Як поставити свистячі звуки дитині. Конспект заняття постановка звуку з

Звук [с]

Підготовчий етап

Заняття 1

Вправи на дихання

«Гармошка». І. п. - стояти прямо, руки опустити. Покласти долоні на животик, зробити глибокий вдих через ніс. Затримати подих на 1-2 секунди. Видих через рот.

Розвиток сили видиху.

"Холодний вітер". Набравши в легені повітря, з силою дмухати через витягнуті вперед трубочкою губи. Піднести до рота тильну сторону долоні. Повинна відчуватися різкий холодний струмінь, що б'є.

Ігрові вправи

"Посмішка". «Радієм зустрічі з другом». Розтягнути губи в посмішці до краю і утримувати їх у напруженому положенні деякий час. Зуби зімкнуті. Повторити 3-4 рази.

«Мавпочки-кривляки». Рухи зімкнутими губами в праву та ліву сторону. (У разі утруднення допомогти вказівними пальцями.)

Вправи на розпластування та зміцнення бічних країв язика

"Доріжка". Покласти широку розпластану мову на нижню губу і утримувати її в такому положенні під рахунок до 5.

«Язичок шукає лужок у парканчику». Висунення розпластаної язика між зубами та її покусування. (Мовою повинні залишатися сліди від зубів.)

"Язичок спить на ліжечку". Опускання спинки язика. Кінчик язика притиснути до нижніх різців, спинку опустити.

Примітка. У разі скрути запропонувати дітям покашляти, позіхнути, при цьому мимоволі піднімається м'яке небо та опускається корінь язика. Зацікавити дітей можна пропозицією познайомитися чи привітатись з маленьким язичком.

Виділення на тлі складів та слів звуку [с] серед звуків, далеких за акустичною та артикуляційною ознаками.

Гра «Злови звук». Дитина має ляснути в долоні, почувши звук [с]. Спочатку педагог вимовляє звуки [л], [с], [р] [с], [л], [м], [б], [с], потім склади ла, со, ро, су, па, су, си, ба.Якщо дитина виділяє звук із звукового чи складового ряду, даються слова мак, сир, сук, полиця, синок, булка, лампа, сом.

Вимова голосних звуків із зміною сили та висоти голосу.

«Заспіваємо колискову ляльку»: а-а-а-а-а-а-а-а-а.

«Захворіли зуби»: о-о-о

«Гудок пароплава»: у-у-у.

Заняття 2

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

Дуття через трубочку. Пускання мильних бульбашок. Порівняння тривалості видиху. Вимовлення звуку [ф] (тривалий видих), вимовлення звуку [т] (короткий видих).

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови

Здмухати паперову сніжинку з долоні. Чия сніжинка відлетить далі?

Вправи для губ та лицьових м'язів

"Нам весело". "Посмішка". Губи в посмішці, зуби зближені до 2 мм.

"Губки гойдаються на гойдалках". Зуби та губи стиснуті. Поперемінно піднімати кути рота за допомогою пальців рук.

«Спи, вічко, спи, інше. Спить праве око – прокидається. Спить ліве око – прокидається». Почергове відкривання та закривання очей.

Вправи для мови

"Язичок засмагає". Укласти мову на дно ротової порожнини. "Язичок пірнув на дно річки". "Подивимось, де живе маленький язичок". Опускання язика на дно ротової порожнини.

"Язичок пролазить у дверну щілинку". Покушування язика зубами від кінчика до середини і навпаки.

«Дражнилки мавпочок». Покласти широку мову на нижню губу і вимовляти склади пя-пя-пя-пя-пя.

«Розмова собак Барбоса та Гармата». Вимовлення складових поєднань па-ба, пи-би, по-бо, пу-бупошепки, тихо і голосно.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] серед звуків, близьких за акустичною та артикуляційною ознаками. Звуки: [с], [з], [с], [ш], [ц], [с]. Склади: са, за, со, ша, цо, су, зи, си.Слова собака, зайчик, сонечко, шуба, чоботи, садта ін. Дитина піднімає руку або плескає в долоні, якщо почує звук [с].

Заняття 3

Вправи на дихання Розвиток сили видиху

"Погаси свічку". Вироблення інтенсивного переривчастого видиху з проголошенням фууууу.

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови

«Виє буря». Піднести до нижньої губи пляшечку з вузьким шийкою і подути. Якщо при цьому з'являється шум, значить повітряний струмінь спрямований правильно.

Вправи для губ та лицьових м'язів

«Мавпочка посміхається, а слоненя приготувалося пити воду».

Губи в посмішці (утримувати під рахунок до 5-6). Чергування позицій - губи в посмішці та "трубочкою".

«Захворіли зубки з правого боку. Захворіли зубки з лівого боку. Поперемінне піднімання кутів рота з одночасним закриванням відповідного ока.

Вправи для мови

«Крапельки дощу стукають по даху». Прикусити широку мову зубами і вимовляти склади Та-та-та-та-та-та-та.

"Лопата". Покласти широку мову на нижню губу так, щоб бічні краї язика торкалися кутів рота. Мова спокійна, не напружена. Якщо язик не розслабляється, запропонувати щільно стиснути губи, потім розтягнути в посмішці і протиснути між ними язик.

Вправи для формування вміння утворювати бічними краями язика смичку з верхніми корінними зубами

«Малюк навчається вимовляти звук [і]». Опустити кінчик язика за нижні зуби та вимовляти звук [і]. Слідкувати, щоб «ямочка» мовою була рівно посередині.

«Пісенька ослика». Вимовлення звукопоєднання іа.

«Човник». Висунути язик із рота і скласти його човником («жолобком»). Якщо вправа не виходить, можна покласти на середню частину язика тонку паличку або зонд.

"Грибок". Зберу в кошик різні грибочки - сироїжку хвиляшку, моховик та ін. Присмоктування язика до неба. (Рекомендується використовувати при корекції бокового сигматизму.)

Розвиток переключення органів артикуляційного апарату та узгодженої роботи губ та язика

Виголошення голосних я-ю, ю-я, я-е, е-я; і-я-е; і-я-е-ю.

Розвиток фонематичного сприйняття

Виділення звуку [з] із слів. Знайди іграшки, в назві яких є звук [с], з інших ( сова, лисиця, ведмедик, собачка, слоненя, машинка, жираф, ослик).

Визначення позиції звуку [з] у словах сова, слоненя, ліс, ніс.

Заняття 4

Вправи на дихання

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії

«Саночки спустилися з гірки». Усміхнутися, опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «гіркою». Зробити видих.

Вироблення тривалого сильного видиху при тривалому виголошенні звукосполучень Іфффффф, Ыфффффф.

Вправи для губ

Губи у посмішці (рахунок до 10).

«Човник гойдається на хвилях». Почергове піднімання вгору кутів рота (за допомогою та без допомоги рук).

Вправи для мови

«Язичок захворів і лежить у ліжку». Широко відкрити рот і покашляти (мова мимоволі опускається на дно порожнини рота). Укласти мову «доріжкою» на дно ротової порожнини так, щоб здався маленький язичок. (Утримувати в такому положенні якнайдовше.)

«Дражнилки». Покласти широку мову на нижню губу і вимовляти: бя-бя-бя-бя, пя-пя-пя-пя-пя-пя(Зі зміною інтонації).

Мова «жолобком» усередині рота.

Примітка. Якщо вправу не виходить, використовувати бульбашку з вузьким шийкою. При задуванні в пляшечку в мові мимоволі з'являється кругла щілина.

«Веселі клоуни». Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців. Вимовлення звукопоєднання і-хі-хі.

Розвиток переключення органів артикуляційного апарату

"Язичок гойдається на гойдалках". Вимовлення складів я-ля, я-ля, я-ля,поступово збільшуючи їх кількість на одному видиху.

Розвиток фонематичного сприйняття

Розрізнення слів, близьких до звучання: ведмедик— миска, каска— кашка, сирок— кулька, солити— пустувати(З опорою на картинки).

Знаходження картинок, у назві яких є звук [с], на теми «Овочі» та «Фрукти».

Заняття 5

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного спрямування повітряного струменя по середній лінії мови. «Вітерець хитає листок». Губи в посмішці, зуби розімкнені. Дуття на висунутий язик лежить на нижній губі.

Вправи для губ

«Бегемот роззявив рота, булки просить бегемот». Усміхнутися. На рахунок "раз" міцно стиснути губи, на рахунок "два" широко відкрити рота.

Вправи для мови

Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців. Вимовляти і, хі, ие.

Піднімання та опускання середньої частини мови (спинки мови при опущеному у нижніх ясен кінчику мови.

«Човник». Підняти бічні краї язика до отримання поглиблення по середній частині язика.

«Веселі діти». Вихідне становище те саме. Вимовляти звукопоєднання ихи-хи, ихи-хи, ихи-хи.

«Розмова інопланетян». Вимовлення складів ти-ти-ти, тя-тя-тя, ті-те-те(Зі зміною наголосу та інтонації).

Розвиток фонематичного сприйняття та простих видів фонематичного аналізу

— Чи є звук [с] у словах капуста, буряк, редис, квасоля, салат, часник?

- Знайди овочі, у назві яких є звук [с]. Де чується звук [с] у слові салат? У слові часник? У слові капуста?

Розвиток логічного мислення

Гра «П'ятий зайвий». Капуста, буряк, картопля, редька, абрикос.Відкласти зайву картинку.

Заняття 6

Розвиток сили видиху

Вироблення правильного напрямку повітряного струменя по середній лінії мови

Усміхнутися. Опустити кінчик язика за нижні зуби, спинку підняти «гіркою», зробити видих.

Вправи для губ

Піднімання та опускання верхньої губи з оголенням верхніх зубів.

Поперемінне піднімання та опускання кутів рота.

Вправи для мови

Мова жолобком зовні рота тримати нерухомо, а губи то широко розкривати, то торкатися ними жолобка.

Гра «Я – не я». Логопед вимовляє фрази, а діти відповідають: "І я" або "Не я". Наприклад, логопед вимовляє: "Я люблю шоколад". А діти відповідають: "І я, і я, і я". "Я люблю жувати чашку". Діти: "Не я, не я, не я".

Розвиток переключення органів артикуляційного апарату та вироблення узгодженої роботи губ та язика

Вимовлення складових поєднань пти-пті-пті, птя-птя-птя; пти-птя, пти-птя; пти-птя-пте-птю.

Розвиток фонематичного сприйняття

«Підбери та назви». Розкласти в два стоси картинки із зображенням предметів, у назві яких є звуки [с] та [ш].

Визначити позицію звуку [з] у словах санки, чоботи, сова, автобус.

Постановка звуку [c]

Положення органів апарату артикуляції при правильному виголошенні звуку [с]

Зуби зближені та знаходяться на відстані 1 мм. Губи розтягнуті, як при посмішці. Мова впирається в нижні різці, посередині язика утворюється «жолобок», яким йде струмінь повітря, що видихається. Звук [з] глухий, вимовляється без участі голосу.

Прийоми роботи із постановки звуку [с]

Слухове сприйняття звуку. Створення слухового образу звуку

Ігрові прийоми. "Свистелочки". «Завірюха».

Формування зорового образу звуку

Показ артикуляційної позиції звуку на муляжі або схеми артикуляції. Показ артикуляційного профілю.

Формування кінестетичного образу звуку(відчуття положення органів артикуляції)

Показ положень органів артикуляції за допомогою пальців рук. Стислі пальці правої руки (імітація язика) опустити до основи пальців лівої руки (наче це нижні зуби). Опис становища органів артикуляції.

Відкрити рота. Опустити кінчик язика до нижніх різців таким чином, щоб усередині язика утворилася щілина. З силою поступово видихати повітря. Повинен вийти звук [c].

Примітка. Якщо за середньою лінією мови у дитини не утворюється «жолобок», уздовж язика покласти паличку. Зімкніть зуби, наскільки дозволяє паличка, і вимовляти звук [с]. Виконати ту ж вправу з повільним вийманням палички з рота до зубів і назовні, потім повторити кілька разів без використання палички.

Корекція шиплячого сигматизму за М.Є. Хватцеву (1959)

1. Піднімання та опускання середньої частини спинки язика при опущеному у нижніх ясен кінчику язика.

2. Задування на мову при низькому положенні.

3. Мова встановлюється глибоким «жолобком» і вимовляється звук [с]. Потім поступово глибина "жолобка" зменшується.

4. Вимовляється звук [c].

Постановка звуку [с] за Р.Є. Левіної (1965)

1. Міжзубна вимова звуку [с]. Закріплення у складах, словах, а потім перехід до нормальної артикуляції.

2. Дитина протяжно вимовляє звук [р], а потім, проробляючи те ж саме, язик висунути якнайдалі вперед, необхідно вперти його кінчик у нижні зуби.

3. Опора на звук [х]. Вимовити пошепки звукопоєднання їх,а потім повторити його зі стиснутими зубами.

4. Виголошення поєднання ієз напругою.

Корекція губно-зубного сигматизму

Показати, що під час вимовлення звуку [з] губа не повинна стикатися з верхніми різцями або зближуватись з ними.

Чергування рухів губ з послідовною зміною їхнього змикання та розмикання, пов'язаного з вискалюванням зубів та оголенням нижніх різців.

У разі потреби застосовується механічна допомога у вигляді віджимання нижньої губи шпателем донизу. Протяжне виголошення [с], а потім складів та слів, які з неї починаються.

Корекція міжзубного сигматизму

Стиснути зуби і, не розтискаючи їх, протяжно вимовити [с]. (На початку звук вимовляється зі стиснутими зубами.)

Промовляння складів та слів зі стиснутими зубами. Поступово переходять до нормальної вимови фонеми.

Корекція зубного сигматизму

Показ правильної артикуляції фонеми. Використання малюнка-профілю. Опора на кінестетичні відчуття (відчути холодний струмінь на тильній стороні долоні при правильному вимовленні звуку [с]).

Артикуляційні вправи

Просування розпластаного язика між зубами.

Висування мови «жолобком» при відкритому роті.

Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком язика в ясна нижніх різців.

Корекція шиплячого сигматизму

Розрізнення правильного та неправильного звучання звуку [с] (свист - шипіння).

Показ перед дзеркалом відмінностей між правильною та дефектною артикуляцією.

Додатково використовувати кінестетичні відчуття, зображуючи артикуляцію кистями рук.

Домогшись правильної артикуляції, включити видих, дати відчути холодний струмінь повітря, що видихається.

Можна тимчасово використати міжзубну артикуляцію звуку [c]. Надалі перейти до нормальної зазубної вимови зі стиснутими зубами, як це робиться при виправленні міжзубного сигматизму.

Корекція бокового сигматизму

Добиватись освіти «жолобка» по середній лінії мови.

Як основу використовувати звуку [т]. Вимовляти [т] з деяким придиханням. Наявність придихання контролюється відчуттям струменя повітря на кисті руки.

На наступному етапі роботи дитині пропонується опустити кінчик язика за нижні різці. Стиснути зуби і вимовити звук, близький до [ц], у складі якого чуються звуки [т] і [с].

Поступово під час вправ звук [з] подовжується, та був — відокремлюється. Після цього дитині можна пояснити, що це правильно вимовляється звук [с].

Використання механічної допомоги.

Дитині пропонують вимовити звук [ф], висуваючи язик якнайбільше вперед і вперши його кінчик в нижні зуби. До шуму, властивого звуку [ш], повинен приєднатися свистячий шум.

Опора на звук [х].

Вимовити пошепки поєднання їх,а потім те саме звукопоєднання вимовити зі стиснутими зубами. У цьому чується звук, близький до [с"].

В результаті вправ звук закріплюється, і тоді можна звернути увагу на різницю в звучанні звуків [с] і [с"].

Корекція носового сигматизму

Виробити правильний напрямок повітряного струменя, закриваючи прохід у носову порожнину підняттям неба. Вироблення правильної артикуляції мови.

Корекція заміни звуку [с] на [т], [д]

1. Просування розпластаного язика між зубами.

2. "Жолобок" при відкритому роті.

3. Вигинання спинки язика вгору при упорі кінчиком у ясна нижніх різців.

Корекція бічного сигматизму за Е.Я. Сизовий (1992)

Масаж лицьових м'язів та губ

Масаж проводиться з гіперкорекцією ураженої сторони:

- поплескування згладженої носогубної складки;

- Кругові рухи в місці з'єднання жувальних м'язів;

- Погладжування губ;

- Легке пощипування зімкнутих губ (частіше на ураженому боці);

— кругові рухи, що погладжують в кутах рота (більше на стороні згладженої носогубної складки);

- Легке пощипування опущеного кута рота;

- Пощипування краю нижньої щелепи (більше на ураженому боці).

Масаж мови

- Легке погладжування мови;

- Постукування шпателем або пальцями по мові;

- дуже легке поплескування по ураженому боковому краю язика.

Артикуляційна гімнастика

Вправи для губ та лицьових м'язів

Зуби та губи стиснуті. Поперемінно піднімати кути рота. Якщо кут рота не піднімається, допомогти пальцями. У той же час інший кут рота дотримуватись у спокійному стані. Підйом ураженого парезом кута рота зробити двічі-тричі, здорового - один.

Вправи для мови

1. Усміхнутися, покласти язик на нижню губу, потім зрушити язик праворуч і прикусити зубами лівий край язика. Повернутись у вихідне положення.

2. Посміхнутися, покласти язик на нижню губу, злегка зрушити язик у ліву сторону і прикусити зубами правий край язика. Повернутись у вихідне положення.

3. Посміхнутися, покласти язик на нижню губу, зрушити язик праворуч і ковзати зубами по язику.

4. Посміхнутися, покласти язик на нижню губу, зрушити язик у ліву сторону і ковзати зубами по язику.

5. Покусування бічних країв язика.

Для ураженої сторони кількість вправ збільшується вдвічі.

Закріплення слухового образу звуку

1. Кінчик мовиупирається в нижні передні зуби.
2. Губирозтягнуті, як при посмішці, та не закривають зубів.
3. Зубизближені або зімкнуті
4. Повітря видихаємо з силою посередині язика, по «жолобку»; на долоні, піднесеній до рота, відчувається різкий холодний струмінь.
5. Голосові складкирозімкнуті.
6. Звук із глухою.

ПІДГОТОВЧІ ВПРАВИ

Вправи у розвиток напору повітря.

1) Набираємо в легке повітря, з силою починаємо дмухати (а не просто видихати) його через витягнуті вперед «трубочкою» губи. Контролюємо долонею руки, папірцем чи ваткою. Відчуваємо холодний струмінь, що різко б'ється, папірець або ватка відхиляється вбік. Повторюємо вправу.

2) Висовуємо язик, щоб він спокійно, не напружуючи лежав на нижній губі. Уздовж язика до його середини покласти круглу тонку паличку (сірник) і злегка натискаємо для утворення канавки. Губи округляємо, але не напружуємо. Зуби розімкнені. Вдихнувши, з силою видуємо повітря, роздмухуючи щоки. Контролюємо долонею руки, папірцем чи ваткою. Повторюємо вправу.

3) Виконуємо попередню вправу без використання палички.
Вправа для губ. Розтягуємо губи в посмішку до краю і утримуємо їх у напруженому положенні якийсь час. Зуби стуляємо. Повторювати вправу.

Вправа. Вимовлення тривалого звуку с.

1) Відкрити рот. Розпластати язик і напруженим кінчиком упертися в нижні зуби. Уздовж язика на його кінчик покласти круглу тонку паличку (або сірник) так, щоб вона притискала лише передню частину язика. Губи розтягнуті на посмішку. Зімкнути зуби, наскільки дозволяє паличка. З силою рівномірно видує повітря, контролюючи долонею руки, папірцем або ваткою. Чується тривалий звук з-. Повторюємо вправу.

Примітка. Якщо паличка лежить не посередині язика або натиск повітря недостатній, звук виходить неясним, несвистучим.

2) Виконати цю ж вправу з повільним вийманням палички з рота до зубів і назовні.
Виконуємо кілька разів вправу без використання палички.



Цей етап роботи проводиться як частина заняття.

Тема: Уточнення вимови звуку з або викликання його наслідування, розвиток тривалого ротового видиху.

Ціль: Добивати правильної ізольованої, тривалої вимови звуку с, вміння визначати положення органів апарату артикуляції при виголошенні звуку с.

Щоб діти правильно вимовляли звук, необхідно стежити за положенням губ, язика, наявністю повітряного струменя, що йде посередині язика. Слід звернути увагу дітей на те, що «сердитий» свист повітря, що виходить із насоса, нагадує звук с. Коли ми вимовляємо, то губи в посмішці, зуби видно і тильною стороною руки, піднесеної до рота, можна відчути холодну цівку повітря. Щоб допомогти тим, хто вимовляє звук нечітко, потрібно бачити, що саме не виходить у кожної дитини.

В основному при постановці приголосного звуку «С» у дітей не виникає жодних складнощів. Однак, трапляються випадки, коли у дитини спостерігається дефект при відтворенні цієї літери. У цій ситуації необхідно негайно вживати заходів. Якщо вчасно поставити правильну вимову «С», то надалі діти не мають проблем із відтворенням звуку «З» і «Ц». Допомогти можуть логопедичні вправи та гімнастика артикуляції для звуку «С».

Артикуляційна гімнастика для постановки звуку має на меті виробити правильні рухи та необхідні положення мовного апарату, щоб звук вимовлявся правильно.

При виконанні вправ слід пам'ятати про такі правила:

• Артикуляційна гімнастика має проводитися регулярно. Тільки так можна досягти формування навичок вимови звуків та їх закріплення.
• Оптимальним часом для занять вважається 2 рази щодня, приділяючи лише 5–10 хвилин.
• Робити вправи необхідно послідовно, спочатку виконувати прості, а потім змінювати їх складнішими.
• Гімнастика має виконуватися повільно, чітко та плавно.
• Якщо у дитини щось не виходить, ні в якому разі не можна демонструвати їй свою прикрість.
• Якщо малюк робить вправу неточно, без особливого бажання, бажано припинити заняття, тому що дитина втомилася.
• Обов'язково необхідно хвалити своє чадо за його старання, завжди вселяти надію на те, що в нього все вийде.

Якщо виконувати артикуляційні вправи для постановки звуку регулярно і правильно, то звук С буде поступово вироблятися. Перед тим як починати робити її вдома, слід порадитись з логопедом, можливо він порекомендує ще якісь дієві методи.

Комплекс артикуляційних вправ

Логопеди рекомендують застосовувати для постановки звуку «С» дві гарні вправи.Але перед тим, як їх виконувати, слід активізувати діяльність необхідних мовних органів. З цим чудово справляється артикуляційна гімнастика. Вона націлена на те, щоб відпрацювати правильне розташування мови та правильне дихання під час вимови звуків.

«Трубочка»

Дана вправа дозволяє розвинути рухливість губ, сформувати їх уклад так, щоб правильно вимовити свистячий звук. Для виконання потрібно зімкнути зуби, посміхнутися, продемонструвавши їх, зафіксувати таке положення на 5 секунд, потім витягнути їх трубочкою і знову затримати на такий самий час.

Змінювати положення губ необхідно 5-7 разів. Під час виконання потрібно стежити, щоб дитина не розмикала зуби і рухала ними.

«Лопата»

Така вправа допомагає розслабити м'язові тканини мови, відпрацювати навички утримання мови у широкому стані. Робити необхідно так: відкрити рота, язик розташувати на нижній губі і затримати його в такому положенні на 3-7 секунд.

Мова має бути широкою настільки, щоб могла торкатися куточків ротової порожнини. Міняти положення нижньої губи і сильно розтягувати в посмішці не слід, інакше виникне надмірна напруга.

«Неслухняний язичок»

Ця вправа дозволяє розслабити м'язові тканини язика. Виконувати потрібно таким чином: зробити таке саме положення мови, як у попередньому занятті, потім верхньою губою пошльопати язиком. У цей момент необхідно відтворити такі звуки "пя-пя-пя".

Потім знову утримати широку мову в пасивному стані на 10 секунд. Поплескування верхньою губою повинні проводитися при одноразовому видиху, не можна гальмувати вихід повітря.

«Гол»

За допомогою цієї вправи можна виробити плавний тривалий повітряний струмінь, що йде посередині мови. Для виконання слід розтягнути губи в посмішці, розташувати кінець язика на нижній губі, зверху прикрити іншою губою, але не до кінця, а залишивши маленький просвіт. Перед собою на стіл покласти кульку з вати і спробувати здути її.

При виконанні вправи не потрібно натягувати нижню губу на щелепу знизу, а також надувати щоки. Необхідно стежити, щоб, здуючи кульку, дитина відтворювала чіткий звук «Ф». Так буде ясно, що струмінь повітря вузький, як і потрібно.

«Чистимо зубки»

Ця вправа допомагає набути навички фіксації кінчика мови за нижньою щелепою. Виконання полягає в наступному: посміхнутися, продемонструвавши свої зуби, трохи відкрити ротову порожнину, кінчиком язика пройтися по зубах, ніби чистиш їх. Губки при цьому не повинні рухатися, а повинні перебувати в посмішці. Кінчик повинен досягати ясен під час руху, а не торкатися краю щелеп.

«Гірка»

Роблячи цю вправу, можна відпрацювати навичку утримування мови в тому стані, яка необхідна для правильного відтворення свистячих звуків. Також воно добре розвиває силу м'язових тканин кінчика язика.

Дитина повинна розтягнути губи в посмішці, трішки відкрити рот, кінчиком язика впертись у нижню щелепу, а решту органу підняти, щоб утворилася гірка. У такому положенні слід затриматися приблизно 5-10 секунд.

Кінчик язика не повинен виходити за межі зубів, а вся інша частина язика має бути широкою. Якщо дитині не вдається правильно розташувати мову, необхідно вимовити звук «І», тоді він прийме правильну позицію.

Дві ефективні логопедичні вправи

Логопеди застосовують дві найпопулярніші вправи для того, щоб поставити правильну вимову. Їх потрібно робити після того, як виконана гімнастика артикуляції для свистячих звуків, яка вказана вище.

Першою є така вправа, яка допомагає поставити вимову. Для цього необхідно згадати разом із дитиною звук, який видає насос для надування м'ячика або гумового матраца. Потім дитині потрібно спробувати відтворити щось схоже.

Для цього необхідно взяти в руки дзеркало, зробити широку посмішку, щелепи щільно зімкнути, зробити видих і почати дмухати, промовляючи звук, що нагадує свист насоса.

Друга вправа застосовується, коли в дітей віком спостерігаються виражені дефекти під час відтворення звуку «Ц», «З», «З». Наприклад, коли дитина замінює цю літеру на іншу або надто пом'якшує вимову в словах, де це потрібно. Ця вправа дозволить підкоригувати потоки повітря та правильно встановити мову.

Виконувати вправу слід таким чином:

• Широкий язик розташувати за нижньою щелепою, покласти на нього першу фалангу вказівного пальця (краще використовувати ватну паличку).
• Закрити рот, прикусивши трохи палець зубами (паличку).
• Губи розтягнути в посмішці, щоб зуби показувалися до іклів.
• Напруж язик, краї його підняти з двох сторін і тягнути до куточків губ.
• Зафіксувавши таке становище, потрібно спробувати просвистіти, роблячи сильний і глибокий видих.

Також слід відпрацювати отриманий звук "С" спільно з голосними у складі складів. Спочатку має йти голосний звук, а потім «С». Для цього потрібно спочатку відтворити голосний звук, а потім покласти палець у рот і зробити вправу, описану вище.

Подальшим тренуванням є відпрацювання звуку у складі слів, які закінчуються «С». Згодом дитині вже не доведеться використовувати пальчик, тому що правильне положення органів мовного апарату закріпиться.

Як закріплювати результати занять?

Проведені тренування повинні обов'язково закріплюватись. Для цього використовуються звичайні логопедичні ігри та вправи. Популярними методами, що допомагають закріпити результат, є проговорення скоромовок, читання текстів, вимова ланцюжків зі слів, що містять свистячі звуки.

Читання скоромовок є найефективнішим способом і допомагає розвинути мовний апарат повністю, відпрацювати вимову багатьох звуків. Спочатку слід вибирати простенькі та коротенькі скоромовки. Як приклад можна відзначити такий вислів: "У лисички в мисці - рис і сосиски".

Також добре допомагає читання оповідань, у яких часто застосовується буква «С». Необхідно читати текст неодноразово, домагаючись точної вимови звуку. Крім того, потрібно ставити малюкові запитання. Відповідаючи на них, він знову застосовуватиме свистячі звуки, а також розвиватиме своє мислення.

Таким чином, батьки повинні уважно стежити за тим, як відтворює звуки їхня дитина. Важливо своєчасно виявити дефект і розпочати роботу з його корекції, щоб артикуляція звуку була правильною.

Постановка звуків [Л], [Ль]

Комплекс вправ для звуків Л, Ль: "голочка", "швидка змійка", "індичата", "ковщик", "конячка", "маляр", "дятел", "сходинки", "парохід", "мисливець".

Способи та прийоми постановки звуків Л, ЛЬ..

За відсутності звуку постановка здійснюється у 2 етапи:

1. Постановка [л] міжзубної. Дитині пропонується вимовити поєднання ыа. При цьому [и] вимовляється коротко, з напругою органів артикуляції, потім вимовляти поєднання з просунутим між зубами язиком. Коли звук стане чітким, необхідно загальмувати рух нижньої щелепи. У дітей зі стертою формою дизартрії рекомендується закріпити такий звук у складах та словах.
2. Далі перекласти мову в зазубне положення, міцно притискаючи мову до альвеол вимовляти ли-ли-ли.

При носовій вимові постановка здійснюється так само, як і за відсутності звуку. Насамперед, необхідно виробити правильний напрямок повітряного струменя.

Постановка звуку [Л] під час міжзубної вимови. Якщо дитина вимовляє кілька груп звуків, особливу увагу приділяється розвитку моторики кінчика мови. Постановка проводиться як і за її відсутності. Можна використовувати механічну допомогу - шпателем підняти язик за верхні різці і дотримувати його доти, доки це положення не зафіксується у дитини.

Постановка звуку [Л] під час заміни [л] звуком [й].

При заміні [л] звуком [й] при відкритому роті покласти на середню частину спинки язика круглу пластмасову трубочку, а кінчик язика підняти за верхні різці.

При заміні звуку [Л] м'яким звуком [ль] можна використовувати зонд №4. Попросити дитину кілька разів повторити склад [ля], потім ввести зонд так, щоб він опинився між твердим піднебінням і середньою частиною спинки язика. Щоб опустити середню частину спинки язика можна виконати таку вправу: упертися з силою язиком у верхні різці і кілька разів вимовити складки. Потім різко відкрити рот (можна допомогти натисканням на підборіддя). Цей прийом не підходить для дітей з боковою вимовою.

Під час виголошення [а] потрібно «стукати» язиком у верхні різці. Видих повинен бути гарячим, рівним і безперервним.

У деяких випадках швидше і чіткіше звук виходить у зворотному складі. Вимовляти довго [а], потім «прикусувати» кінчик висунутої розслабленої мови: [ааалл-ааал-ааллааллааа].

Від звуку ставиться змішаним способом. Попросити дитину вимовляти склад вас просунутим між губами язиком, потім слід відсунути нижню губу пальцем.

Подібний прийом можна використовувати від поєднання [бл](«індик»). Під час виголошення поєднань блблблпоступово відсувати губи в сторони, а язик вглиб рота (спочатку по губах - [блблбл], потім по верхніх зубах і далі по альвеол).

Запропонувати дитині дати можливу повну напругу в області плечового пояса, для чого потрібно нагнути голову вперед і в цьому положенні тягнути звук на можливо низькому тоні.

Двома пальцями – вказівним та безіменним – провести легкий натиск зовні шиї так, щоб кожен палець знаходився у точці біля внутрішнього краю задньої третини лівої та правої гілок нижньої щелепи.

При бічній вимові звуку слід спочатку домогтися правильного повітряного струменя і прямого становища мови. Слід переключити дитину із неправильної артикуляції. Для цього підходять методи № 1, 8,9.

Основна труднощі у постановці звуку [Л] у тому, що вимовляючи звук правильно, дитина продовжує чути колишній свій звук. Тому потрібно привертати слухову увагу дитини до того звуку, що виходить у момент його постановки.

Постановка звуків [Р], [РЬ]

Комплекс вправ для звуків Р, Рь:

• «голочка»,
• «швидка змійка»,
• «індичата»,
• «Ковшик»,
• «конячка»,
• «маляр»,
• «дятел»,
• «сходинки»,
• «барабанщик»,
• «Балалайка».

Способи та прийоми постановки звуків [Р], [РЬ].

За наслідуванням.

Дитину просять виконати вправу «грибок». У момент присоса просять із силою подути на кінчик язика. До отриманої глухої вібрації приєднують голос.

При поставленому верхньому підйомі мови дитини просять вимовити поєднання: джжж, джжж, або д-д-д-д. У цей момент шпателем, кульковим зондом або чистим пальцем виконувати швидкі рухи з боку в бік по нижній частині язика ближче до кінчика.

При спастичності кореня язика цей прийом використовують лежачи.

Аналогічним способом можна викликати [Р] від [З] верхнього підйому. Дитину просять утримувати мову біля основи верхніх зубів і довго тягнути звук [З]. Під час його виголошення кінчик язика знаходиться в більш напруженому стані і повітряний струмінь більш форсований. При цьому отриманий звук не є чітким, а скоріше гамірним. Від звуку, що вийшов, механічним способом викликають тремтячий [Р].

При горловій вимові [Р] постановка проходить у 2 етапи.

Постановка одноударного [Р] звуку [Ж]. При його протяжному виголошенні без заокруглення губ з переміщенням язика дещо вперед, до ясен верхніх зубів. При цьому звук вимовляється зі значним натиском повітря та мінімальною щілиною між переднім краєм язика та яснами. Потім постановку здійснюють за допомогою зонда як у інших випадках.

Найбільш поширеним прийомом є постановка від [Д], що повторюється однією видиху з наступним більш форсованим вимовою останнього.

При багаторазовому виголошенні поєднання [тдтдтдтд], при злегка відкритому роті і при змиканні язика з яснами виникає вібрація. Однак такий спосіб не підходить для виправлення задньомовного чи велярного [Р].

При закритому роті із щільно стиснутими зубами іноді в поєднанні [тр] чути глухий [р] (призубний). Від нього можна поставити звук, якщо вимовляючи це поєднання поступово відкривати рота, просовуючи між зубами шпатель.

Для утримання верхнього підйому мови використовують вправу. індичата». Під час швидкого виголошення поєднання [блблбл] спочатку опускають нижню губу (мова рухається по верхній), потім рухи переносяться на верхні різці, а потім на альвеоли. Такий звук виходить злегка картовим. Для усунення цього дефекту слід попросити дитину фіксувати сильний видих на звуку буд.

Якщо дитина не утримує верхнє положення язика, і звук виходить глухим і не гучним можна попросити дитину «продовжити» звук – дрінь – дрнь («заведи машину»).

Постановка звуків [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс вправ для постановки звуків Ш, Ж, Ч:

• «піала»,
• «смачне варення»,
• «грибок»,
• «гармошка»,
• «конячка»,
• «фокус»,
• «покарай неслухняну мову».

Способи та прийоми постановки звуків [Ш], [Ж], [Ч].

За наслідуванням.

Звук [Ш].Попросити дитину підняти язик ковшем за верхні зуби. Утримуючи це положення, вимовляти звук [з], звертаючи увагу, що чути звук [ш].

Дитина кілька разів вимовляє склад [са], а логопед плавно шпателем або зондом піднімає кінчик язика у напрямку альвеол. Потім потрібно сильно подути на кінчик язика, приєднуючи до видиху звук [а].

При непорушеному звуку дитина вимовляє склад [ра], і в цей момент логопед стосується шпателем або зондом нижньої поверхні мови, щоб загальмувати вібрацію. Або просять вимовити якомога тихіше звук [р].

При проголошенні звуку х, який дає сильний повітряний струмінь, дитини просять підняти широку мову до альвеол. Однак, щоб отриманий звук не залишився заднімовним, необхідно акцентувати увагу на кінчику мови.

Якщо при піднятому язику його бічні краї не прилягають до верхніх корінних зубів, тоді великими пальцями обох рук притискають його з обох боків. Або, стоячи за дитиною ввести вказівний і середній пальці під язик і попросити подути на кінчик язика.

Дитина якомога довго вимовляє звук [т] ([д] для звуку [ж]), утримуючи язик за верхніми зубами. Отриманий звук близький до шумного [с]. Потім логопед шпателем злегка зрушує мову до альвеол. Цей прийом можна використовувати, якщо дитина вимовляє звук [ч].

Звук [ж]ставиться аналогічно, але із включенням голосу.

Звук [ч] простіше ставити у зворотних складах. Для цього попросити дитину вимовити склад [ать] із сильним видихом на [ть], при цьому губи злегка витягнути вперед, контролювати долонею видих.

Якщо у дитини є звук [щ], то від неї можна поставити [ч], якщо дитина в швидкому темпі вимовлятиме поєднання [тьщ].

Від звуку [ц] у його вимови попросити дитини підняти кінчик язика вгору, губи витягнути вперед.

У деяких випадках можлива постановка [год] від поєднання [тьс]. Для цього зафіксувати губи в положенні "рупор" і з сильним видихом вимовити поєднання "як постріл". Якщо мова не піднімається, використовувати механічну допомогу – шпатель, зонд.

Звук [щ]ставиться за наслідуванням від звуку [ч] – простягаючи його, або від [ш], просуваючи язик до основи верхніх зубів.

Від звуку [ж], вимовляючи його пошепки.

Від звуку [сь] механічним способом, піднімаючи мову вгору чи показу.

Постановка звуків З, ЗЬ, З, ЗЬ, Ц.

Комплекс вправ: "лопаточка", "покарай неслухняний язик", "чистимо зубки", "паровозик свистить", "мова силач", "гойдалка", "сердий кішечка", "жолобок".

Способи та прийоми постановки звуків [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

У випадках призубного сигматизму достатньо з механічною допомогою опустити кінчик язика до нижніх зубів і таким чином отримати щілину замість змички.

При губно-зубному вимові – необхідно загальмувати участь губ, навіщо проводяться підготовчі артикуляційні вправи. Або загальмувати рух губ пальцем.

В інших випадках дитину просять усміхнутися, відтягнувши кути рота так, щоб були видні зуби, і подути на кінчик язика для отримання свистячого звуку.

Дитину просять багаторазово вимовляти склад та, логопед вводить зонд №2або кульковийміж альвеолами та кінчиком язика (а також передньою частиною спинки язика) і злегка натискає вниз.

При міжзубному сигматизмі потрібно вимовляти склад [са] зі стислими зубами на початку його вимовлення або трохи подовжити вимову приголосного, а на голосному а опустити щелепу.

При бічному сигматизмі застосовують двоетапний прийом постановки: викликають міжзубну вимову, щоб позбутися хлюпаючого шуму, а потім перекладають мову в зазубне положення.

У деяких випадках при ізольованому носовому сигматизмі звук ставиться від звуку [Ф]. Висунувши язик між зубами і відсунувши губи з механічною допомогою.

Вимова поєднання [іє] або [й] з напругою готує потрібну форму мови і виробляє концентрований повітряний струмінь.

Аналогічно звуку [х]. Губи в посмішці, зуби у формі правильного прикусу (злегка зімкнуті). Попросити дитину вимовити звук [х] «в зуби», відчути прохолодний повітряний струмінь долонею.

Дитину просять вимовити звук [Т] із сильним форсованим видихом. Шумний звук (близький до [Ц]), що вийшов, слід розтягнути якомога довше. Необхідно стежити за положенням губ в посмішці і контролювати долонею силу повітряного струменя.

Рівнозначний прийом постановки звуку [ц]. Подовжуючи і регулюючи силу вимови звуку досягають точного [с]: ЦСССсссСССсссс.

Дуже рідкісний прийом постановки на вдиху. Розмістити широкий язик на дні ротової порожнини так, щоб він стикався по всьому периметру з нижніми зубами. Розтягнути губи в посмішку, зуби трохи зімкнуті у формі правильного прикусу. У цьому положенні після видиху (плечі повинні бути опущені) дитина повинна «всмоктати» в себе дуже небагато повітря, так мало, щоб вона потрапила на кінчик язика. Далі «ганяти» цівку повітря в рот і з рота. Спочатку вправу виконують у швидкому темпі, потім, якщо звук чистий, уповільнювати темп.

Від звуку [ш] за наслідуванням або механічно, повільно просуваючи язик вперед до верхніх зубів, потім вниз. Зуби повинні бути зімкнуті.

Звук [Сь]можна поставити від [С] у поєднанні [ІСІ] при максимально високому звуку [ІІ] швидкому темпі.

Аналогічно постановці [з] від звуку [Хь].

Звук [З] (зь)ставиться як і [с] (сь), але з підключенням голоси. У випадках, коли звук [з] все одно виходить глухим, його вимовляють між двома приголосними – [мзм]. Звук [м] тягнути якнайдовше, а звук [з] (с) вимовляти швидко.

Звук [Ц]ставиться від поєднання [т] і [с] або від [ть] у швидкому темпі з форсованим видихом на [т]. Однак, краще виходить звук у зворотному складі - [АТС].

[Ц] від звуку [ч] за наслідуванням, якнайсильніше витягуючи губи в посмішці.

Постановка звуку [Й]

Комплекс вправ:

• «почистимо зубки»,
• «голочка»,
• «гірка»,
• «котушка»,
• «мова силач».

Способи та прийоми постановки звуку [Й].

Часто вдається поставити звук наслідування. Корисно приєднати показ артикуляції та тактильне відчуття експіраторного струменя при тривалому виголошенні [ййй].

Дитина вимовляє кілька разів поєднання [аіа] або [іа]. Видих трохи посилюється в момент вимови [і], і відразу без перерви вимовляється [а]. Можна ставити звук одразу в словах, де звук [й] перший.

Дитина вимовляє склад [зя], повторюючи його кілька разів. Під час виголошення логопед шпателем натискає на передню частину спинки язика, відсуваючи його кілька днів до отримання потрібного звучання.

Вимовляючи довго звук [хь], звернути увагу на дуже тонку щілину між зубами та посилений видих.

Якщо звук [й] замінюється звуком [ль], слід провести диференціацію, опустити кінчик мови вниз шпателем чи показу.

Постановка звуків [К], [Г], [Х]

Комплекс вправ:

• «гірка»,
• «котушка»,
• «маляр»,
• полоскання горла,
• покашлювання.

Способи та прийоми постановки звуків до, г, х.

Звук [Х]ставиться за наслідуванням від вправи «погріємо ручки». Відкрити рот на 2 пальці, подути теплим повітрям на долоні. У деяких випадках допомагає закидання голови вгору.

Звук [К](кь) ставиться від звуку [т] (ть) із механічною допомогою. Дитина кілька разів вимовляє склад [та](тя), у момент вимови логопед шпателем або зондом відсуває мову вглиб рота натиском на передню частину спинки язика. Спочатку чується [та], потім [тя – кя – ка].

Звук [Г].Іноді легше спочатку встановити звук [г] від [и]. Дитина закидає голову і з сильним видихом вимовляє, при цьому злегка виставляючи нижню щелепу вперед, опускаючи і піднімаючи її – «ведмідь гарчить».

Якщо звук виходить південноросійським.

Буває, що навіть звук [х] вимовляється без підйому задньої частини язика і частина повітря проходить у ніс, тому повітряний струмінь слід контролювати, злегка затискаючи носа.

Звук [Х]ставиться від звуків с і ш механічним способом - в момент їх вимовлення відсувати мову вглиб рота. Звук г ставиться від звуку д аналогічно до постановки.

Постановка інших звуків

Налаштування звуку [У].

Витягнувши вперед губи вимовляти звук [у], потім пальцями стуляти і розмикати губи. Або робити у швидшому темпі вправу «балалайка» пальчиками по губах. Звук можна відразу ввести у слова: папір, Буратіноі т.д.

При заміні [Б] на [П] спочатку слід навчити: розрізняти звуки, відрізняти неправильну вимову від правильної, навчити включати голос на етапі підготовки позиції артикуляції.

Постановка звуку [B].

Витягнувши губи вперед вимовляти звук, потім механічно притискати нижню губу до зубів.

Прикусити краєчок нижньої губи, злегка розтягнути губи на посмішку і погудіти, потім різко відкрити рота, вимовити [А]. Слід особливу увагу приділити тривалості та силі видиху на нижню губу.

Налаштування звуку [Д].

1. Вимовляти звук [Б] із просунутим між зубами язиком, потім пальцями розсунути губи.
2. Від звуку [З] або [Ж]. У момент виголошення різкими рухами шпателя притискати кінчик язика до альвеол.

Рекомендації щодо постановки звуків при різних мовних порушеннях

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФНР).

Постановка звуків при ФФНР здійснюється за максимального використання всіх аналізаторів. Увага дітей звертається на основні елементи звуку артикуляції в період його викликання.

Враховується таке:

• для початкової постановки відбираються звуки, що належать до різних фонетичних груп;
• звуки, що змішуються у мовленні дітей, поетапно відпрацьовуються відстрочено у часі;
• остаточне закріплення вивчених звуків досягається у процесі диференціації акустично близьких звуків.

З початку навчання необхідно спиратися на усвідомлений аналіз і синтез звукового складу слова.

Порушення слуху.

При порушеному слуху спостерігається дефект дзвоніння. Якщо хребет порушено повністю, робота починається зі щілинних звуків, причому з найпростішого з них за артикуляцією - [В]. Після нього переходять до звуків [З] та [Ж], а потім уже до вибухових у послідовності: [Б], [Д], [Г].

Можна досягти дзвінка звуку завдяки безпосередньому переходу до нього від одного з сонорів - [М], [Н], [Л], [Р] ( мммба, нннба). На початку логопед фіксує увагу дитини на чіткості правильної вимови загалом, тобто. чіткості і правильності звуків, що вимовляються, і правильному наголосі, потім займається постановкою звуків (частіше С, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) та їх автоматизацією в словнику дитини. Головне в роботі зі дітьми, що слабо чують, - зоровий і тактильний контроль.

Заїкуватість.

Корекційна робота над звуковимовою ведеться паралельно з корекцією заїкуватості. Викликання звуків починається з найбільш легких та збережених. Особливого значення має докладний аналіз дефекту. Процес роботи над звуками подібний до роботи при дизартрії. Способи та методи постановки звуків при заїкуватості використовуються як при дислалії.

Дизартрія.

Корекційна робота при дизартрії має комплексний характер і включає роботу над:

• нормалізацією тонусу м'язів;
• посиленням перцепції артикуляційних укладів та рухів шляхом розвитку зорово-кінестетичних відчуттів;
• виробленням умовних зв'язків між рухом, голосом та диханням.

Логопедична робота проводиться на тлі медикаментозного впливу, фізіолікування, лікувальної фізкультури та масажу, при необхідності застосовується рефлексзабороняюча позиція.

Робота над звуками при дизартрії має свої особливості:

• Не обов'язково відразу домагатися повної чистоти звуку, шліфування кожного звуку повинно проводитися довго, на тлі роботи, що ускладнюється, над іншими звуками.
• Необхідно одночасно працювати над кількома звуками, що належать до різних.
• Послідовність роботи над звуками диктується поступовим ускладненням установок артикуляції і структурою дефекту.
• Насамперед для корекції відбираються фонеми з найпростішою артикуляцією чи більш збережені у вимові. Насправді часто буває, що складніші по артикуляції звуки виявляються менш порушеними.
• Перед викликом звуків необхідно досягти розрізнення фонеми на слух. Так само дитина повинна навчитися вловлювати різницю між своєю вимовою та нормальним звуком. У процесі роботи необхідно встановити міжаналізаторні зв'язки між рухом м'язів артикуляції та їх відчуттям, між сприйняттям звуку на слух, зоровим чином артикуляційного укладу даного звуку і руховим відчуттям при його виголошенні. Найбільш поширеним є метод фонетичної локалізації. Коли логопед мови та губ дитини пасивно надає необхідну позицію для того чи іншого звуку. Багато вправ проводяться без зорового контролю, привертаючи увагу дитини до пропріоцептивних відчуттів. Особливу увагу слід приділяти вимові голосних звуків, що сприяють активізації м'якого піднебіння та руху щелепи.

Алалія (ОНР).

Ефективна логопедична робота може бути тільки в тому випадку, якщо вона проводиться комплексно на тлі активного медикаментозного та фізіотерапевтичного лікування, яке проводиться лікарем-психоневрологом.

Логопедична робота над звуковимовою тісно пов'язана з розвитком словника дітей. При розширенні словника або під час роботи над фразою у мові дітей з'являються окремі звуки. На початковому етапі необхідна робота з уточнення голосних звуків і приголосних приголосних.

При постановці та закріпленні велике значення має послідовність засвоєння звуків у певній позиції у слові. Найбільш вдало відбувається закріплення звуку в кінці слова, потім на початку слова, звук у положенні між двома голосними, звук у збігу перед приголосним, звук у збігу після приголосного.

Робота над звуками при алалії чи ОНР ведеться поетапно:

1. вироблення орального образу звуку;
2. вироблення кінестетичних відчуттів речедвигательного аналізатора

Вправи, створені задля компенсацію апраксических розладів.

1. Вироблення диференційованих рухів язика та губ.
2. Вироблення свідомих диференційованих рухів язика (підйому кінчика язика, передньої або задньої частини спинки язика) для змикання з різними ділянками піднебіння.
3. Вироблення диференційованих рухів губ і язика за різних способів утворення звуків (диференціація смички та фрикації).
4. Вироблення свідомих диференційованих рухів мови (кінчика та спинки) для утворення фрикації.
5. Вироблення диференційованих рухів губ і язика для утворення піднебінної та губно-губної фрикації.

Як допоміжний прийом при моторній алалії служить раннє навчання грамоті, а при сенсорній - ще й повторення прослуханої фрази, елементи читання з губ. Відсутність у дитини деяких звуків не є серйозною перешкодою для запам'ятовування літер та оволодіння технікою звукозлиття. У дитини поступово виробляється зв'язок фонеми, графеми та артикулеми.

Афазія.

При аферентній моторній афазії виклик звуків починається з імітації губних і передньомовних, а також контрастних голосних фонем А і В. Логопед викликає звуки наслідування, а потім приєднує звуки м і в.

При роботі над звуковимовою при афазії слід врахувати низку особливостей:

• не можна викликати звуки однієї групи артикуляторів;
• звуки повинні вводитися над іменники в називному відмінку, а слова і фрази, необхідних спілкування (добре, буду, завтра, сьогодні тощо.).

Взаємозв'язок двох процесів – становлення складової структури слова та вимови звуків, які входять у слово, викликає вимову нового важкого звуку.

Ринолалія.

Планування роботи з корекції вимови при ринолалії рекомендується у наступній последовательности:

• Голосні А, Е, О, У, Ы. Згідні П, Ф, У, Т, До, Х, З, Р, Л, Б та його м'які варіанти.
• Звуки: І, Д, З, Ш, Р.
• Звуки: Ж, Ч, Ц.

У процесі постановки фонем необхідно залучати зоровий, слуховий та кінестетичний аналізатори. Опора на кінестетичний та зоровий контроль сприяє знайомству з відчуттям просування мови вперед, ступенем напруги органів артикуляції.

Особливого значення приділяється вмінню відчувати спрямований видих. До постановки звуків приступають лише після того, як буде сформовано правильне мовленнєве дихання. Викликання та автоматизація звуку відбувається на дуже спокійному видиху з концентрацією уваги не на звуку, а на правильному видиху. Механічний спосіб затискання носа слід виконувати одним пальцем, при цьому притискати крило носа до обличчя, а не носової перегородки.

Враховуючи ступінь активізації м'якого піднебіння, насамперед ставляться фрикативні глухі приголосні у послідовності: Ф, С, Ш, Щ, Х.

Починають зі звуку [Ф], оскільки він найлегший, доступний за артикуляцією. Дитину просять поставити нижню губу до верхніх зубів і видихнути через середину ротової порожнини. Увімкнувши голос, отримаємо звук [B]. Вибухові звуки в роботі складніші через їхню короткочасність, тому постановка проводиться пізніше. Для отримання звуку [П] можна запропонувати дитині сильно видихнути при щільно стиснутих губах, в цей час вказівним пальцем поперемінно стуляти і розмикати нижню та верхню губу.

Звук [Т] може бути викликаний міжзубним виголошенням звуку [П] або [С].

Вимова голосних формується на твердій атаці, голосно, без крику та напруги («в маску»). Відпрацювання голосних А, Е, О, Ы,
У готує апарат артикуляції до постановки твердих приголосних, а звуку [І] – м'яких.

Виправлення задньопіднебінних звуків неможливе при вузькому, готичному піднебінні або при вираженому укороченні м'якого піднебіння. У подібних випадках не слід гальмувати глоткову артикуляцію звуку, оскільки вона незначною мірою відрізняється від нормального звучання. Дітям зі зниженими кінестезіями і розладами фонематичного слуху доводиться спочатку користуватися звуками-аналогами.

За наявності проторного [Р] ставимо [Ш] від шепітної форми Р при зближених зубах та заокруглених губах. Якщо дитині дається легше нижня артикуляція [Ш], то вводимо їх у мова.

При постановці звуків Поваляєва М.А. рекомендує використовувати механічну допомогу в крайніх випадках, тому що механічна допомога ускладнює введення звуку в мову. Важливо врахувати, що виклик звуку через міжзубну артикуляцію затягує темп роботи. При ринолалії не рекомендується вимовляти приголосні звуки протяжно, перебільшено, оскільки посилюються напруга, видих і подовжується час змички.

При постановці слід враховувати економічність та силу утворення звуків, процеси асиміляції. Зусилля, що додаються дитиною, для досягнення артикуляції повинні бути якомога природнішими.

Постановка звуків здійснюється у послідовності, обумовленої фізіологічним ходом формування звуковимови у дітей у нормі. Ця послідовність відповідає програмі навчання дітей у підготовчій логопедичній групі.

Однак зміни цілком припустимі, якщо вони продиктовані індивідуальними особливостями окремих дітей та сприяють успішному їхньому просуванню.

Порядок роботи над звуками(Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.):

1. Свистять З, З, Зь, Ц, Сь.
2. Шиплячий Ш.
3. Сонор Л.
4. Шиплячий Ж.
5. СонориР, Рь.
6. Шиплячі Ч, Щ.

Оптимальний вік виправлення звуків. Богомолова А.І. вважає оптимальним віком для виправлення звуковимови – 4-5 років, а для звуку [р] – 6 років і рекомендує починати роботу з шиплячих звуків, оскільки вони мають менш фокусований, отже, менш слабкий повітряний струмінь.

Спираючись на той чи інший звук як базовий, логопед повинен виходити з того, що тільки склад є тією мінімальною одиницею, в якій він реалізується. Тому про постановку звуку можна говорити тільки в тому випадку, якщо він перебуває у складі складу.

Вихідними для постановки твердих звуків слід обирати звуки у складі з голосним А (И для Л), для м'яких слід брати склади з голосним І.

Автоматизація виправленого звуку починається з прямих, потім зворотних складів і в останню чергу - у складах зі збігом приголосних. Звуки Ц, Ч, Щ, Л простіше закріплювати у зворотних складах, та був у прямих. Звуки Р, Рь можна автоматизувати з аналога проторного і паралельно виробляти вібрацію. У деяких складних випадках, наприклад при дизартрії, в мову можна вводити звуки з незначним відхиленням від норми: проторний р, шиплячі.

Література:

Якщо дитина вимовляє звук [з] міжзубно (тобто його язик просувається між зубами), попросіть його вимовити цей звук і подивіться, як це робить.1. Уздовж мови дитини може йти «жолобок», «вихідний отвір» якого вам буде видно під час огляду. Саме тому «жолобку» повинен подаватися повітряний струмінь. Якщо у дитини саме така вимова, вам при роботі над звуком [з] можна вголос вимовляти її, називати звук своїм ім'ям. Вам відразу ж потрібно буде запропонувати дитині вимовити звук [с] (міжзубний), а надалі просто пояснювати і показувати йому, як найкраще «прибрати» язик за зуби (див. нижче). 2. Мова може лежати між зубами суцільною масою, ніякого «жолобка» вздовж нього не утворюється, повітря виходить із рота дитини, просто обтікаючи його. 3. Звук [с] може вимовлятися і якимось іншим чином (не міжзубно). У двох останніх випадках дитині потрібно буде спочатку поставити «правильну» міжзубну вимову звуку [с]. Вимовляти звук [з] вголос вам не можна. Встановлення міжзубного звуку [с]. 1. Нехай дитина висуне дуже широку мову між зубами. Кінчик мови повинен розташовуватися на рівні різців або трохи висуватись вперед. Губи мають бути сильно розтягнуті на посмішку. Бажано (якщо вийде), щоб дитина злегка прикусила язик з обох боків з обох боків корінними зубами. 2. У такому положенні нехай дме собі на саму середину долоні, «роблячи» струмінь повітря якомога холоднішого. Можна покласти на долоню шматок ватки та здувати її. Ватка повинна знаходитися приблизно в десяти сантиметрах від рота дитини. Намагаючись здувати її, він створить за середньою лінією мови «жолобок». Вихід повітря супроводжуватиметься неясним свистячим звуком. Слідкуйте за тим, щоб губи дитини постійно перебували в посмішці та не брали участі в артикуляції. Спочатку верхню губу можна притримувати пальцем. 3. Покажіть дитині в дзеркало її «жолобок», поясніть, що нею йде повітря, зверніть увагу на те, що при цьому чується свист. Скажіть йому, що таким «грубим голосом» свистить великий комар, а ви з ним зараз вчитиметеся свистіти тоненько так, як свистить маленький. Остаточна постановка звуку [с]. 1. Дитина повинна, не припиняючи «свистіти» і дивлячись у дзеркало (щоб не зникла його «жолобок»), повільно прибирати мову за верхні різці, як би «огладжуючи» їхньою мовою, поки той не виявиться прихиленим до їхньої внутрішньої сторони. Покажіть йому, як це робити, уникаючи повноцінної вимови звуку [с] (майже з легким шумом видуючи з рота повітря). 2. Коли язик дитини виявиться із внутрішньої сторони верхніх зубів, почується майже правильний звук [с]. Після цього (на ваш показ) дитина повинна прикрити рот у формі правильного прикусу, буде чути повноцінний звук [с]. 3. Зверніть на цей звук увагу дитини, скажіть їй, що саме так і має свистіти маленький комар. 4. Надалі «навчайте» вашого комара вимовляти склади (за картинками). 5. Після того як дитина без труднощів навчиться вимовляти склади, повідомте йому, який звук він навчився вимовляти.

Постановка звуку [С] на вдиху

1. Нехай дитина, відкривши рота, розмістить плоский широкий язик на дні ротової порожнини так, щоб він по всьому периметру стикався з нижніми зубами. Покажіть йому цю артикуляцію. Потім він повинен зімкнути (але не стиснути) зуби у формі правильного прикусу та витягнути губи на усмішку. 2. У цьому становищі після видиху (плечі повинні бути опущені) дитина повинна «всмоктати» в себе дуже небагато повітря, так мало, щоб вона «потрапила» на кінчик язика і відчула на ньому холодок. В результаті почується більш менш виразний, дуже тихий звук [с]. 3. Якщо звуку [с] не вийде (може чути просто «схлип»), значить, дитина зробила занадто глибокий вдих. Ви можете навіть помітити, як піднялася грудна клітка. Скажіть йому, що він не повинен вдихати, а тільки "втягнути" крізь зуби трохи повітря, щоб "охолодити" кінчик язика. Покажіть йому, як це зробити, щоб він зрозумів, наскільки непомітну дію він повинен зробити. 4. Після цього скажіть дитині, щоб це саме повітря, яке він відчуває холодком на кінчику язика (бо той ще не нагрівся), він крізь зуби «видув» назовні. Нехай «здує» його з кінчика язика і «процідить» крізь зуби. Губи повинні залишатися у широкій посмішці. В результаті дитина промовить тихий звук [с]. 5. Надалі нехай на вдиху і видиху (як би «ганяючи» туди-сюди одну й ту саму крихітну порцію повітря) вимовляє звук [с]. Слідкуйте, щоб він не захекався, давайте йому передихнути. Грудна клітка та плечі мають бути опущені, губи витягнуті в посмішку. Повітря при вдиху має точно потрапляти на кінчик язика і відразу «здуватися» також саме з кінчика язика. Можна запропонувати дитині здувати з кінчика язика почуття холодка. 6. Коли звук [с] виходитиме досить стійко, зверніть увагу дитини на те, що у нього виходить тоненький свист, як у «маленького комара». Нехай на видиху «свистить» довше. 7. Потім потрібно «свистіти» тільки на видиху - уривчасто, з паузами («комар, мовляв, висвисне, потім замислиться небагато, потім знову висвисне»). 8. Після цього переходьте до вимови складів [са], [се], [си]. [Со], [Су] (за картинками). Скажіть дитині, що ваш «комар вчитиметься розмовляти». 9. Коли звук [с] виходитиме у дитини безпомилково, повідомте йому, який звук він вимовляє. Постановка звуку "С" бокового.

Постановку звуку краще починати з відпрацювання опорних звуків: [І], [Ф]. Коли дитина почне правильно вимовляти звук [І], попросити пустити вітерець мовою, чується звук [С]. Інший спосіб постановки: від міжзубного звуку [C]. Цей спосіб допомагає утримати бічні краї язика в однаковому положенні. Дитину просять прикусити кінчик язика і при цьому пропустити повітряний струмінь язиком.

Постановка звуку "Ц"

Механічний спосіб: скористатися опорними складами «ТИ» та «ТА». Дитину просять вимовити, наприклад, склад «ТИ», причому, натискають зондом вниз, на кінчик мови.

Постановка звуку "Ш" бокового.

Попросити дитину вимовити склад [СА], а зондом-вилкою (або пальцем) притримувати передній край язика у верхніх альвеол. Якщо постановку звуків провадите шпателем або іншим зондом. необхідно стежити за рівномірним підйомом бічних країв язика.

Постановка звуку "С" від звуку "Т" .

Зуби повинні бути відкриті, але не стиснуті. Нехай дитина, за вами видихне і довго скаже звук [Т]. На долоні цівкою повинен відчуватися видих. Потім потрібно витягнути губи в посмішку і в такому положенні продовжувати довго вимовляти звук [Т], можливо, що після [Т] буде чути правильний [с]. Якщо цього не станеться і звук буде незрозумілим, попросіть дитину сильно посміхнутися, витягнувши губи в ниточку. Свистячий звук звучатиме тонше.

Постановка звуку "C" від "Ш"

Дитина має тягнути "Ш". У цей час хай мова просуває вперед, від альвеол до верхніх різців. Мова не повинна відриватися від піднебіння. вірні різці повинні бути прямо над нижніми. Спочатку відкрити рот. Спочатку буде чути пом'якшений звук [ш], а потім неясний свистячий звук і, нарешті, правильний звук [С].

Звук "С". Не формується жолобок, кінчик мови не утримується

Використовую ковпачок від звичайної кулькової ручки. Паличку дитина затискає зубами, а повітряний струмінь прямує у ковпачок, потім починаю автоматизувати звук у складах. Результат добрий.

Постановка звуку "С" при прогенії (нижня щелепа висунута вперед) Мова розташувати в ротовій порожнині так, щоб вона по всьому периметру притискалася до нижніх різців, а верхні різці слід поставити на язик, щоб між ними залишалася невелика щілина. Початковий звук С виникатиме в результаті проходження повітря через цю щілину. Якщо при цьому не формується жолобок, можна скористатися зондом, вузьким шпателем, сірником, зубочисткою.

Існує ще один спосіб постановки "С" при прогенії: зробити упор мови з натиском в нижні різці, вимовляти опорний звук "Т" в цьому положенні. Буде чути практично чіткий звук "С".