედვა, 2012 წლის 29 დეკემბრის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ №273-F3 ფედერალური კანონის შემოღების გამო, ეფუძნება ინკლუზიური განათლების ფართო ორგანიზაციის იდეას - უზრუნველყოს კონსტიტუციური განათლების უფლება ყველა კატეგორიის ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის (შემდგომში HIA), სპეციალური პირობების შექმნით. რეგულაციები ითვალისწინებს მოთხოვნებს მთელი რიგი ორგანიზაციული კომპონენტებისთვის:

• ადაპტირებული პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარების სტრუქტურა და მოცულობა;
• სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების საკადრო, მატერიალურ-ტექნიკური, სამართლებრივი, ფინანსური პირობები;
• შშმ მოსწავლეების მიერ ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების (AOEP DO) შინაარსის ათვისების შედეგები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ინტერპრეტაცია

ძირითადი საკანონმდებლო დოკუმენტების დამტკიცებამ, რომლებიც ამყარებდნენ განათლებაში ინკლუზიის მნიშვნელობას, განაპირობა ახალი საკანონმდებლო კონცეფციის - „შშმ ბავშვის“ გაჩენა; ცნება, რომელიც არ არის ექვივალენტური ტერმინების „უნარშეზღუდული ბავშვი“ ან „შშმ ბავშვი“. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით- არასრულწლოვან პირებს, რომელთა ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ნაკლოვანებები ხელს უშლის მათ საბავშვო ბაღში სპეციალური პირობების შექმნის გარეშე განათლების მიღებას და დასტურდება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის (PMPC) დასკნით.

სკოლამდელი აღზრდის შემდეგი კატეგორიები შეიძლება დაიყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს:

1. სმენის დაქვეითებით (სმენადაქვეითებული, ყრუ, გვიან ყრუ, კოხლეარული იმპლანტაცია), რომელიც საჭიროებს ყრუ-პედაგოგიურ დახმარებას.
2. მხედველობის დარღვევით (დაბალი ხედვა, ბრმა).
3. გონებრივი ჩამორჩენით - ინტელექტის, ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირების დროის დარღვევა (დაბალი კონცენტრაცია, არყოფნა, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ბუნების გაუგებრობა, სივრცეში ორიენტაციის შეუძლებლობა, კლასიფიკაციის შეუძლებლობა. , განზოგადება, უმარტივესი მონაცემების ანალიზი).
4. მეტყველების მძიმე დარღვევებით (მოტორული და სენსორული ალალია, მძიმე რინოლალია, ჭუჭყიანი, დიზართრია, აფაზია).
5. თანდაყოლილი და შეძენილი წარმოშობის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დისფუნქციით.
6. აუტისტური ხასიათის პათოლოგიებით (კანერის სინდრომი, დეზინტეგრაციული აშლილობა, ასპერგერის სინდრომი, არასპეციფიკური გამჭოლი განვითარების აშლილობა).
7. განვითარების კომპლექსური (მრავლობითი) დეფექტებით. მძიმე ინტელექტუალური დაქვეითებით.

0-დან 18 წლამდე ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობას ადგენენ PMPC სპეციალისტები სპეციალური ტესტირების პროცედურების, ასევე სპეციალიზებული ექიმების მიერ გაცემული სამედიცინო ანგარიშების შესწავლით. მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) ეძლევათ დადგენილი ფორმის დასკვნა, რომელიც ასახავს ბავშვის ძირითადი ინტელექტუალური ფუნქციების (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება) განვითარების დონეს და იძლევა რეკომენდაციებს ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის აუცილებელი პირობების შესაქმნელად. არსებული ხარვეზების განვითარების გათვალისწინებით. ამავდროულად, განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (სრული სახელია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი) და სხვა საკანონმდებლო დოკუმენტები განიხილავს PMPK დასკვნის გადაცემას საბავშვო ბაღებსა და სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციებზე, როგორც მშობლების ნებაყოფლობით გადაწყვეტილებას.

ზემოაღნიშნულისგან განსხვავებით, უნდა აღინიშნოს, რომ შშმ პირის სტატუსს ანიჭებს სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ბიურო თანდაყოლილი პათოლოგიებით გამოწვეული სხეულის ძირითადი ფუნქციების მუდმივი დარღვევის არსებობის შეფასების საფუძველზე. ქრონიკული დაავადებები ან დაზიანებები. სკოლამდელი აღზრდის მიერ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სტატუსის მიღება ყოველთვის არ მოითხოვს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების ორგანიზებას: მაგალითად, ქრონიკული გულ-სისხლძარღვთა პათოლოგიებით, შაქრიანი დიაბეტით, თირკმლის ან ღვიძლის უკმარისობით დაავადებულ ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ საგანმანათლებლო მინიმუმს. , ექვემდებარება მდგომარეობის მკაცრ მონიტორინგს მასწავლებლისა და უფროსი მედდის მიერ . ამავდროულად, ზოგიერთ მოსწავლეს შეიძლება ჰქონდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სტატუსი და დარეგისტრირდეს PMPK-ში - მათ შორის არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების მრავალი დეფექტი, ბრმა, ყრუ და მხოლოდ ინვალიდის ეტლით გადაადგილება შეუძლიათ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: ძირითადი დებულებები

როგორც რუსეთის ფედერაციის ყველა მოქალაქის მიერ ხარისხიანი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად, სქესის, ეროვნების, სოციალური სტატუსისა და სხვა ინდივიდუალური ფაქტორების მიუხედავად, სტანდარტის შემუშავებისას, სწავლის სისტემური აქტივობის მიდგომის იდეის საფუძველზე. და პროგრამის შინაარსის უწყვეტობის შენარჩუნებით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაქსიმალურად გათვალისწინებულ იქნა ყველა კატეგორიის საგანმანათლებლო საჭიროებები. დამტკიცებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერშეფასებას კი არ გულისხმობს, არამედ პიროვნული განვითარების, წარმატებული სოციალიზაციისა და შემდგომ თვითრეალიზაციისთვის მრავალფეროვანი შესაძლებლობების შექმნას.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დავალებების სია შშმ მოსწავლეებისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მოიცავს:

1. ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური მაჩვენებლების გათვალისწინებით ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის განსაკუთრებული პირობების შექმნა ძირითად სფეროებში - ინტელექტუალური, ფიზიკური, სოციალურ-კომუნიკაციური, მორალურ-ესთეტიკური, შემოქმედებითი.
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება, ემოციური და მორალური კეთილდღეობის ფორმირება, ჰუმანისტური ღირებულებების ზოგად სამოქალაქო და გლობალურ სისტემაში გაცნობა.
3. საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძვლების განმტკიცების, იდეოლოგიური ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების გაფართოების წინაპირობების უზრუნველყოფა.
4. თითოეული მოსწავლის ბუნებრივი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, განურჩევლად ფსიქო-ემოციური განვითარების დონისა.
5. სკოლამდელ განათლებაში ცვალებადობის შექმნა პედაგოგიური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებისა და AOEP სკოლამდელი განათლების დიზაინის გამოყენებით.

განცხადების გათვალისწინებით სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელი ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვისტიპიური სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მოთხოვნები იზრდება რიგ სფეროებში - ხელმისაწვდომი გარემოს შემუშავების აუცილებლობის გამო (შედეგად - რეფორმების განხორციელებისთვის მატერიალური მხარდაჭერის პოვნა), მასწავლებელთა თანმიმდევრული პროფესიული განვითარების უზრუნველყოფა და საკუთარი თავის ჩამოყალიბება. მეთოდოლოგიური ბაზა, შეიმუშავონ AOEP სკოლამდელი განათლება და მოვიზიდოთ თანამშრომლობაში სპეციალიზებული სპეციალისტები - დეფექტოლოგები, მეტყველების თერაპევტები, ფსიქოლოგები. ამრიგად, სტანდარტის მოთხოვნების შესრულება საბავშვო ბაღებში ინკლუზიური განათლების სისტემის ორგანიზების შესახებ მოითხოვს ინტეგრირებულ, ყოვლისმომცველ მიდგომას და პრაქტიკული შესაძლებლობების ძიებას პრობლემური საკითხების გადასაჭრელად, რაც უკვე აღნიშნეს მეთოდოლოგებმა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელებმა. პედაგოგები და ოჯახის წარმომადგენლები.

რა პირობები უნდა შეიქმნას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად?

მოქმედი საკანონმდებლო ნორმების თანახმად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაცია ვალდებულია უზრუნველყოს სპეციალური პირობების შექმნა მოსწავლეთა არსებული ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის გათვალისწინებით (კერძოდ, გარანტირებული ჯგუფებში საგნობრივი განვითარების გარემოს ხელმისაწვდომობა), ასევე სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თანმიმდევრულად განვითარება და განხორციელება.

სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები, რომლებიც უნდა შეიქმნას საბავშვო ბაღში სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ოჯახის წარმომადგენლების მიერ PMPK დასკვნის უზრუნველყოფის (შესაბამისი შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის) ან ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის (შშმ მოსწავლეებისთვის) უზრუნველყოფის გათვალისწინებით. მოიცავს:

1. სკოლამდელი აღზრდის სპეციალური პროგრამების, მეთოდების, ტექნიკისა და პედაგოგიური მუშაობის ფორმების შემუშავება, რაც ხელს უწყობს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველ თანმიმდევრულ განვითარებას, მისი ფსიქოფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას.
2. მიზნობრივი სასწავლო მასალისა და სასწავლო საშუალებების შექმნა და გამოყენება.
3. სპეციალური სწავლებისა და განათლების საშუალებების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფიზიოლოგიურ შესაძლებლობებს (მაგალითად, სპეციალური ბარათების გამოყენება ბრაილის ასოების სიმბოლური სიმბოლოებით მხედველობის დაქვეითებული ან უსინათლო ბავშვებისთვის).
4. ასისტენტის ჩართვა გაჭირვებული სკოლამდელი აღზრდისთვის ტექნიკური მომსახურების გაწევისთვის.
5. ინდივიდუალური და ჯგუფური გამოსწორების გაკვეთილების ჩატარება ლოგოპედის, დეფექტოლოგის და ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით.
6. უსაფრთხო და ხელმისაწვდომი გარემოს შექმნა და შექმნა, რომელშიც ყველა სტუდენტს ექნება თანაბარი წვდომა ტერიტორიულ ობიექტებზე, შენობებზე, სასწავლო საშუალებებზე და სათამაშოებზე.
7. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რაოდენობის შემცირება ჯგუფებში, რათა თანაბრად გადანაწილდეს სასწავლო დატვირთვა და მაქსიმალურად გაზარდოს განათლების ინდივიდუალიზაცია.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დებულებების განსახორციელებლად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ხელმძღვანელს უფლება აქვს გამოიყენოს მიღებული სახსრები სახელმწიფო დავალების შესასრულებლად, ძირითადი საქმიანობის მხარდასაჭერად (თუ ეს გათვალისწინებულია ბიუჯეტის ხარჯთაღრიცხვა) ან სახელმწიფო პროგრამის „ხელმისაწვდომი გარემო“ ფარგლებში გაცემული მიზნობრივი სუბსიდიები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის AOEP სკოლამდელი განათლების შემუშავება და განხორციელება, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით.

დებულებები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიადგენს მოთხოვნებს სტრუქტურისა და შინაარსის მიმართ პროგრამებისაგანმანათლებლო კომპლექსის განხორციელების პროცედურის რეგულირება, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. AOOP DO-ს სპეციფიკა შეიძლება გამოიკვეთოს, დაწყებული მისი განვითარების ზოგადი მიდგომებით, რომელიც ხორციელდება ეტაპობრივად.

AOOP DO-ს განვითარების ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შესაბამისად

ეტაპების დასახელება	შინაარსი
ნორმატიული	მონიტორინგის მონაცემებზე დაყრდნობით, რომელიც განსაზღვრავს AOEP-ის შემუშავების აუცილებლობას მარეგულირებელი მოთხოვნების შესასრულებლად, საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელისგან გაიცემა ბრძანება ასაკის გათვალისწინებით ადაპტირებული პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავებაზე პასუხისმგებელი სამუშაო ჯგუფის შექმნის აუცილებლობის შესახებ. - სკოლამდელი აღზრდის საჭიროებები, რომელთა მშობლებმა წარმოადგინეს PMPK დასკვნები. შესაძლებელია ამ სფეროში ორგანიზაციული მუშაობის ხელშეწყობა, თუ ადგილობრივი აქტი ადგენს AOOP DO-ს შემუშავების პროცედურას. ასევე ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია განისაზღვროს საჭირო პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარება.
დიზაინი	AOOP DO-ს კონკრეტული, რეალისტური მიზნისა და მიმდინარე ამოცანების შემუშავება ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სკოლამდელი აღზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამის შინაარსი და განხორციელების მეთოდები, რასაც მოჰყვება მასწავლებელთა საბჭოს მიერ შემუშავების დამტკიცება.
პრაქტიკული	დამტკიცებული პროგრამული უზრუნველყოფის დამუშავების დანერგვა მაღალსპეციალიზებული სპეციალისტების სავალდებულო ჩართულობით - ლოგოპედი, ლოგოპედი, ყრუ-მუნჯების მასწავლებელი, ფსიქოლოგი.
ამრეკლავი	პროგრამის ეფექტურობა ფასდება ბავშვის მიღწევების აღრიცხვით ფსიქოფიზიკური განვითარების ძირითად პარამეტრებში.

სკოლამდელი აღზრდის ადაპტირებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავებულია სავარაუდო საბაზისო პროგრამის საფუძველზე და მოიცავს შემდეგ ნაწილებს:

1. მიზანი, რომელიც შედგება განმარტებითი ჩანაწერისგან (შეიცავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების მახასიათებლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ აღწერას, პრიორიტეტული მიზნებისა და ამოცანების იდენტიფიცირებას) და პროგრამის შინაარსის დაუფლების შედეგების დაგეგმვის სისტემას, რომელიც წარმოდგენილი უნდა იყოს მიზნების ფორმა განვითარების ძირითად სფეროებში, მათ შორის, გამოსწორების სამუშაოების განხორციელების საკითხებში.
2. შინაარსობრივად, ხუთ საგანმანათლებლო სფეროში პედაგოგიური მუშაობის შინაარსის განსაზღვრა და განხორციელებული გამასწორებელი აქტივობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ასევე სასწავლო პროცესის ორგანიზების პირობების აღწერა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის წესი, საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა და მისი ხელმისაწვდომობის მაჩვენებლები.
3. ორგანიზაციული, რომელიც იძლევა ზემოაღნიშნული პირობების სპეციფიკის აღწერას, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

საბავშვო ბაღის ყველა სპეციალისტის - აღმზრდელის, ლოგოპედის, მეტყველების თერაპევტის, ბავშვთა ფსიქოლოგის მიერ შემუშავებული AOEP DO-ის საფუძველზე შემუშავებულია სამუშაო პროგრამა, ასევე კალენდარული და თემატური დაგეგმვის დოკუმენტები, რომელთა კორექტირება და დამატება შესაძლებელია საჭიროების შემთხვევაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების თავისებურებები: მასწავლებლების მომზადება და სასწავლო მასალები.

მიხედვით ინკლუზიური განათლების ორგანიზებასთან დაკავშირებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისიზრდება მოთხოვნები საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მუშაობის მიმართ იმ ოჯახებთან, რომლებსაც აქვთ სირთულეები ბავშვთან ურთიერთობისას, რომელსაც აქვს განსაკუთრებული შემეცნებითი საჭიროებები. სხვა საკითხებთან ერთად, სტანდარტი მიზნად ისახავს მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევას და მათი კომპეტენციის გაზრდას განვითარებისა და აღზრდის საკითხებში, სხვადასხვა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნებასა და განმტკიცებაზე. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ და გაითვალისწინონ შშმ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, გააცნონ მშობლებს განსაკუთრებულ შვილთან ურთიერთობის თავისებურებები და უზრუნველყონ ყველა შესაძლო პედაგოგიური მხარდაჭერა, რაც ასევე ხელს უწყობს პროგრამის მასალის წარმატებულ განვითარებას.

ამის გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ დროისთვის, მეთოდოლოგიური საფუძველი, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შეუძლიათ დაეყრდნონ AOEP-ის შემუშავებისას, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან, აგრეთვე პედაგოგიური მუშაობის მეთოდების, ფორმებისა და მახასიათებლების შერჩევისას. მათი ოჯახები რჩება ჩამოუყალიბებელი, რაც ართულებს განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპების ჩართვასა და განხორციელებას. სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიღწევების მონიტორინგი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითასევე ეფუძნება მხოლოდ ცალკეული სპეციალისტების პიროვნულ განვითარებას, რაც საჭიროებს შემდგომ მეთოდოლოგიურ მუშაობას ამ სფეროში. სისტემის კიდევ ერთი აქტუალური პრობლემაა აღმზრდელების სწრაფი პროფესიული განვითარების აუცილებლობა, რომელიც შეიძლება გადაწყდეს ექსკლუზიურად თვითგანათლებაზე ყოვლისმომცველი სამუშაოს განხორციელებით.

მიუხედავად გაჟღერებული პრობლემებისა, საბავშვო ბაღში ინკლუზიური განათლების სისტემის დანერგვა რამდენიმე ეტაპად ხორციელდება:

1. ბავშვის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება. იგი ხორციელდება საგამოცდო ბარათებში საცნობარო მონაცემების ჩაწერით, ფსიქოლოგის, მეტყველების თერაპევტის, მუსიკალური დირექტორის და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორის მონაწილეობით. მიღებული მონაცემები გამოიყენება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი აღზრდის (ან სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის) სამუშაო პროგრამის შემუშავებისთვის.
2. ბავშვის შესახებ მიღებული ინფორმაციის ანალიზი შესაძლო სირთულეებისა და მათი დაძლევის გზების გამოსავლენად.
3. გამასწორებელი საგანმანათლებლო მარშრუტის განსაზღვრა. PMPK-ის შეხვედრის დროს ოპტიმალური პირობების შექმნის შესაძლებლობა შშმ ბავშვის განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით- ზოგადსაგანმანათლებლო და გამასწორებელი გაკვეთილების დროს, ინდივიდუალურ მუშაობაში. საჭიროების შემთხვევაში, ადგენს ინდივიდუალურ კორექტირების პროგრამას, რომელიც სტრუქტურულად შედგება ახსნა-განმარტებით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთან მუშაობის გეგმა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროში და მიღწევების მონიტორინგის სისტემა.
4. სამუშაო პროგრამის განხორციელება, რომელშიც ჩართული უნდა იყოს აღმზრდელობითი პროცესის ყველა მონაწილე, ასევე ექიმი.

ფსიქო-მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება და კომპენსაცია სკოლამდელი აღზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვითუზრუნველყოფილია სხვადასხვა პროფილის მასწავლებლების - სპეციალისტების ძალისხმევის გაერთიანებით, რომელთაგან თითოეული პასუხისმგებელია ასაკობრივი განვითარების ინდივიდუალურ მაჩვენებლებზე:

1. პასუხისმგებელი აღმზრდელები აწყობენ მაკორექტირებელ და საგანმანათლებლო აქტივობებს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებისას, განსაკუთრებულ მომენტებში თამაშის, შეთქმულების და პედაგოგიური მუშაობის ინტეგრირებული ფორმების გამოყენებით, ასევე ხელს უწყობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დამოუკიდებლობას შემეცნებითი მეტყველების და ზოგადი განვითარების თამაშების არჩევისას. ორიენტაცია.
2. მეტყველების თერაპევტი და მეტყველების პათოლოგი ახორციელებს მაკორექტირებელ სამუშაოს რეჟიმის მომენტებში მეტყველების ხარვეზების და ზოგადი განვითარების საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი აქტივობების დასაძლევად, წარმოქმნილი პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენებით. და სკოლამდელ ბავშვებთან ურთიერთობის ტრადიციული და არატრადიციული მეთოდების გამოყენებით.
3. მუსიკალური დირექტორი აწყობს სავარჯიშოებს სმენის აღქმის, მოტორული მეხსიერების გასავითარებლად და ასწავლის ლოგორითმიის საფუძვლებს.
4. ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი მიმდინარე სამედიცინო გამოკვლევების მონაცემებზე დაყრდნობით აწყობს თამაშებს ზოგადი და წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის, სწორი სუნთქვის ჩამოყალიბებისთვის, კუნთოვანი ჩარჩოს გაძლიერებისთვის და ადეკვატური სივრცითი ორიენტაციის ფორმირებისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, განკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებიუზრუნველყოფს მჭიდრო თანამშრომლობას აღმზრდელებსა და მოსწავლეთა ოჯახებს შორის მუშაობის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით - მშობელთა თანმიმდევრული ინფორმირებით აღმზრდელობითი პროცესის მიმდინარეობის შესახებ (ღია დღეების გამართვა, ბავშვთა შემოქმედების გამოფენები, საკონკურსო პროგრამები, არდადეგები, კონცერტები, საინფორმაციო ბუკლეტების დარიგება) "მშობელთა სკოლის" ორგანიზება", რომლისთვისაც შესაძლებელია მსმენელებისთვის ლექციების ორგანიზება მაღალსპეციალიზებული სპეციალისტების, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ლოგოპედის მონაწილეობით, ერთობლივი საქმიანობის ფარგლებში (პროექტების განხორციელება). , კვლევა, დღესასწაულებისთვის მომზადება). შშმ სკოლამდელ ბავშვებში პოზიტიური დინამიკის მისაღწევად დიდი მნიშვნელობა აქვს მშობლების მოტივაციურ ინტერესს, კონსულტაციებზე მათ დასწრებას, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სავარჯიშოების ერთობლივ განხორციელებას.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ ინკლუზიური სკოლამდელი განათლების განხორციელება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად შესაძლებელს ხდის ანაზღაურდეს ბავშვებში ფსიქოფიზიკური განვითარების არსებული ნაკლოვანებები და გაიხსნას სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებს უსაზღვრო შესაძლებლობებს წარმატებული სოციალიზაციისა და პიროვნული განვითარებისთვის და, რაც მთავარია, შესანიშნავი პირობები განათლების შემდეგ ეტაპზე თავდაჯერებული გადასვლისთვის.

ინკლუზიური განათლების დროს ყველა ბავშვი ჩართულია ცოდნის მიღების პროცესში, განურჩევლად მათი გონებრივი, ინტელექტუალური და ფიზიკური მახასიათებლებისა. ასეთ ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად დაესწრონ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში თავიანთ საცხოვრებელ ადგილზე. ამასთან, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით, მათ ეძლევათ სპეციალური მხარდაჭერა. პროცესის ყველა მონაწილე იცავს ყველა ბავშვის მიმართ თანაბარ მოპყრობას, ამიტომ ნებისმიერი დისკრიმინაცია გამორიცხულია, მაგრამ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური პირობების სავალდებულო უზრუნველყოფით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზანი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საზოგადოებაში დანერგვა გამასწორებელი ზრუნვის სისტემის მთავარი ამოცანაა. პროგრამა და მეთოდური სახელმძღვანელო, რომელიც თან ახლავს ინკლუზიური განათლების დანერგვას ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, შექმნილია სხვა, განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების განათლებასა და აღზრდასთან დაკავშირებული საკითხების გადასაჭრელად, ჩვეულებრივთან ერთად. ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამაში გაკეთდა შენიშვნა: იგი შემუშავებულია, თუ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ამრიგად, ფიზიკური აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შესწორებებით, უახლესი ვერსია 2016, მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, უარყოფითი ასპექტების გამოსწორებას ბავშვების ფსიქოლოგიურ ან ფიზიკურ განვითარებაში და მიუთითებს ძირითადი სასწავლო გეგმის დაუფლების პრობლემების გადაჭრის გზებზე. იგი შეიცავს რეკომენდაციებს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის დახმარებისა და მხარდაჭერისთვის.

პროგრამის მიზანი:

• განსაზღვრეთ და დააკმაყოფილეთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ყველა საჭიროება, როდესაც ისინი დაეუფლებიან OEP-ს.
• მათი ინტეგრირება სასწავლო პროცესში.
• სწავლის ყოვლისმომცველი და ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.
• შექმენით სპეციალური პირობები განათლებისა და განვითარებისთვის.
• შექმენით ხელსაყრელი პირობები კომუნიკაციისა და სასწავლო საქმიანობისთვის.

ინკლუზიური განათლების დანერგვის სირთულეები აღწერილია საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში

ჩვენს საზოგადოებაში აბსოლუტური უმრავლესობა კვლავ აღიქვამს შშმ პირებს, როგორც რაღაც არასტანდარტულ, უცხოს და შშმ ბავშვებს ხშირად უსწავლებად აღიარებენ. სკოლის მენეჯმენტი და მასწავლებლები საკმარისად არ იცნობენ ასეთი ბავშვების პრობლემებს და არ არიან მზად, ჩართონ ისინი სასწავლო პროცესში რეგულარულ კლასებში. მშობლებმა არ იციან და არ იცავენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლებებს, რომლებიც ასახულია 2016 წლის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლის ჩამოტვირთვა და შესწავლა შესაძლებელია სპეციალურ ვებსაიტებზე.

ყოველივე ამის შემდეგ, ინკლუზიური განათლება არის არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფიზიკური ყოფნა სხვა ბავშვებთან ერთად კლასებში, არამედ თავად სკოლაში ცვლილება, საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილე მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ცვლილება. მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის უნდა იყოს მჭიდრო თანამშრომლობა, მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ფედერალური კანონი (მუხლი 6, მუხლი 11) უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის სავალდებულო განათლების უფლებებს და მოიცავს სასწავლო პროცესის მოთხოვნებს სპეციალურ საგანმანათლებლო სტანდარტებში.

გთავაზობთ საგანმანათლებლო პროგრამის შემდეგ ვარიანტებს:

1. პროგრამა განკუთვნილია სმენისა და მხედველობის დარღვევის დიაგნოზირებული და ინტელექტუალური შეზღუდვის გარეშე ბავშვებისთვის, რომლებიც სრულად არიან ჩართულნი საგანმანათლებლო ნაკადში. შშმ მოსწავლეები გამასწორებელი სამუშაოს (ინკლუზიის) ფარგლებში ეუფლებიან ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას. შესაძლებელია ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა.
2. პროგრამა განკუთვნილია გონებრივი ჩამორჩენილობის, მხედველობის დაქვეითების, სმენის დაქვეითების ან სხვადასხვა სიმძიმის მეტყველების დაქვეითების მქონე ბავშვებისთვის. შშმ ბავშვები განათლებას ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად იღებენ. პროცესი ტარდება სხვა კალენდარულ პერიოდში, რომელიც განისაზღვრება 2016 წელს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით. ტრენინგი ასევე შეიძლება ჩატარდეს ცალკეულ კლასებში ან ორგანიზაციებში.
3. პროგრამა განკუთვნილია გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის მქონე ბავშვებისთვის. ასეთი ბავშვების განათლება არ არის შედარებული თანატოლების განათლებასთან. რეკომენდებულია რამდენიმე სასწავლო გეგმის შექმნა და პროგრამული დებულებების ინდივიდუალიზაცია.
4. პროგრამა განკუთვნილია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ რთული ან მრავალჯერადი განვითარების შეფერხებები. სწავლება მიმდინარეობს ადაპტირებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ეფუძნება ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმას.

ფიზიკური აღზრდის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სწავლების პროცესში უნდა იქნას გამოყენებული სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები, სპეციალური სასწავლო პროგრამები, სპეციალური საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური საშუალებები. დაცული უნდა იყოს სტრესის დასაშვები დონეები, რომლებიც განისაზღვრება სამედიცინო პროფესიონალების დახმარებით.

რა შეიცვლება სკოლების მუშაობაში სპეციალური განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გამოშვებით? ამ კითხვაზე პასუხი შეგიძლიათ გაიგოთ დიზაინის საერთაშორისო ტრენინგ სემინარზე "ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვა SOO" , რომელიც 23-26 ივლისს გაიმართება. მობრძანდით ჩვენს ტრენინგ სემინარზე და მიიღებთ ყველა საჭირო ინსტრუმენტს და რეკომენდაციას ახალ სტანდარტზე გადასასვლელად.