დაწყებითი განათლების სისტემა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარებისთვის. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების შესაძლებლობები სწავლის პროცესში საგანმანათლებლო კომპლექს "რუსეთის სკოლაში"

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარება მათემატიკის სწავლების პროცესში

რა არის განვითარების განათლება?

ტერმინი „განმავითარებელი განათლება“ აქტიურად გამოიყენება ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. თუმცა, ამ კონცეფციის შინაარსი კვლავ ძალიან პრობლემურია და პასუხები კითხვაზე: „რა სახის ტრენინგს შეიძლება ეწოდოს განმავითარებელი? საკმაოდ წინააღმდეგობრივი. ეს, ერთი მხრივ, განპირობებულია „განვითარების განათლების“ კონცეფციის მრავალმხრივი ბუნებით, ხოლო მეორე მხრივ, თავად ტერმინის გარკვეული შეუსაბამობით, რადგან ძნელად შეიძლება საუბარი "არაგანვითარების განათლებაზე". ეჭვგარეშეა, ნებისმიერი ვარჯიში ავითარებს ბავშვს.

თუმცა, არ შეიძლება არ დაგეთანხმოთ, რომ ერთ შემთხვევაში ტრენინგი, როგორც იქნა, აგებულია განვითარების თავზე, როგორც ლ. ვიგოტსკი „ ჩამორჩება“ განვითარებას, ახდენს მასზე სპონტანურ გავლენას; მეორეში ის მიზანმიმართულად უზრუნველყოფს მას (ხელმძღვანელობს განვითარებას) და აქტიურად იყენებს მას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესაძენად. პირველ შემთხვევაში გვაქვს სწავლის ინფორმაციული ფუნქციის პრიორიტეტი, მეორეში - განვითარების ფუნქციის პრიორიტეტი, რომელიც რადიკალურად ცვლის სასწავლო პროცესის სტრუქტურას.

როგორც D.B. წერს ელკონინი - პასუხი კითხვაზე ამ ორ პროცესს შორის ურთიერთობის შესახებ „ართულებს ის ფაქტი, რომ თავად ტრენინგისა და განვითარების კატეგორიები განსხვავებულია.

სწავლების ეფექტურობა, როგორც წესი, იზომება შეძენილი ცოდნის რაოდენობითა და ხარისხით, ხოლო განვითარების ეფექტურობა იზომება იმ დონით, რასაც აღწევს მოსწავლეთა შესაძლებლობები, ანუ რამდენად განვითარებულია სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ძირითადი ფორმები. არიან, რაც მათ საშუალებას აძლევს სწრაფად, ღრმად და სწორად ნავიგაცია გაუწიონ გარემოს რეალობის მოვლენებს.

დიდი ხანია აღინიშნა, რომ თქვენ შეგიძლიათ ბევრი იცოდეთ, მაგრამ ამავე დროს არ გამოავლინოთ შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ანუ დამოუკიდებლად ვერ გაიგოთ ახალი ფენომენი, თუნდაც მეცნიერების შედარებით ცნობილი სფეროდან. ” .

შემთხვევითი არ არის, რომ მეთოდოლოგები დიდი სიფრთხილით იყენებენ ტერმინს „განმავითარებელი განათლება“. რთული დინამიური კავშირები სწავლის პროცესებსა და ბავშვის გონებრივ განვითარებას შორის არ არის კვლევის საგანი მეთოდოლოგიურ მეცნიერებაში, რომელშიც სწავლის რეალური, პრაქტიკული შედეგები ჩვეულებრივ აღწერილია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ენაზე.

ვინაიდან ფსიქოლოგია სწავლობს ბავშვის გონებრივ განვითარებას, განვითარების განათლების აგებისას მეთოდოლოგია უდავოდ უნდა ეფუძნებოდეს ამ მეცნიერების კვლევის შედეგებს. როგორც ვ.ვ. დავიდოვი წერს, „ადამიანის გონებრივი განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, არის მისი საქმიანობის, ცნობიერების და, რა თქმა უნდა, ყველა ფსიქიკური პროცესის ფორმირება, რომელიც მათ „ემსახურება“ (შემეცნებითი პროცესები, ემოციები და ა.შ.)“. . აქედან გამომდინარეობს, რომ სტუდენტების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმ აქტივობებზე, რომლებსაც ისინი ასრულებენ სასწავლო პროცესში.

დიდაქტიკის კურსიდან თქვენ იცით, რომ ეს აქტივობა შეიძლება იყოს რეპროდუქციული და პროდუქტიული. ისინი მჭიდრო კავშირშია, მაგრამ იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ტიპის აქტივობა ჭარბობს, სწავლა სხვადასხვა გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე.

რეპროდუქციული აქტივობა ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლე იღებს მზა ინფორმაციას, აღიქვამს, ესმის, იმახსოვრებს და შემდეგ ამრავლებს. ასეთი აქტივობების მთავარი მიზანია მოსწავლეში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

პროდუქტიული აქტივობა ასოცირდება აზროვნების აქტიურ მუშაობასთან და გამოიხატება ისეთ გონებრივ ოპერაციებში, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, ანალოგია, განზოგადება. ამ ფსიქიკურ ოპერაციებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ჩვეულებრივ უწოდებენ აზროვნების ლოგიკურ მეთოდებს ან გონებრივი მოქმედების მეთოდებს.

ამ ოპერაციების ჩართვა მათემატიკური შინაარსის დაუფლების პროცესში არის განვითარების განათლების აგების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობა, ვინაიდან პროდუქტიული (შემოქმედებითი) საქმიანობა დადებითად აისახება ყველა გონებრივი ფუნქციის განვითარებაზე. „...განმავითარებელი განათლების ორგანიზება გულისხმობს სკოლის მოსწავლეებისთვის გონებრივი აქტივობის ტექნიკის დაუფლებისთვის პირობების შექმნას. მათი დაუფლება არა მხოლოდ უზრუნველყოფს ასიმილაციის ახალ დონეს, არამედ იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. ამ ტექნიკის ათვისების შემდეგ, სტუდენტები ხდებიან უფრო დამოუკიდებლები საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში და შეუძლიათ რაციონალურად მოაწყონ თავიანთი საქმიანობა ცოდნის მისაღებად“. .

განვიხილოთ მათემატიკის სწავლების პროცესში გონებრივი მოქმედების სხვადასხვა მეთოდის აქტიურად ჩართვის შესაძლებლობები.

3.2. ანალიზი და სინთეზი

ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციებია ანალიზი და სინთეზი.

ანალიზი დაკავშირებულია მოცემული ობიექტის ელემენტების შერჩევასთან, მის მახასიათებლებთან ან თვისებებთან. სინთეზი არის სხვადასხვა ელემენტების, საგნის ასპექტების ერთ მთლიანობად გაერთიანება.

ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში ანალიზი და სინთეზი ერთმანეთს ავსებენ, ვინაიდან ანალიზი სინთეზით ხდება, სინთეზი – ანალიზით.

ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის უნარი გამოიხატება არა მხოლოდ საგნის ელემენტების, მისი სხვადასხვა მახასიათებლების იზოლირების ან ელემენტების ერთ მთლიანობაში გაერთიანების უნარში, არამედ მათ ახალ კავშირებში ჩართვის, მათი ახლის დანახვის უნარში. ფუნქციები.

ამ უნარების ჩამოყალიბებას ხელს შეუწყობს: ა) მოცემული ობიექტის განხილვა სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით; ბ) მოცემული მათემატიკური ობიექტისთვის სხვადასხვა ამოცანების დაყენება.

ამ ობიექტის სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით გასათვალისწინებლად, მათემატიკის სწავლებისას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ჩვეულებრივ სთავაზობენ შემდეგ დავალებებს:

წაიკითხეთ გამოთქმები 16 – 5 განსხვავებულად (16 მცირდება 5-ით; სხვაობა 16 და 5 რიცხვებს შორის; გამოაკელი 5 16-ს).

სხვაგვარად წაიკითხეთ ტოლობა 15–5=10 (15-ს შევამცირებთ 5-ით, მივიღებთ 10-ს; 15 მეტია 10-ზე 5-ით; სხვაობა 15 და 5 რიცხვებს შორის არის 10;

15 – minuend, 5 – subtrahend, 10 – სხვაობა; თუ სხვაობას (10) დავუმატებთ ქვეტრაჰენდს (5), მივიღებთ მინუენდს (15); რიცხვი 5 ნაკლებია 15-ზე 10-ით).

რა არის სხვადასხვა სახელები კვადრატისთვის? (მართკუთხედი, ოთხკუთხედი, მრავალკუთხედი.)

გვითხარით ყველაფერი, რაც იცით რიცხვზე 325. (ეს არის სამნიშნა რიცხვი; იწერება რიცხვებში 3, 2, 5; აქვს 325 ერთეული, 32 ათეული, 3 ასეული; შეიძლება ჩაიწეროს ციფრთა ჯამის სახით. ასეთი ტერმინები: 300+20+5; ის 1 ერთეულით მეტია 324 რიცხვზე და 1 ერთეულით ნაკლები რიცხვზე 326; ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი წევრის, სამი, ოთხი და ა.შ.

რა თქმა უნდა, არ უნდა ეცადოთ, რომ ყველა სტუდენტმა წარმოთქვას ეს მონოლოგი, მაგრამ, მასზე ფოკუსირებით, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს კითხვები და დავალებები, რომლის დროსაც ისინი განიხილავენ ამ ობიექტს სხვადასხვა თვალსაზრისით.

ყველაზე ხშირად, ეს არის ამოცანები კლასიფიკაციისთვის ან სხვადასხვა შაბლონების (წესების) იდენტიფიცირებისთვის.

Მაგალითად:

რა კრიტერიუმებით შეგიძლიათ ღილაკების ორ უჯრად გაყოფა?

თუ გავითვალისწინებთ ღილაკებს მათი ზომების თვალსაზრისით, ჩვენ დავდებთ 4 ღილაკს ერთ ყუთში და 3-ს მეორეში.

– ფერის მიხედვით: 1 და 6,

– ფორმის მიხედვით: 4 და 3.

ამოხსენით ცხრილის შედგენის წესი და შეავსეთ გამოტოვებული უჯრები:

ხედავენ, რომ ამ ცხრილში ორი მწკრივია, მოსწავლეები ცდილობენ თითოეულ მათგანში განსაზღვრონ გარკვეული წესი, გაარკვიონ, თუ რამდენად ნაკლებია (მეტი) ერთი რიცხვი მეორეზე. ამისათვის ისინი ასრულებენ შეკრებას და გამოკლებას. ვერ იპოვეს ნიმუში არც ზედა და არც ქვედა მწკრივში, ისინი ცდილობენ გააანალიზონ ეს ცხრილი სხვა კუთხით, ადარებენ ზედა რიგის თითოეულ რიცხვს ქვედა მწკრივში შესაბამის (ქვემოთ) რიცხვთან. მიიღეთ: 4 8-დან 1-მდე; 3>2 1-ით. თუ 8 რიცხვის ქვეშ დავწერთ რიცხვს 9, ხოლო 6 რიცხვის ქვეშ – რიცხვს 7, მაშინ გვაქვს:

8 P 1-ისთვის, P>4 1-ისთვის.

ანალოგიურად, შეგიძლიათ შეადაროთ ქვედა ხაზის თითოეული რიცხვი შესაბამის (მას ზემოთ მდგომი) რიცხვთან ზედა ხაზზე.

ასეთი ამოცანები გეომეტრიული მასალით შესაძლებელია.

იპოვეთ სეგმენტი BC. რას გვეტყვით მის შესახებ? (BC – ALL სამკუთხედის გვერდი; BC – სამკუთხედის გვერდიDBC; მზეზე ნაკლებიDC; BC ნაკლებია AB-ზე; BC – კუთხის მხარეBCDდა კუთხე ALL).

რამდენი სეგმენტია ამ ნახატზე? რამდენი სამკუთხედი? რამდენი მრავალკუთხედი?

მათემატიკური ობიექტების განხილვა სხვადასხვა ცნების თვალსაზრისით არის ცვლადი ამოცანების შედგენის საშუალება. ავიღოთ, მაგალითად, შემდეგი დავალება: „მოდით, ჩავწეროთ ყველა ლუწი რიცხვი 2-დან 20-მდე და ყველა კენტი რიცხვი 1-დან 19-მდე“. მისი შესრულების შედეგია რიცხვების ორი სერიის ჩაწერა:

2, 4, 6, 8, 10,12,14,16,18,20 1,3,5,7,9, 11, 13, 15, 17, 19

ახლა ჩვენ ვიყენებთ ამ მათემატიკურ ობიექტებს ამოცანების შედგენისთვის:

დაყავით თითოეული სერიის რიცხვები ორ ჯგუფად ისე, რომ თითოეული შეიცავდეს ერთმანეთის მსგავს რიცხვებს.

როგორია პირველი რიგის დაწერის წესი? გააგრძელე.

რა რიცხვები უნდა გადაიწეროს პირველ რიგში ისე, რომ ყოველი მომდევნო 4-ით მეტი იყოს წინაზე?

შესაძლებელია თუ არა ამ დავალების შესრულება მეორე რიგისთვის?

აირჩიეთ რიცხვების წყვილი პირველი რიგიდან, რომელთა სხვაობაა 10

(2 და 12, 4 და 14, 6 და 16, 8 და 18, 10 და 20).

შეარჩიეთ რიცხვების წყვილი მეორე რიგიდან, რომელთა განსხვავებაა 10 (1 და 11, 3 და 13, 5 და 15, 7 და 17, 9 და 19).

რომელი წყვილია "დამატებითი"? (10 და 20, მასში არის ორი ორნიშნა რიცხვი, ყველა დანარჩენ წყვილში არის ორნიშნა და ერთნიშნა რიცხვი).

იპოვეთ პირველ რიგში პირველი და ბოლო რიცხვების ჯამი, სერიის დასაწყისიდან და ბოლოდან მეორე რიცხვების ჯამი, სერიის დასაწყისიდან და ბოლოდან მესამე რიცხვების ჯამი. რამდენად მსგავსია ეს თანხები?

იგივე დავალება შეასრულეთ მეორე რიგისთვის. როგორ არის მიღებული თანხები მსგავსი?

ამოცანა 80. მოიფიქრეთ ამოცანები, რომლის დროსაც მოსწავლეები შეისწავლიან მათში მოცემულ ობიექტებს სხვადასხვა თვალსაზრისით.

3.3. შედარების მეთოდი

შედარების ტექნიკა განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებაში მათემატიკის სწავლის პროცესში. ამ ტექნიკის გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად, კონკრეტული შინაარსის შესწავლასთან მჭიდრო კავშირში. მიზანშეწონილია, მაგალითად, ფოკუსირება შემდეგ ეტაპებზე:

ერთი ობიექტის მახასიათებლების ან თვისებების გამოყოფა;

ორი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსებისა და განსხვავების დადგენა;

სამი, ოთხი ან მეტი ობიექტის მახასიათებლებს შორის მსგავსების იდენტიფიცირება.

ვინაიდან უმჯობესია ბავშვებში შედარების ლოგიკური მეთოდის შემუშავების სამუშაო დაიწყოს მათემატიკის პირველი გაკვეთილებიდან, მაშინ, როგორც ობიექტებს, ჯერ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მათთვის ნაცნობი ობიექტების ამსახველი ობიექტები ან ნახატები, რომლებშიც მათ შეუძლიათ განსაზღვრონ გარკვეული მახასიათებლები. იმის საფუძველზე, რაც მათ აქვთ წარმომადგენლობა.

სტუდენტური აქტივობების ორგანიზებისთვის, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული ობიექტის მახასიათებლების იდენტიფიცირებაზე, ჯერ შეგიძლიათ დასვათ შემდეგი შეკითხვა:

– რას გვეტყვით თემაზე? (ვაშლი არის მრგვალი, დიდი, წითელი; გოგრა არის ყვითელი, დიდი, ზოლებით, კუდით; წრე დიდი, მწვანე; კვადრატი არის პატარა, ყვითელი).

მუშაობის დროს მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს „ზომის“, „ფორმის“ ცნებებს და სვამს შემდეგ კითხვებს:

– რას იტყვით ამ ობიექტების ზომებზე (ფორმებზე)? (დიდი, პატარა, მრგვალი, სამკუთხედის მსგავსი, კვადრატის მსგავსი და ა.შ.)

საგნის ნიშნების ან თვისებების დასადგენად, მასწავლებელი ჩვეულებრივ მიმართავს ბავშვებს კითხვებით:

– რა მსგავსება და განსხვავებაა ამ ნივთებს შორის? -რა შეიცვალა?

შესაძლებელია მათ გააცნოთ ტერმინი „მახასიათებელი“ და გამოვიყენოთ დავალებების შესრულებისას: „დაასახელეთ ობიექტის მახასიათებლები“, „დაასახელეთ ობიექტების მსგავსი და განსხვავებული მახასიათებლები“.

ამოცანა 81. აირჩიეთ სხვადასხვა წყვილი საგნები და სურათები, რომლებიც შეგიძლიათ შესთავაზოთ პირველკლასელებს, რათა მათ დაადგინონ მათ შორის მსგავსება და განსხვავება. შექმენით ილუსტრაციები ამოცანისთვის „რა შეიცვალა...“.

მოსწავლეებს გადასცემენ თვისებების ამოცნობისა და მათზე დაყრდნობით ობიექტების მათემატიკური ობიექტების შედარების უნარს.

V დაასახელეთ ნიშნები:

ა) გამონათქვამები 3+2 (რიცხვები 3, 2 და ნიშანი „+“);

ბ) გამონათქვამები 6–1 (ნომრები 6, 1 და ნიშანი „–“);

გ) ტოლობა x+5=9 (x უცნობი რიცხვია, რიცხვები 5, 9, ნიშნები „+“ და „=“).

აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ამ გარეგანი ნიშნებიდან გამომდინარე, ბავშვებს შეუძლიათ დაადგინონ მსგავსება და განსხვავებები მათემატიკურ ობიექტებს შორის და გაიგონ ეს ნიშნები სხვადასხვა ცნებების თვალსაზრისით.

Მაგალითად:

რა არის მსგავსება და განსხვავებები:

ა) გამონათქვამები: 6+2 და 6–2; 9 4 და 9 5; 6+(7+3) და (6+7)+3;

ბ) ნომრები: 32 და 45; 32 და 42; 32 და 23; 1 და 11; 2 და 12; 111 და 11; 112 და 12 და ა.შ.

გ) ტოლობები: 4+5=9 და 5+4=9; 3 8=24 და 8 3=24; 4 (5+3)=32 და 4 5+4 3 = = 32; 3 (7 10) = 210 და (3 7) 10 = 210;

დ) დავალების ტექსტები:

კოლიამ დაიჭირა 2 თევზი, პეტიამ - 6. რამდენი თევზი დაიჭირა პეტიამ კოლიაზე მეტი?

კოლიამ დაიჭირა 2 თევზი, პეტიამ - ბ. რამდენჯერ მეტი თევზი დაიჭირა პეტიამ, ვიდრე კოლია? ე) გეომეტრიული ფიგურები:

ვ) განტოლებები: 3 + x = 5 და x+3 = 5; 10–x=6 და (7+3)–x=6;

12 – x = 4 და (10 + 2) – x = 3 + 1;

ზ) გამოთვლითი ტექნიკა:

9+6=(9+1)+5 და 6+3=(6+2)+1

ლ ლ

1+5 2+1

შედარების ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია მოსწავლეებს ახალი ცნებების გაცნობისას. Მაგალითად:

როგორ ჰგვანან ისინი ერთმანეთს?

ა) რიცხვები: 50, 70, 20, 10, 90 (ათეულების ადგილი);

ბ) გეომეტრიული ფიგურები (ოთხკუთხედები);

გ) მათემატიკური აღნიშვნები: 3+2, 13+7, 12+25 (გამონათქვამები ჯამი).

დავალება 82. შეადგინეთ მათემატიკური გამონათქვამები მოცემული მონაცემებიდან:

9+4, 520–1.9 4, 4+9, 371, 520 1, 33, 13 1,520:1,333, 173, 9+1, 520+1, 222, 13:1 სხვადასხვა წყვილი, რომლებშიც ბავშვებს შეუძლიათ ამოიცნონ მსგავსების ნიშნები და განსხვავებები. დაწყებითი სკოლის მათემატიკის კურსის რომელი კითხვების შესწავლისას შეიძლება შემოგთავაზოთ თქვენი თითოეული დავალება?

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას დიდი როლი ენიჭება სავარჯიშოებს, რომლებიც მოიცავს „საგნის მოქმედებების“ მათემატიკურ ენაზე თარგმნას. ამ სავარჯიშოებში ისინი ჩვეულებრივ აკავშირებენ ობიექტსა და სიმბოლურ ობიექტებს. Მაგალითად:

ა) რომელი სურათი შეესაბამება 2*3, 2+3 ჩანაწერებს?

ბ) რომელი სურათი შეესაბამება 3 5 ჩანაწერს? თუ ასეთი სურათი არ არის, მაშინ დახატე.

გ) დაასრულეთ ამ ჩანაწერების შესაბამისი ნახატები: 3*7, 4 2+4*3, 3+7.

დავალება 83. მოიფიქრონ სხვადასხვა სავარჯიშოები საგნისა და სიმბოლური ობიექტების შესაერთებლად, რომლებიც შეიძლება შესთავაზონ მოსწავლეებს შეკრების, გაყოფის, გამრავლების ცხრილების, ნაშთით გაყოფის მნიშვნელობის შესწავლისას.

ჩამოყალიბებული™ შედარების მეთოდის მაჩვენებელია ბავშვების უნარი, დამოუკიდებლად გამოიყენონ იგი სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად, ინსტრუქციების გარეშე: „შეადარეთ..., მიუთითეთ ნიშნები..., რა არის მსგავსება და განსხვავება...“.

აქ მოცემულია ასეთი დავალებების კონკრეტული მაგალითები:

ა) ამოიღეთ წებოვანი ნივთი... (ამის გაკეთებისას სკოლის მოსწავლეები ხელმძღვანელობენ ნიშნების მსგავსებითა და განსხვავებებით.)

ბ) დაალაგეთ რიცხვები ზრდადი თანმიმდევრობით: 12, 9, 7, 15, 24, 2. (ამ დავალების შესასრულებლად მოსწავლეებმა უნდა ამოიცნონ ამ რიცხვებს შორის განსხვავების ნიშნები.)

გ) პირველი სვეტის რიცხვების ჯამი არის 74. როგორ ვიპოვოთ რიცხვების ჯამი მეორე და მესამე სვეტების შეკრების გარეშე:

21 22 23

30 31 32

11 12 13

12 13 14 74

დ)) გააგრძელეთ რიცხვების სერია: 2, 4, 6, 8, ...; 1, 5, 9, 13, ... (რიცხვების ჩაწერის ნიმუშის (წესის) დადგენის საფუძველი ასევე არის შედარების ოპერაცია.)

დავალება 84. აჩვენეთ შედარების ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობა 20-ში ერთნიშნა რიცხვების შეკრების, 100-ში შეკრებისა და გამოკლების შესწავლისას, მოქმედებების თანმიმდევრობის წესების, აგრეთვე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მართკუთხედების და კვადრატების გაცნობისას.

3.4. კლასიფიკაციის მეთოდი

ობიექტების მახასიათებლების იდენტიფიცირების და მათ შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენის უნარი არის კლასიფიკაციის საფუძველი.

მათემატიკის კურსიდან ვიცით, რომ სიმრავლის კლასებად დაყოფისას უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგი პირობები: 1) არცერთი ქვესიმრავლე არ არის ცარიელი; 2) ქვესიმრავლეები არ იკვეთება წყვილად;

3) ყველა ქვესიმრავლის გაერთიანება წარმოადგენს ამ სიმრავლეს. ბავშვებისთვის კლასიფიკაციის დავალებების შეთავაზებისას ეს პირობები უნდა იყოს გათვალისწინებული. ისევე, როგორც შედარების მეთოდის შემუშავებისას, ბავშვები ჯერ ასრულებენ დავალებებს კარგად ცნობილი ობიექტებისა და გეომეტრიული ფიგურების კლასიფიკაციისთვის. Მაგალითად:

მოსწავლეები იკვლევენ ობიექტებს: კიტრი, პომიდორი, კომბოსტო, ჩაქუჩი, ხახვი, ჭარხალი, ბოლოკი. „ბოსტნეულის“ კონცეფციაზე ფოკუსირებით, მათ შეუძლიათ მრავალი ობიექტი ორ კლასად დაყოს: ბოსტნეული - არაბოსტნეული.

დავალება 85. შეიმუშავეთ სხვადასხვა შინაარსის სავარჯიშოები ინსტრუქციებით „ამოიღე ზედმეტი ობიექტი“ ან „დაასახელე დამატებითი ობიექტი“, რომელიც შეგიძლიათ შესთავაზოთ I, II, III კლასის მოსწავლეებს.

კლასიფიკაციის შესრულების უნარი სკოლის მოსწავლეებში ვითარდება კონკრეტული შინაარსის შესწავლასთან მჭიდრო კავშირში. მაგალითად, სავარჯიშოების დასათვლელად, მათ ხშირად აძლევენ ილუსტრაციებს, რომლებზეც შეუძლიათ დასვან კითხვები სიტყვით „რამდენი...?“ მოდით შევხედოთ სურათს და დავსვათ შემდეგი კითხვები:

- რამდენი დიდი წრეა? პატარები? ლურჯი? წითელი? დიდი წითლები? პატარა ცისფერები?

დათვლის პრაქტიკით მოსწავლეები ეუფლებიან კლასიფიკაციის ლოგიკურ ტექნიკას.

კლასიფიკაციის მეთოდთან დაკავშირებული ამოცანები, როგორც წესი, ჩამოყალიბებულია შემდეგი ფორმით: „დაყავით (გაყავით) ყველა წრე ორ ჯგუფად გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით“.

ბავშვების უმეტესობა წარმატებით ასრულებს ამ ამოცანას, აქცენტს აკეთებს ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ფერი და ზომა. როგორც თქვენ ისწავლით სხვადასხვა ცნებებს, კლასიფიკაციის ამოცანები შეიძლება შეიცავდეს რიცხვებს, გამონათქვამებს, თანასწორობებს, განტოლებებს და გეომეტრიულ ფორმებს. მაგალითად, 100-ის ფარგლებში რიცხვების ნუმერაციის შესწავლისას, შეგიძლიათ შესთავაზოთ შემდეგი დავალება:

დაყავით ეს რიცხვები ორ ჯგუფად ისე, რომ თითოეული შეიცავდეს მსგავს რიცხვებს:

ა) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (ერთ ჯგუფში შედის ორი იდენტური ციფრით დაწერილი რიცხვები, მეორეში - განსხვავებული);

ბ) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (კლასიფიკაციის საფუძველია ათეულების რიცხვი, რიცხვთა ერთ ჯგუფში არის 8, მეორეში – 9);

გ) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (კლასიფიკაციის საფუძველია „ციფრების“ ჯამი, რომლითაც ეს რიცხვები იწერება, ერთ ჯგუფში ის არის 9, მეორეში – 7 ).

თუ დავალება არ მიუთითებს დანაყოფის ჯგუფების რაოდენობას, მაშინ შესაძლებელია სხვადასხვა ვარიანტები. მაგალითად: 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 (ეს რიცხვები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად, თუ ყურადღებას გაამახვილებთ ერთეულების ადგილზე დაწერილ რიცხვებზე და ორ ჯგუფად, თუ ყურადღებას გაამახვილებთ დაწერილ ციფრებზე. ათეულების ადგილზე.შესაძლებელია და სხვა ჯგუფი).

დავალება 86. გააკეთეთ კლასიფიკაციის სავარჯიშოები, რომლებიც ბავშვებს შესთავაზებთ ხუთნიშნა და ექვსნიშნა რიცხვების ნუმერაციის სწავლას.

10-ის ფარგლებში რიცხვების შეკრებისა და გამოკლების შესწავლისას შესაძლებელია შემდეგი კლასიფიკაციის ამოცანები:

დაყავით ეს გამონათქვამები ჯგუფებად ზოგიერთი კრიტერიუმის მიხედვით:

ა) 3+1, 4–1, 5+1, 6–1, 7+1, 8 – 1. (ამ შემთხვევაში ბავშვებს ადვილად შეუძლიათ იპოვონ ორ ჯგუფად დაყოფის საფუძველი, ვინაიდან ატრიბუტი აშკარად არის წარმოდგენილი გამოხატვის ჩანაწერი.)

მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ სხვა გამონათქვამები:

ბ) 3+2, 6–3, 4+5, 9–2, 4+1, 7 – 2, 10 – 1, 6+1, 3+4. (გამონათქვამების ამ ნაკრების ჯგუფებად დაყოფით მოსწავლეებს შეუძლიათ ყურადღება გაამახვილონ არა მხოლოდ არითმეტიკული მოქმედების ნიშანზე, არამედ შედეგზეც.)

ახალი ამოცანების დაწყებისას ბავშვები, როგორც წესი, პირველ რიგში ყურადღებას ამახვილებენ იმ ნიშნებზე, რომლებიც წარმოიშვა წინა დავალების შესრულებისას. ამ შემთხვევაში, სასარგებლოა გაყოფილი ჯგუფების რაოდენობის მითითება. მაგალითად, გამონათქვამებისთვის: 3+2, 4+1, 6+1, 3+4, 5+2 შეგიძლიათ შესთავაზოთ დავალება შემდეგი ფორმულირებით: „დაყავით გამონათქვამები სამ ჯგუფად გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით“. მოსწავლეები, ბუნებრივია, ჯერ არითმეტიკული მოქმედების ნიშანზე ამახვილებენ ყურადღებას, მაგრამ შემდეგ სამ ჯგუფად დაყოფა არ მუშაობს. ისინი იწყებენ ფოკუსირებას შედეგებზე, მაგრამ ასევე მთავრდება მხოლოდ ორი ჯგუფით. ძიების დროს ირკვევა, რომ შესაძლებელია სამ ჯგუფად დაყოფა მეორე ტერმინის მნიშვნელობაზე ფოკუსირებით (2, 1, 4).

გამოთვლითი ტექნიკა ასევე შეიძლება გახდეს გამონათქვამების ჯგუფებად დაყოფის საფუძველი. ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ასეთი ტიპის დავალება: „რის საფუძველზე შეიძლება დაიყოს ეს გამონათქვამები ორ ჯგუფად: 57+4, 23+4, 36+2, 75+2, 68+4, 52+7.76+ 7.44 +3.88+6, 82+6?"

თუ მოსწავლეები ვერ ხედავენ კლასიფიკაციის აუცილებელ საფუძველს, მაშინ მასწავლებელი შემდეგნაირად ეხმარება მათ: „ერთ ჯგუფში დავწერ შემდეგ გამოთქმას: 57 + 4, - ამბობს ის, - მეორეში: 23 + 4. რომელ ჯგუფში დაწერთ გამოთქმას 36+9?“ თუ ამ შემთხვევაში ბავშვებს გაუჭირდებათ, მაშინ მასწავლებელს შეუძლია მათ დასაბუთება: „რა გამოთვლით ტექნიკას იყენებთ თითოეული გამოთქმის მნიშვნელობის საპოვნელად?

კლასიფიკაციის ამოცანები შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პროდუქტიული კონსოლიდაციისთვის, არამედ სტუდენტების ახალი ცნებების გაცნობისას. მაგალითად, „მართკუთხედის“ ცნების დასადგენად გეომეტრიული ფიგურების ნაკრებისთვის, რომელიც მდებარეობს ფლანელგრაფზე, შეგიძლიათ შესთავაზოთ დავალებების და კითხვების შემდეგი თანმიმდევრობა:

ამოიღეთ "დამატებითი" ფიგურა. (ბავშვები აშორებენ სამკუთხედს და რეალურად ყოფენ ფორმების ერთობლიობას ორ ჯგუფად, ფოკუსირებულნი არიან თითოეული ფორმის გვერდებისა და კუთხეების რაოდენობაზე.)

როგორ არის ყველა სხვა ფიგურა მსგავსი? (მათ აქვთ 4 კუთხე და 4 გვერდი) V რა შეიძლება ეწოდოს ყველა ამ ფორმას? (ოთხკუთხედები.)

აჩვენეთ ოთხკუთხედები ერთი მართი კუთხით (6 და 5). (გამოცნობის შესამოწმებლად მოსწავლეები იყენებენ მართი კუთხის მოდელს და სათანადოდ იყენებენ მითითებულ ფიგურას.)

აჩვენეთ ოთხკუთხედები: ა) ორი მართი კუთხით (3 და 10);

ბ) სამი მართი კუთხით (არ არსებობს); გ) ოთხი მართი კუთხით (2, 4, 7, 8, 9).

ოთხკუთხედები დაყავით ჯგუფებად მართი კუთხის რაოდენობის მიხედვით (1 ჯგუფი - 5 და 6, მე-2 ჯგუფი - 3 და 10, მე-3 ჯგუფი - 2, 4, 7, 8, 9).

ფლანელგრაფზე შესაბამისად ოთხკუთხედებია განლაგებული. მესამე ჯგუფში შედის ოთხკუთხედები, რომლებშიც ყველა კუთხე სწორია. ეს არის მართკუთხედები.

ამრიგად, მათემატიკის სწავლებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ტიპის კლასიფიკაციის ამოცანები:

1. მოსამზადებელი ამოცანები. ესენია: „მოაშორეთ (დაასახელეთ) „დამატებითი“ ობიექტი“, „დახაზეთ იმავე ფერის ობიექტები (ფორმის, ზომის)“, „მიეცით სახელი ობიექტების ჯგუფს“. ეს ასევე მოიცავს დავალებებს ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებისთვის:

"რა ელემენტი ამოიღეს?" და "რა შეიცვალა?"

2. დავალებები, რომლებშიც მასწავლებელი მიუთითებს კლასიფიკაციის საფუძველს.

3. ამოცანები, რომლებშიც ბავშვები თავად ადგენენ კლასიფიკაციის საფუძველს.

აქტივობა 87. შექმენით სხვადასხვა ტიპის კლასიფიკაციის დავალებები, რომლებიც შეგიძლიათ მისცეთ მოსწავლეებს გეომეტრიის, ნაშთით გაყოფის, ზეპირი გამრავლებისა და 100-ში გაყოფის გამოთვლითი ხერხების შესწავლისას და ასევე კვადრატის გაცნობისას.

3.5. ანალოგიის ტექნიკა

ბერძნულიდან თარგმნილი "ანალოგური" ცნება ნიშნავს "მსგავსს", "შესაბამისს", ანალოგიის ცნება არის მსგავსება ობიექტებს, ფენომენებს, ცნებებს, მოქმედების მეთოდებს შორის.

მათემატიკის სწავლების პროცესში მასწავლებელი საკმაოდ ხშირად ეუბნება ბავშვებს: „გააკეთე ეს ანალოგიით“ ან „ეს მსგავსი დავალებაა“. როგორც წესი, ასეთი ინსტრუქციები მოცემულია გარკვეული მოქმედებების (ოპერაციების) უზრუნველყოფის მიზნით. მაგალითად, ჯამის რიცხვზე გამრავლების თვისებების განხილვის შემდეგ, შემოთავაზებულია სხვადასხვა გამონათქვამები:

(3+5) 2, (5+7) 3, (9+2) *4 და ა.შ., რომლებითაც შესრულებულია ამ მაგალითის მსგავსი მოქმედებები.

მაგრამ ასევე შესაძლებელია სხვა ვარიანტიც, როდესაც ანალოგიის გამოყენებით მოსწავლეები პოულობენ აქტივობის ახალ გზებს და ამოწმებენ თავიანთ გამოცნობას. ამ შემთხვევაში, მათ თავად უნდა დაინახონ მსგავსება ობიექტებს შორის გარკვეული თვალსაზრისით და დამოუკიდებლად გამოიცნონ სხვა მხრივ მსგავსება, ანუ ანალოგიით გამოიტანონ დასკვნა. მაგრამ იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ „გამოცნობა“, აუცილებელია მათი საქმიანობის გარკვეული ორგანიზება. მაგალითად, მოსწავლეებმა ისწავლეს ორნიშნა რიცხვების წერილობითი შეკრების ალგორითმი. სამნიშნა რიცხვების წერილობით შეკრებაზე გადასვლისას მასწავლებელი სთხოვს იპოვონ გამონათქვამების მნიშვნელობები: 74+35, 68+13, 54+29 და ა.შ. ამის შემდეგ ის ეკითხება: „ვინ გამოიცნობს როგორ. დაამატეთ ეს რიცხვები: 254+129?” გამოდის, რომ განხილულ შემთხვევებში დამატებულია ორი რიცხვი, იგივეა შემოთავაზებული ახალ შემთხვევაშიც. ორნიშნა რიცხვების დამატებისას, ისინი იწერებოდა ერთმანეთის ქვეშ, ფოკუსირებული იყო მათ ბიტის შემადგენლობაზე და ნაწილ-ნაწილ ემატებოდა. ჩნდება ვარაუდი - ალბათ შესაძლებელია სამნიშნა რიცხვების დამატება იმავე გზით. მასწავლებელს შეუძლია გამოიტანოს დასკვნა გამოცნობის სისწორის შესახებ ან მოიწვიოს ბავშვები შეადარონ შესრულებული მოქმედებები მოდელთან.

ანალოგიით დასკვნის გამოყენება შესაძლებელია აგრეთვე მრავალნიშნა რიცხვების წერილობით შეკრებაზე და გამოკლებაზე გადასვლისას, მისი შედარება სამნიშნა რიცხვების შეკრებასა და გამოკლებასთან.

ანალოგიით დასკვნა შეიძლება გამოყენებულ იქნას არითმეტიკული მოქმედებების თვისებების შესწავლისას. კერძოდ, გამრავლების კომუტაციური თვისება. ამ მიზნით, მოსწავლეებს ჯერ სთხოვენ იპოვონ გამონათქვამების მნიშვნელობა:

6+3 7+4 8+4 3+6 4+7 4+8

– რა ქონება გამოიყენე დავალების შესრულებისას? (მიმატების კომუტაციური თვისება).

– დაფიქრდით: როგორ განვსაზღვროთ არის თუ არა კომუტაციური თვისება გამრავლებისთვის?

ანალოგიით, მოსწავლეები წერენ წყვილ პროდუქტებს და პოულობენ თითოეულის მნიშვნელობას, ანაცვლებენ ნამრავლს ჯამით.

ანალოგიით სწორი დასკვნის გასაკეთებლად აუცილებელია ობიექტების არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება, წინააღმდეგ შემთხვევაში დასკვნა შეიძლება არასწორი აღმოჩნდეს. მაგალითად, ზოგიერთი მოსწავლე ცდილობს გამოიყენოს რიცხვის ჯამზე გამრავლების მეთოდი რიცხვის ნამრავლზე გამრავლებისას. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ამ გამონათქვამის არსებითი თვისება - ჯამით გამრავლება - მათი ხედვის ველის მიღმა იყო.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ანალოგიით დასკვნების გაკეთების უნარის განვითარებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი:

ანალოგია ეფუძნება შედარებას, ამიტომ მისი გამოყენების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად შეძლებენ მოსწავლეებს ობიექტების მახასიათებლების ამოცნობა და მათ შორის მსგავსების და განსხვავებების დადგენა.

ანალოგიის გამოსაყენებლად, თქვენ უნდა გქონდეთ ორი ობიექტი, რომელთაგან ერთი ცნობილია, მეორე შედარებულია მასთან გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით. აქედან გამომდინარე, ანალოგიის გამოყენება ხელს უწყობს ნასწავლის გამეორებას და ცოდნისა და უნარების სისტემატიზაციას.

სკოლის მოსწავლეების ანალოგიის გამოყენებაზე ორიენტირებისთვის აუცილებელია მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმით აუხსნას ამ ტექნიკის არსი, მათი ყურადღება მიაპყროს იმ ფაქტს, რომ მათემატიკაში მოქმედების ახალი მეთოდის აღმოჩენა ხშირად შესაძლებელია გამოცნობით, დამახსოვრებისა და ანალიზით. მოქმედების ცნობილი მეთოდი და მოცემული ახალი დავალება.

სწორი მოქმედებებისთვის, ობიექტების მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოცემულ სიტუაციაში, შედარებულია ანალოგიით. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გამომავალი შეიძლება იყოს არასწორი.

ამოცანა 88. მოიყვანეთ დასკვნის მაგალითები ანალოგიით, რომლებიც შეიძლება გამოვიყენოთ წერილობითი გამრავლებისა და გაყოფის ალგორითმების შესწავლისას.

3.6. განზოგადების ტექნიკა

მათემატიკური ობიექტების არსებითი მახასიათებლების, მათი თვისებებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირება არის გონებრივი მოქმედების ისეთი მეთოდის მთავარი მახასიათებელი, როგორიცაა განზოგადება.

აუცილებელია განასხვავოთ შედეგი და განზოგადების პროცესი. შედეგი ფიქსირდება ცნებებში, განსჯაში, წესებში. განზოგადების პროცესი შეიძლება ორგანიზებული იყოს სხვადასხვა გზით. აქედან გამომდინარე, ისინი საუბრობენ განზოგადების ორ ტიპზე - თეორიულსა და ემპირიულზე.

დაწყებითი მათემატიკის კურსებში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ემპირიული ტიპი, რომელშიც ცოდნის განზოგადება ინდუქციური მსჯელობის (დასკვნის) შედეგია.

რუსულად თარგმნილი, "ინდუქცია" ნიშნავს "ხელმძღვანელობას", ამიტომ, ინდუქციური მსჯელობის გამოყენებით, სტუდენტებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად "აღმოაჩინონ" მათემატიკური თვისებები და მოქმედების მეთოდები (წესები), რომლებიც მკაცრად არის დადასტურებული მათემატიკაში.

ინდუქციურად სწორი განზოგადების მისაღებად აუცილებელია:

1) დაფიქრდით მათემატიკური ობიექტების შერჩევაზე და კითხვების თანმიმდევრობაზე მიზანმიმართული დაკვირვებისა და შედარებისთვის;

2) განიხილეთ რაც შეიძლება მეტი კერძო ობიექტი, რომელშიც მეორდება ის ნიმუში, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა შეამჩნიონ;

3) შეცვალოს კონკრეტული ობიექტების ტიპები, ანუ გამოიყენოს საგნობრივი სიტუაციები, დიაგრამები, ცხრილები, გამონათქვამები, რომლებიც ასახავს ერთი და იმავე ნიმუშის თითოეულ ტიპს;

4) დაეხმარეთ ბავშვებს სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ თავიანთი დაკვირვებები წამყვანი კითხვების დასმით, მათ მიერ შემოთავაზებული ფორმულირების გარკვევით და შესწორებით.

მოდით შევხედოთ კონკრეტულ მაგალითს, თუ როგორ შეიძლება ზემოაღნიშნული რეკომენდაციების განხორციელება. იმისათვის, რომ მოსწავლეები მიიყვანოს გამრავლების კომუტაციური თვისების ფორმულირებამდე, მასწავლებელი მათ სთავაზობს შემდეგ დავალებებს:

შეხედეთ სურათს და შეეცადეთ სწრაფად გამოთვალოთ რამდენი ფანჯარაა სახლში.

ბავშვებს შეუძლიათ შემოგთავაზონ შემდეგი მეთოდები: 3+3+3+3, 4+4+4 ან 3*4=12; 4*3=12.

მასწავლებელი გვთავაზობს მიღებული თანასწორობების შედარებას, ანუ მათი მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენას. აღნიშნულია, რომ ორივე პროდუქტი ერთნაირია და ფაქტორები გადანაწილებულია.

მოსწავლეები ასრულებენ მსგავს დავალებას მართკუთხედით, რომელიც იყოფა კვადრატებად. შედეგი არის 9*3=27; 3*9=27 და სიტყვიერად აღწერეთ მსგავსება-განსხვავებები, რომლებიც არსებობს წერილობით თანასწორობებს შორის.

მოსწავლეებს სთხოვენ დამოუკიდებლად იმუშაონ: იპოვონ შემდეგი გამონათქვამების მნიშვნელობა, შეცვალონ გამრავლება შეკრებით:

3*2 4*2 3*6 4*5 5*3 8*4 2*3 2*4 6*3 5*4 3*5 4*8

გამოდის, თუ რამდენად მსგავსი და განსხვავებულია ტოლობები თითოეულ სვეტში. პასუხები შეიძლება იყოს: „ფაქტორები ერთნაირია, ისინი გადანაწილებულია“, „პროდუქტები იგივეა“ ან „ფაქტორები იგივეა, ისინი გადანაწილებულია, პროდუქტები იგივეა“.

მასწავლებელი ეხმარება საკუთრების ჩამოყალიბებაში სახელმძღვანელო კითხვით: „თუ ფაქტორები გადანაწილებულია, რა შეიძლება ითქვას პროდუქტზე?“

დასკვნა: "თუ ფაქტორები გადანაწილებულია, პროდუქტი არ შეიცვლება" ან "პროდუქტის ღირებულება არ შეიცვლება, თუ ფაქტორები გადანაწილდება."

ამოცანა 89. შეარჩიეთ დავალებების თანმიმდევრობა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შესწავლისას ინდუქციური დასკვნების შესასრულებლად:

ა) წესები „თუ ორი რიცხვის ნამრავლი იყოფა ერთ ფაქტორზე, მივიღებთ მეორეს“:

ბ) შეკრების კომუტაციური თვისება;

გ) რიცხვთა ნატურალური რიგის ფორმირების პრინციპი (თუ რიცხვს ერთს დავუმატებთ, დათვლისას მივიღებთ შემდეგ რიცხვს; თუ გამოვაკლებთ 1-ს, მივიღებთ წინა რიცხვს);

დ) დივიდენდის, გამყოფისა და კოეფიციენტის მიმართებები;

ე) დასკვნები: „ორი თანმიმდევრული რიცხვის ჯამი კენტია“; "თუ წინა რიცხვს გამოაკლებთ, მიიღებთ I"; "ორი თანმიმდევრული რიცხვის ნამრავლი იყოფა 2-ზე"; „თუ რომელიმე რიცხვს დაუმატებთ და შემდეგ იმავე რიცხვს გამოაკლებთ, მიიღებთ თავდაპირველ რიცხვს“.

აღწერეთ ამ ამოცანებთან მუშაობა ახალი მასალის შესწავლისას ინდუქციური მსჯელობის გამოყენების მეთოდოლოგიური მოთხოვნების გათვალისწინებით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დაკვირვებული ფაქტების ინდუქციურად განზოგადების უნარის განვითარებისას, სასარგებლოა ისეთი ამოცანების შეთავაზება, რომლებშიც მათ შეუძლიათ არასწორი განზოგადება.

მოდით შევხედოთ რამდენიმე მაგალითს:

შეადარეთ გამოთქმები, იპოვნეთ საერთო უტოლობები და

გამოიტანე შესაბამისი დასკვნები:

2+3 ...2*3 4+5...4*5 3+4...3*4 5+6...5*6

ამ გამონათქვამების შედარება და ნიმუშების აღნიშვნა: მარცხნივ იწერება ჯამი, მარჯვნივ ორი ​​თანმიმდევრული რიცხვის ნამრავლი; ჯამი ყოველთვის ნაკლებია ნამრავლზე, ბავშვების უმეტესობა ასკვნის: „ორი თანმიმდევრული რიცხვის ჯამი ყოველთვის ნაკლებია ნამრავლზე“. მაგრამ გამოხატული განზოგადება მცდარია, რადგან შემდეგი შემთხვევები არ არის გათვალისწინებული:

0+1 ...0*1

1+2... 1*2

შეგიძლიათ სცადოთ სწორი განზოგადება, რომელიც ითვალისწინებს გარკვეულ პირობებს: ”ორი თანმიმდევრული რიცხვის ჯამი, დაწყებული 2-დან, ყოველთვის ნაკლებია ამ იგივე რიცხვების ნამრავლზე”.

იპოვეთ თანხა. შეადარეთ იგი თითოეულ ტერმინს. გამოიტანე შესაბამისი დასკვნა.

ვადა

განხილული განსაკუთრებული შემთხვევების ანალიზის საფუძველზე სტუდენტები მიდიან დასკვნამდე, რომ: „ჯამობა ყოველთვის მეტია თითოეულ ტერმინზე“. მაგრამ მისი უარყოფა შეიძლება, რადგან: 1+0=1, 2+0=2. ამ შემთხვევაში ჯამი უდრის ერთ-ერთ ტერმინს.

V შეამოწმეთ, იყო თუ არა თითოეული წევრი 2-ზე და გამოიტანეთ დასკვნა.

(2+4):2=3 (4+4):2=4 (6+2):2=4 (6+8):2=7 (8+10):2=9

შემოთავაზებული განსაკუთრებული შემთხვევების გაანალიზებით, ბავშვებს შეუძლიათ მივიდნენ დასკვნამდე, რომ: ”თუ რიცხვების ჯამი იყოფა 2-ზე, მაშინ ამ ჯამის თითოეული წევრი იყოფა 2-ზე”. მაგრამ ეს დასკვნა მცდარია, რადგან მისი უარყოფა შეიძლება: (1+3):2. აქ ჯამი იყოფა 2-ზე, თითოეული წევრი არ იყოფა.

ამოცანა 90. დაწყებითი მათემატიკის კურსის შინაარსის გამოყენებით გამოიტანეთ ამოცანები, რომლებშიც მოსწავლეებს შეუძლიათ არასწორი ინდუქციური დასკვნების გაკეთება.

ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების უმეტესობა მიიჩნევს, რომ ემპირიული განზოგადება, რომელიც დაფუძნებულია შედარების მოქმედებაზე, ყველაზე ხელმისაწვდომია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ეს, ფაქტობრივად, განსაზღვრავს მათემატიკის კურსის მშენებლობას დაწყებით სკოლაში.

მათემატიკური ობიექტების ან მოქმედების მეთოდების შედარებით, ბავშვი ამოიცნობს მათ გარე საერთო თვისებებს, რაც შეიძლება გახდეს კონცეფციის შინაარსი. ამასთან, შედარებული მათემატიკური ობიექტების გარე, აღქმად თვისებებზე ფოკუსირება ყოველთვის არ იძლევა საშუალებას გამოავლინოს შესასწავლი კონცეფციის არსი ან მოქმედების ზოგადი მეთოდის ათვისება. ემპირიული განზოგადების გაკეთებისას მოსწავლეები ხშირად ამახვილებენ ყურადღებას ობიექტების უმნიშვნელო თვისებებზე და კონკრეტულ სიტუაციებზე. ეს უარყოფითად აისახება ცნებების ჩამოყალიბებაზე და მოქმედების ზოგად მეთოდებზე. მაგალითად, „მეტის მიერ“ ცნების ფორმირებისას მასწავლებელი ჩვეულებრივ გვთავაზობს კონკრეტული სიტუაციების სერიას, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება მხოლოდ რიცხვითი მახასიათებლებით. პრაქტიკაში ეს ასე გამოიყურება: ბავშვებს სთხოვენ ზედიზედ სამი წითელი წრე დადონ, მათ ქვეშ დააყენონ იმავე რაოდენობის ლურჯი წრეები, შემდეგ გაარკვიონ, თუ როგორ უნდა გაიზარდოს ქვედა მწკრივში წრეების რაოდენობა 2-ით (დაამატე 2. წრეები). შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს პირველ რიგში ჩადოთ 5 (4,6,7 ...) წრე, ხოლო მეორე რიგში 3 (2,5,4 ...) მეტი. ვარაუდობენ, რომ ასეთი დავალებების შესრულების შედეგად ბავშვს ჩამოუყალიბდება „მეტის მიერ“ კონცეფცია, რომელიც თავის გამოხატულებას იპოვის მოქმედების მეთოდში: „აიღე იგივე რაოდენობა და მეტი...“. მაგრამ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ამ შემთხვევაში სტუდენტების ყურადღების ცენტრში, პირველ რიგში, რჩება სხვადასხვა რიცხვითი მახასიათებლები და არა თავად მოქმედების ზოგადი მეთოდი. მართლაც, პირველი დავალების შესრულების შემდეგ, მოსწავლეს შეუძლია მხოლოდ დასკვნის გაკეთება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა „აკეთოს მეტი 2-ით“ შემდეგი დავალებების შესრულებით - „როგორ გავაკეთოთ მეტი 3-ით (4-ით, 5-ით)“ და ა.შ. შედეგად, მოქმედების მეთოდის განზოგადებული ვერბალური ფორმულირება: „თქვენ უნდა მიიღოთ იგივე რაოდენობა და მეტი“ მოცემულია მასწავლებლის მიერ და ბავშვების უმეტესობა სწავლობს „მეტის მიერ“ კონცეფციას მხოლოდ ერთფეროვანი სავარჯიშოების შესრულების შედეგად. . აქედან გამომდინარე, მათ შეუძლიათ გარკვეული მსჯელობის შესრულება მხოლოდ მოცემულ კონკრეტულ სიტუაციაში და რიცხვების შეზღუდულ დიაპაზონში.

ემპირიულისგან განსხვავებით, თეორიული განზოგადება ხორციელდება რომელიმე ობიექტის ან სიტუაციის შესახებ მონაცემების ანალიზით, მნიშვნელოვანი შიდა კავშირების იდენტიფიცირების მიზნით. ეს კავშირები დაუყოვნებლივ ფიქსირდება აბსტრაქტულად (თეორიულად - სიტყვების, ნიშნების, დიაგრამების დახმარებით) და ხდება საფუძველი, რომელზედაც შემდგომ ხორციელდება კერძო (კონკრეტული) მოქმედებები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში თეორიული განზოგადების უნარის ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა განათლების ფოკუსირება საქმიანობის ზოგადი მეთოდების ფორმირებაზე. ამ პირობის შესასრულებლად აუცილებელია მათემატიკური საგნებით ისეთი მოქმედებების გააზრება, რის შედეგადაც ბავშვებს შეეძლებათ „აღმოაჩინონ“ შესასწავლი ცნებების არსებითი თვისებები და მათთან მოქმედების ზოგადი გზები.

ამ საკითხის მეთოდოლოგიურ დონეზე განვითარება გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს. ამჟამად, ეს არის დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემა, რომლის გადაწყვეტა დაკავშირებულია როგორც შინაარსის ცვლილებასთან, ასევე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციის ცვლილებასთან, რომელიც მიმართულია მის დაუფლებაზე.

მნიშვნელოვანი ცვლილებები განხორციელდა დაწყებითი მათემატიკის კურსში (ვ.ვ. დავიდოვი), რომლის მიზანია ბავშვებში თეორიული განზოგადების უნარის გამომუშავება. ისინი ეხება როგორც მის შინაარსს, ასევე საქმიანობის ორგანიზების გზებს. ამ კურსში თეორიული განზოგადებების საფუძველია არსებითი მოქმედებები რაოდენობებთან (სიგრძე, მოცულობა), ასევე გეომეტრიული ფიგურებისა და სიმბოლოების გამოყენებით ამ მოქმედებების მოდელირების სხვადასხვა ტექნიკა. ეს ქმნის გარკვეულ პირობებს თეორიული განზოგადების გასაკეთებლად. მოდით განვიხილოთ კონკრეტული სიტუაცია, რომელიც ასოცირდება კონცეფციის "მეტი შესახებ" ფორმირებასთან. სტუდენტებს სთავაზობენ ორ ქილას. ერთი (პირველი) წყლით არის სავსე, მეორე (მეორე) ცარიელია. მასწავლებელი გვთავაზობს მოძებნოს გზა შემდეგი პრობლემის გადასაჭრელად: როგორ დავრწმუნდეთ, რომ წყლის მეორე ქილა შეიცავს ამ ჭიქას (უჩვენებს ჭიქა წყალს) პირველზე მეტად? სხვადასხვა წინადადებების განხილვის შედეგად კეთდება დასკვნა: პირველი ქილებიდან მეორეში უნდა დაასხათ წყალი, ანუ მეორეში დაასხით იგივე რაოდენობის წყალი, რაც პირველ ქილაში ჩაასხით და შემდეგ დაასხით მეორე. ჭიქა წყალი მეორეში. შექმნილი სიტუაცია საშუალებას აძლევს ბავშვებს თავად იპოვონ მოქმედების აუცილებელი მეთოდი, ხოლო მასწავლებელს ყურადღება გაამახვილოს კონცეფციის არსებით მახასიათებლებზე "მეტი მიერ", ანუ მიმართოს მოსწავლეებს, დაეუფლონ მოქმედების ზოგად მეთოდს: "იგივე და მეტი. .”

რაოდენობების გამოყენება სკოლის მოსწავლეებში მოქმედების განზოგადებული მეთოდების შესამუშავებლად არის მათემატიკის საწყისი კურსის აგების ერთ-ერთი შესაძლო ვარიანტი. მაგრამ იგივე პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებით და მრავალი ობიექტით. ასეთი სიტუაციების მაგალითები ასახულია G.G. Mikulina-ს სტატიებში .

იგი გვირჩევს გამოიყენოს სიტუაცია მრავალი ობიექტით, რათა ჩამოყალიბდეს კონცეფცია „მეტი შესახებ“: ბავშვებს სთავაზობენ წითელ ბარათებს. თქვენ უნდა დაკეცოთ მწვანე ბარათების შეკვრა ისე, რომ მასში გაცილებით მეტი იყოს (გამოსახულია ლურჯი ბარათების პაკეტი), ვიდრე წითელი ბარათების შეკვრა. მდგომარეობა: ბარათების დათვლა შეუძლებელია.

ერთი-ერთზე კორესპონდენციის დადგენის მეთოდის გამოყენებით, მოსწავლეები აწყობენ იმდენ ბარათს მწვანე შეფუთვაში, რამდენიც არის წითელ შეფუთვაში და ამატებენ მას მეორე მესამე პაკეტს (ლურჯი ბარათები).

მათემატიკის კურსში ემპირიულ და თეორიულ განზოგადებებთან ერთად ხდება განზოგადება-შეთანხმებები. ასეთი განზოგადების მაგალითებია 1-ზე და 0-ზე გამრავლების წესები, რომლებიც მოქმედებს ნებისმიერი რიცხვისთვის. მათ ჩვეულებრივ ახლავს განმარტებები:

„მათემატიკაში შეთანხმებულია...“, „მათემატიკაში საყოველთაოდ მიღებულია...“.

ამოცანა 91. დაწყებითი მათემატიკის კურსის შინაარსის გამოყენებით გამოიტანეთ სიტუაციები თეორიული და ემპირიული განზოგადებისთვის რაიმე ცნების, თვისების ან მოქმედების მეთოდის შესწავლისას.

3.7. განსჯის სიმართლის დასაბუთების გზები

განმავითარებელი განათლების შეუცვლელი პირობაა მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს უნარი დაასაბუთონ (დაამტკიცონ) განსჯა, რომელსაც ისინი გამოხატავენ. პრაქტიკაში, ეს უნარი ჩვეულებრივ ასოცირდება მსჯელობისა და საკუთარი თვალსაზრისის დამტკიცების უნართან.

განსჯა შეიძლება იყოს ერთჯერადი: მათში რაღაც დადასტურებულია ან უარყოფილია ერთ ობიექტთან დაკავშირებით. მაგალითად: „12 რიცხვი ლუწია; კვადრატულ ABCD-ს არ აქვს მკვეთრი კუთხეები; განტოლებას 23 - x = 30 არ აქვს ამონახსნი (დაწყებითი კლასების ფარგლებში) და ა.

გარდა ინდივიდუალური განსჯებისა, არსებობს კერძო და ზოგადი განსჯა. კერძოდ, რაღაც დადასტურებულია ან უარყოფილია ობიექტების გარკვეულ კომპლექტთან დაკავშირებით მოცემული კლასიდან ან ობიექტების მოცემული ნაკრების გარკვეულ ქვეჯგუფთან დაკავშირებით. მაგალითად: „განტოლება x – 7 = 10 წყდება მინუენდის, ქვეტრაჰენდის და სხვაობის ურთიერთმიმართების საფუძველზე“. ამ მსჯელობაში ჩვენ ვსაუბრობთ კონკრეტული ტიპის განტოლებაზე, რომელიც წარმოადგენს დაწყებით კლასებში შესწავლილი ყველა განტოლების სიმრავლის ქვეჯგუფს.

ზოგადი განსჯის დროს, რაღაც დადასტურებულია ან უარყოფილია მოცემული ნაკრების ყველა ობიექტთან დაკავშირებით. Მაგალითად:

"მართკუთხედში მოპირდაპირე გვერდები ტოლია." აქ საუბარია ვინმეზე, ე.ი. ყველა მართკუთხედის შესახებ. ამიტომ, განაჩენი ზოგადია, თუმცა სიტყვა „ყველა“ ამ წინადადებაში არ არის. დაწყებით კლასებში ნებისმიერი განტოლება წყდება არითმეტიკული მოქმედებების შედეგებსა და კომპონენტებს შორის ურთიერთობის საფუძველზე. ეს ასევე ზოგადი წინადადებაა, რადგან ის მოიცავს ყველა სახის განტოლებას, რომელიც გვხვდება დაწყებითი სკოლის მათემატიკის კურსებში.

განსჯის გამომხატველი წინადადებები შეიძლება იყოს განსხვავებული ფორმით: დადებითი, უარყოფითი, პირობითი (მაგალითად: "თუ რიცხვი მთავრდება ნულზე, მაშინ ის იყოფა 10-ზე").

როგორც ცნობილია, მათემატიკაში ყველა წინადადება, გარდა საწყისისა, როგორც წესი, დასტურდება დედუქციურად. დედუქციური მსჯელობის არსი გამომდინარეობს იქიდან, რომ მოცემული კლასის ობიექტების შესახებ გარკვეული ზოგადი განსჯის და მოცემული ობიექტის შესახებ გარკვეული ინდივიდუალური განსჯის საფუძველზე, გამოიხატება ახალი ინდივიდუალური განსჯა იმავე ობიექტის შესახებ. ჩვეულებრივ, ზოგად განსჯას ვუწოდებთ ზოგად წინაპირობას, პირველ ინდივიდუალურ განსჯას კონკრეტულ წინაპირობას და ახალ ინდივიდუალურ განსჯას დასკვნას. მოდით, მაგალითად, თქვენ უნდა ამოხსნათ განტოლება: 7*x=14. უცნობი ფაქტორის საპოვნელად გამოიყენება წესი: „თუ პროდუქტის ღირებულება იყოფა ერთ ფაქტორზე (ცნობილი), ვიღებთ მეორეს (უცნობი ფაქტორის მნიშვნელობას).“

ეს წესი (ზოგადი განსჯა) არის ზოგადი წინაპირობა. ამ განტოლებაში ნამრავლი არის 14, ცნობილი ფაქტორი არის 7. ეს არის კონკრეტული წინაპირობა.

დასკვნა: ”თქვენ უნდა გაყოთ 14 7-ზე, მივიღებთ 2-ს”. დაწყებით კლასებში დედუქციური მსჯელობის თავისებურება ის არის, რომ ისინი გამოიყენება იმპლიციტური ფორმით, ანუ ზოგადი და ცალკეული ნაგებობები უმეტეს შემთხვევაში გამოტოვებულია (არ არის გამოთქმული), მოსწავლეები დაუყოვნებლივ იწყებენ მოქმედებას, რომელიც შეესაბამება დასკვნას.

ამიტომ, ფაქტობრივად, როგორც ჩანს, დედუქციური მსჯელობა არ არსებობს დაწყებითი სკოლის მათემატიკის კურსში.

დედუქციური დასკვნების შეგნებულად განსახორციელებლად საჭიროა ბევრი მოსამზადებელი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს დასკვნის, ნიმუშების, ზოგადად თვისებების დაუფლებას, რაც დაკავშირებულია სტუდენტების მათემატიკური მეტყველების განვითარებასთან. მაგალითად, საკმაოდ ხანგრძლივი მუშაობა რიცხვების ბუნებრივი სერიის აგების პრინციპის დაუფლებაზე საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაეუფლონ წესს:

თუ რომელიმე რიცხვს დაუმატებთ 1-ს, მიიღებთ შემდეგ რიცხვს; თუ რომელიმე რიცხვს გამოვაკლებთ 1-ს, მივიღებთ მის წინა რიცხვს“.

P+1 და P – 1 ცხრილების შედგენით, მოსწავლე რეალურად იყენებს ამ წესს, როგორც ზოგად წინაპირობას, რითაც ასრულებს დედუქციურ მსჯელობას. დედუქციური მსჯელობის მაგალითი დაწყებითი მათემატიკის სწავლებაში არის შემდეგი მსჯელობა:

"4

დედუქციური მსჯელობა ხდება ელემენტარულ მათემატიკაში და გამონათქვამების მნიშვნელობის გამოთვლაში. გამონათქვამებში მოქმედებების შესრულების თანმიმდევრობის წესები მოქმედებს როგორც ზოგადი წინაპირობა; როგორც კონკრეტული წინაპირობა, გამოიყენება სპეციფიკური რიცხვითი გამონათქვამი, რომლის მნიშვნელობის პოვნისას სტუდენტები ხელმძღვანელობენ მოქმედებების შესრულების რიგის წესით.

სასკოლო პრაქტიკის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ყველა მეთოდოლოგიური შესაძლებლობა ყოველთვის არ გამოიყენება მოსწავლეთა მსჯელობის უნარის გასავითარებლად. მაგალითად, დავალების შესრულებისას:

შეადარეთ გამონათქვამები ნიშნის დასმით<.>ან = სწორი ჩანაწერის მისაღებად:

6+3 ... 6+2 6+4 ... 4+6

მოსწავლეებს ურჩევნიათ მსჯელობა შეცვალონ გამოთვლებით:

„6+2 . მან ბავშვებს შესთავაზა ორი ფურცელი, რომელთაგან ერთზე ეწერა ზოგადი, მეორეზე - პირადი. აუცილებელია დადგინდეს, რომელ ზოგად წინაპირობას შეესაბამება თითოეული კონკრეტული. მოსწავლეებს ეძლევათ ინსტრუქციები: „თქვენ უნდა შეასრულოთ თითოეული დავალება მე-2 ფურცელზე, გამოთვლების გარეშე, მაგრამ მხოლოდ ფურცელ 1-ზე დაწერილი ერთი წესის გამოყენებით“.

დავალება 92. ზემოაღნიშნული ინსტრუქციების შემდეგ შეასრულეთ ეს დავალება.

ფურცელი 1

1. თუ მინუენდი გაიზრდება რამდენიმე ერთეულით სუბტრაჰენდის შეცვლის გარეშე, მაშინ სხვაობა გაიზრდება იმავე რაოდენობის ერთეულებით.

2. თუ გამყოფი რამდენჯერმე მცირდება დივიდენდის შეცვლის გარეშე, მაშინ კოეფიციენტი გაიზრდება იმავე ოდენობით.

3. თუ ერთ-ერთი წევრი მეორის შეცვლის გარეშე გაზრდილია რამდენიმე ერთეულით, მაშინ ჯამი გაიზრდება იმავე რაოდენობის ერთეულებით.

4. თუ თითოეული წევრი იყოფა მოცემულ რიცხვზე, მაშინ ჯამიც ამ რიცხვზე გაიყოფა.

5. მოცემულ რიცხვს თუ გამოვაკლებთ მის წინა რიცხვს, მივიღებთ...

ფურცელი 2

დავალებები განლაგებულია ამანათებისგან განსხვავებული თანმიმდევრობით.

1. იპოვეთ განსხვავება 84 – 84, 32 – 31, 54 – 53 შორის.

2. დაასახელეთ ჯამები, რომლებიც იყოფა 3-ზე: 9+27, 6+9, 5+18, 12+24, 3+4, „+6.

3. შეადარეთ გამოთქმები და დააყენეთ ნიშნები<.>ან = :

125–87 ... 127–87 246–93 ... 249–93 584–121... 588– 121

4. შეადარეთ გამოთქმები და ჩასვით ნიშნები ან =:

304:8 ... 3044 243:9 ... 243:3 1088:4 . . 1088:2

5. როგორ სწრაფად მოვძებნოთ თანხა თითოეულ სვეტში:

9999 12 15 12 16 30 30 32 32 40 40 40 40 პასუხი: 91.

ამრიგად, დედუქციური მსჯელობა შეიძლება იყოს მათემატიკის საწყის კურსში განსჯის ჭეშმარიტების დასაბუთების ერთ-ერთი გზა. იმის გათვალისწინებით, რომ ისინი არ არის ხელმისაწვდომი ყველა დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის, დაწყებით კლასებში გამოიყენება განსჯის სიმართლის დასაბუთების სხვა მეთოდები, რომლებიც მკაცრი გაგებით არ შეიძლება ჩაითვალოს მტკიცებულებად. ეს მოიცავს ექსპერიმენტებს, გამოთვლებს და გაზომვებს.

ექსპერიმენტი ჩვეულებრივ მოიცავს ვიზუალიზაციისა და ობიექტური მოქმედებების გამოყენებას. მაგალითად, ბავშვს შეუძლია დაასაბუთოს გადაწყვეტილება 7 > 6 ერთ რიგში 7 წრის მოთავსებით, მის ქვეშ 6. პირველი და მეორე რიგის წრეებს შორის ერთი-ერთზე კორესპონდენციის დადგენის შემდეგ, ის რეალურად ასაბუთებს თავის მსჯელობას ( პირველ რიგში არის ერთი წრე წყვილის გარეშე, „დამატებითი“, რაც ნიშნავს 7>6). ბავშვს შეუძლია მიმართოს ობიექტურ ქმედებებს, რათა დაასაბუთოს მიღებული შედეგის ჭეშმარიტება შეკრების, გამოკლების, გამრავლებისა და გაყოფისას, როდესაც პასუხობს კითხვებს: „რამდენად არის ერთი რიცხვი მეტი (ნაკლები) მეორეზე?“, „რამდენჯერ არის ერთი“. რიცხვი მეტი (ნაკლები) ვიდრე სხვა ?. საგნის მოქმედებები შეიძლება შეიცვალოს გრაფიკული ნახატებით და ნახატებით. მაგალითად, 7:3=2 (დარჩენილი 1) გაყოფის შედეგის დასასაბუთებლად მას შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ფიგურა:

მოსწავლეებში განსჯის დასაბუთების უნარის განსავითარებლად, სასარგებლოა მათთვის დავალებების შეთავაზება მოქმედების მეთოდის არჩევის მიზნით (ორივე მეთოდი შეიძლება იყოს: ა) სწორი, ბ) არასწორი, გ) ერთი სწორია, მეორე არასწორი). ამ შემთხვევაში, დავალების შესრულების თითოეული შემოთავაზებული გზა შეიძლება ჩაითვალოს განსჯად, რომლის დასაბუთებაც მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ მტკიცებულების სხვადასხვა მეთოდი.

მაგალითად, თემის „ტერიტორიის ერთეულები“ ​​შესწავლისას მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებას (M2I):

რამდენჯერ მეტია ABCD მართკუთხედის ფართობი KMEO მართკუთხედზე? დაწერეთ თქვენი პასუხი რიცხვითი განტოლების სახით.

მაშამ დაწერა შემდეგი ტოლობები: 15:3=5, 30:6=5.

მიშა – ეს არის თანასწორობა: 60:12=5.

რომელია მართალი? როგორ მსჯელობდნენ მიშა და მაშა?

მიშასა და მაშას მიერ გამოთქმული მსჯელობის დასასაბუთებლად მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ როგორც დედუქციური მსჯელობის მეთოდი, სადაც რიცხვების მრავალჯერადი შედარების წესი მოქმედებს როგორც ზოგადი წინაპირობა, ასევე პრაქტიკული. ამ შემთხვევაში ისინი ეყრდნობიან მოცემულ ფიგურას.

პრობლემის გადაჭრის გზის შემოთავაზებისას მოსწავლეები ასევე აკეთებენ მსჯელობას, მათემატიკური შინაარსის გამოყენებით, რომლებიც მოცემული პრობლემის დასამტკიცებლად. ამ აქტივობას ააქტიურებს მზა განსჯის შერჩევის მეთოდი. დავალებების მაგალითები მოიცავს:

პირველ დღეს ტურისტებმა გაიარეს 18 კმ, მეორე დღეს კი იმავე სიჩქარით 27 კმ გაიარეს. რა სიჩქარით დადიოდნენ ტურისტები, თუ მთელ მოგზაურობას 9 საათი გაატარეს?

მიშამ დაწერა პრობლემის გადაწყვეტა შემდეგნაირად:

1) 18:9=2 (კმ/სთ)

2) 27:9=3 (კმ/სთ)

3) 2+3=5 (კმ/სთ) მაშა – ასე:

1) 18+27=45 (კმ)

2) 45:9=5 (კმ/სთ) რომელია მართალი: მიშა თუ მაშა?

რამდენი კარტოფილი შეგროვდა 10 ბუჩქიდან, თუ სამი ბუჩქიდან იყო 7 კარტოფილი, ოთხი ბუჩქიდან 9, ექვსიდან 8-მდე და შვიდი ბუჩქიდან 4 კარტოფილი? მაშამ პრობლემა ასე გადაჭრა:

1)7*3=21 (კ.)

2) 4*7=28 (კ.)

3) 21+28=49 (კ.) პასუხი: 10 ბუჩქიდან 49 კარტოფილი შეგროვდა. მიშამ კი პრობლემა ასე გადაჭრა:

1)9 4=36 (კ.)

2) 8*6=48 (კ.)

3) 36+48=84 (კ.) პასუხი: 10 ბუჩქიდან 84 კარტოფილი შეგროვდა. რომელია მართალი?

ნებისმიერი დავალების შესრულების პროცესი ყოველთვის უნდა წარმოადგენდეს განსჯათა ჯაჭვს (ზოგადი, კონკრეტული, ინდივიდუალური), რომლის ჭეშმარიტების დასაბუთებაც მოსწავლეები იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებს.

მოდით ვაჩვენოთ ეს დავალებების მაგალითის გამოყენებით:

V ჩადეთ რიცხვები „უჯრებში“ სწორი განტოლებების მისაღებად:

P: 6 = 27054 P: 7 = 4083 (დასვენება 4)

მოსწავლეები გამოთქვამენ ზოგად განსჯას: „თუ კოეფიციენტის მნიშვნელობას გავამრავლებთ გამყოფზე, მივიღებთ დივიდენდს“. განსაკუთრებული განსჯა: „რაოდენობის მნიშვნელობა არის 27054, გამყოფი არის b“. დასკვნა:

"27054*6".

ახლა წერილობითი გამრავლების ალგორითმი მოქმედებს როგორც ზოგადი წინაპირობა, შედეგი არის ნაპოვნი: 162324. განაჩენი გამოიხატება: 162324: 6 = 27054.

ამ განსჯის ჭეშმარიტება შეიძლება დადასტურდეს კუთხით დაყოფით ან კალკულატორის გამოყენებით.

იგივე გააკეთე მეორე ჩანაწერით.

შეადგინეთ სწორი ტოლობები რიცხვების გამოყენებით: 6, 7, 8, 48, 56.

მოსწავლეები აკეთებენ მსჯელობას:

6*8=48 (დასაბუთება – გამოთვლები) 56 – 48=8 (დასაბუთება – გამოთვლები)

8*6=48 (განსჯის დასასაბუთებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზოგადი წინაპირობა: „პროდუქტის ღირებულება არ შეიცვლება ფაქტორების გადალაგებით“).

48:8 = 6 (ზოგადი წინაპირობაც შესაძლებელია და ა.შ.)“ ამრიგად, უმეტეს შემთხვევაში, მათემატიკის საწყის კურსში განსჯის ჭეშმარიტების გასამართლებლად, სტუდენტები მიმართავენ გამოთვლებს და დედუქციურ მსჯელობას. ამრიგად, შედეგის დასაბუთება, როდესაც მოქმედების თანმიმდევრობის შესახებ მაგალითის გადაჭრისას, ისინი იყენებენ ზოგად წინაპირობას მოქმედებების თანმიმდევრობის წესის სახით, შემდეგ ასრულებენ გამოთვლებს.

გაზომვა, როგორც მსჯელობის სიმართლის დასაბუთების საშუალება, ჩვეულებრივ გამოიყენება რაოდენობებისა და გეომეტრიული მასალის შესწავლისას. მაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ დაასაბუთონ განსჯა: „ლურჯი სეგმენტი წითელზე გრძელია“, „ოთხკუთხედის გვერდები ტოლია“, „მართკუთხედის ერთი მხარე მეორეზე დიდია“ გაზომვით.

ამოცანა 93. აღწერეთ მსჯელობის ჭეშმარიტების დასაბუთების გზები. გამოხატული მოსწავლეების მიერ შემდეგი ამოცანების შესრულებისას. დაწყებითი სკოლის მათემატიკის კურსში რა კითხვების შესწავლისას მიზანშეწონილია ამ ამოცანების შეთავაზება 9

9*7+9+5 8*6+8+3 7*9+9+5 8*7+3 9*8+5 7*8+3

შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა, რომ თითოეულ სვეტში გამონათქვამების მნიშვნელობა იგივეა:

12*5 16*4 (8+4)*5 (8+8)*4 (7+5)*5 (9+7)*4 (10+2)*5 (10+6)*4

ჩასვით ნიშნები ან = სწორი ჩანაწერების შესასრულებლად:

(14+8)*3 ... 14*3+8*3 (27+8)*6 ...27*6+8 (36+4)*18 ...40*18 .

რა მოქმედების ნიშნები უნდა იყოს ჩასმული "ფანჯრებში" სწორი თანასწორობის მისაღებად

8*8=8P7P8 8*3=8P4P8 8*6=6P8P0 8*5=8P0P32

შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა, რომ თითოეულ სვეტში გამონათქვამების მნიშვნელობა იგივეა:

8*(4*6) (9*3)*3 8*24 2*27 (8*4)*6 9*(3*2) 6*32 (2*3)*9

3.8. ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეთა ლოგიკურ და ალგორითმულ აზროვნებას შორის

საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად, მკაფიოდ და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი მჭიდრო კავშირშია რთული მოქმედების მარტივი ორგანიზებული თანმიმდევრობის სახით წარმოჩენის უნართან. ამ უნარს ალგორითმული ეწოდება. ის თავის გამოხატულებას პოულობს იმაში, რომ ადამიანს საბოლოო მიზნის დანახვისას შეუძლია შექმნას ალგორითმული რეცეპტი ან ალგორითმი (თუ ის არსებობს), რის შედეგადაც მიზანს მიაღწევს.

ალგორითმული ინსტრუქციების (ალგორითმების) შედგენა რთული ამოცანაა, ამიტომ მათემატიკის საწყისი კურსი მის ამოხსნას არ ისახავს მიზნად. მაგრამ მას შეუძლია და უნდა აიღოს საკუთარ თავზე გარკვეული მომზადება მის მისაღწევად, რითაც ხელს შეუწყობს სკოლის მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებას.

ამისათვის, პირველი კლასიდან დაწყებული, აუცილებელია, პირველ რიგში, ვასწავლოთ ბავშვებს ალგორითმების „დანახვა“ და მათ მიერ შესრულებული მოქმედებების ალგორითმული არსის გაგება. ეს სამუშაო უნდა დაიწყოს მათთვის ხელმისაწვდომი და გასაგები უმარტივესი ალგორითმებით. თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ ალგორითმი ქუჩის გადაკვეთისთვის უკონტროლო და კონტროლირებადი კვეთაზე, ალგორითმები სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო ტექნიკის გამოყენების, კერძის მომზადების (სამზარეულო რეცეპტი), ბილიკის წარმოდგენა სახლიდან სკოლამდე, სკოლიდან უახლოეს ავტობუსის გაჩერებამდე და ა.შ. თანმიმდევრული ოპერაციების ფორმა.

ყავის სასმელის მომზადების მეთოდი აწერია ყუთზე და არის შემდეგი ალგორითმი:

1. ტაფაში ჩაასხით ჭიქა ცხელი წყალი.

2. მიიღეთ სასმელის ჩაის კოვზი.

3. ჩაასხით (დაასხით) ყავის სასმელი წყალში.

4. გააცხელეთ ტაფის შიგთავსი ადუღებამდე.

5. სასმელი დადგით.

6. დაასხით სასმელი ჭიქაში.

ასეთი ინსტრუქციების განხილვისას, ტერმინი "ალგორითმი" თავისთავად არ შეიძლება შემოღებულიყო, მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ წესებზე, რომლებშიც ხაზგასმულია წერტილები, რომლებიც მიუთითებენ გარკვეულ მოქმედებებზე, რის შედეგადაც ამოცანები წყდება.

უნდა აღინიშნოს, რომ თავად ტერმინი „ალგორითმი“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ პირობითად, რადგან იმ წესებსა და დებულებებს, რომლებიც განიხილება დაწყებითი სკოლის მათემატიკის კურსში, არ გააჩნია ყველა ის თვისება, რაც მას ახასიათებს. დაწყებით კლასებში ალგორითმები არ აღწერს მოქმედებების თანმიმდევრობას კონკრეტული მაგალითის გამოყენებით ზოგადი ფორმით; ისინი არ ასახავს ყველა ოპერაციას, რომელიც შესრულებული მოქმედებების ნაწილია, ამიტომ მათი თანმიმდევრობა არ არის მკაცრად განსაზღვრული. მაგალითად, მოქმედებების თანმიმდევრობა ნულებით დამთავრებული რიცხვების ერთნიშნა რიცხვზე (800*4) გამრავლებისას შესრულებულია შემდეგნაირად:

1. პირველი ფაქტორი წარმოვიდგინოთ, როგორც ერთნიშნა რიცხვისა და ნულებით დამთავრებული ერთეულის ნამრავლი: (8*100) 4;

2. გამოვიყენოთ გამრავლების ასოციაციური თვისება:

(8*100)*4 =8 *(100*4);

3. გამოვიყენოთ გამრავლების კომუტაციური თვისება:

8*(100*4)=8*(4*100);

4. გამოვიყენოთ გამრავლების ასოციაციური თვისება:

8*(4*100)=(8*4)*100;

5. შეცვალეთ პროდუქტი ფრჩხილებში მისი მნიშვნელობით:

(8*4)*100 =32*100;

6. რიცხვის 1-ზე გამრავლებისას რიცხვს უნდა დაუმატოთ იმდენი ნული, რამდენიც არის მეორე ფაქტორში:

32*100=3200.

რა თქმა უნდა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ამ ფორმით ვერ ისწავლიან მოქმედებების თანმიმდევრობას, მაგრამ ყველა ოპერაციის მკაფიოდ წარმოდგენით მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს სხვადასხვა სავარჯიშოები, რომელთა განხორციელება ბავშვებს საშუალებას მისცემს გაიგონ აქტივობის მეთოდი. Მაგალითად:

შესაძლებელია თუ არა, გამოთვლების შესრულების გარეშე, ვთქვათ, რომ გამონათქვამების მნიშვნელობები თითოეულ სვეტში იგივეა:

9*(8*100) 800*7 (9*8)*100 (8*7)*100 (9*100)*8 8*(7*100) 9*100 8*700 72*100 56*100

ახსენით, როგორ მიიღეთ მარჯვნივ დაწერილი გამოთქმა:

4*6*10=40*6 2*8*10=20*8 8*5*10=8*50 5*7*10=7*50

შესაძლებელია თუ არა იმის თქმა, რომ პროდუქტების ღირებულებები თითოეულ წყვილში იგივეა:

45*10 54*10 32*10 9*50 60*9 8*40

იმისათვის, რომ ბავშვებმა გაიგონ მათ მიერ შესრულებული მოქმედებების ალგორითმული არსი, აუცილებელია ამ მათემატიკური ამოცანების გადაფორმება კონკრეტული პროგრამის სახით.

მაგალითად, დავალება "იპოვე 5 რიცხვი, რომელთაგან პირველი არის 3, ყოველი შემდეგი 2-ით მეტია წინაზე" შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ალგორითმული რეცეპტი ასე:

1. ჩაწერეთ რიცხვი 3.

2. გაზარდეთ 2-ით.

3. გაზარდეთ შედეგი 2-ით.

4. გაიმეორეთ ოპერაცია 3, სანამ არ ჩაწერთ 5 რიცხვს. სიტყვიერი ალგორითმული რეცეპტი შეიძლება შეიცვალოს სქემატურით:

ეს საშუალებას მისცემს სტუდენტებს უფრო ნათლად წარმოიდგინონ თითოეული ოპერაცია და მათი შესრულების თანმიმდევრობა.

დავალება 94. ჩამოაყალიბეთ შემდეგი მათემატიკური ამოცანები ალგორითმული ინსტრუქციების სახით და წარმოადგინეთ დიაგრამის სახით.

ქმედებები:

ა) ჩაწერეთ 4 რიცხვი, რომელთაგან პირველი არის 1, ყოველი შემდეგი

2-ჯერ მეტი წინაზე;

ბ) ჩაწერეთ 4 რიცხვი, რომელთაგან პირველი არის 0, მეორე პირველზე დიდი 1-ით, მესამე მეორეზე დიდი 2-ით, მეოთხე დიდია მესამეზე 3-ით;

გ) ჩაწერეთ 6 რიცხვი: თუ პირველი არის 9, მეორე არის 1 და ყოველი შემდეგი უდრის ორი წინა რიცხვის ჯამს.

სიტყვიერ და სქემატურ ინსტრუქციებთან ერთად, შეგიძლიათ მიუთითოთ ალგორითმი ცხრილის სახით.

მაგალითად, დავალება: „ჩაწერეთ რიცხვები 1-დან 6-მდე. გაზარდეთ თითოეული:

ა) 2-ით; ბ) 3"-ით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგ ცხრილში:

+

ამრიგად, ალგორითმული ინსტრუქციები შეიძლება მითითებული იყოს სიტყვიერად, დიაგრამებში და ცხრილებში.

წესების სახით კონკრეტულ მათემატიკურ ობიექტებთან და განზოგადებებთან მუშაობისას ბავშვები ეუფლებიან თავიანთი ქმედებების ელემენტარული საფეხურების ამოცნობისა და მათი თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარს.

მაგალითად, დამატების შემოწმების წესი შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც ალგორითმული რეცეპტი შემდეგნაირად. იმისათვის, რომ შეამოწმოთ შეკრება გამოკლებით, საჭიროა:

1) ჯამს გამოვაკლოთ ერთ-ერთი წევრი;

2) მიღებული შედეგის შედარება სხვა ტერმინთან;

3) თუ მიღებული შედეგი უდრის სხვა ტერმინს, მაშინ შეკრება შესრულებულია სწორად;

4) წინააღმდეგ შემთხვევაში მოძებნეთ შეცდომა.

დავალება 95. შეადგინეთ ალგორითმული ინსტრუქციები, რომლებიც შეიძლება გამოიყენონ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებმა, როდესაც: ა) ერთნიშნა რიცხვების მიმატება ადგილის მნიშვნელობაზე გადასვლით; ბ) მრავალნიშნა რიცხვების შედარება; გ) განტოლებების ამოხსნა; დ) დაწერილი გამრავლება ერთნიშნა რიცხვზე.

ალგორითმების შედგენის უნარის გასავითარებლად ბავშვებს უნდა ასწავლოთ: მოიძიონ მოქმედების ზოგადი მეთოდი; გამოყოფს ძირითად, ელემენტარულ მოქმედებებს, რომლებიც ქმნიან მოცემულს; დაგეგმეთ შერჩეული მოქმედებების თანმიმდევრობა; დაწერეთ ალგორითმი სწორად.

მოდით განვიხილოთ ამოცანები, რომელთა მიზანია მოქმედების მეთოდის იდენტიფიცირება:

ნომრები მოცემულია (იხ. სურათი). შეადგინეთ გამონათქვამები და იპოვნეთ მათი მნიშვნელობა. რამდენი დამატების მაგალითი შეგიძლიათ გააკეთოთ? როგორ უნდა მსჯელობდეს ამ შემთხვევაში, რომ არც ერთი შემთხვევა არ გამოტოვო?

ამ დავალების შესრულებისას მოსწავლეები აცნობიერებენ მოქმედების ზოგადი მეთოდის განსაზღვრის აუცილებლობას. მაგალითად, დააფიქსირეთ პირველი წევრი 31, დაამატეთ მეორე სვეტის ყველა რიცხვი მეორედ, შემდეგ დააფიქსირეთ, მაგალითად, რიცხვი 41, როგორც პირველი წევრი და კვლავ აირჩიეთ ყველა რიცხვი მეორე სვეტიდან და ა.შ. შეგიძლიათ დააფიქსიროთ მეორე წევრი და გაიარეთ პირველი სვეტის ყველა რიცხვი. მნიშვნელოვანია, ბავშვმა გააცნობიეროს, რომ მოქმედების გარკვეული მეთოდის დაცვით, არც ერთ შემთხვევას არ გამოტოვებს და არც ერთ შემთხვევას ორჯერ არ ჩამოწერს.

დარბაზს აქვს სამი ჭაღი და 6 ფანჯარა. დღესასწაულისთვის, გაფორმებისთვის თითოეული ჭაღიდან თითოეულ ფანჯარამდე გირლანდი იყო გადაჭიმული. სულ რამდენი გირლანდი დაკიდე? (ახსნისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სქემატური ნახაზი.)

კომბინაციური ამოცანები სასარგებლოა მოსწავლეებში მოქმედების მეთოდის იდენტიფიცირების უნარის გასავითარებლად. მათი თავისებურება ის არის, რომ მათ აქვთ არა ერთი, არამედ მრავალი გამოსავალი და მათი შესრულებისას საჭიროა რაციონალური თანმიმდევრობით ძიება. Მაგალითად:

რამდენი განსხვავებული ხუთნიშნა რიცხვის დაწერა შეიძლება 55522 რიცხვების გამოყენებით (რიცხვი 5 შეიძლება განმეორდეს სამჯერ, 2 - ორჯერ).

ამ კომბინატორული პრობლემის გადასაჭრელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ "ხის" კონსტრუქცია. ჯერ ერთი ციფრი იწერება, რომლითაც შეგიძლიათ დაიწყოთ ნომრის ჩაწერა. მოქმედებების შემდგომი ალგორითმი მოდის რიცხვების ჩაწერაზე, რომლებიც შეიძლება განთავსდეს ყოველი ციფრის შემდეგ, სანამ არ მივიღებთ ხუთნიშნა რიცხვს. ამ ალგორითმის მიხედვით, თქვენ უნდა დააკავშიროთ და დათვალოთ რამდენჯერ მეორდება რიცხვები 5 და 2.

შედეგი არის "ტოტები" სხვადასხვა ნომრებით: 55522, 55252, 55225, 52552, 52525, 52255. შემდეგ იწერება ნომერი 2.

ჩვენ ვწერთ რიცხვებს „ტოტების“ გასწვრივ: 22555, 25525, 25552, 25255. პასუხი: შეგიძლიათ ჩაწეროთ 10 რიცხვი.

დავალება 96. შეარჩიეთ კომბინატორული ამოცანები, რომლებიც შეგეძლოთ შესთავაზოთ პირველი, მეორე და მესამე კლასის მოსწავლეებს მათემატიკის საწყის კურსში სხვადასხვა ცნების შესწავლისას.

თავი 4. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლება პრობლემების გადაჭრაში

4.1. „პრობლემის“ კონცეფცია მათემატიკის საწყის კურსში

ნებისმიერი მათემატიკური დავალება შეიძლება ჩაითვალოს ამოცანად მასში არსებული მდგომარეობის ხაზგასმით, ანუ ნაწილი, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას სიდიდეების ცნობილი და უცნობი მნიშვნელობების, მათ შორის ურთიერთობისა და მოთხოვნილების შესახებ (ანუ მითითება იმისა, თუ რა უნდა მოიძებნოს). ) . მოდით შევხედოთ მათემატიკური დავალებების მაგალითებს დაწყებითი სკოლის კურსიდან:

> ჩასვით = ნიშნები სწორი ჩანაწერების მისაღებად: 3 ... 5, 8 ... 4.

პრობლემის პირობაა რიცხვები 3 და 5, 8 და 4. მოთხოვნაა ამ რიცხვების შედარება.

*> ამოხსენით განტოლება: x + 4 = 9.

პირობა შეიცავს განტოლებას. მოთხოვნილებაა მისი ამოხსნა, ანუ ასეთი რიცხვის ჩანაცვლება x-ით ჭეშმარიტი ტოლობის მისაღებად.

აქ პირობა იძლევა სამკუთხედებს. მოთხოვნა არის მართკუთხედის დაკეცვა.

თითოეული მოთხოვნის შესასრულებლად გამოიყენება მოქმედების კონკრეტული მეთოდი ან მეთოდი, რომლის მიხედვითაც გამოიყოფა სხვადასხვა სახის მათემატიკური ამოცანები: კონსტრუქცია, მტკიცებულება.

მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი

#9 პედაგოგიური კოლეჯი „არბატი“

თამაშის როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლასა და პიროვნულ განვითარებაში.

გამოსაშვები კვალიფიკაცია

სტუდენტი ჩერნოვი სერგეი ალბერტოვიჩი

სპეციალობა 050709

დაწყებითი სკოლის სწავლება

სამეცნიერო ხელმძღვანელი

სმირნოვა ლარისა ალექსეევნა

რეცენზენტი

თავდაცვის თარიღი

სეკ მასწავლებელი

სახელმწიფო ექსპერტიზის მოადგილე

კომისიის წევრები

მდივანი.

მოსკოვი 2010 წ

შესავალი ……………………………………………………………………………………… 3

თავი 1 თამაშის თეორიული საფუძვლები……………………………………………..8

1.1 თამაშის გაჩენის ისტორიული და სოციალური წინაპირობები…………8

1.2 თამაშების სახეები და მათი კლასიფიკაცია…………………………………………….15

1.3 უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები....22

თავი 2 თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლის სწავლისა და პიროვნების განვითარების ფაქტორი……………………………………………………………………………………………… ...36

2.1 თამაშის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში………………...36

2.2 საგანმანათლებლო თამაშები, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი……………………..41

2.3 დიდაქტიკური თამაშები, როგორც სწავლების მეთოდი…………………………….45

2.4 თამაშის სწავლების მეთოდების გამოყენებით განვითარების გაკვეთილის ჩატარების პროგრამის ნიმუში………………………………………………………………….52

დასკვნა………………………………………………………………………………..62

ბიბლიოგრაფია……………………………………………………………..66

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. ამჟამად, თანამედროვე ჰუმანისტური სკოლა ორიენტირებულია ინდივიდუალურ და ინტერპერსონალურ მიდგომებზე თითოეული ბავშვის მიმართ. სკოლამ უნდა მოაწყოს თავისი საქმიანობა ისე, რომ უზრუნველყოს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობებისა და ცხოვრებისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების განვითარება, სხვადასხვა ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვა და ბავშვებისადმი ჰუმანური მიდგომის პრინციპის განხორციელება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლა უკიდურესად დაინტერესებულია თითოეული ბავშვის განვითარების მახასიათებლების შესახებ ცოდნით. და შემთხვევითი არ არის, რომ პრაქტიკული ცოდნის როლი მასწავლებელთა პროფესიულ მომზადებაში სულ უფრო იზრდება. ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული სკოლების ტრანსფორმაცია მიზნად ისახავს ყველა შესაძლებლობისა და რესურსის გამოყენებას სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის ასამაღლებლად.

სკოლაში განათლებისა და აღზრდის დონე დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებული ბავშვის ასაკობრივ და ინდივიდუალურ განვითარების ფსიქოლოგიაზე. ეს გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რათა განისაზღვროს ინდივიდუალური განვითარების ვარიანტები, თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გააძლიეროს საკუთარი პოზიტიური აქტივობა, გამოავლინოს მისი პიროვნების უნიკალურობა და დროული დახმარება დაგვიანების შემთხვევაში. ჩამორჩება სწავლას ან არადამაკმაყოფილებელ ქცევას.

თანამედროვე სკოლას აქვს გადაუდებელი საჭიროება, გააფართოვოს თავისი მეთოდოლოგიური პოტენციალი ზოგადად და სწავლის აქტიურ ფორმებში, კერძოდ. სწავლის ასეთი აქტიური ფორმები მოიცავს თამაშებს. თამაშის ეფექტურობა, როგორც შემოქმედებითი პიროვნული განვითარების საშუალება, განსაკუთრებით შესამჩნევია დაწყებითი სკოლის ასაკში.

სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელია საშუალო სკოლებში სასწავლო სამუშაოებში. შესაძლებლობა გახდე გმირი და განიცადო ნამდვილი თავგადასავლები თანატოლებთან ერთად, თამაშის ემოციურობა და მღელვარება თამაშს მიმზიდველს ხდის ბავშვებისთვის.

თამაში სწავლის ერთ-ერთი უნიკალური ფორმაა. თამაშის ჩვეულებრივი სამყაროს გასართობი ბუნება დადებითად ემოციურად აფერადებს ინფორმაციის ასიმილაციის ან კონსოლიდაციის ერთფეროვან აქტივობას, ხოლო თამაშის ემოციური მოქმედებები ააქტიურებს ბავშვის ფსიქიკის ყველა პროცესს და ფუნქციას. თამაშის შემდეგი დადებითი მხარე არის ის, რომ ის ხელს უწყობს ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენებას, ამდენად, მოსწავლეების მიერ ათვისებული მასალა გადის ერთგვარ პრაქტიკას, ინტერესს და მრავალფეროვნებას იწვევს სასწავლო პროცესში.

თამაშს აქვს პროგნოზირებადობა, ის უფრო დიაგნოსტიკურია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ადამიანის აქტივობა, ჯერ ერთი იმიტომ, რომ ინდივიდი თამაშში იქცევა მანიფესტაციების მაქსიმუმამდე (ფიზიკური სიძლიერე, ინტელექტი, კრეატიულობა) და მეორეც, თამაში თავისთავად არის განსაკუთრებული „ველი. თვითგამოხატვა" .

თამაშში ბავშვი არის ავტორი, შემსრულებელი და თითქმის ყოველთვის შემოქმედი, განიცდის აღტაცებისა და სიამოვნების გრძნობას, რომელიც ათავისუფლებს მას დისჰარმონიისგან. თამაში არის ერთდროულად განვითარების აქტივობა, ცხოვრების პრინციპი, მეთოდი და ფორმა, სოციალიზაციის, უსაფრთხოების, თვითრეაბილიტაციის, თანამშრომლობის, თანამეგობრობის, უფროსებთან თანაშემოქმედების ზონა. თამაშში სწავლობენ და იძენენ ადამიანებს შორის ურთიერთობის სოციალური გამოცდილება. თამაში ბუნებით სოციალურია, არის ქცევის ასახული მოდელი, რთული თვითორგანიზებული სისტემების გამოვლინება და განვითარება და შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების, პრეფერენციების, ბავშვის თავისუფალი ქცევის არჩევანის "თავისუფალი" პრაქტიკა, უნიკალური ადამიანის საქმიანობის სფერო.

თამაშის სოციალურ-კულტურული მნიშვნელობა შეიძლება ნიშნავს ბავშვის კულტურის სიმდიდრის ასიმილაციის სინთეზს, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს იმოქმედოს როგორც ბავშვის ან ზრდასრული გუნდის სრულუფლებიანი წევრი.

განვითარების თეორიულმა ნაკლებობამ და პრაქტიკულმა მოთხოვნამ განაპირობა არჩევანი თემებიკვლევა „თამაშების როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლებასა და პიროვნების განვითარებაში“, პრობლემარომელიც ჩამოყალიბდა შემდეგნაირად: რა სათამაშო ტექნიკაა ყველაზე ეფექტური დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების საშუალებად. ამ პრობლემის გამოსავალი იყო კვლევის მიზანი.

კვლევის ობიექტი:უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარება

კვლევის საგანი:თამაში, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების პირობა.

კვლევის ჰიპოთეზამდგომარეობდა იმ ვარაუდში, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარება თამაშების საშუალებით ეფექტური იქნებოდა იმ პირობით, რომ:

მიზნის, ობიექტის, სუბიექტისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად ჩამოყალიბებულია შემდეგი კვლევის მიზნები:

1) გაანალიზეთ თამაშის გაჩენის ისტორიული და სოციალური წინაპირობები, თამაშების ძირითადი ტიპები და მათი კლასიფიკაცია.

2) მიეცით დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

3) დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში თამაშის როლის განსაზღვრა

4) განიხილეთ საგანმანათლებლო თამაშები, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი და დიდაქტიკური თამაშები, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების მეთოდი.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველიგახდეს :

ჟან პიაჟეს თამაშის განვითარების თეორია;

ჰუმანისტური პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დებულებები (შ.ა. ამონაშვილი, ა. მასლოუ, კ. როჯერსი, ვ.ა. სუხომლინსკი, კ.დ. უშინსკი და სხვ.);

ბავშვთა თამაშის განვითარების გამოვლენის კვლევა (Z. Freud, J. Huizing, Y. Levada, D.B. Elkonin.).

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოების შესრულების პროცესში გამოყენებული იქნა შემდეგი: კვლევის მეთოდები:ლიტერატურის ანალიზი, სწავლების გამოცდილების მონოგრაფიული შესწავლა, მასობრივი სწავლების გამოცდილების შესწავლა.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობაარის ის, რომ იგი ახასიათებს დიდაქტიკურ და განმავითარებელ თამაშებს, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების მეთოდს.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა.კვლევაში ჩამოყალიბებული დასკვნები და რეკომენდაციები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლის მუშაობაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზებისას; კვლევის მასალების გამოყენება შესაძლებელია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების პრაქტიკაში; დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენებით შემუშავებულია სავარაუდო საგაკვეთილო პროგრამა.

საბოლოო შესარჩევი სამუშაოს სტრუქტურა.ნაშრომი შედგება შესავლის, ორი თავის, დასკვნისა და ბიბლიოგრაფიისგან.

შესავალშიგათვალისწინებულია არჩეული თემის აქტუალობა; განისაზღვრება კვლევის მიზნები, ამოცანები, ობიექტი, საგანი, ჰიპოთეზა, ხასიათდება მისი სამეცნიერო სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა.

პირველ თავში„თამაშის თეორიული საფუძვლები“ ​​იკვლევს საბავშვო თამაშის განვითარების ძირითად თეორიებს, თამაშის ტიპებს და ასევე იძლევა უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს.

მეორე თავში„თამაში, როგორც უმცროსი სკოლის პიროვნების სწავლისა და განვითარების ფაქტორი“ ავლენს უმცროსი სკოლის პიროვნების განვითარების თავისებურებებს თამაშის საშუალებებით, ასევე დიდაქტიკური და განმავითარებელი თამაშების გამოყენების თავისებურებებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესში.

პატიმრობაშიშეჯამებულია კვლევის შედეგები და ჩამოყალიბებულია ძირითადი დასკვნები.

თავი 1 თამაშის თეორიული საფუძვლები

1.1 თამაშის გაჩენის ისტორიული და სოციალური წინაპირობები

1.1 თამაშის ისტორიული ფონი

თამაში, როგორც ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე საოცარი მოვლენა, მიიპყრო ყველა ეპოქის ფილოსოფოსებისა და მკვლევარების ყურადღება. პირველყოფილ საზოგადოებაშიც კი იყო თამაშები, რომლებიც ასახავდნენ ომს, ნადირობას, სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოებს და ველურების განცდას სიკვდილის გამო. დაჭრილი ამხანაგის. თამაში ასოცირებული იყო სხვადასხვა სახის ხელოვნებასთან. ველურები ბავშვებივით თამაშობდნენ; თამაში მოიცავდა ცეკვებს, სიმღერებს, დრამატული და ვიზუალური ხელოვნების ელემენტებს. ზოგჯერ თამაშებს ჯადოსნურ ეფექტებს მიაწერდნენ. ამრიგად, ადამიანის თამაში წარმოიქმნება, როგორც პროდუქტიული სამუშაო საქმიანობიდან გამოყოფილი აქტივობა და წარმოადგენს ადამიანებს შორის ურთიერთობების რეპროდუქციას. ასე ჩნდება ზრდასრულთა თამაში, თამაში, როგორც მომავალი ესთეტიკური და ვიზუალური აქტივობის საფუძველი. ბავშვთა თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ბავშვის ადგილის ცვლილების შედეგად. ის სოციალურია თავისი წარმოშობით, თავისი ბუნებით.

თამაში არ წარმოიქმნება სპონტანურად, არამედ ვითარდება განათლების პროცესში. როგორც ბავშვის განვითარების ძლიერი სტიმული, ის თავად ყალიბდება უფროსების გავლენით. ბავშვის ობიექტურ სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში, აუცილებლად ზრდასრულის მონაწილეობით, არა დაუყოვნებლივ, არამედ ამ ურთიერთქმედების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, ჩნდება ჭეშმარიტად ადამიანური საბავშვო თამაში.

„თამაში, სათამაშო აქტივობა, ცხოველებისა და ადამიანებისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობა“, - ნათქვამია პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში. ცნება "თამაში" ("თამაშები") რუსულ ენაზე გვხვდება ლაურენციულ ქრონიკაში.

უკვე პლატონმა დაინახა თამაშში ერთადერთი სწორი გზა, რომელიც მას ერთ-ერთ პრაქტიკულად სასარგებლო საქმიანობად ეჩვენებოდა. ამრიგად, მან თვლისა და გეომეტრიის ხელოვნების გვერდით მოათავსა ქვების თამაში. სინამდვილეში პლატონმა თამაში ხელოვნებასთან აიგივა.

არისტოტელე ხედავდა თამაშს, როგორც გონებრივი წონასწორობის, სულისა და სხეულის ჰარმონიის წყაროს. თავის „პოეტიკაში“ ფილოსოფოსი საუბრობს სიტყვების თამაშებისა და სიტყვიერი თამაშების სარგებლიანობაზე ინტელექტის განვითარებისთვის. ამრიგად, არისტოტელე იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც აღნიშნა თამაშის პრაქტიკული მნიშვნელობა პიროვნების ფსიქოფიზიკური განვითარებისთვის.

რენესანსის ეპოქიდან მოყოლებული, თამაშისადმი ინტერესი იზრდებოდა: ფრანსუა რაბლე და მიშელ დე მონტენი თამაშში ხედავენ ადამიანის ცხოვრების აუცილებელ მომენტს. იოჰან ჰაინრიხ პესტალოცი, ჟან ჟაკ რუსო და მრავალი სხვა გამოჩენილი პიროვნება იწყებს საუბარს ადამიანებისთვის თამაშის რეალურ პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე.

მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს, პირველი, ვინც თამაშის სისტემატური შესწავლა სცადა, იყო გერმანელი მეცნიერი კ. გროსი, რომელიც თვლიდა, რომ თამაში ხელს უშლის ინსტინქტებს არსებობისთვის ბრძოლის მომავალ პირობებთან მიმართებაში. მეცნიერმა წამოაყენა მთელი რიგი ფუნქციონალური დებულებები, რომლებიც ძირითადად პროგრესული ხასიათისა იყო და დღესაც არ დაუკარგავს სამეცნიერო მნიშვნელობა. მან მიუთითა თამაშის წინა მიმართულებაზე, თვლიდა, რომ თამაში არის მზადება სიცოცხლისთვის - ის ფლობს თამაშის თეორიას, როგორც ბავშვის უნებლიე თვითგანათლებას. ის ბავშვთა თამაშს ფსიქოფიზიკური და პიროვნული განვითარებისთვის, ასევე სამომავლო აქტივობებისთვის აუცილებელი უნარების ჩამოყალიბებისა და აღზრდის მნიშვნელოვან საშუალებად მიიჩნევდა.

ფაქტობრივად, კ. გროსმა პირველმა აჩვენა თამაშის სოციალური ხარისხი და მნიშვნელობა, როგორც ბავშვებისთვის, ისე მოზრდილებისთვის. ის თამაშს განიხილავდა, როგორც საზოგადოებაში პიროვნების ჩართვის ძირითად ფორმას ზოგადი წესების ან ლიდერის ნებაყოფლობითი დამორჩილების გზით. მან ასევე დაინახა თამაშში პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება საკუთარი თავის (მოქმედებების) და ჯგუფის მიმართ, კეთილშობილური სურვილის განვითარება ჯგუფის გულისთვის შესრულებულ ქმედებებში საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენის და უნარის ჩამოყალიბება. ვისწავლოთ.

კ. გროსმა განიხილა ზრდასრულთა თამაში იმ ფუნქციების თვალსაზრისით, რომელსაც იგი ასრულებს კულტურაში:

1. ინდივიდის ფიზიკურ, ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროებში ყოფნის შემავსებელი ფუნქცია;

2. განთავისუფლებისა და პიროვნული თავისუფლების მოპოვების ფუნქცია;

3. სამყაროსა და ადამიანის სამყაროსთან ჰარმონიზაციის ფუნქცია.

მეცნიერ კ. გროსის განსაკუთრებული დამსახურება მდგომარეობს იმაში, რომ იგი არ შემოიფარგლა თამაშში ადამიანების განსაკუთრებული მდგომარეობისა და განწყობის დაფიქსირებით, არამედ ეძებდა ამისთვის მეცნიერულად საფუძველს. ეს საფუძველი იყო თამაშის საგნის განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც უზრუნველყოფდა მისი ქცევის ორგანზომილებიანობას (რეალური და სათამაშო ქცევა).

კ. ბიულერმა, გერმანელმა ფსიქოლოგმა, თამაში განსაზღვრა, როგორც აქტივობა, რომელიც შესრულებულია „ფუნქციური სიამოვნების“ მისაღებად.

გ.ვ.პლეხანოვი თვლიდა, რომ თამაში წარმოიქმნება საზოგადოების მოთხოვნილების საპასუხოდ, მოამზადოს ახალგაზრდა თაობა ამ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის და როგორც პროდუქტიული სამუშაო საქმიანობიდან განცალკევებული საქმიანობა და წარმოადგენს ადამიანებს შორის ურთიერთობების რეპროდუქციას.

რუსულ ფსიქოლოგიაში თამაშის თეორია, რომელიც დაფუძნებულია მისი სოციალური ბუნების აღიარებაზე, შეიმუშავეს ე.ა. არკინმა, ლ.ს.ვიგოტსკიმ, ა.ნ.ლეონტიევმა. დ.ბ.ელკონინი, რომელიც თამაშს უკავშირებს ინდიკატიურ აქტივობას, განსაზღვრავს მას, როგორც აქტივობას, რომელშიც ვითარდება და უმჯობესდება ქცევის კონტროლი.

აღვნიშნოთ, რომ ჩვენ ჯერ კიდევ არ გვაქვს თამაშის მეცნიერული, საერთო განსაზღვრება ყველასათვის და ყველა მკვლევარი (ბიოლოგები, ეთნოგრაფები, ფილოსოფოსები, ფსიქოლოგები) ინტუიციური ცნობიერებიდან, შესაბამისი კულტურიდან, გარკვეული რეალობიდან და სათამაშო ადგილიდან იწყება. იკავებს ამ კულტურას.

ოცდაათიანი წლებიდან არაერთმა მკვლევარმა: J. Huizing-მა, Y. Levada-მ და სხვებმა შექმნეს თამაშის კულტურული კონცეფცია, რომელშიც თამაში განიხილება როგორც ადამიანის, როგორც კულტურული არსების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი.

იოჰანა ჰაიზინგის თქმით, თამაში ამშვენებს ცხოვრებას, ავსებს მას და შედეგად სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია ყველა ადამიანისთვის, განურჩევლად ასაკისა და სოციალური მდგომარეობისა. ეს აუცილებელია ინდივიდისთვის, როგორც ბიოლოგიური ფუნქცია, ასევე აუცილებელია საზოგადოებისთვის მასში შემავალი „ადამიანური მნიშვნელობის“ გამო, მისი მნიშვნელობით, მისი გამომხატველი ღირებულებით, სულიერი და სოციალური კავშირებიდან გამომდინარე, რომელსაც ამყარებს. თამაში ასრულებს კულტურულ ფუნქციას.

ფილოსოფიური თვალსაზრისით თამაში გაანალიზებულია ჰ.გ. გადამერი, ი.კანტი, ფ.შილერი. თამაში განიხილება როგორც სურათი და არა გამოცდილება. ის უნიკალურია იმით, რომ მათ სჯეროდათ, რომ მას აქვს საზღვრები გამოსახულსა და რეალურს შორის.

თამაშს, ფსიქოლოგების პოზიციიდან, ოდნავ განსხვავებული კონცეფციები აქვს. კ. გროსის პოზიციას ვ. სტერნი ეთანხმება თამაშის თეორიაში (თამაში, როგორც სავარჯიშო), მაგრამ ამასთანავე, მას განიხილავს „ცნობიერების მხრიდან“ და ბავშვთა ფანტაზიის გამოვლინებებს თამაშში.

თამაშის თეორიის განვითარებაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის გამოჩენილ მსოფლიოში ცნობილ ფსიქოლოგს ჟან პიაჟეს. ის ამტკიცებდა, რომ თამაში ადამიანის საქმიანობის მხოლოდ ერთი ასპექტია და მასთან დაკავშირებულია ისევე, როგორც წარმოსახვა აზროვნებასთან. ის, რომ თამაში არის უპირატესი აქტივობა ბავშვებში, აიხსნება მათი ფსიქოფიზიკური განვითარების საწყისი ეტაპით. მისი აზრით, თამაში არის შემოქმედების ფორმა, მაგრამ შემოქმედება კონკრეტული მიზნით. ეს არის ერთგვარი მომზადება მოცემულ დონეზე ქცევის შესაძლო ფორმებისთვის, რაც არ გულისხმობს მათ დაუყოვნებლივ პრაქტიკულ გამოყენებას. თამაშში ადამიანი სწავლობს ნავიგაციას და რეალობის სამყაროში მისთვის მომზადებული სირთულეების გადალახვას. ჯ.პიაჟეს სჯეროდა, რომ ბავშვის შინაგანი სამყარო აგებულია საკუთარი განსაკუთრებული კანონების მიხედვით და განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის შინაგანი სამყაროსგან. მისი აზრით, ბავშვის აზრი, თითქოს, შუამავალია ზრდასრულთა ლოგიკურ აზროვნებასა და ბავშვის აუტისტურ სამყაროს შორის.

ჟან პიაჟეს აზრით, თამაში ყოველ მომდევნო ეტაპზე ჩნდება ადამიანის განვითარების პროცესში, რომელიც არასოდეს ქრება მთლიანად, შემდეგი ფორმებით:

სავარჯიშო თამაში. იწვევს ყველაზე რთული უნარების ჩამოყალიბებას;

სიმბოლური თამაში. ხელს უწყობს რეალობის ნიშნებითა და სიმბოლოებით ჩანაცვლების პროცესების ფორმირებას, რითაც ქმნის მხატვრული საქმიანობის საფუძველს;

თამაში წესებით. საშუალებას აძლევს კონკურენციას და თანამშრომლობას.

ჟან პიაჟეს ზოგადი დასკვნა მდგომარეობს იმაში, რომ აქტივობა ხდება მხიარული ინდივიდის შინაგანი ფანტაზიის მიხედვით.

ფსიქოანალიზი 3. ფროიდმა დიდი გავლენა მოახდინა თამაშის შესწავლაზე. ის ბავშვთა თამაშის ორ მიდგომას გვთავაზობს. ერთი მიდგომა განიხილება, როგორც მიზნების და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, რომელთა მიღწევა შეუძლებელია რეალურ ცხოვრებაში. მეორე მიდგომას ახასიათებს შემდეგი - ბავშვის რეალური საჭიროებები და ემოციები ხდება თამაშის საგანი, ცვლის მათ ბუნებას და ის აქტიურად აკონტროლებს მათ.

ასევე აღსანიშნავია ა.ადლერის მიერ თამაშის კვლევა, რომელმაც აჩვენა თამაშის გამოყენების შესაძლებლობა ბავშვების გაგების, ადაპტაციის, ვარჯიშისა და თერაპიისთვის. მეცნიერი გამოყოფს დრამატული თამაშის 8 ფუნქციას: ბავშვის გამოცდილების ასახვას; იმიტაცია, რეალურ ცხოვრებაში როლების შესრულება; „აკრძალული იმპულსების“ გათავისუფლება; რეპრესირებული საჭიროებების გამოხატვა; თამაშში თქვენი პრობლემების მოგვარება; როლებისკენ მოქცევა, რომლებიც გეხმარებათ საკუთარი თავის გაფართოებაში; ბავშვის ზრდის, განვითარებისა და მომწიფების ანარეკლი.

ა.ადლერის, ე.ფრომისა და სხვა ცნობილი ნეოფროიდიელი მეცნიერების ცნებებთან ერთად ე.ბერნის ცნებაზეც უნდა შევჩერდეთ. ავტორი აღნიშნავს, რომ ბავშვების აღზრდა უმეტეს შემთხვევაში მოდის იქამდე, რომ საბავშვო თამაშების სხვადასხვა ვარიანტები დამოკიდებულია ოჯახის კულტურასა და სოციალურ კლასზე. ამაში ე.ბერნი ხედავს თამაშის კულტურულ მნიშვნელობას. ე.ბერნი თვლის, რომ ადამიანები მეგობრებს, პარტნიორებს, საყვარელ ადამიანებს ყველაზე ხშირად ირჩევენ მათგან, ვინც ერთნაირ თამაშებს თამაშობს. ეს არის თამაშების პირადი მნიშვნელობა.

სოციოკულტურული და ეთნოკულტურული გარემოს გავლენის პრობლემები ბავშვთა თამაშის შინაარსზე და საბავშვო სათამაშო გამოცდილებაზე გაერთიანებულია არაერთი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი - ვ.პ.ზინჩენკო, ს.მილერი,

დ.ნ.უზნაძე, დ.ბ.ელკონინი, ე.გ.ერიქსონი. ისინი მიუთითებენ ძირითად კონცეპტუალურ იდეებზე, რომლებიც ახასიათებს ამ ურთიერთობას; ბავშვის თამაშის შინაარსი დამოკიდებულია გარემოზე, რომელშიც მას უწევს ცხოვრება. თამაშისათვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა ასაკობრივ გარემოს და სოციალურ-კულტურულ გარემოს; თამაშის ხასიათსა და სიუჟეტზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა სოციოკულტურული თემებისა და ჯგუფების კუთვნილება.

გამოჩენილმა რუსმა მასწავლებელმა პ.ფ.კაპტერევმა განსაკუთრებული წვლილი შეიტანა თამაშის შესწავლაში მეცხრამეტე საუკუნის ბოლოს და მეოცე საუკუნის დასაწყისში. ავტორმა აღნიშნა, რომ მოზარდის სწავლებისას ძალზე მნიშვნელოვანია მისი ყურადღების ფოკუსირება სხვადასხვა საგნებზე. „თამაში ასწავლის ამ დიდ ხელოვნებას. ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია, რომ არ იყოს დაპირისპირება თამაშსა და სწავლას შორის, რათა სწავლა არ იყოს რაღაც უკიდურესად მშრალი და საზიზღარი არსით და ფორმით“. პ.ფ.კაპტერევის თვალსაზრისით, თამაშები უნდა იყოს აღიარებული, როგორც მნიშვნელოვანი დამხმარე საშუალება სისტემატური სწავლებისთვის; სწავლა და თამაში არ არის მტრები - ისინი არიან მეგობრები, რომლებსაც თავად ბუნება უჩვენებს, რომ ერთი და იგივე გზა გაიარონ და ერთმანეთს მხარი დაუჭირონ.

ოცდაათიან წლებში საბჭოთა ფსიქოლოგიაში მ.ია.ბასოვი და პ.პ.ბლონსკი მონაწილეობდნენ თამაშის შესწავლაში, მაგრამ L.S. ვიგოტსკიმ განსაკუთრებული წვლილი შეიტანა ბავშვთა თამაშის თეორიის განვითარებაში. L.S. Vygotsky-ის განმარტებით, თამაში „ქმნის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას; თამაშში ბავშვი ყოველთვის მაღლა დგას საშუალო ასაკზე, ჩვეულ ქცევაზე მაღლა; თამაშში ის თითქოს თავსა და მხრებზე მაღლა დგას.”

დ.ბ.ელკონინმა თავის თეორიაში განსაზღვრა როლური თამაშების შესწავლის გზა, როგორც განუყოფელი ერთეულების იდენტიფიცირება, რომლებსაც აქვთ მთელის თვისებები. მისი აზრით, ასეთი ერთეულებია როლი, სიუჟეტი, შინაარსი, თამაშის მოქმედება.

ცნებებთან ერთად, რომლებიც თამაშის საგანმანათლებლო პოტენციალს მაღალ შეფასებას აძლევდნენ, იყო ისეთებიც, რომლის ფარგლებშიც თამაში, როგორც მეთოდი, საშუალება, ბავშვების სწავლების საშუალება არ ჯდებოდა ჩარჩოში; უფრო მეტიც, მასწავლებლები ხედავდნენ. მასში ფენომენი, რომელიც პატარა ადამიანს აშორებს რეალურ ცხოვრებას და ასწავლის უსაქმურობაში ცხოვრებას. ამრიგად, კ.დ.უშინსკი, მაგალითად, თვლიდა, რომ სწავლა უნდა განცალკევდეს თამაშისგან და წარმოადგენს ბავშვის სერიოზულ პასუხისმგებლობას, ხოლო ს. ფრენეტი აფასებდა თამაშს მხოლოდ როგორც კლასში წესრიგის დამყარების საშუალებას.

მასწავლებლის სათამაშო პოზიციის ყველაზე ნათელი მაგალითია A.M. მაკარენკოს საქმიანობა. ის წერდა: „თამაში განათლების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან გზად მიმაჩნია. ბავშვთა გუნდის ცხოვრებაში სერიოზულმა, საპასუხისმგებლო და საქმიანმა თამაშმა დიდი ადგილი უნდა დაიკავოს. თქვენ კი, მასწავლებლებო, უნდა შეგეძლოთ თამაში“.

თამაშის არსი ის არის, რომ მნიშვნელოვანია არა შედეგი, არამედ თავად პროცესი, გამოცდილების პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია თამაშის მოქმედებებთან. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის მიერ განხორციელებული სიტუაციები წარმოსახვითია, მისი განცდები რეალურია. „ბავშვებზე უფრო სერიოზული ადამიანები არ არიან თამაშში. თამაშისას ისინი არა მხოლოდ იცინიან, არამედ ღრმად გრძნობენ თავს და ზოგჯერ იტანჯებიან“.

შ.ა.ამონაშვილი წერს: „ბევრი ფუნქციის ყველაზე ინტენსიური განვითარება ხდება ბავშვის 7-9 წლამდე და ამიტომ ამ ასაკში განსაკუთრებით ძლიერია თამაშის მოთხოვნილება და თამაში იქცევა განვითარებაზე მაკონტროლებელ აქტივობად. ის აყალიბებს ბავშვის პიროვნულ თვისებებს, მის დამოკიდებულებას რეალობისადმი, ადამიანების მიმართ“.

ბოლო დროს განხორციელებული თამაშის ფენომენის გაგების ერთ-ერთი ფუნდამენტური მცდელობა არის E. A. Reprintseva-ს შესწავლა, რომელიც ზოგადად პედაგოგიური ხასიათისაა. ”თამაში, ე.ა. რეპრინცევას თანახმად, არის კულტურის ისტორიულად განპირობებული, ბუნებრივი და ორგანული ელემენტი, რომელიც არის ინდივიდის საქმიანობის დამოუკიდებელი ტიპი, რომელშიც რეპროდუცირებული და გამდიდრებულია წინა თაობების სოციალური გამოცდილება, ნორმები და ადამიანური ცხოვრების წესები. ხდება სათამაშო როლის ნებაყოფლობითი მიღების გზით, სათამაშო სივრცის ვირტუალური მოდელირებით, სამყაროში საკუთარი არსებობის პირობებით, შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებით, სათამაშო შედეგის მიღწევაზე ორიენტირებული ადამიანის მიერ“. თანამედროვე თამაში სცილდება საგანთა ჩვეული მსვლელობის საზღვრებს, სულის გარკვეული ეკოლოგიის ნაწილია, ის აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას შექმნას, თავი დააღწიოს გრძნობების სიღრმიდან, თავი აარიდოს საკუთარ თავს, საქმით ჩაკეტილი. და ყოველდღიური ცხოვრების საზრუნავი. თამაში ხსნის სუბიექტურ ან სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას, საშუალებას გაძლევთ შეუერთდეთ თქვენი ხალხის კულტურას, ხდება თაობების დამაკავშირებელი გზა და ერის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ერთიანობის შექმნის მძლავრი საშუალება.

ასე რომ, ამ პუნქტში ჩამოყალიბებულია ბავშვთა თამაშის განვითარების ძირითადი თეორიები, თამაშის განვითარების წინაპირობები და თამაშში ცვლილებების ისტორიული ასპექტები.

1.2 თამაშების სახეები და მათი კლასიფიკაცია

თამაშების კლასიფიკაცია არის სისტემა, რომელიც კლასიფიცირებს თამაშებს სხვადასხვა ოჯახებად, გვარებად, ტიპებად და კატეგორიებად, კლასიფიკაციის მახასიათებლების მიხედვით.

თამაში, კონკრეტული საბავშვო აქტივობა, არაერთგვაროვანია. თითოეული ტიპის თამაში ასრულებს თავის ფუნქციას ბავშვის განვითარებაში. სამოყვარულო და საგანმანათლებლო თამაშებს შორის ზღვარის გაბუნდოვნება, რომელიც დღეს შეინიშნება თეორიასა და პრაქტიკაში, მიუღებელია. სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში თამაშების სამი კლასია:

თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ინიციატივით, არის სამოყვარულო თამაშები;

თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული ადამიანის ინიციატივით, რომელიც ატარებს მათ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნებისთვის;

თამაშები, რომლებიც მომდინარეობს ეთნიკური ჯგუფის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან, არის ხალხური თამაშები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას როგორც ზრდასრული, ასევე უფროსი ბავშვების ინიციატივით.

თამაშის თითოეული ჩამოთვლილი კლასი, თავის მხრივ, წარმოდგენილია ტიპებითა და ქვეტიპებით. ამრიგად, პირველ კლასში შედის: თამაშ-ექსპერიმენტული და სიუჟეტური სამოყვარულო თამაშები - სიუჟეტურ-საგანმანათლებლო, სიუჟეტური როლური, რეჟისორული და თეატრალური. თამაშების ეს კლასი, როგორც ჩანს, ყველაზე პროდუქტიულია ბავშვის ინტელექტუალური ინიციატივისა და კრეატიულობის განვითარებისთვის, რაც გამოიხატება საკუთარი თავისთვის და სხვა მოთამაშეებისთვის ახალი სათამაშო ამოცანების დაყენებაში; ახალი მოტივებისა და საქმიანობის გაჩენისათვის. ეს არის თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება თავად ბავშვების ინიციატივით, რაც ყველაზე მკაფიოდ წარმოადგენს თამაშს, როგორც პრაქტიკული ასახვის ფორმას, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი გამოცდილების გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნაზე და შთაბეჭდილებებზე. ეს არის სამოყვარულო თამაში, რომელიც წამყვანი საქმიანობაა სკოლამდელ ბავშვობაში.

თამაშების მეორე კლასი მოიცავს საგანმანათლებლო თამაშებს (დიდაქტიკური, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური და სხვა) და დასასვენებელ თამაშებს, რომლებიც მოიცავს სახალისო თამაშებს, გასართობ თამაშებს და ინტელექტუალურ თამაშებს. ყველა თამაში შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი, მაგრამ ისინი არასოდეს არიან სამოყვარულო, რადგან მათში დამოუკიდებლობა ეფუძნება წესების შესწავლას და არა ბავშვის თავდაპირველ ინიციატივას თამაშის პრობლემის დაყენებაში.

ასეთი თამაშების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მნიშვნელობა უზარმაზარია. ისინი აყალიბებენ თამაშის კულტურას; ხელი შეუწყოს სოციალური ნორმებისა და წესების ათვისებას; და რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ისინი სხვა აქტივობებთან ერთად სამოყვარულო თამაშების საფუძველია, რომლებშიც ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა.

სიტყვების თამაშები აგებულია მოთამაშეთა სიტყვებსა და ქმედებებზე. ასეთ თამაშებში ბავშვები სწავლობენ საგნების შესახებ არსებულ იდეებზე დაყრდნობით, გაიღრმავონ ცოდნა მათ შესახებ, რადგან ამ თამაშებში აუცილებელია ახალ გარემოებებში ახალი კავშირების შესახებ ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენება. ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ სხვადასხვა ფსიქიკურ პრობლემას: აღწერენ საგნებს, ხაზს უსვამენ მათ დამახასიათებელ თვისებებს; გამოიცანი აღწერილობიდან; იპოვნეთ მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნები; დაჯგუფება ობიექტები სხვადასხვა თვისებებისა და მახასიათებლების მიხედვით; იპოვნეთ არალოგიკური განსჯა და ა.შ.

მეორე ჯგუფი შედგება თამაშებისგან, რომლებიც გამოიყენება შედარების, კონტრასტის და სწორი დასკვნების გამოტანის უნარის გასავითარებლად: „მსგავსი - განსხვავებული“, „ვინ შეამჩნევს მეტ იგავ-არაკს“ და სხვა.

თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს ობიექტების განზოგადებისა და კლასიფიკაციის უნარის განვითარებას სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, გაერთიანებულია მესამე ჯგუფში: „ვის რა სჭირდება? "დაასახელე სამი ობიექტი", "დაასახელე ერთი სიტყვით."

სპეციალური მეოთხე ჯგუფი მოიცავს თამაშებს ყურადღების, ინტელექტისა და სწრაფი აზროვნების განვითარებისთვის: „ფერები“, „დაფრინავს, არ დაფრინავს“ და სხვა.

თამაშების მესამე კლასი არის ტრადიციული ან ხალხური. ისტორიულად, ისინი ქმნიან მრავალი საგანმანათლებლო და დასასვენებელი თამაშის საფუძველს. ხალხური თამაშების თემატიკა ასევე ტრადიციულია, ისინი თავად არიან და უფრო ხშირად წარმოდგენილია მუზეუმებში, ვიდრე ბავშვთა ჯგუფებში.

ბოლო წლებში ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ხალხური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში უნივერსალური ზოგადი და გონებრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას (სენსომოტორული კოორდინაცია, ქცევის თვითნებობა, აზროვნების სიმბოლური ფუნქცია და ა.შ.), ასევე ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები. ეთნიკური ჯგუფის ფსიქოლოგია, რომელმაც შექმნა თამაში.

თამაშების განვითარების პოტენციალის უზრუნველსაყოფად, ჩვენ გვჭირდება არა მხოლოდ მრავალფეროვანი სათამაშოები, განსაკუთრებული შემოქმედებითი აურა, რომელიც შექმნილია ბავშვებთან მუშაობით გატაცებული უფროსების მიერ, არამედ შესაბამისი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოც.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა იფიქროს გაკვეთილზე თამაშების, მათ შორის დიდაქტიკური თამაშების ეტაპობრივი განაწილებით. გაკვეთილის დასაწყისში თამაშის მიზანია ბავშვების ორგანიზება და დაინტერესება და მათი აქტივობის სტიმულირება. გაკვეთილის შუაში დიდაქტიკური თამაშით უნდა გადაჭრას თემის ათვისების პრობლემა. გაკვეთილის ბოლოს თამაში შეიძლება იყოს საძიებო ხასიათისა. გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე თამაში უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: იყოს საინტერესო, ხელმისაწვდომი, ამაღელვებელი და ჩართოს ბავშვები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. შესაბამისად, თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე, ასევე სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე. დიდაქტიკური თამაში არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნაწილი, რომელიც შერწყმულია და ურთიერთდაკავშირებულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის სხვა ფორმებთან.

სხვა კლასიფიკაციის მიხედვით, არსებობს სათამაშო აქტივობების გარკვეული ტიპები:

1. საყოფაცხოვრებო – ქორწილები, ოჯახი, განქორწინებები, სიკვდილი, ურთიერთობა და ა.შ.

2. ეკონომიკური – მოპოვება, წარმოება, პროდუქციითა და მოხმარების საქონლით ვაჭრობა, მშენებლობა.

3. პოლიტიკური – მმართველობის სტრუქტურა, მისი სქემა, სახელმწიფოებსა და მმართველებს შორის ურთიერთქმედების ნიმუშები.

4. სამხედრო - არმიის შექმნა და მომზადება, საბრძოლო მოქმედებების, ბრძოლების და ტურნირების ჩატარება.

5. კულტურული – ხელოვნება და რიტუალები, კონკურსები...

6. რელიგიური - რიტუალების არჩევა და შესრულება, მწვალებლობის აღმოფხვრა და ა.შ.

7. ჯადოსნური (ჯადოსნური) - ჯადოქრების, ჯადოქრების, ღმერთების გავლენის მოდელირება, ასევე სხვადასხვა მაგიური და ზღაპრული ნივთები - ტანსაცმელი (მაგალითად, ჩექმები), ზღაპრული მონსტრები.

8. სამეცნიერო – ახალი იარაღების, ნივთიერებების, მანქანების შექმნის პროცესი, სხვადასხვა მეცნიერების განვითარება. საქმიანობის სფეროს რეპროდუცირება არის სათამაშო გარემოს შექმნა, სადაც მოთამაშეთა მოქმედებები ყოველდღიურ, ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, სამხედრო, კულტურულ, რელიგიურ, მაგიურ, სამეცნიერო სფეროებში ასევე მნიშვნელოვანია და მოაქვს იგივე შედეგები, რაც რეალურ (რეალურ) ცხოვრებაში. .

სასწავლო პროცესში გამოყენებული თამაშები შეიძლება დაიყოს:

1) საგანმანათლებლო

თამაში საგანმანათლებლო იქნება, თუ მასში მოსწავლეები მიიღებენ მონაწილეობას, შეიძენენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს ან იძულებულნი იქნებიან შეიძინონ ისინი თამაშისთვის მომზადების პროცესში. უფრო მეტიც, ცოდნის შეძენის შედეგი უკეთესი იქნება, რაც უფრო მკაფიოდ იქნება გამოხატული შემეცნებითი აქტივობის მოტივი არა მხოლოდ თამაშში, არამედ თავად მათემატიკური მასალის შინაარსში.

2) კონტროლი

საკონტროლო თამაში იქნება, რომლის დიდაქტიკური მიზანი იქნება ადრე მიღებული ცოდნის გამეორება, კონსოლიდაცია და გამოცდა. მასში მონაწილეობის მისაღებად თითოეულ მოსწავლეს სჭირდება გარკვეული მათემატიკური ფონი.

3) განზოგადება

განზოგადების თამაშები მოითხოვს ცოდნის ინტეგრაციას. ისინი ხელს უწყობენ ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარებას და მიმართულია სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში მოქმედების უნარების შეძენაზე.

თამაშების სახეები, ტ.კრეიგის მიხედვით

1) სენსორული თამაშები. მიზანი: სენსორული გამოცდილების მიღება. ბავშვები იკვლევენ საგნებს, თამაშობენ ქვიშას, ამზადებენ სააღდგომო ნამცხვრებს და ასხამენ წყალს. ამის წყალობით ბავშვები სწავლობენ ნივთების თვისებებს. ისინი ავითარებენ ბავშვის ფიზიკურ და სენსორულ შესაძლებლობებს.

2) საავტომობილო თამაშები. მიზანი: თქვენი ფიზიკური „მე“-ს ცნობიერება, სხეულის კულტურის ფორმირება. ბავშვები დარბიან, ხტებიან, მშობლებთან ერთად თამაშობენ "გროვა და წვეთები", სრიალებენ ყინულის სლაიდებს და შეუძლიათ იგივე მოქმედებების გამეორება დიდი ხნის განმავლობაში. საავტომობილო თამაშები უზრუნველყოფს ემოციურ მუხტს და ხელს უწყობს საავტომობილო უნარების განვითარებას.

3) თამაში-აურზაური. მიზანი: ფიზიკური ვარჯიში, სტრესის მოხსნა, ემოციების და გრძნობების მართვის სწავლა. ბავშვებს უყვართ ჩხუბი და მოჩვენებითი ჩხუბი, მშვენივრად ესმით განსხვავება ნამდვილ ჩხუბსა და მოჩვენებით ბრძოლას შორის.

4)ენობრივი თამაშები. მიზანი: თქვენი ცხოვრების სტრუქტურირება ენის დახმარებით, ექსპერიმენტები და ენის რიტმული სტრუქტურისა და მელოდიის დაუფლება. სიტყვებით თამაშები საშუალებას აძლევს 3-4 წლის ბავშვს დაეუფლოს გრამატიკას, გამოიყენოს ლინგვისტიკის წესები და დაეუფლოს მეტყველების სემანტიკური ნიუანსებს.

5) როლური თამაშები და სიმულაციები. მიზანი: სოციალური ურთიერთობების, ნორმებისა და ტრადიციების გაცნობა და დაუფლება იმ კულტურისთვის, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს. ბავშვები თამაშობენ სხვადასხვა როლებსა და სიტუაციებს: ისინი თამაშობენ დედა-შვილს, კოპირებენ მშობლებს და ვითომ მძღოლად არიან. ისინი არა მხოლოდ ბაძავენ ვინმეს ქცევის მახასიათებლებს, არამედ ფანტაზიორობენ და ასრულებენ სიტუაციას მათ წარმოსახვაში.

ს.ა. შმაკოვი გვთავაზობს თამაშების კლასიფიკაციას გარე მახასიათებლების მიხედვით (შინაარსი, ფორმა, მდებარეობა, მონაწილეთა რაოდენობა, რეგულირების ხარისხი და მართვა, აქსესუარების არსებობა) და შინაგანი მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც მოიცავს თამაშში გამოვლენილ ინდივიდის შესაძლებლობებს (იმიტაცია, კონკურენცია, შერწყმა. ბუნება, იმიტაცია და ა.შ.).

არსებობს მრავალი კლასიფიკაცია, რომელთაგან ერთი თამაშებს შემდეგნაირად ყოფს:

1) მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით თამაშები შეიძლება დაიყოს კოლექტიური და ინდივიდუალური.

2) კოლექტიურ თამაშებში, თავის მხრივ, შეგვიძლია გამოვყოთ გუნდური თამაშების კლასი, რომელიც განსხვავდება თამაშებისგან, რომელშიც ყველა თავისთვის თამაშობს.

3) სირთულის მიხედვით თამაშები შეიძლება დაიყოს საბავშვო და ოჯახურ, მარტივ და რთულად.

4) ფიზიკური აქტივობის მიხედვით, რომელიც ეცემა მონაწილეებს - აქტიური და მშვიდი („მშვიდი“).

5) სათამაშო ადგილის მიხედვით - გარე თამაშები და სამაგიდო თამაშები.

6) სხვადასხვა სოციალურ და ასაკობრივ ჯგუფში მათი გავრცელების მიხედვით თამაშები შეიძლება დაიყოს საბავშვო, ოჯახურ, ხალხურ

ამრიგად, ამ პუნქტში გამოიკვეთა თამაშების კლასიფიკაციის ძირითადი მიდგომები და მოცემულია მათი მოკლე მახასიათებლები.

1.3 უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

უმცროსი სკოლის ასაკი (7-დან 10-11 წლამდე) შეესაბამება დაწყებით სკოლაში სწავლის წლებს. სკოლამდელი ბავშვობა დასრულდა. სკოლაში შესვლისას ბავშვი, როგორც წესი, უკვე ფიზიკურადაც და ფსიქოლოგიურადაც მზადაა სწავლისთვის, ცხოვრების ახალი მნიშვნელოვანი პერიოდისთვის, იმ მრავალფეროვანი მოთხოვნების შესასრულებლად, რასაც სკოლა მას უყენებს.

ბავშვი ფსიქოლოგიურად მზად არის სასკოლო განათლებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, ობიექტურად, ანუ მას აქვს გონებრივი განვითარების დონე, რომელიც აუცილებელია სწავლის დასაწყებად. ცნობილია მისი აღქმის სიმკვეთრე და სიახლე, ცნობისმოყვარეობა და წარმოსახვის სიკაშკაშე. მისი ყურადღება უკვე შედარებით გრძელი და სტაბილურია და ეს აშკარად გამოიხატება თამაშებში, ნახატში, მოდელირებასა და საბაზისო დიზაინში. ბავშვმა შეიძინა თავისი ყურადღების მართვისა და დამოუკიდებლად ორგანიზების გამოცდილება. ბავშვის მეხსიერება ასევე საკმაოდ განვითარებულია - ის ადვილად და მტკიცედ ახსოვს ის, რაც განსაკუთრებით აოცებს მას, რაც პირდაპირ კავშირშია მის ინტერესებთან. ახლა არა მხოლოდ მოზარდებს, არამედ თავადაც შეუძლია თავისთვის მნემონიკური დავალების დადგენა. მან უკვე იცის გამოცდილებიდან: იმისათვის, რომ რაღაც კარგად დაიმახსოვროთ, რამდენჯერმე უნდა გაიმეოროთ, ანუ ემპირიულად ეუფლება რაციონალური დამახსოვრებისა და დამახსოვრების ზოგიერთ ტექნიკას. შვიდი წლის ბავშვის ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება შედარებით კარგად არის განვითარებული და ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარების ყველა წინაპირობა უკვე არსებობს. იზრდება აზრიანი დამახსოვრების ეფექტურობა: ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ შვიდი წლის ბავშვებს მნიშვნელოვნად უკეთ (უფრო სწრაფად და მტკიცედ) ახსოვს არა მათთვის უაზრო სიტყვები, არამედ სიტყვები, რომლებიც მათ ესმით.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი მეტყველება უკვე საკმაოდ განვითარებულია. ის გარკვეულწილად გრამატიკულად სწორი და გამომხატველია. საკმაოდ მდიდარია შვიდი წლის ბავშვის ლექსიკაც, აბსტრაქტული ცნებების საკმაოდ მაღალი პროპორციით. ბავშვს შეუძლია გაიგოს ის, რაც ისმის საკმაოდ ფართო დიაპაზონში, გამოხატოს თავისი აზრები თანმიმდევრულად, შეუძლია ელემენტარული გონებრივი ოპერაციები - შედარება, განზოგადება და ცდილობს გამოიტანოს დასკვნები (რა თქმა უნდა, არა ყოველთვის ლეგიტიმური). სპეციალისტების კვლევამ აჩვენა, რომ ორგანიზებული განათლება ავითარებს 6-დან 7 წლამდე ბავშვების აზროვნებას იმდენად, რომ მათ შეუძლიათ, მაგალითად, გაზომონ მყარი, თხევადი და მარცვლოვანი სხეულები ჩვეულებრივი ზომების გამოყენებით, დაყოს მთლიანი ნაწილებად, განახორციელონ ელემენტარული ოპერაციები ვიზუალურად გამოსახული კომპლექტებით, ამოხსნას და შეადგინოს მარტივი მაგალითები და ამოცანები.

როგორც ვხედავთ, ბავშვების შესაძლებლობები სკოლაში შესვლის დროისთვის საკმარისად დიდია იმისათვის, რომ დაიწყოს მათი სისტემატური განათლება. ასევე ყალიბდება ელემენტარული პიროვნული გამოვლინებები: სკოლაში შესვლისას ბავშვებს უკვე აქვთ გარკვეული გამძლეობა, შეუძლიათ დასახონ უფრო შორეული მიზნები და მიაღწიონ მათ (თუმცა უფრო ხშირად ისინი არ ასრულებენ საქმეს), აკეთებენ პირველ მცდელობებს შეაფასონ მოქმედებები პოზიციიდან. მათი სოციალური მნიშვნელობით, მათ ახასიათებთ მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის პირველი გამოვლინებები. შვიდი წლის ბავშვს უკვე აქვს საკუთარი გრძნობების მართვის (თუმცა მცირე) გამოცდილება, საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების თვითშეფასების გამოცდილება („რაღაც ცუდი გავაკეთე“; „არასწორად გავაკეთე“; „ახლა უკეთესად გავაკეთე. ”). ეს ყველაფერი სასკოლო მზაობის მნიშვნელოვანი პირობაა.

შვიდი წლის ბავშვს, როგორც წესი, ახასიათებს სკოლაში სწავლის სურვილი და სურვილი და ერთგვარი მზადყოფნა უფროსებთან ურთიერთობის ახალი ფორმებისთვის. მას ეჭვი არ ეპარება, სჭირდება თუ არა სწავლა. მას ესმის და ნებით ცნობს მოზარდების (მასწავლებლების) გარკვეული კატეგორიისთვის მათ სპეციალურ საგანმანათლებლო ფუნქციებს და მზად არის გულმოდგინედ შეასრულოს ყველა მათი მითითება. ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს „გამოცდილების გადაცემას“ უფროსიდან უმცროსებზე (როგორც მოგეხსენებათ, პირველ და მეორე კლასელებს ხანდახან ძალიან მოსწონთ თავიანთი უმცროსი ძმებისა და დების შთაბეჭდილების მოხდენა სკოლაში მათი „მძიმე ცხოვრების“ შესახებ ისტორიებით), ასევე. ვიზუალური შთაბეჭდილებები.

დაწყებით სკოლაში პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული უმცროსი სკოლის მოსწავლის ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები და მისი ფიზიკური განვითარების დონე. როგორც ნ.დ. ლევიტოვმა სწორად აღნიშნა, არცერთ სხვა სასკოლო ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა არ არის ისეთი მჭიდრო კავშირში ჯანმრთელობის მდგომარეობასთან და ფიზიკურ განვითარებასთან, როგორც ახალგაზრდა ასაკში.

7-11 წლის ასაკში ბავშვი ფიზიკურად შედარებით მშვიდად და თანაბრად ვითარდება. ფილტვების სიმაღლისა და წონის, გამძლეობისა და სიცოცხლისუნარიანობის მატება საკმაოდ თანაბრად და პროპორციულად ხდება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ჩონჩხის სისტემა ჩამოყალიბების სტადიაზეა: ხერხემლის, გულმკერდის, მენჯის და კიდურების ოსიფიკაცია არ არის დასრულებული, ხოლო ძვლოვან სისტემაში ბევრია ხრტილოვანი ქსოვილი. ეს გასათვალისწინებელია და დაუღალავად უნდა ვიზრუნოთ სტუდენტების სწორ პოზაზე, პოზასა და სიარულის შესახებ. დაწყებითი სკოლის ასაკში ხელისა და თითების ოსიფიკაციის პროცესი ბოლომდე არ სრულდება, ამიტომ თითებისა და ხელის მცირე და ზუსტი მოძრაობები რთული და დამღლელია, განსაკუთრებით პირველკლასელებისთვის.

მიუხედავად იმისა, რომ აუცილებელია სწავლისა და დასვენების რეჟიმის მკაცრად დაცვა, დაწყებითი კლასების მოსწავლის ზედმეტი დაღლილობის არარსებობა, გასათვალისწინებელია, რომ მისი ფიზიკური განვითარება, როგორც წესი, საშუალებას აძლევს მას ისწავლოს 3-5 საათის განმავლობაში ზედმეტი დაძაბულობის გარეშე. დაღლილობა (3-4 გაკვეთილი სკოლაში და საშინაო დავალების შესრულება). დავალებები).

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მკვეთრად იცვლება მისი მთელი ცხოვრების წესი, სოციალური სტატუსი, პოზიცია გუნდში და ოჯახში. მისი ძირითადი საქმიანობა ამიერიდან სწავლება ხდება, ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური მოვალეობაა სწავლა და ცოდნის შეძენა. და სწავლა არის სერიოზული სამუშაო, რომელიც მოითხოვს გარკვეული დონის ორგანიზებას, დისციპლინას და ბავშვის მხრიდან მნიშვნელოვან ნებაყოფლობით ძალისხმევას. უფრო და უფრო ხშირად უნდა აკეთო ის, რაც გჭირდება და არა ის, რაც გინდა. სტუდენტი შედის ახალ გუნდში, რომელშიც ის 10 წელი იცხოვრებს, ისწავლის, განვითარდება და გაიზრდება. კლასის გუნდი არ არის მხოლოდ თანატოლთა ჯგუფი. გუნდი გულისხმობს საკუთარი ინტერესებით ცხოვრების უნარს, პიროვნული სურვილების დაქვემდებარებას საერთო მისწრაფებებზე, იგი გულისხმობს ურთიერთ სიზუსტეს, ურთიერთდახმარებას, კოლექტიურ პასუხისმგებლობას, ორგანიზებულობის და დისციპლინის მაღალ დონეს. დაწყებით სკოლაში ცოდნის დაუფლებისთვის უმცროსი სკოლის მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს დაკვირვების განვითარების შედარებით მაღალი დონე, ნებაყოფლობითი დამახსოვრება, ორგანიზებული ყურადღება, ანალიზის, განზოგადების და მსჯელობის უნარი. ეს მოთხოვნები ყოველდღიურად იზრდება და უფრო რთული ხდება.

სკოლის პირველივე დღეებიდან ჩნდება ძირითადი წინააღმდეგობა, რომელიც არის განვითარების მამოძრავებელი ძალა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს არის წინააღმდეგობა იმ მუდმივად მზარდ მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც აკადემიური მუშაობა, მასწავლებლები და პერსონალი უყენებენ ბავშვის პიროვნებას, მის ყურადღებას, მეხსიერებას, აზროვნებას და გონებრივი განვითარების ამჟამინდელ დონეს, პიროვნული თვისებების განვითარებას. მოთხოვნები მუდმივად იზრდება და გონებრივი განვითარების ამჟამინდელი დონე მუდმივად იწევს მათ დონემდე.

ფსიქოლოგების მრავალწლიანმა კვლევამ აჩვენა, რომ ძველი პროგრამები და სახელმძღვანელოები აშკარად არ აფასებდნენ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით შესაძლებლობებს და რომ ირაციონალური იყო ისედაც მწირი საგანმანათლებლო მასალის ოთხ წელზე გადატანა. პროგრესის ნელი ტემპი და გაუთავებელი ერთფეროვანი გამეორება იწვევდა არა მხოლოდ დროის გაუმართლებელ დაკარგვას, არამედ ძალიან უარყოფითად იმოქმედა სკოლის მოსწავლეების გონებრივ განვითარებაზე. მიმდინარე პროგრამები და სახელმძღვანელოები, რომლებიც ბევრად უფრო შინაარსიანი და ღრმაა, გაცილებით დიდ მოთხოვნებს აყენებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივ განვითარებას და აქტიურად ასტიმულირებს ამ განვითარებას. ამ პროგრამების მიზანია ხელი შეუწყოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში აქტიური, დამოუკიდებელი აზროვნებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ეყრდნობა ბავშვის არსებულ კონცეფციებს, იდეებს, ცოდნას და ამ ასაკისთვის დამახასიათებელ ცნობისმოყვარეობასა და ცნობისმოყვარეობას. ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, მიმდინარე პროგრამები და სახელმძღვანელოები საკმაოდ რაციონალურად არის აგებული. ისინი ნამდვილად ბევრს ითხოვენ სტუდენტებისგან. ეს არის ზუსტად მაღალი და ამავე დროს განხორციელებადი მოთხოვნები, რომლებიც ასტიმულირებს ფსიქიკის განვითარებას. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ეს პროგრამები განხორციელებადია. ბავშვები უმკლავდებიან მათ და სწავლა მათთვის უფრო საინტერესო გახდა.

ასე რომ, ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდა. მის ცხოვრებაში გარდამტეხი მომენტი დადგა. მისი ძირითადი საქმიანობა, მისი პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა ხდება სწავლება - ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, ბუნებისა და საზოგადოების შესახებ სისტემატური ინფორმაციის დაგროვება. რა თქმა უნდა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს მაშინვე არ უვითარდებათ სწავლისადმი უაღრესად პასუხისმგებელი დამოკიდებულება.

ცოდნის მიღებისა და სწავლის მოტივებისადმი დამოკიდებულების განვითარების დინამიკა ჩვეულებრივ ბუნებრივ ხასიათს ატარებს, თუმცა აქ შეინიშნება მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური ვარიაციები. უკვე აღინიშნა, რომ სკოლის დასაწყისში შვიდი წლის ბავშვები, როგორც წესი, დადებითად აღიქვამენ სასკოლო მუშაობის უშუალო პერსპექტივებს. შეიძლება ვისაუბროთ კიდეც ბავშვებში უნიკალური მოთხოვნილების არსებობაზე, რომელიც გამოირჩევა დამახასიათებელი ნიშნებით. ეს, ფაქტობრივად, ჯერ კიდევ არ არის სწავლის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების მოთხოვნილება, არა ახლის სწავლის, გარემომცველი რეალობის ფენომენების გამოცდილების აუცილებლობა, არამედ სკოლის მოსწავლე გახდომის აუცილებლობა. პატარა ბავშვის პოზიციის შეცვლის სურვილი, დამოუკიდებლობის შემდეგ საფეხურზე ასვლა, ოჯახის უფროსი და დაკავებული თანამდებობის დაკავება. დიდ როლს თამაშობს სწავლის გარეგანი ატრიბუტები - სურვილი გქონდეს ფორმა, საკუთარი პორტფელი, საკუთარი ადგილი სწავლისთვის, თარო წიგნებისთვის, სკოლაში ყოველდღე სიარული, როგორც მამა ან დედა მიდის სამსახურში. "პატარების" თვალში ამაღლების სასიამოვნო პერსპექტივა მიმზიდველია.

თავიდან ბევრი სკოლის მოსწავლე ინარჩუნებს სწავლისადმი დამოკიდებულებას, თუ არა როგორც ახალ გასართობ თამაშს, მაშინ, ნებისმიერ შემთხვევაში, როგორც გასართობ სიტუაციას, რომელიც იზიდავს თავისი სიახლეებით. ბევრს განსაკუთრებით მოსწონს სკოლაში შესვენება, მოსწონთ „როგორ გვასწავლის მასწავლებელი ხელების მაღლა აწევას“, „როგორ ვსაუზმობთ“, „როგორ ვსეირნობთ წყვილებში“ და ა.შ. პირველკლასელების უმეტესობას ჯერ კიდევ არ ესმის რატომ. საჭიროა სწავლა. მათთვის, თვით კითხვასაც კი ზოგჯერ აზრი არ აქვს: ყველა სწავლობს, ყველა სკოლაში დადის, ეს ჩვეულებრივია, აუცილებელია. ამ კითხვაზე სწორი პასუხები არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვებს ღრმად ესმით სწავლების მნიშვნელობა - ისინი უბრალოდ ერთგულად იმეორებენ იმას, რაც მოისმინეს მშობლებისგან და მასწავლებლებისგან. პირველკლასელები მზად არიან გულმოდგინედ ისწავლონ, დაუფიქრებლად რატომ არის ეს საჭირო.

კრიტიკული მომენტი ძალიან სწრაფად მოდის, ჩვეულებრივ 2-3 კვირის შემდეგ. სადღესასწაულო, საზეიმო ატმოსფეროს თანდათან საქმიანი, ყოველდღიური ატმოსფერო ცვლის და სიახლის განცდა შეუმჩნევლად გადის. და გამოდის, რომ სწავლა არის სამუშაო, რომელიც მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას, ყურადღების მობილიზებას, ინტელექტუალურ აქტივობას და თავშეკავებას. თუ ბავშვი ამას არ არის მიჩვეული, მაშინ ის იმედგაცრუებული ხდება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა, ასეთი კრიტიკული მომენტის მოლოდინის გარეშე, ჩაუნერგოს ბავშვს აზრი, რომ სწავლა არ არის დღესასწაული, არა თამაში, არამედ სერიოზული, შრომისმოყვარეობა, მაგრამ ძალიან საინტერესოა, რადგან გაძლევს საშუალებას. ისწავლეთ ბევრი ახალი და საჭირო რამ. მნიშვნელოვანია, რომ თავად საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზება განამტკიცოს მასწავლებლის სიტყვები.

პირველ რიგში, პირველკლასელს უჩნდება ინტერესი თავად სასწავლო პროცესის მიმართ. თამაშიდან ჯერ კიდევ ბევრია ბგერების გამოთქმა და ასოების ელემენტების წერა. პირველ კლასებში ჩატარდა ექსპერიმენტი: ბავშვებს აძლევდნენ იაპონურ სიმბოლოებს გადასაწერად და აფრთხილებდნენ, რომ ეს არასოდეს დასჭირდებოდათ ცხოვრებაში. არავის დაუსვა კითხვა: რატომ არის საჭირო ამის გაკეთება? ყველა მუშაობდა ენთუზიაზმით და მონდომებით. აქტივობის შედეგისადმი ინტერესი სწრაფად ყალიბდება: როგორც კი მოსწავლე მიიღებს თავისი საქმიანობის პირველ რეალურ შედეგებს.

მხოლოდ მისი საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგებისადმი ინტერესის გაჩენის შემდეგ უვითარდება პირველკლასელ მოსწავლეს ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მიმართ და ცოდნის შეძენის მოთხოვნილება. ამის საფუძველზე, უმცროსი სკოლის მოსწავლეში შეიძლება ჩამოყალიბდეს მაღალი სოციალური წყობის სწავლის მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია აკადემიური საქმიანობისადმი ჭეშმარიტად პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებასთან. მასწავლებელმა უნდა ჩაუნერგოს მოსწავლეებს სწავლის სწორედ ასეთი მოტივები და უზრუნველყოს ბავშვების გაგება სასწავლო სამუშაოს სოციალური მნიშვნელობის შესახებ. მაგრამ ეს პროცესი არ უნდა იყოს იძულებითი, სანამ მისთვის შესაბამისი წინაპირობები არ შეიქმნება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება და ცოდნის შეძენა ასოცირდება სკოლის მოსწავლეებთან, რომლებიც განიცდიან კმაყოფილების განცდას მათი მიღწევებით. და ეს გრძნობა სტიმულირდება მასწავლებლის მოწონებით, ხაზს უსვამს თუნდაც უმცირეს წარმატებას, პროგრესს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით პირველი და მეორე კლასელები, განიცდიან, მაგალითად, სიამაყის გრძნობას, განსაკუთრებულ ამაღლებას, როდესაც მასწავლებელი, წაახალისებს მათ და ასტიმულირებს მათ უკეთესი მუშაობის სურვილს, ამბობს: „თქვენ ახლა მუშაობთ არა პატარა ბავშვებივით, არამედ როგორც ნამდვილი სტუდენტები!” ფსიქოლოგიურად ეს არის მოსწავლის განვითარების უნარებისა და შესაძლებლობების განმტკიცება. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ განიცადოს წარმატების სიხარული. სასარგებლოა თუნდაც შედარებითი წარუმატებლობის მსგავსი კომენტარის გაკეთება: „უკვე ბევრად უკეთესად წერ. შეადარეთ როგორ წერდით დღეს და როგორ წერდით ერთი კვირის წინ. კარგად გააკეთე! ცოტა მეტი ძალისხმევა და ისე დაწერ, როგორც უნდა!” რა თქმა უნდა, ეს წახალისება სასარგებლოა, როცა მოსწავლე კეთილსინდისიერად მუშაობს. აშკარა დაუდევრობა, სიზარმაცე, დაუდევრობა უნდა გამოიწვიოს ცენზურა, რა თქმა უნდა, ტაქტიანი სახით.

როდესაც ვსაუბრობთ მასწავლებლის წახალისებაზე, ყოველთვის არ ვგულისხმობთ შეფასებას. მუშაობის შეფასება ყოველთვის უნდა იყოს. სიტყვიერი შეფასება, როგორც წესი, გასაგებია პირველკლასელისთვის და, როგორც წესი, სათანადო შთაბეჭდილებას ახდენს, თუ მოტივირებული და პედაგოგიური ტაქტით კეთდება. ფაქტია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ნიშანი ხდება ერთგვარი ფსიქოლოგიური ფაქტორი. "D" ხშირად იწვევს საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ნაკლებობას; კარგ ქულებს შეუძლიათ ეგოისტური ადამიანების გამოყვანა.

ცნობილმა მასწავლებელმა V.A. სუხომლინსკიმ დაახლოებით იგივე თვალსაზრისი გააჩნდა დაწყებით კლასებში კლასების შესახებ.

თუმცა, გვეჩვენება, რომ კატეგორიულად არ უნდა უარვყოთ ცოდნის შეფასების მნიშვნელობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. როგორც წესი, დადებითი ფაქტორია სამართლიანი შეფასება, რომელსაც თან ახლავს მასწავლებლის ტაქტიკურად გამოხატული კომენტარები პასუხის შინაარსისა და ლოგიკის ან შესრულებული სამუშაოს ხარისხის შესახებ, ასევე სათანადო რჩევები და რეკომენდაციები.

მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენის პოტენციალი უმცროსი სკოლის მოსწავლეებზე დიდია, რადგან თავიდანვე ის ხდება უდავო ავტორიტეტი პირველკლასელებისთვის, ახასიათებს მათთვის მოაზროვნე ლიდერის სიბრძნეს და კეთილგანწყობილი მენტორის მგრძნობელობას. მასწავლებელი ახასიათებს ბავშვებისთვის იმ სკოლას, რომელსაც ასე სურდათ და რომელთანაც მათ ცხოვრებაში ამდენი ცვლილება ასოცირდება. მშობლებისა და ოჯახის უფროსი წევრების ავტორიტეტი ფერმკრთალდება მასწავლებლის ავტორიტეტთან შედარებით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ეჭვი არ ეპარებათ მასწავლებლის ქმედებების სისწორეში, ისინი არ აძლევენ უფლებას განიხილონ მისი ქმედებები. ”ეს არის ის, რაც თქვა ეკატერინა ვასილიევნამ!” პირველი და მეორე კლასის მოსწავლეები მასწავლებლისგან არ მოითხოვენ და არ ელიან რაიმე მოტივაციას, სიტყვებისა და ქმედებების არგუმენტაციას. მაგრამ ეს არანაირად არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს თავისი უდავო ავტორიტეტი და არ ახსნას რატომ უნდა მოიქცეს ასე და არა სხვანაირად, რატომ არის ერთი ქმედება კარგი და მეორე ცუდი. აუცილებელია ახსნა, ჯერ ერთი იმიტომ, რომ განათლების მიზანი გაცნობიერებული დისციპლინაა და არა ბრმა მორჩილება და მეორეც იმიტომ, რომ მეორე კლასის ბოლოს თავად მოსწავლე დასვამს კითხვას "რატომ?" ის დაელოდება ახსნას არა იმიტომ, რომ მასწავლებლის ავტორიტეტი დაეცა თვალში, არამედ იმიტომ, რომ თანდათან უახლოვდება გონებრივი სიმწიფის უფრო მაღალ დონეს. ბავშვს აქვს მოთხოვნილება გაიგოს ქმედებების მოტივაცია, იმოქმედოს შეგნებულად და გონივრულად. თუ პირველკლასელი, კითხვაზე, თუ რატომ უნდა იჯდეს მშვიდად კლასში, ყველაზე ხშირად პასუხობს: "აი რას ამბობს მარია ნიკოლაევნა", მაშინ მესამე კლასის მოსწავლისგან მოისმენთ განსხვავებულ პასუხს: "ისე, რომ არ ჩაერიოთ სხვებს. მასწავლებლის მოსმენა და იმის გაგება, რასაც ის ხსნის“.

დაბალ კლასებში სწავლებისა და განათლების შესანიშნავი წინაპირობაა მასწავლებლის ავტორიტეტი. ასეა, მისი გამოყენებით გამოცდილ მასწავლებელს წარმატებით უვითარდება თავის მოსწავლეებში ორგანიზაცია, შრომისმოყვარეობა, დადებითი დამოკიდებულება სასკოლო დავალებისადმი და მათი ქცევისა და ყურადღების მართვის უნარს. და ამ ავტორიტეტის შელახვა, მოსწავლეების თვალში მასწავლებლის გაფუჭება, მათი თანდასწრებით მისი გაკრიტიკება მიუღებელია.

თამაშსა და სწავლას შორის ურთიერთობის პრობლემა ასევე დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემაა. დღეს შეიძლება გამოიყოს ორი პირდაპირ საპირისპირო მიდგომა მისი გადაჭრის მიმართ.

პირველი მიმართულების წარმომადგენლები ამტკიცებენ, რომ დაწყებითი სკოლის დაწყებისთანავე თამაში ტოვებს ბავშვის გონებრივი განვითარების ასპარეზს. ერთ-ერთმა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ისიც კი თქვა, რომ სკოლის დაწყებისას თამაში თავის თავს ამოწურავს.

სხვა თვალსაზრისის წარმომადგენლები ამტკიცებენ ზუსტად საპირისპიროს, თავიანთ მტკიცებულებებს ეყრდნობიან უშუალოდ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პრაქტიკაზე: ბავშვებს არ შეუძლიათ ასწავლონ სათამაშო აქტივობების დახმარების გარეშე.

"თამაში მხოლოდ სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა", - ამბობენ ზოგიერთი. „თამაში არის უნივერსალური და ეხმარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს დაეუფლონ საგანმანათლებლო აქტივობებს“, სხვები არ ეთანხმებიან მათ.

უნდა აღინიშნოს, რომ ორივე პოზიცია ძალიან დაუცველია. მაგალითად, დაწყებითი სკოლის ასაკში თამაშზე უარის თქმა არ იძლევა სკოლამდელ და სასკოლო განათლებას შორის უწყვეტობის პრობლემის გადაჭრას, რადგან უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას თამაშების გამოყენება ხელს უწყობს სწავლისა და განვითარების ერთიანი ხაზის ჩამოყალიბებას ბავშვობაში ონტოგენეზში. ამავდროულად, საყოველთაოდ ცნობილია ფაქტები, როდესაც თამაშები არ ეხმარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს სწავლაში, არამედ, პირიქით, აშორებს მათ სასწავლო ამოცანებს. დაწყებით სკოლებში მომუშავე მასწავლებლებმა კარგად იციან, რომ სათამაშოები კლასში ხშირად აშორებს ბავშვებს გაკვეთილიდან, ხელს უშლის მათ კონცენტრირებას და ხელს უშლის ახალი მასალის სწავლაში.

უმცროსი მოსწავლე არ წყვეტს თამაშს, როცა სკოლაში სწავლას იწყებს. სიამოვნებით თამაშობს შესვენების დროს და ეზოში, სახლში და ზოგჯერ კლასშიც. ამავდროულად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თამაშებში თითქმის არ არიან მოზარდები, თუ ეს უკანასკნელნი არ თამაშობენ სკოლის თამაშში მოსწავლეების როლს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშის წესები წინა პლანზე მოდის და მათი როლური თამაშებიც კი ნაკლებად ჰგავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლურ თამაშებს. გარდა ამისა, ეს უკანასკნელნი ბევრს და დიდხანს თამაშობენ თამაშებში წესებით, რომლებიც ნამდვილად ხელმისაწვდომი ხდება მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ასაკში. თუმცა, ყველა ეს კომენტარი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ე.წ. დასვენებას (თავისუფალ დროს) ეხება. დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლასთან თამაშის ურთიერთქმედების პრობლემის გასაგებად, მივმართოთ მათი სათამაშო აქტივობის ანალიზს.

ფსიქოლოგები სათამაშო აქტივობის დაწყებას უკავშირებენ სამი წლის კრიზისს, რაც ხსნის განვითარების სკოლამდელ პერიოდს. ყოველივე ამის შემდეგ, როგორც თამაშის განვითარების პროცესები აღიქმება, თავად თამაში იცვლება. ჯერ ერთი, სკოლამდელ ასაკშიც კი აღმოჩნდება არა ერთგვაროვანი აქტივობა, არამედ მრავალფეროვანი - რეჟისორის თამაშიდან, მისი ფიგურული და სიუჟეტური როლური ქსოვილით დამთავრებული წესების მიხედვით თამაშით. თუმცა, სათამაშო აქტივობის სრული განვითარება სკოლამდელ ასაკში ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც გამოვლენილი თამაშების ყველა ელემენტი რეალიზდება რეჟისორული თამაშის გვიან ფორმაში. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის ბავშვი უკვე უნდა ფლობდეს ყველა ძირითადი ტიპის სათამაშო აქტივობებს. ამავდროულად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, ისევე როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, თამაშობენ ყველა სახის თამაშს. მართალია, ახლა ეს თამაშები ხარისხობრივად იცვლება: თამაშის სტრუქტურიდან - მასში წესები გამოდის წინა პლანზე და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ არა მხოლოდ თამაშის წესებით თამაში, არამედ ნებისმიერი თამაშის გადაქცევა წესებით თამაშად - თამაშის სიუჟეტი - ბავშვები თამაშობენ ისეთ თამაშებს, რომლებიც მათთვის ნაკლებად საინტერესო იყო, როდესაც ისინი სკოლამდელი ასაკის იყვნენ (სასკოლო თამაშები, სატელევიზიო შოუს თამაშები და პოლიტიკური მოვლენების თამაშებიც კი). და თავად ნაკვეთებში, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები იწყებენ ყურადღების მიქცევას იმ დეტალებზე, რომლებიც ადრე რჩებოდა მათი თამაშების ფარგლებს გარეთ. მაგალითად, თამაშში „უკან სკოლაში“ მნიშვნელოვანია გაკვეთილების შინაარსი და არა შეფასებები და ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში.

თამაშის სხვა ცვლილებები (და ეს მეორეა) ეხება მის სტრუქტურულ ელემენტებს შორის ურთიერთქმედებას. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ნებისმიერ თამაშში არის წარმოსახვითი სიტუაცია, რომელიც სკოლამდელ ბავშვებში ყალიბდება სხვადასხვა გარეგანი ატრიბუტებით - სპეციალური ტანსაცმელი ან მისი ზოგიერთი ინდივიდუალური ელემენტი, სპეციალური სათამაშოების ან საგნების არსებობა, რომლებიც ცვლის მათ, მოქმედების კონკრეტული ადგილი და ა.შ. - და წესი. უფრო მეტიც, თამაშის განვითარება, მისი აზრით, შემდეგი ფორმულით შეიძლება აისახოს: წარმოსახვითი სიტუაცია/წესი - წესი/წარმოსახვითი სიტუაცია.

ამრიგად, წესი წამყვანი აღმოჩნდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თამაშებში. ეს ნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის თამაშების განხორციელებისას არ არის საჭირო სპეციალური ატრიბუტები, სპეციალური ტანსაცმელი ან კონკრეტული სათამაშო სივრცე. ამავდროულად, ეს ვარაუდობს, რომ თამაშის ნებისმიერი წესის მიღმა, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებს აქვთ წარმოსახვითი სიტუაცია, რომელიც, საჭიროების შემთხვევაში, შეიძლება განვითარდეს და განხორციელდეს.

მესამე, ირკვევა, რომ ნებისმიერი ტიპის თამაშის განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ეტაპი. ამრიგად, ბავშვს პირველივე ეტაპზე შეუძლია მიიღოს წარმოსახვითი სიტუაცია გარედან. მეორე ეტაპზე მან უკვე დამოუკიდებლად იცის როგორ ააგოს და ჩაატაროს თამაშის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი - წარმოსახვითი სიტუაცია. მესამე ეტაპზე ბავშვს შეუძლია თამაშის განხორციელება დეტალური წარმოსახვითი სიტუაციის გარეშე.

მოდით ეს მაგალითით ავხსნათ. ბავშვი მაგიდაზე სათამაშოს აკაკუნებს. ოთახში შემოსულმა დედამ თქვა: „ოჰ, რა მუსიკოსი გვყავს! ალბათ ორკესტრში უკრავთ? ეს შენი დრამია?” ბავშვი, რომელიც ფსიქოლოგიურად მზად არის სათამაშო აქტივობებისთვის და რომელიც იღებს ამ წარმოსახვით სიტუაციას, მაშინვე შეიცვლის თავის ქცევას. როგორც წესი, ის უფრო ჩუმად დაიწყებს კაკუნს, ან რაღაცას გუგუნებს, ან ცდილობს მოერგოს რადიოში ან ტელევიზორში გადაცემული მუსიკის რიტმს. რა დაემართა მას? მან, გარედან წარმოსახვითი სიტუაციის მიღების შემდეგ, თავისი ობიექტური აქტივობა თამაშად აქცია.

ბავშვს, რომელიც სათამაშო აქტივობის განვითარების მეორე საფეხურზეა, აღარ სჭირდება ზრდასრულის წახალისება. ის თავიდანვე შეეცდება არა უბრალოდ დაარტყას სათამაშო მაგიდაზე, არამედ შეარჩევს სპეციალურ სათამაშოს, რომელიც შეიძლება დაემსგავსოს დრამერის ჯოხებს და მისი ქმედება (ამ შემთხვევაში, დაკაკუნება) არ იქნება შემთხვევითი, არამედ დაემორჩილება რაიმეს. ლოგიკის (მოტივი, რიტმი და ა.შ.) .პ.) ამავდროულად, ბევრი ბავშვი შეეცდება გამოიცვალოს ტანსაცმელი პოპ კოსტუმის მიბაძვის მიზნით, ან ჩაიცვას რაიმე ატრიბუტი - ჰალსტუხი, მშვილდი, სპეციალური მძივები და ა.შ. .

სათამაშო აქტივობის განვითარების მესამე ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ ბავშვს შეეძლება დრამერის გამოსახვა ყოველგვარი დამხმარე საგნების გარეშე, მხოლოდ საკუთარი ხელის ან მუხლების დახმარებით. ზოგჯერ ბავშვები ამ ეტაპზე საერთოდ გამოტოვებენ რაიმე მოქმედებას და ეუბნებიან თანამოაზრეს ან მაყურებელს: "კარგი, მე ვუკრავდი ორკესტრში" ან "ეს თითქოს დრამზე ვუკრავ", და აგრძელებენ სავარძელში ჯდომას.

დ.ბ. ელკონინმა, აღწერს თამაშის განვითარების უმაღლეს დონეს, აღნიშნა, რომ ზოგჯერ ბავშვები იმდენად არ თამაშობენ, რამდენადაც თამაშზე საუბრობენ. თამაშის ეს თარგმნა ვერბალურ გეგმაში არის გასაღები დაწყებითი სკოლის ასაკში თამაშსა და სწავლას შორის ურთიერთქმედების პრობლემის გადასაჭრელად.

ამრიგად, ამ პუნქტში მოცემულია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, მათი სათამაშო და საგანმანათლებლო საქმიანობა.

Ისე,თანამედროვე სკოლებში გადაუდებელი აუცილებლობაა ზოგადად მეთოდოლოგიური პოტენციალის გაფართოება და კერძოდ სწავლის აქტიური ფორმები. სწავლის ასეთი აქტიური ფორმები მოიცავს სათამაშო ტექნოლოგიებს. თამაშის ეფექტურობა, როგორც შემოქმედებითი პიროვნული განვითარების საშუალება, განსაკუთრებით შესამჩნევია დაწყებითი სკოლის ასაკში.

თამაშები გამოიყენება საგანმანათლებლო სამუშაოებში საშუალო სკოლებში, ახალგაზრდულ ცენტრებში და დამატებითი განათლების დაწესებულებებში. თამაშის ემოციურობა და მღელვარება, შესაძლებლობა გახდე გმირი და განიცადო ნამდვილი თავგადასავლები თანატოლებთან ერთად თამაშს მიმზიდველს ხდის სკოლის მოსწავლეებისთვის.

თამაშის კონცეფციისადმი მეცნიერთა მიდგომების შინაარსის ანალიზის შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩვენ ჯერ კიდევ არ გვაქვს თამაშის მეცნიერული, ყველასათვის საერთო განმარტება და ყველა მკვლევარი (ბიოლოგები, ეთნოგრაფები, ფილოსოფოსები, ფსიქოლოგები) გამომდინარეობს. შესაბამისი კულტურის, გარკვეული რეალობისა და სათამაშო ადგილის ინტუიციური გაგება, რომელიც მას ამ კულტურაში აქვს.

თამაში ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი აქტივობაა, გარემომცველი სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების დამუშავების საშუალება. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის მახასიათებლებს, მის ემოციურობას, აქტიურობას და კომუნიკაციის განვითარების საჭიროებას.

საინტერესო თამაში ზრდის ბავშვის გონებრივ აქტივობას და მას შეუძლია გადაჭრას უფრო რთული პრობლემა, ვიდრე კლასში. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს მხოლოდ თამაშების სახით. თამაში მხოლოდ ერთ-ერთი მეთოდია და კარგ შედეგს იძლევა მხოლოდ სხვებთან ერთად: დაკვირვება, საუბარი, კითხვა და სხვა.

თამაშისას ბავშვები სწავლობენ თავიანთი ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენებას და მათ გამოყენებას სხვადასხვა პირობებში. თამაში არის დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ბავშვები ურთიერთობენ თანატოლებთან. მათ აერთიანებს საერთო მიზანი, მის მისაღწევად ერთობლივი ძალისხმევა და საერთო გამოცდილება. თამაშის გამოცდილება ღრმა კვალს ტოვებს ბავშვის გონებაში და ხელს უწყობს კარგი გრძნობების, კეთილშობილური მისწრაფებების და კოლექტიური ცხოვრებისეული უნარების ჩამოყალიბებას.

თამაშს დიდი ადგილი უჭირავს ფიზიკური, მორალური, შრომითი და ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში. ბავშვს სჭირდება აქტიური აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობენ მისი სიცოცხლისუნარიანობის გაუმჯობესებას, მისი ინტერესების და სოციალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

თამაშს დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს, ის მჭიდრო კავშირშია კლასში სწავლასთან და ყოველდღიურ ცხოვრებასთან დაკვირვებასთან.

ხშირად თამაში ემსახურება როგორც ახალი ცოდნის გადაცემის და საკუთარი ჰორიზონტის გაფართოების შემთხვევას. უფროსების საქმისადმი ინტერესის განვითარებასთან ერთად, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და ადამიანების გმირული საქმეების მიმართ, ბავშვებს უჩნდებათ პირველი ოცნებები მომავალ პროფესიაზე და სურვილს მიბაძონ თავიანთი საყვარელი გმირები. ყოველივე ეს აქცევს თამაშს ბავშვის ორიენტაციის შექმნის მნიშვნელოვან საშუალებად, რომელიც იწყებს განვითარებას სკოლამდელ ბავშვობაში.

ამრიგად, სათამაშო აქტივობა არის გადაუდებელი პრობლემა სასწავლო პროცესში.

თავი 2 თამაში, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სწავლისა და პიროვნების განვითარების ფაქტორი

2.1 თამაშის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში

დღეს, როგორც არასდროს, ფართოდ არის აღიარებული საზოგადოების პასუხისმგებლობა ახალგაზრდა თაობის აღზრდაზე. ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული სკოლების ტრანსფორმაცია მიზნად ისახავს ყველა შესაძლებლობისა და რესურსის გამოყენებას სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის ასამაღლებლად.

ყველა პედაგოგიური რესურსი არ გამოიყენება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების სფეროში. განათლების ერთ-ერთი ნაკლებად გამოყენებული საშუალებაა თამაში.

თამაში ეხება გავლენის არაპირდაპირ მეთოდს: ბავშვი არ გრძნობს თავს ზრდასრული ადამიანის გავლენის ობიექტად, არამედ არის საქმიანობის სრულფასოვანი სუბიექტი.

თამაში არის საშუალება, სადაც განათლება გადადის თვითგანათლებაში.

თამაში მჭიდრო კავშირშია პიროვნების განვითარებასთან და სწორედ ბავშვობაში განსაკუთრებით ინტენსიური განვითარების პერიოდში იძენს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას.

თამაში არის პირველი აქტივობა, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების განვითარებაში, თვისებების ჩამოყალიბებაში და მისი შინაგანი შინაარსის გამდიდრებაში.

როგორც კი თამაშში შეხვალთ, შესაბამისი მოქმედებები კვლავ და ისევ გაძლიერდება; თამაშისას ბავშვი უკეთ და უკეთ ითვისებს მათ: თამაში მისთვის ერთგვარი ცხოვრების სკოლა ხდება. ბავშვი არ თამაშობს იმისთვის, რომ მოემზადოს სიცოცხლისთვის, არამედ იძენს სასიცოცხლო მომზადებას თამაშით, რადგან მას ბუნებრივად აქვს მოთხოვნილება განახორციელოს ზუსტად ის მოქმედებები, რომლებიც მისთვის ახლად შეძენილია, რომლებიც ჯერ კიდევ ჩვევად არ ქცეულა. შედეგად, ის ვითარდება თამაშის დროს და ემზადება შემდგომი საქმიანობისთვის.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის ფანტაზია, რომელიც მოიცავს როგორც რეალობისგან წასვლას, ასევე მასში შეღწევას. რეალობის გამოსახულებაში გარდაქმნისა და ქმედებაში გადაქცევის, მისი შეცვლის უნარი ჩამოყალიბებულია და მზადდება სათამაშო მოქმედებაში, ხოლო თამაშში გზა იხსნება გრძნობიდან ორგანიზებულ მოქმედებამდე და მოქმედებიდან გრძნობამდე. ერთი სიტყვით, თამაშში, ისევე როგორც ფოკუსში, ინდივიდის ფსიქიკური ცხოვრების ყველა ასპექტი გროვდება, ვლინდება მასში და მისი მეშვეობით ყალიბდება იმ როლებში, რომლებსაც ბავშვი თამაშობს, თავად ბავშვის პიროვნება ფართოვდება. , ამდიდრებს და ღრმავდება.

თამაშში ამა თუ იმ ხარისხით ყალიბდება სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელი თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს სწავლისთვის მზაობას.

განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე ბავშვებს ახასიათებთ სხვადასხვა თამაშები ამ ეტაპის ზოგადი ხასიათის ბუნებრივი შესაბამისად. ბავშვის განვითარებაში მონაწილეობით ვითარდება თავად თამაში.

6-7 წლის ასაკში ბავშვს ეწყება წამყვანი ტიპის ცვლილების პერიოდი

აქტივობა - თამაშიდან რეჟისორულ სწავლებაზე გადასვლა (დ.ბ. ელკონინში - „7 წლის კრიზისი“). ამიტომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყოველდღიური რუტინისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებიც ხელს შეუწყობს მოქნილ გადასვლას ერთი წამყვანი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ამ პრობლემის გადასაჭრელად შეგიძლიათ მიმართოთ თამაშების ფართო გამოყენებას სასწავლო პროცესში (შემეცნებითი და დიდაქტიკური თამაშები) და დასვენების დროს.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები ახლახან გამოვიდნენ იმ პერიოდიდან, როდესაც როლური თამაში იყო წამყვანი ტიპის საქმიანობა. 6-10 წლის ასაკს ახასიათებს აღქმის სიკაშკაშე და სპონტანურობა, სურათებში შესვლის სიმარტივე.

თამაშები კვლავაც მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში. თუ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ჰკითხავთ, რას აკეთებენ სწავლის გარდა, ყველა ერთხმად გიპასუხებთ: „ჩვენ ვთამაშობთ“.

თამაშის მოთხოვნილება, როგორც სამუშაოსთვის მომზადება, როგორც შემოქმედების გამოხატულება, როგორც ძალების და შესაძლებლობების გაწვრთნა და ბოლოს, როგორც მარტივი გასართობი სკოლის მოსწავლეებს შორის ძალიან დიდია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში როლური თამაშები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებს. მათთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ თამაშისას სკოლის მოსწავლე იღებს გარკვეულ როლს და ასრულებს მოქმედებებს წარმოსახვით სიტუაციაში, ხელახლა ქმნის კონკრეტული ადამიანის ქმედებებს.

თამაშის დროს ბავშვები ცდილობენ აითვისონ ის პიროვნული თვისებები, რომლებიც იზიდავს მათ რეალურ ცხოვრებაში. ამიტომ ბავშვებს მოსწონთ როლები, რომლებიც დაკავშირებულია გამბედაობისა და კეთილშობილების გამოვლინებასთან. როლური თამაშების დროს ისინი იწყებენ საკუთარი თავის წარმოჩენას, იმავდროულად ისწრაფვიან ისეთი პოზიციისაკენ, რომელიც რეალურად შეუძლებელია.

ამრიგად, როლური თამაში ბავშვისთვის თვითგანათლების საშუალებად მოქმედებს. როლური თამაშის დროს ერთობლივი აქტივობის პროცესში ბავშვები ავითარებენ ერთმანეთთან ურთიერთობის გზებს. სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები უფრო მეტ დროს უთმობენ სიუჟეტის განხილვას და როლების მინიჭებას და უფრო მიზანმიმართულად ირჩევენ მათ.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თამაშების ორგანიზებას, რომელიც მიზნად ისახავს ერთმანეთთან და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებას.

ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური და პირადი მიდგომა უნდა გამოიყენოს. დამახასიათებელია, რომ ძალიან მორცხვი ბავშვები, რომლებიც თავად ვერ ასრულებენ სცენებში მორცხვობის გამო, საკმაოდ ადვილად ასრულებენ იმპროვიზირებულ სცენებს თოჯინებზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის სიუჟეტური თამაშების საგანმანათლებლო მნიშვნელობა ფიქსირდება იმაში, რომ ისინი ემსახურებიან რეალობის გაგებას, გუნდის შექმნას, ცნობისმოყვარეობის გაღვივებას და ინდივიდის ძლიერი ნებისყოფის ფორმირებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ესმით თამაშის კონვენციები და, შესაბამისად, ნებას რთავს გარკვეულ ლმობიერებას საკუთარი თავისა და თამაშებში თანამებრძოლების მიმართ.

ამ ასაკში ხშირია გარე თამაშები. ბავშვებს უყვართ ბურთით თამაში, სირბილი, ასვლა, ანუ ის თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ სწრაფ რეაქციას, ძალას და ოსტატობას. ასეთი თამაშები, როგორც წესი, შეიცავს შეჯიბრის ელემენტებს, რაც ძალიან მიმზიდველია ბავშვებისთვის.

ამ ასაკის ბავშვები ინტერესს იჩენენ როგორც სამაგიდო თამაშების მიმართ, ასევე დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშების მიმართ. ისინი შეიცავს აქტივობის შემდეგ ელემენტებს: სათამაშო დავალება, თამაშის მოტივები, პრობლემების საგანმანათლებლო გადაწყვეტილებები.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვთა თამაშებში: სათამაშო ინტერესები უფრო სტაბილური ხდება, სათამაშოები კარგავენ მიმზიდველობას ბავშვებისთვის და სპორტული და კონსტრუქციული თამაშები იწყება წინა პლანზე. თამაშს თანდათან ნაკლები დრო ეძლევა, რადგან... კითხვა, კინოში სიარული და ტელევიზია იწყებს დიდი ადგილის დაკავებას ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების თავისუფალ დროს.

დაწყებითი სკოლის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის თამაშის დადებითი მნიშვნელობის გათვალისწინებით, მისი ყოველდღიური რუტინის შემუშავებისას საკმარისი დრო უნდა დაუთმოს სათამაშო აქტივობებს, რომლებიც ბავშვს ამდენ სიხარულს ანიჭებს. სკოლის მოსწავლეთა თამაშების რეგულირებისას, ბოროტმოქმედების, გადაჭარბებული ფიზიკური აქტივობის, ეგოცენტრიზმის (მუდმივი მთავარი როლების თამაშის სურვილი) თავიდან აცილებისას, მასწავლებლებმა ამავდროულად არ უნდა დათრგუნონ ბავშვების ინიციატივა და შემოქმედება.

პედაგოგიურად კარგად ორგანიზებული თამაში ახდენს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების მობილიზებას, ავითარებს ორგანიზაციულ უნარებს, ნერგავს თვითდისციპლინის უნარებს და მოაქვს სიხარული ერთობლივი მოქმედებებისგან.

ამრიგად, ამ პუნქტში გამოვლინდა თამაშის როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარებაში და თამაშის გავლენა მოსწავლის პიროვნებაზე.

2.2 საგანმანათლებლო თამაშები, როგორც პიროვნების განვითარების ფაქტორი

საგანმანათლებლო თამაშები არის თამაშები, რომლის დროსაც ვითარდება ან იხვეწება სხვადასხვა უნარები. საგანმანათლებლო თამაშების კონცეფცია ძირითადად დაკავშირებულია ადამიანის ცხოვრების ბავშვობის პერიოდთან. ბავშვები, რომლებიც თამაშობენ საგანმანათლებლო თამაშებს, ავარჯიშებენ საკუთარ აზროვნებას, გამომგონებლობას, კრეატიულობას და წარმოსახვას. ასევე, ტერმინი საგანმანათლებლო თამაშები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჩვილ ბავშვთან ტანვარჯიშის სავარჯიშოების სერიის აღსანიშნავად კუნთების ტონის და ზოგადი ვარჯიშის გასავითარებლად.

ტიპები, ბუნება, შინაარსი და დიზაინი განისაზღვრება კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანებით ბავშვების ასაკთან დაკავშირებით, მათი განვითარებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. თამაშში საგანმანათლებლო თამაშების პედაგოგიური მიზნებისთვის გამოყენების დაწყება დასაშვებია (0)1 წლის ასაკში და ბავშვის განვითარების მიხედვით თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში.

კლასიფიკაცია :

• ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით:
• 0-დან 1 წლამდე ბავშვებისთვის;
• ბავშვებისთვის 1 წლიდან 3 წლამდე;
• 3 წლიდან 7 წლამდე ბავშვებისთვის;
• 7 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის;
• ტიპი:
• სამოდელო მასა;
• პლასტელინი;
• პლასტილინი;
• საღებავები;
• აპლიკაციები;
• თავსატეხები;
• კონსტრუქტორები.

საგანმანათლებლო თამაშები ყველა ეფუძნება საერთო იდეას და აქვს დამახასიათებელი ნიშნები:

1. თითოეული თამაში არის პრობლემების ნაკრები, რომელსაც ბავშვი წყვეტს კუბების, აგურის, მუყაოს ან პლასტმასისგან დამზადებული კვადრატების, მექანიკური დიზაინერის ნაწილების და ა.შ.

2. დავალებებს აძლევენ ბავშვს სხვადასხვა ფორმით: მოდელის, ბრტყელი იზომეტრიული ნახატის, ნახატის, წერილობითი თუ ზეპირი ინსტრუქციების და ა.შ. და ამით აცნობენ მას ინფორმაციის გადაცემის სხვადასხვა ხერხს.

3. ამოცანები დალაგებულია დაახლოებით სირთულის გაზრდის მიზნით, ანუ იყენებენ ხალხური თამაშების პრინციპს: მარტივიდან რთულამდე.

4. დავალებებს აქვს ძალიან ფართო სირთულის დიაპაზონი: დაწყებული იმით, რაც ზოგჯერ ხელმისაწვდომია 2-3 წლის ბავშვისთვის და დამთავრებული საშუალო ზრდასრული ადამიანის შესაძლებლობებს აღემატება. ამიტომ, თამაშებს შეუძლიათ მრავალი წლის განმავლობაში (სრულწლოვანებამდე) ინტერესის გაღვივება.

5. თამაშებში დავალებების სირთულის თანდათან მატება საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად წავიდეს წინ და გაუმჯობესდეს, ანუ განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები, განსხვავებით განათლებისგან, სადაც ყველაფერი ახსნილია და ბავშვში მხოლოდ შემსრულებელი თვისებები ყალიბდება. .

6. ამიტომ შეუძლებელია ბავშვს აუხსნას პრობლემის გადაჭრის მეთოდი და პროცედურა და არ შეიძლება მისი შეთავაზება არც სიტყვით, არც ჟესტით და არც შეხედვით. მოდელის შექმნით და გადაწყვეტის პრაქტიკულად განხორციელებით ბავშვი სწავლობს ყველაფრის თავად აღებას რეალობიდან.

7. თქვენ არ შეგიძლიათ მოითხოვოთ და უზრუნველყოთ, რომ ბავშვმა პრობლემა პირველივე ცდით მოაგვაროს. ის შეიძლება ჯერ არ გაიზარდა ან მომწიფდა და თქვენ უნდა დაელოდოთ ერთი დღე, კვირა, თვე ან კიდევ მეტი.

8. პრობლემის გადაწყვეტა ჩნდება ბავშვის წინაშე არა მათემატიკური ამოცანის პასუხის აბსტრაქტული სახით, არამედ კუბებისგან, აგურისგან, სამშენებლო ნაკრების ნაწილებისგან დამზადებული ნახატის, ნიმუშის ან სტრუქტურის სახით, ე.ი. ხილული და ხელშესახები რამ. ეს საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად შეადაროთ „დავალება“ „გამოსავალს“ და თავად შეამოწმოთ ამოცანის სიზუსტე.

9. საგანმანათლებლო თამაშების უმეტესობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ შემოთავაზებული ამოცანებით, არამედ საშუალებას აძლევს ბავშვებს და მშობლებს შექმნან ამოცანების ახალი ვერსიები და კიდევ მოიფიქრონ ახალი საგანმანათლებლო თამაშები, ანუ ჩაერთონ უმაღლესი დონის შემოქმედებით საქმიანობაში.

10. საგანმანათლებლო თამაშები ყველას საშუალებას აძლევს აწიოს თავისი შესაძლებლობების „ჭერამდე“, სადაც განვითარება ყველაზე წარმატებულია. საგანმანათლებლო თამაშებში - ეს მათი მთავარი მახასიათებელია - ისინი აერთიანებენ სწავლის ერთ-ერთ ძირითად პრინციპს მარტივიდან რთულამდე და შემოქმედებითი საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვან პრინციპთან დამოუკიდებლად მათი შესაძლებლობების მიხედვით, როდესაც ბავშვს შეუძლია აწიოს თავისი შესაძლებლობების "ჭერამდე". .

ამ გაერთიანებამ შესაძლებელი გახადა თამაშში რამდენიმე პრობლემის გადაჭრა, რომლებიც დაკავშირებულია შესაძლებლობების განვითარებასთან:

პირველ რიგში, საგანმანათლებლო თამაშებს შეუძლიათ "საკვები" უზრუნველყონ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის ძალიან ადრეული ასაკიდან;

მეორეც, მათი საფეხურიანი ამოცანები ყოველთვის ქმნის პირობებს, რომლებიც წინ უსწრებს შესაძლებლობების განვითარებას;

მესამე, ყოველ ჯერზე დამოუკიდებლად აწევით თავის „ჭერამდე“, ბავშვი ყველაზე წარმატებულად ვითარდება;

მეოთხე, საგანმანათლებლო თამაშები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი მათი შინაარსით და, უფრო მეტიც, როგორც ნებისმიერი თამაში, ისინი არ მოითმენენ იძულებას და ქმნიან თავისუფალი და მხიარული შემოქმედების ატმოსფეროს;

მეხუთე, ამ თამაშებით შვილებთან ერთად მამები და დედები ჩუმად იძენენ ძალიან მნიშვნელოვან უნარს - თავი შეიკავონ, არ ჩაერიონ ბავშვის აზროვნებაში და გადაწყვეტილების მიღებაში, არ გააკეთონ მისთვის ის, რაც შეუძლია და თავად უნდა გააკეთოს. ზემოთ ჩამოთვლილი ხუთი პუნქტი შეესაბამება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ხუთ ძირითად პირობას.

სწორედ ამის წყალობით საგანმანათლებლო თამაშები ქმნის უნიკალურ მიკროკლიმატს ინტელექტის შემოქმედებითი მხარეების განვითარებისთვის.

ამავდროულად, სხვადასხვა თამაშში ვითარდება სხვადასხვა ინტელექტუალური თვისებები: ყურადღება, მეხსიერება, განსაკუთრებით ვიზუალური; დამოკიდებულებებისა და შაბლონების პოვნის, მასალის კლასიფიკაციისა და სისტემატიზაციის უნარი; კომბინირების უნარი, ანუ არსებული ელემენტების, ნაწილების, ობიექტებისგან ახალი კომბინაციების შექმნის შესაძლებლობა; შეცდომებისა და ნაკლოვანებების პოვნის უნარი; სივრცითი წარმოდგენა და წარმოსახვა, საკუთარი მოქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარი. ერთად აღებული, ეს თვისებები აშკარად წარმოადგენს იმას, რასაც ინტელექტი, გამომგონებლობა და შემოქმედებითი აზროვნება ჰქვია.

ამრიგად, ამ პუნქტში გამოვლინდა საგანმანათლებლო თამაშების კონცეფცია, მათი კლასიფიკაცია და საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენების სფერო.

2.3 დიდაქტიკური თამაშები, როგორც სწავლების მეთოდი

დიდაქტიკური თამაშები არის საგანმანათლებლო თამაშების სახით ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა, რომელიც ახორციელებს თამაშის, აქტიური სწავლის უამრავ პრინციპს და გამოირჩევა წესების არსებობით, სათამაშო საქმიანობის ფიქსირებული სტრუქტურით და შეფასების სისტემით, ერთ-ერთი მეთოდი. აქტიური სწავლის. დიდაქტიკური თამაში არის კოლექტიური, მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობა, როდესაც თითოეული მონაწილე და მთლიანად გუნდი ერთიანდება მთავარი პრობლემის გადაჭრაში და ამახვილებს თავის ქცევას გამარჯვებაზე. დიდაქტიკური თამაში არის აქტიური საგანმანათლებლო აქტივობა, რომელიც მოიცავს შესასწავლი სისტემების, ფენომენების და პროცესების სიმულაციას.

დიდაქტიკური თამაშების გამორჩეული თვისებაა თამაშის სიტუაციის არსებობა, რომელიც ჩვეულებრივ გამოიყენება მეთოდის საფუძვლად. თამაშში მონაწილეთა აქტივობები ფორმალიზებულია, ანუ არის წესები, მკაცრი შეფასების სისტემა და გათვალისწინებულია პროცედურა ან რეგულაცია. უნდა აღინიშნოს, რომ დიდაქტიკური თამაშები საქმიანი თამაშებისგან, ძირითადად, გადაწყვეტილებების ჯაჭვის არარსებობით განსხვავდება.

დიდაქტიკური თამაშები განსხვავდება საგანმანათლებლო შინაარსით, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობით, თამაშის მოქმედებებითა და წესებით, ბავშვების ორგანიზებითა და ურთიერთობებით, მასწავლებლის როლით. ჩამოთვლილი ფუნქციები თანდაყოლილია ყველა თამაშში, მაგრამ ზოგიერთში, ზოგი უფრო გამოხატულია, ზოგში, სხვებში.

სხვადასხვა კრებულში მითითებულია ბევრი (დაახლოებით 500) დიდაქტიკური თამაში, მაგრამ ჯერ კიდევ არ არსებობს თამაშების მკაფიო კლასიფიკაცია ან დაჯგუფება ტიპის მიხედვით. ყველაზე ხშირად თამაშები დაკავშირებულია ტრენინგის და განათლების შინაარსთან: თამაშები სენსორული განათლებისთვის, სიტყვიერი თამაშები, თამაშები ბუნებასთან გასაცნობად, მათემატიკური ცნებების ფორმირებისთვის და ა.შ. ზოგჯერ თამაშები დაკავშირებულია მასალასთან: თამაშები ხალხური დიდაქტიკური სათამაშოებით. , სამაგიდო და ნაბეჭდი თამაშები.

თამაშების ეს დაჯგუფება ხაზს უსვამს მათ ყურადღებას ბავშვების სწავლასა და შემეცნებით საქმიანობაზე, მაგრამ საკმარისად არ ავლენს დიდაქტიკური თამაშის საფუძვლებს - ბავშვების სათამაშო აქტივობების მახასიათებლებს, თამაშის დავალებებს, თამაშის მოქმედებებს და წესებს, ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზებას და მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

1) სამოგზაურო თამაშები.

2) დავალებების თამაშები.

3) გამოცნობის თამაშები.

4) გამოცანა თამაშები.

5) სასაუბრო თამაშები (დიალოგური თამაშები).

სამოგზაურო თამაშებიაქვს მსგავსება ზღაპართან, მის განვითარებასთან, სასწაულებთან. მოგზაურობის თამაში ასახავს რეალურ ფაქტებს ან მოვლენებს, მაგრამ ავლენს ჩვეულებრივს უჩვეულოს, მარტივს იდუმალებით, რთულს გადალახვის გზით, აუცილებელს საინტერესოში. ეს ყველაფერი ხდება თამაშში, სათამაშო მოქმედებებში, უახლოვდება ბავშვს და ახარებს. მოგზაურობის თამაშის მიზანია შთაბეჭდილების გაძლიერება, შემეცნებითი შინაარსის მინიჭება ოდნავ ზღაპრული უჩვეულობა, ბავშვების ყურადღების მიპყრობა იმაზე, რაც ახლოს არის, მაგრამ მათ არ ამჩნევენ. სამოგზაურო თამაშები ამძაფრებს ყურადღებას, დაკვირვებას, თამაშის ამოცანების გააზრებას, აადვილებს სირთულეების დაძლევას და წარმატების მიღწევას.

დიდაქტიკური თამაში შეიცავს ბავშვების სხვადასხვა აქტივობების კომპლექსს: აზრები, გრძნობები, გამოცდილება, თანაგრძნობა, თამაშის პრობლემის გადაჭრის აქტიური გზების ძიება, თამაშის პირობებისა და გარემოებებისადმი მათი დაქვემდებარება, ბავშვების ურთიერთობა თამაშში.
სამოგზაურო თამაშები ყოველთვის გარკვეულწილად რომანტიულია. ეს არის ის, რაც იწვევს ინტერესს და აქტიურ მონაწილეობას თამაშის სიუჟეტის განვითარებაში, თამაშის მოქმედებების გამდიდრებაში, თამაშის წესების დაუფლებისა და შედეგის მიღების სურვილს: პრობლემის გადაჭრა, რაღაცის გარკვევა, რაღაცის სწავლა.
თამაშში მასწავლებლის როლი რთულია, ის მოითხოვს ცოდნას, მზადყოფნას უპასუხოს ბავშვების კითხვებს, მათთან თამაშისას და სასწავლო პროცესის შეუმჩნევლად წარმართვა.
ტერმინი „მოგზაურობა“ რთული არ არის ბავშვებისთვის? ეს შეიძლება აიხსნას უფრო მარტივი სიტყვით „ლაშქრობა“. მაგრამ ეს არ არის აუცილებელი: სიტყვა "მოგზაურობა" ჩნდება რადიო და ტელევიზიის ბევრ პროგრამაში, რომლებიც ბავშვებისთვის მიმზიდველია და ის ცხოვრობს უფროსების ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რომლებიც ბევრ მოგზაურობას აკეთებენ, ზოგჯერ ბავშვებთან ერთად. ეს არის ჩვენი თანამედროვეობა. სამოგზაურო თამაში არის ბავშვის მოქმედების, აზროვნების და გრძნობების თამაში, მისი ცოდნის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ფორმა.

თამაშის სახელწოდება და სათამაშო დავალების ფორმულირება უნდა შეიცავდეს „გამოძახების სიტყვებს“, რომლებიც აღძრავს ბავშვების ინტერესს და აქტიურ სათამაშო აქტივობას. სამოგზაურო თამაშში შემეცნებითი შინაარსის გამოვლენის მრავალი გზა გამოიყენება სათამაშო აქტივობებთან ერთად: პრობლემების დაყენება, მათი გადაჭრის ახსნა, ზოგჯერ სამგზავრო მარშრუტების შემუშავება, პრობლემების ეტაპობრივი გადაჭრა, მათი გადაჭრის ხალისი, მნიშვნელოვანი დასვენება. მოგზაურობის თამაში ზოგჯერ მოიცავს სიმღერას, გამოცანებს, საჩუქრებს და ბევრ სხვას.

სამოგზაურო თამაშებს ზოგჯერ არასწორად აიგივებენ ექსკურსიებთან. მათი მნიშვნელოვანი განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ ექსკურსია არის პირდაპირი სწავლების ფორმა და გაკვეთილის ტიპი. ექსკურსიის მიზანია ყველაზე ხშირად გაეცნოთ იმას, რაც მოითხოვს უშუალო დაკვირვებას და შედარებას უკვე ცნობილთან. ექსკურსიის შინაარსი დაგეგმილია და აქვს გაკვეთილის მკაფიო სტრუქტურა: მიზანი, დავალება, ახსნა, დაკვირვება თუ პრაქტიკული სამუშაო, შედეგი.

ზოგჯერ მოგზაურობის თამაში იდენტიფიცირებულია სეირნობასთან. მაგრამ სეირნობას ყველაზე ხშირად ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი მიზნები აქვს; ზოგჯერ გარე თამაშები ტარდება სეირნობის დროს. კოგნიტური შინაარსი შეიძლება იყოს სეირნობის დროსაც, მაგრამ ის არ არის მთავარი, არამედ თანმხლები.

დავალებების თამაშებიაქვთ იგივე სტრუქტურული ელემენტები, როგორც სამოგზაურო თამაშები, მაგრამ ისინი უფრო მარტივი შინაარსისა და ხანმოკლეა. ისინი დაფუძნებულია საგნებთან, სათამაშოებთან და სიტყვიერ მითითებებთან მოქმედებებზე. მათში თამაშის დავალება და თამაშის მოქმედებები ეფუძნება წინადადებას, გააკეთო რამე: „შეაგროვეთ ყველა წითელი ნივთი (ან სათამაშოები) კალათაში“, „დააწყვეთ რგოლები ზომის მიხედვით“, „ამოიღეთ ჩანთიდან მრგვალი ფორმის საგნები. .”

გამოცნობის თამაშები"რა იქნებოდა...?" ან "რა გავაკეთო...", "ვინ მინდა ვიყო და რატომ?", "ვის ავირჩევ მეგობრად?" და ა.შ. ზოგჯერ სურათი შეიძლება გახდეს ასეთი თამაშის დასაწყისი.

თამაშის დიდაქტიკური შინაარსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს ეძლევათ დავალება და იქმნება სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს შემდგომი მოქმედების გააზრებას. თამაშის დავალება თანდაყოლილია თავად სათაურში: "რა მოხდებოდა...?" ან "რა ვქნა...". სათამაშო მოქმედებები განისაზღვრება ამოცანის მიხედვით და მოითხოვს ბავშვების შესრულებას მიზანშეწონილი მოქმედების შესაბამისად
ან გარემოებებით შექმნილ პირობებთან.

თამაშის დაწყებისას მასწავლებელი ამბობს: "თამაშს ჰქვია "რა მოხდებოდა...?" მე დავიწყებ და თითოეული თქვენგანი გააგრძელებს. მოუსმინეთ: "რა მოხდებოდა, ელექტროენერგია მოულოდნელად რომ გაქრეს მთელ ქალაქში?"

ბავშვები აკეთებენ ვარაუდებს, რომლებიც აკეთებენ განცხადებებს ან განზოგადებულ მტკიცებულებებს. პირველი მოიცავს ვარაუდებს: „დაბნელდებოდა“, „შეუძლებელი იქნებოდა თამაში“, „არ შეგიძლია წაიკითხო, დახატო“ და ა.შ., რასაც ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთი გამოცდილებიდან გამომდინარე. უფრო მნიშვნელოვანი პასუხები: („ქარხნები ვერ იმუშავებენ, მაგალითად, პურს აცხობენ“, „ტრამვაი, ტროლეიბუსები ჩერდებიან და ხალხი სამსახურში აგვიანდება“ და ა.შ.

ეს თამაშები მოითხოვს ცოდნის გარემოებასთან კორელაციისა და მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარს. ისინი ასევე შეიცავს კონკურენტულ ელემენტს: "ვინ შეძლებს ამის გარკვევას უფრო სწრაფად?" უფროს ბავშვებს უყვართ ასეთი თამაშები და თვლიან მათ „რთულ თამაშებს“, რომლებიც „აზროვნების“ უნარს მოითხოვს.
თამაშები, როგორიცაა „რას გავაკეთებდი, ჯადოქარი რომ ვიყო“ არის თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს ოცნებების ახდენას და აღვიძებს ფანტაზიას. ისინი თამაშობენ ისევე, როგორც წინა თამაში. მასწავლებელი იწყებს: „მე რომ ჯადოქარი ვიყო, დავრწმუნდი, რომ ყველა ადამიანი ჯანმრთელი იყოს“. . .

თამაშები, რომლებშიც მომავლის თესლი მწიფდება, სასარგებლოა. მათი პედაგოგიური ღირებულება ის არის, რომ ბავშვები იწყებენ ფიქრს, სწავლობენ ერთმანეთის მოსმენას
მეგობარი.

თავსატეხი თამაშები. საიდუმლოებების გაჩენა დიდი ხნის წინ მიდის. გამოცანები თავად ხალხმა შექმნა და ხალხის სიბრძნეს ასახავს. გამოცანები იყო რიტუალების, რიტუალების ნაწილი და შედიოდა დღესასწაულებში. ისინი გამოიყენეს ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად. ეს არის აშკარა პედაგოგიური აქცენტი და გამოცანების პოპულარობა, როგორც ჭკვიანი გასართობი. ამჟამად გამოცანები, თხრობა და გამოცნობა განიხილება როგორც საგანმანათლებლო თამაშის სახეობა.

გამოცანის მთავარი მახასიათებელია რთული აღწერა, რომელიც საჭიროებს გაშიფვრას (გამოცნობას და დამტკიცებას); ეს აღწერა ლაკონურია და ხშირად იღებს კითხვის ფორმას ან მთავრდება ერთით. გამოცანების შინაარსი არის გარემომცველი რეალობა: სოციალური და ბუნებრივი მოვლენები, შრომისა და ყოველდღიური ცხოვრების ობიექტები, ფლორა და ფაუნა. საზოგადოების განვითარებასთან ერთად საგრძნობლად იცვლება გამოცანების შინაარსი და თემები. ისინი ასახავს მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და კულტურის მიღწევებს.

გამოცანების მთავარი მახასიათებელია ლოგიკური ამოცანა. ლოგიკური ამოცანების აგების მეთოდები განსხვავებულია, მაგრამ ისინი ყველა ააქტიურებენ ბავშვის გონებრივ აქტივობას. შედარების, დამახსოვრების, ფიქრის, გამოცნობის საჭიროება - მოაქვს გონებრივი მუშაობის ხალისი. გამოცანების ამოხსნა ავითარებს ანალიზის, განზოგადების უნარს და ავითარებს მსჯელობის, დასკვნების გამოტანისა და დასკვნის უნარს.

საუბრის თამაშები(დიალოგები). სასაუბრო თამაში ეფუძნება მასწავლებელსა და ბავშვებს, ბავშვები მასწავლებელთან და ბავშვები ერთმანეთთან კომუნიკაციას. ამ კომუნიკაციას აქვს თამაშზე დაფუძნებული სწავლისა და ბავშვებისთვის სათამაშო აქტივობების განსაკუთრებული ხასიათი. მისი გამორჩეული თვისებებია გამოცდილების სპონტანურობა, ინტერესი, კეთილგანწყობა, „თამაშის სიმართლის“ რწმენა და თამაშის სიხარული. თამაშ-საუბრისას მასწავლებელი ხშირად იწყებს არა საკუთარი თავისგან, არამედ ბავშვებთან დაახლოებული პერსონაჟიდან და ამით არა მხოლოდ ინარჩუნებს თამაშურ კომუნიკაციას, არამედ ზრდის მის სიხარულს და თამაშის გამეორების სურვილს. თუმცა, საუბრის თამაში სავსეა პირდაპირი სწავლების ტექნიკის გაძლიერების საშიშროებით.
საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღირებულება მდგომარეობს სიუჟეტის შინაარსში - თამაშის თემაში, თამაშში ასახული გარემომცველი ცხოვრების გარკვეული ფენომენებისადმი ინტერესის გაღვივებაში. თამაშის შემეცნებითი შინაარსი არ დევს "ზედაპირზე": საჭიროა მისი პოვნა, ამოღება - აღმოჩენა და, შედეგად, რაღაცის სწავლა.

სასაუბრო თამაშის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ის მოითხოვს ემოციური და გონებრივი პროცესების გააქტიურებას: სიტყვების, მოქმედებების, აზრებისა და ბავშვების წარმოსახვის ერთიანობას. საუბრის თამაში ავითარებს მასწავლებლის კითხვების მოსმენისა და მოსმენის უნარს, ბავშვების კითხვებსა და პასუხებს, საუბრის შინაარსზე ფოკუსირების, ნათქვამის შევსებისა და განსჯის გამოხატვის უნარს. ეს ყველაფერი ახასიათებს თამაშის მიერ წამოჭრილი პრობლემის გადაჭრის აქტიურ ძიებას. დიდი მნიშვნელობა აქვს საუბარში მონაწილეობის უნარს, რაც ახასიათებს კარგი მანერების დონეს.

სასაუბრო თამაშის მთავარი საშუალებაა სიტყვა, სიტყვიერი გამოსახულება, შესავალი ამბავი რაღაცის შესახებ. თამაშის შედეგი ბავშვების მიერ მიღებული სიამოვნებაა.

თამაში-საუბრის წარმართვა მასწავლებლისგან დიდ ოსტატობას, სწავლებისა და თამაშის შერწყმას მოითხოვს. პირველი მოთხოვნა ასეთი თამაშის მართვისთვის არის შემეცნებითი მასალის „მცირე დოზების“ იდენტიფიცირება, მაგრამ საკმარისი იმისათვის, რომ თამაში იყოს საინტერესო ბავშვებისთვის. შემეცნებითი მასალა უნდა განისაზღვროს თემით - თამაშის შინაარსით, ხოლო თამაში უნდა შეესაბამებოდეს ამ შინაარსის ათვისების შესაძლებლობას ბავშვების ინტერესის დარღვევისა და სათამაშო აქტივობების შეზღუდვის გარეშე. თამაში-საუბრის ჩატარების ერთ-ერთი პირობაა მეგობრული გარემოს შექმნა. სათამაშოდ საუკეთესო დროა დღის მეორე ნახევარი, როცა ახალი შთაბეჭდილებების ბუნებრივი კლებაა, როცა აღარ არის ხმაურიანი თამაშები და სხვადასხვა ემოციები.

მოკლედ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ პუნქტში გამოვლინდა დიდაქტიკური თამაშების განმარტება, მიეცა მათი კლასიფიკაცია და მათი გამოყენების ფარგლები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესში.

2.4 თამაშის სწავლების მეთოდების გამოყენებით განმავითარებელი გაკვეთილის ჩატარების პროგრამის ნიმუში

პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი გვიჩვენებს, რომ სასწავლო პროცესში საკმაოდ აქტიურად გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის თამაშები: მოზრდილების მიერ შედგენილი დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც გასართობად უწყობს ხელს ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებას; დაფაზე დაბეჭდილი და სიტყვების თამაშები; თამაშები საგნებთან (სათამაშოები, ბუნებრივი მასალები და ა.შ.); გარე აქტივობები (სპორტული თამაშები და სავარჯიშოები) ფიზიკურ განვითარებაზე ორიენტირებული და ა.შ. თუმცა, სათამაშო აქტივობები საკმარისად ეფექტურად არ გამოიყენება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაციისთვის და განიხილება, როგორც დამატებითი პედაგოგიური ინსტრუმენტი. ეს კარნახობს სათამაშო აქტივობების ორგანიზების აუცილებლობას, რომელშიც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები შეძლებენ მაქსიმალურად გაამდიდრონ სოციალური გამოცდილება და გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი, რის წყალობითაც მოხდება მათი ორგანული შესვლა საზოგადოებაში.

სათამაშო აქტივობების გამოსაყენებლად დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია საგაკვეთილო პროგრამის შედგენა, მაგალითად:

თვე	თამაშის ფოკუსირება	თამაშების სახეები
ოქტომბერი	თამაშები ერთმანეთის გასაცნობად და ნდობის შესაქმნელად	"თოკი", "Cobweb", "ვინ ვარ მე", "ლოკომოტივი", "სათნოების მატარებელი", "Beep"
ნოემბერი	თამაშები სანდო ურთიერთობების დასამყარებლად და ჰუმანისტური გრძნობების გასავითარებლად	"ნაზი ნაბიჯები", "რა კარგი ვარ", "პრესკონფერენცია", "გემზე"
დეკემბერი	თამაშები ქცევის კულტურის განვითარებისა და პოზიტიური ემოციური ფონის შესანარჩუნებლად	„მოზარდების ცხოვრება“, „ჩვეულება“, „გამიგე“, „მოქანდაკე“, „მიმიკოსები“, „ფანჯარა“, „იმპროვტ თეატრი“
იანვარი	თამაშები თანამშრომლობისთვის, გუნდის აშენებისთვის	"ოქროს გასაღები", "ხიდი", "კოშკები", "სიამის ტყუპები",
თებერვალი	თამაშები თანამშრომლობისთვის, ქცევის კულტურის ჩამოყალიბება	"ბაბა იაგა", "შეთანხმებული მოძრაობები", "უკან უკან", "პლატფორმები", "ფიგურები", "როკი"
მარტი	თამაშები კოლექტიური ნდობისთვის, ყურადღებისთვის, დასვენებისთვის, პოზიტიური განწყობის შესაქმნელად	"ზღვა, მიწა, ცა", "ჭექა-ქუხილი", "ჭაობი", "კითხვა მეზობელს", "14 ობიექტი", "სიცილი"

აქ მოცემულია რამდენიმე თამაშის სია, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას:

1. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს საინფორმაციო და საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას :

"დიალოგი"

სამიზნე : განუვითარდებათ სხვადასხვა ექსპრესიული ინოვაციების ამოცნობისა და შემოქმედებითად შესრულების უნარი.

პირველ რიგში, მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს სიტყვა „დიალოგის“ მნიშვნელობას (საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის). შემდეგ ის სთავაზობს მხიარული დიალოგის მოსმენას, ექსპრესიულად წაიკითხავს ვ. ლუგოვოის ლექსს "ერთხელ".

თურმე რომელ სიტყვას იმეორებს მუდმივად დიალოგის ერთ-ერთი მონაწილე „დავიწყებული“. მასწავლებელი გვთავაზობს დიალოგის დაკვრას: კითხულობს ლექსის პირველ სტრიქონს და ყველა კითხვას (მკაცრი ინტონაცია), მოსწავლეები კი იმეორებენ სიტყვას „დავიწყდა“ გუნდში (ღრიალის ინტონაცია). დიალოგის ბოლოს „დავიწყებული“ ხმამაღლა ტირის.

თამაში შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი გაკვეთილის განმავლობაში.

1. მაგალითად, მასწავლებელი, კლასის ორ ჯგუფად გაყოფის შემდეგ, შემოაქვს ორ როლს - კითხვისა და პასუხისმგებელი, და დაცულია მკაცრი და კვნესის ინტონაცია. კითხვები და პასუხები იკითხება გუნდში და თან ახლავს ჟესტებითა და მიმიკებით.

2. კლასის ბავშვებიდან ირჩევენ დავიწყებას გმირს. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს ბავშვი, რომელიც ყველაზე მხატვრულად ასახავს დიალოგის დავიწყებულ გმირს. კითხვებს გუნდურად სვამენ თითოეული რიგის ბავშვები (ერთი რიგი - „სად ცხოვრობდი?“, მეორე რიგი - „სად იყავი?“ და ა.შ.). შემოთავაზებულია სხვადასხვა ინტონაციები.

3. ლექსის თეატრალიზება ორი მოსწავლის მიერ დაფაზე (მას შემდეგ, რაც ბავშვები გაიხსენებენ დიალოგის სტრიქონებს).

ეს თამაში ავარჯიშებს ბავშვებს გამომხატველ წარმოთქმაში, უვითარებს სხვების მოსმენისა და მათი გაგების უნარს. ამ დიალოგს შეიძლება ეწოდოს ხუმრობის დიალოგი, რომელიც ბავშვებს უვითარებს იუმორის გრძნობას და იწვევს ჯანსაღ სიცილს. ამ თამაშის წარმატებულ განხორციელებას ხელს უწყობს შემდეგი პირობები: ლექსის ტექსტის შინაარსში ხუმრობებისა და იუმორის არსებობა; წინასწარი მოსამზადებელი საუბარი სტუდენტებთან; მასწავლებლის ჩართვა თამაშის პროცესში.

"გააგრძელე ამბავი."

მიზნები:

1. განუვითარდეთ ბავშვებს მეტყველება და შემოქმედებითი წარმოსახვა;

2. თეატრალური და პლასტიკური შემოქმედების სტიმულირება;

3. ისწავლეთ ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების კორელაცია.

მასწავლებელი. ბიჭებო, მოუსმინეთ უჩვეულო ზღაპარს, რომელიც არა მხოლოდ მოთხრობილია, არამედ ნაჩვენებია ჟესტებით. (ყვება ზღაპარს, თან ახლავს ამბავს ჟესტებით).

ერთხელ იქ კურდღელი ცხოვრობდა. (მარჯვენა ხელს მუშტში აჭერს და მეორე და მესამე თითებს ზემოთ ასწორებს.)ბაჭიას სიარული უყვარდა. (ამოძრავებს „ყურების“ თითებს, ქმნის მოძრაობის ილუზიას.)ერთ დღეს ის სხვის ბაღში შევიდა და დაინახა, რომ საწოლებში მშვენიერი კომბოსტო გაიზარდა. (მარცხნივ ხელს მუშტში იჭერს - ეს არის "კომბოსტოს თავი".)ბაჭიამ წინააღმდეგობა ვერ გაუძლო და კომბოსტოსკენ წავიდა. (Მარჯვენა ხელითან ამობურცული „ყურებით“ ამოძრავეთ მარცხენა ხელი, მუშტში შეკრული.)ამოვისუნთქე - ძალიან გემრიელი სუნი აქვს! (ხმაურად ყნოსავს.)ძალიან მინდა ვცადო პატარა ნაჭერი მაინც. (აბაძავს ხმაურიან კბენასდა ღეჭვა.)ოჰ, რა გემრიელია. (ტუჩებს იწურავს.)ოჰ, როგორ მინდა მეტი (ის ახვევს მარჯვენა ხელს მარცხენას გარშემო - "კომბოსტოს თავი".)სწორედ მაშინ, როცა კურდღელს მოუნდა კიდევ ერთი კბენა, არსაიდან, ძაღლი გარბის. (მარჯვენა ხელის პალმათან მჭიდროდ დაჭერით თითებს ათავსებს კიდეზე და მეორე თითს მოხვევს. პირველი ამაღლებულია.)ძაღლმა კურდღლის სუნი იგრძნო და როგორ ყეფდა იგი (3 ბაძავს, ერთდროულად ასწევს პატარა თითს ქვემოთ - ძაღლი ყეფის დროს ხსნის პირს.)კურდღელი შეშინდა და გაიქცა. (აღწერს მარჯვენა ხელით - კურდღლის თავი რამდენჯერმე ტრიალებს.)დიდხანს გავრბოდი საწყისიძაღლების ბანი. (სუნთქავს ისე , სირბილის შემდეგ.)უცებ წინ უზარმაზარ ტბას ხედავს. (იხურავს ორ ხელს მკერდის წინ, ქმნის წრეს.)და იხვი ტბაზე დაცურავს. (მარჯვენა მკლავს იდაყვის მიდამოშიდა კნუტიშენ, გაშლილი თითებიდა დახურულია.)დროდადრო იხვი წყალში ჩაყვინთვა და იქიდან ბაგეებს ამოიღებს. (აკეთებს მყვინთავ მოძრაობებს ხელით.)

- გამარჯობა, იხვი! - ამბობს ბანი.

მაგრამ იხვი არ ესმის, ის ცურავს. ( აკეთებს ხელის შესაბამის მოძრაობებს).

- გამარჯობა, იხვი! - უფრო ხმამაღლა თქვა კურდღელმა.

იხვი აღარ ესმის, მწერებს იჭერს.

- გამარჯობა, იხვი! – თქვა ბანიმ ძალიან ხმამაღლა.

შემდეგ იხვი მიუბრუნდა მას და უთხრა:

მე ნამდვილად არ მომწონს, როცა ხალხი სწრაფად, გაურკვევლად და გამოუხატავად საუბრობს. ასეთ შემთხვევებში მაშინვე თავს სმენად ვიქცევი. არ გეწყინოს. მხოლოდ მესამედ მომესალმე ისე კარგად რომ კმაყოფილი დავრჩი. მომიყევი შენს შესახებ: ვინ ხარ? Საიდან ხარ? სად მიდიხარ? დიახ, წესიერად უთხარი, სიტყვებს ნუ მატყუებ, ნუ ღრიალებ!

მასწავლებელი. დამავიწყდა ზღაპრის დასასრული. ამიტომ, მისი გამოგონებაა საჭირო. მაგრამ ბევრად უფრო საინტერესო იქნება საკუთარი კინოსტუდიის შექმნა და ფილმის გადაღება. გადავიღებთ ზღაპრის გაგრძელებას. როგორ ფიქრობთ, რა არის საჭირო ამისთვის? რა პროფესიით იღებენ ადამიანები ფილმებს? რა ფუნქციებს ასრულებენ ამ პროფესიის ადამიანები? რა საგნებს იყენებენ ისინი სამუშაოში? რა ერქმევა ჩვენს კინოსტუდიას?

შემდეგ კლასში კონკურსის წესით ნაწილდება სცენარისტების, რეჟისორის, მსახიობების, ოპერატორების როლები და ა.შ.

როდესაც ბავშვები ქმნიან ზღაპრის დასასრულს, შეიძლება ახალი პერსონაჟების გაცნობა. როლების მინიჭების შემდეგ შეგიძლიათ ჩაატაროთ მოკლე რეპეტიცია. ბავშვებს, რომლებიც არ თამაშობენ აქტიურ როლს, სთავაზობენ ექსპერტებისა და კინომოყვარულების როლებს, რომლებიც ზღაპრის ფილმის დასრულების შემდეგ აძლევენ მას შეფასების აღწერას.

ეს თამაში ბავშვებს არა მხოლოდ ფანტაზიისკენ უბიძგებს, არამედ უვითარებს ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების გამოყენების უნარს. ზღაპრული სიტუაცია მოითხოვს ექსპრესიულ და გასაგებ მეტყველებას, რაც ბავშვებს აიძულებს თვალყური ადევნონ თავიანთ არტიკულაციას დიალოგების სცენებში. შემოქმედებითი თამაშის წარმმართველი სამუშაოს ორგანიზებისას აუცილებელია ბავშვებთან საუბრის შინაარსი კინემატოგრაფიასთან დაკავშირებულ პროფესიებზე; ბავშვების შესაძლო პასუხები; იფიქრეთ ბავშვებზე ინდივიდუალური ზემოქმედების გზებზე. გარდა ამისა, ეს თამაში ხელს უწყობს ქცევის კულტურის და მეგობრული კოლექტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას.

2. თამაშები, რომლებიც მიმართულია მარეგულირებელი და საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაზე:

"ნდობის სკოლა"

სამიზნე:განუვითარდებათ თანამოაზრეების ნდობის, დახმარებისა და მხარდაჭერის უნარი.

მოსწავლეები იყოფიან წყვილებად: „ბრმა“ და „მეგზური“. ერთი თვალებს ხუჭავს, მეორე კი მიჰყავს ოთახში, აძლევს შესაძლებლობას შეეხოს სხვადასხვა საგანს, ეხმარება მას თავიდან აიცილოს სხვადასხვა შეჯახება სხვა წყვილებთან, აძლევს შესაბამის განმარტებებს მათ მოძრაობასთან დაკავშირებით და ა.შ. როგორ მივცეთ ბრძანებები? უმჯობესია დადგეთ ზურგს უკან, გარკვეულ მანძილზე. შემდეგ მოსწავლეები იცვლიან როლებს. ამგვარად, თითოეული სტუდენტი გადის ერთგვარ სკოლას, რომელიც ენდობა თავის მეგობარს.

თამაშის დასასრულს მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს უპასუხონ, ვინ გრძნობდა თავს დაცულად და თავდაჯერებულად, ვისაც ჰქონდა სურვილი სრულად ენდობოდა პარტნიორს. რატომ?

"ზღაპრები ნაგვიდან"

მიზნები:

1. როლთან შეგუებისა და ფანტაზიის უნარის გამომუშავება;

2. ისწავლეთ თქვენი ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოყენება ერთობლივი პრობლემების გადაჭრისას.

მასწავლებელი მაგიდაზე ნაგვის სახით ათავსებს ცარიელ ყუთებს, ქაღალდის პარკებს, ფანქრებს, ხის ნამსხვრევებს, პლასტმასის პარკებს და ა.შ.

მასწავლებელი. ეს შემთხვევა ზამთარში მოხდა. ნაგავი აჯანყდა. ციოდა, მშიერი და მოსაწყენი იყო მისთვის ნაგავსაყრელზე წოლა. ნაგავსაყრელის მაცხოვრებლებმა კი გადაწყვიტეს ერთმანეთის დახმარება... წარმოიდგინეთ ბიჭებო და მოიგონეთ ზღაპარი.

ბავშვები იწყებენ ცარიელი ყუთების აწევას და მათგან თეატრის გაკეთებას. ფანქრები ადამიანებად იქცევა; საპარსი - თმაში; პლასტიკური ჩანთები - ლამაზ ხელსახოცებში და სცენისთვის ფარდაში. პლასტიკური ყუთები იქცევა პატარა ცხოველებად. და იწყება დღესასწაული მთელი მსოფლიოსთვის...

ასეთი შეთქმულების შექმნის შემდეგ ბავშვები ეჩვევიან როლებს, ანაწილებენ მათ ერთმანეთში და იწყებენ პატარა სცენების თამაშს, რომლებიც შეიძლება გაერთიანდეს ერთ დიდ ზღაპარში.

3. აფექტური და კომუნიკაციური უნარების განვითარებაზე ორიენტირებული თამაშები:

ზღაპრის გმირების შეხვედრა"

მიზნები:

1. განავითარეთ თქვენი გრძნობების, ინტერესების და განწყობის გაზიარების უნარი საკომუნიკაციო პარტნიორებთან.

2. ისწავლეთ ერთობლივი კომუნიკაციის შედეგების შეფასება.

3. ბავშვებს შორის ურთიერთობის ახალი გამოცდილების ჩამოყალიბება.

მასწავლებელი ირჩევს ზღაპრის პერსონაჟს თითოეული ბავშვისთვის, რომელსაც აქვს საპირისპირო პიროვნული თვისებები. მაგალითად, კონფლიქტის მქონე ბავშვს ენიჭება პერსონაჟის როლი, რომელიც ყველასთან მეგობრობს და ეხმარება (კონკია, პატარა ცერი), დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს ენიჭება გმირის როლი, რომელიც ყველა აღფრთოვანებულია (მაგალითად, ილია). მურომეც), აქტიურ ბავშვს ეძლევა როლი, რომელიც გულისხმობს საქმიანობის შეზღუდვას (მინის პატარა კაცი, მტკიცე კალის ჯარისკაცი) და ა.შ. ზღაპრის გმირები შეიძლება იყოს ფიქტიური.

"ოსტატი" თითოეულ ბავშვს აძლევს ხუთ "სიცოცხლეს", რომელსაც ისინი დაკარგავენ, თუ შეცვლიან თავიანთი გმირების ქცევას.

ბავშვები სხედან წრეში და ხსნიან ზღაპრის პერსონაჟების შეხვედრას. ბავშვებს შეუძლიათ თავად აირჩიონ საუბრის თემა. ისინი თავიანთი გმირებისთვის ზღაპარს იგონებენ და ასრულებენ მას. თამაშის შემდეგ მიმდინარეობს დისკუსია.

მასწავლებელი (კითხვების დასმა).აღწერეთ, როგორ გრძნობთ თავს ახალ ამპლუაში. რამ შეგიშალა ხელი ქცევის გარკვეული სტილის შენარჩუნებაში? შეგიძლიათ რეალურ ცხოვრებაში თქვენი გმირივით მოიქცეთ? რა არის თითოეული გმირის ძლიერი და სუსტი მხარეები?

გარდა კომუნიკაციის უნარების განვითარებისა, ეს თამაში ასევე კარგად შეეფერება უარყოფითი ქცევითი რეაქციების გამოსწორებას.

დედობრივი მზრუნველობა"

სამიზნე:განუვითარდეთ უნარი გამოავლინოთ მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა და თანაგრძნობა მათ მიმართ, ვისთანაც ურთიერთობთ.

მოსწავლეები ყვებიან და ასრულებენ მათთვის ცნობილ შემთხვევებს შინაური და გარეული ცხოველების შვილებზე ზრუნვისა და მშობლების შვილების დაცვის შესახებ. თამაშში შესაძლებელია ნიღბების გამოყენება.

მასწავლებელთან ზოგად საუბარში ბავშვები ასკვნიან, რომ ადამიანები ისევე უნდა მოექცნენ შინაურ ცხოველებს, როგორც მათ მშობლები.

"ბოლო შეხვედრა"

სამიზნე:განავითარეთ თქვენი გამოცდილების და გრძნობების გამოხატვის უნარი თქვენი კომუნიკაციის ამხანაგების მიმართ.

თამაშის დაწყებამდე მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დახუჭონ თვალები და წარმოიდგინონ სიტუაცია, როდესაც გარკვეული ობიექტური გარემოებების გამო მათ მოუწევთ მეგობრებთან განშორება (სკოლის დამთავრება, სხვა ქალაქში გადასვლა და ა.შ.). . მათ შორის ბევრი იყო კარგი და ცუდი, იყო ისიც, რაც დრო არ ჰქონდათ ან არ სურდათ დროულად ეთქვათ ან უსურვოთ ერთმანეთისთვის. ახლა ასეთი შესაძლებლობაა წარმოდგენილი.

თამაშში ბავშვები გამოხატავენ სურვილებს, ითხოვენ პატიებას და საუბრობენ თავიანთ გრძნობებზე თანამებრძოლების მიმართ.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, სასკოლო ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია შემუშავდეს თამაშების პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს გაეცნონ სხვადასხვა სოციალურ ინსტიტუტებს, სოციალურ ინსტიტუტებს და პიროვნებისა და საზოგადოების ურთიერთობის სოციალურად აღიარებულ ზომებს; სოციალური როლების შინაარსის შესახებ ინფორმირება: შესაბამისი საგნების-ატრიბუტებისა და შემოქმედების გამოყენებით. ამ აქტივობების შედეგად ბავშვები დააგროვებენ სოციალურ ცოდნას და ინფორმაციას თანამედროვე საზოგადოების ნორმების შესახებ.

უნდა გვახსოვდეს, რომ გარემო მოქმედებს როგორც მოსწავლის ობიექტური და პრაქტიკული გარემო, რომელიც გავლენას ახდენს რეალობის ცოდნის გაღრმავებაზე, ბავშვსა და საზოგადოებას შორის სოციალურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე და უზრუნველყოფს შემოქმედებით თვითრეალიზაციას სათამაშო აქტივობებში.

სკოლის მოსწავლეების მუდმივი მონაწილეობა მრავალფეროვან და შინაარსობრივ სათამაშო აქტივობებში აერთიანებს გუნდს, უზრუნველყოფს პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ურთიერთობების სისტემატურ გაჩენას და საშუალებას აძლევს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს დაამყარონ სოციალურ-ნორმატიული ურთიერთობა თანატოლებთან; სხვა ადამიანებთან ერთად.

განსაკუთრებული როლი უნდა მიენიჭოს შემოქმედებითი საქმიანობის წახალისებას, რაც გულისხმობს ბავშვისა და მასწავლებლის გავლენით გარემოს შეცვლას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საჭიროა მცირეწლოვან მოსწავლეებში ინიციატივის სტიმულირება და თამაშში მათი შემოქმედების გამოვლენის სურვილი.

ამრიგად, ამ პუნქტში მოცემულია განვითარების გაკვეთილის ჩატარების სავარაუდო პროგრამა, განხილული იყო სანიმუშო საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური თამაშები.

Ისედღეს, როგორც არასდროს, საზოგადოების პასუხისმგებლობა ახალგაზრდა თაობის აღზრდაზე ფართოდ არის აღიარებული. ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული სკოლების ტრანსფორმაცია მიზნად ისახავს ყველა შესაძლებლობისა და რესურსის გამოყენებას სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის ასამაღლებლად.

ყველა პედაგოგიური რესურსი არ გამოიყენება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების სფეროში. განათლების ერთ-ერთი ნაკლებად გამოყენებული საშუალებაა თამაში.

მაგრამ მხოლოდ როლური თამაშის სკოლის გავლის შემდეგ შეიძლება ბავშვი გადავიდეს სისტემატურ და მიზანმიმართულ სწავლაზე.

მხოლოდ თამაშში ჩნდება აქტიური წარმოსახვის უნარი, ყალიბდება ნებაყოფლობითი დამახსოვრება და მრავალი სხვა გონებრივი თვისება.

თამაში ასწავლის, აყალიბებს, ცვლის, ასწავლის. თამაში, როგორც წერდა გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ლ.

როგორც კი თამაშში შეხვალთ, შესაბამისი მოქმედებები კვლავ და ისევ გაძლიერდება; თამაშისას ბავშვი უკეთ და უკეთ ითვისებს მათ: თამაში მისთვის ერთგვარი ცხოვრების სკოლა ხდება. ბავშვი არ თამაშობს იმისთვის, რომ მოემზადოს სიცოცხლისთვის, არამედ იძენს სასიცოცხლო მომზადებას თამაშით, რადგან მას ბუნებრივად აქვს მოთხოვნილება განახორციელოს ზუსტად ის მოქმედებები, რომლებიც მისთვის ახლად შეძენილია, რომლებიც ჯერ კიდევ ჩვევად არ ქცეულა. შედეგად, ის ვითარდება თამაშის დროს და ემზადება შემდგომი საქმიანობისთვის.

ის თამაშობს იმიტომ, რომ ვითარდება და ვითარდება იმიტომ, რომ თამაშობს. განვითარების პრაქტიკული თამაში.

თამაში ამზადებს ბავშვებს უფროსი თაობის მუშაობის გასაგრძელებლად, აყალიბებს და განუვითარებს მათ იმ აქტივობებისთვის აუცილებელ შესაძლებლობებსა და თვისებებს, რაც მათ მომავალში მოუწევთ.

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება შესაძლებელია პირველი კლასის მოსწავლეების მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

დაწყებითი სკოლის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის თამაშის დადებითი მნიშვნელობის გათვალისწინებით, მისი ყოველდღიური რუტინის შემუშავებისას საკმარისი დრო უნდა დაუთმოს სათამაშო აქტივობებს, რომლებიც ბავშვს ამდენ სიხარულს ანიჭებს.

დასკვნა

თამაში არ არის აქტივობის უპირატესი სახეობა სკოლამდელ ასაკში. მხოლოდ იმ თეორიებში, რომლებიც ბავშვს განიხილავენ არა როგორც არსებას, რომელიც აკმაყოფილებს ცხოვრების ძირითად მოთხოვნებს, არამედ როგორც არსებას, რომელიც ცხოვრობს სიამოვნების ძიებაში, ცდილობს ამ სიამოვნებების დაკმაყოფილებას, შეიძლება წარმოიშვას იდეა, რომ ბავშვთა სამყარო არის სათამაშო სამყარო. შეიძლება თუ არა ბავშვის ქცევა ისეთი, რომ ყოველთვის მნიშვნელობის მიხედვით იმოქმედოს, შეიძლება თუ არა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ისე მშრალად მოიქცეს, რომ კანფეტით არ მოიქცეს ისე, როგორც მას სურს, მხოლოდ იმის გამო, რომ უნდა მოიქცეს. სხვანაირად? წესების ასეთი მორჩილება ცხოვრებაში სრულიად შეუძლებელი რამ არის; თამაშში ეს შესაძლებელი ხდება; ამრიგად, თამაში ქმნის ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას. თამაშში ბავშვი ყოველთვის მაღლა დგას საშუალო ასაკზე, ჩვეულებრივ ყოველდღიურ ქცევაზე; თამაშში ის თითქოს თავსა და მხრებზე მაღლა დგას. თამაში შედედებულ ფორმაში შეიცავს, თითქოს გამადიდებელი შუშის ყურადღების ცენტრშია, განვითარების ყველა ტენდენციას; თამაშში ბავშვი, როგორც ჩანს, ცდილობს ნახტომი გააკეთოს ჩვეული ქცევის დონეზე.

თამაშის ურთიერთობა განვითარებასთან უნდა შევადაროთ სწავლისა და განვითარებასთან ურთიერთობას. თამაშის მიღმა არის საჭიროებების ცვლილებები და უფრო ზოგადი ხასიათის ცვლილებები ცნობიერებაში. თამაში განვითარების წყაროა და ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას. მოქმედება წარმოსახვით ველში, წარმოსახვით სიტუაციაში, თვითნებური განზრახვის შექმნა, ცხოვრების გეგმის ფორმირება, ნებაყოფლობითი მოტივები - ეს ყველაფერი წარმოიქმნება თამაშში და აყენებს მას განვითარების უმაღლეს დონეზე, ამაღლებს მას მწვერვალზე. ტალღა, ხდის მას სკოლამდელი ასაკის განვითარების მეცხრე ტალღას, რომელიც ამოდის ღრმა წყლებში, მაგრამ შედარებით მშვიდი.

არსებითად, ბავშვი მოძრაობს სათამაშო აქტივობებით. მხოლოდ ამ გაგებით შეიძლება თამაშს ეწოდოს წამყვანი საქმიანობა, ანუ ის, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას.

სასკოლო ასაკში თამაში არ კვდება, არამედ აღწევს რეალობასთან ურთიერთობაში. მას აქვს თავისი შინაგანი გაგრძელება სასკოლო და სამსახურში, სავალდებულო საქმიანობა წესით.

პედაგოგიური აქსიომა არის პოზიცია, რომლის მიხედვითაც სტუდენტებისა და სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება, დამოუკიდებლობა და ინიციატივა, ეფექტურობა და პასუხისმგებლობა მიიღწევა მხოლოდ მათთვის კომუნიკაციაში მოქმედების ნამდვილი თავისუფლებით. მათი ჩართვა ისეთ აქტივობებში, რომლებშიც ისინი არა მხოლოდ გაიგებენ და გამოსცდიან იმას, რაც მათ სთავაზობენ, როგორც ასიმილაციის ობიექტს, არამედ რეალურად დარწმუნდებიან, რომ მათი წარმატება თვითგანვითარებაში, მათი, როგორც სპეციალისტის ბედი თავდაპირველად დამოკიდებულია მათ ძალისხმევასა და ძალისხმევაზე. გადაწყვეტილებები.

პირველ რიგში, ბავშვთა თამაშის უნივერსალურობა განისაზღვრება იმით, რომ იგი ასახავს ადამიანის საქმიანობის ძირითადი ფორმების მთლიანობას. მართლაც, აქტივობა თამაშში ხორციელდება (თუმცა, მაინც მისი არასრული სტრუქტურით, არა როგორც პროდუქტიული, მიზანმიმართული აქტივობა). თამაშში ხდება კომუნიკაცია და ურთიერთობები (როგორც როლური, ასევე რეალური). არ შეიძლება უარყო, რომ თამაში ასევე არის ცნობიერების, შემეცნებისა და აზროვნების გამოვლინების (და განვითარების) ფორმა. მაგალითად, მხოლოდ რეალური პერსონაჟების და აქტივობის ობიექტების ჩვეულებრივი საგნებით ჩანაცვლება ღირს, რადგან ჩანაცვლება გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი ცენტრალური მექანიზმია. რაც შეეხება სიუჟეტის გონებაში თამაშს და თამაშის მოქმედებების შესრულებისა და საკუთარი და პარტნიორების ურთიერთობების ასახვასა და შეფასებას, კერძოდ, სიუჟეტთან მათი შესაბამისობის, თამაშში რეპროდუცირებული რეალური მოქმედებების და ურთიერთობების თვალსაზრისით. და ა.შ.? და ამ თვალსაზრისით, ისინი, ვინც თამაშს განმარტავს, როგორც გონებრივი აქტივობის განხორციელების და განვითარების ფორმას, მართლები არიან. ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ბავშვთა თამაშზე, როგორც განსაკუთრებულ უნივერსალურობაზე და, უპირველეს ყოვლისა, მასში აქტივობის ისეთი ფორმების არსებობასა და კომბინაციაზე, როგორიცაა აქტივობა, კომუნიკაცია და ურთიერთობები, შემეცნება.

მეორეც, თამაში გამოირჩევა არასასრულობით, რაც ბავშვთა თამაშის ერთ-ერთი სპეციფიკური მახასიათებელია. თამაში პოტენციურად გაუთავებელია. მას არ აქვს წინასწარ განსაზღვრული პროდუქტი, ან თუნდაც რაღაც სამიზნე კონტენტი იყოს ჩაფიქრებული, ის, როგორც წესი, ან არ განხორციელდება, ან გარდაიქმნება თამაშის დროს და არ განსაზღვრავს მის დასრულებას. წინასწარ შემუშავებული სიუჟეტი ვითარდება, იცვლება, ამდიდრებს, გარდაიქმნება, იცვლება, შეიძლება გამოიწვიოს ახალი სიუჟეტი და ა.შ. ამრიგად, ჩვენ გვაქვს უფლება ვთქვათ, რომ თამაშში რეალიზდება ისეთი არსებითი მოთხოვნილება, ადამიანის ისეთი არსებითი თვისება, როგორიცაა უსასრულობა.

მესამე, თამაში ასახავს იდენტიფიკაციისა და განცალკევების უნარს, რასაც ჩვენ ვუწოდებთ უნარს, იყოთ საკუთარი თავი და სხვები. ეს ხდება ყველაზე მარტივ როლურ აქტივობებშიც კი. "მე ვარ კურდღელი", - ამბობს ბიჭი და ასრულებს ამ როლის შესაბამის მოქმედებებს. ამავე დროს, ის არასოდეს წყვეტს საკუთარი თავის ნამდვილ ბიჭად, პეტიას აღიარებას. საკუთარი თავის და სხვების, როგორც რეალური სუბიექტების როლთან და ცნობიერებასთან იდენტიფიკაცია თავად თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა. სწორედ ამიტომ, თამაში ერთმანეთში ერწყმის როლურ მოქმედებებს და ურთიერთობებს რეალურთან. ”მე ვიქნები დედა, შენ კი ქალიშვილი”, ჩაფიქრებულია საერთო თამაშის სიუჟეტი - და უკვე აქ ვლინდება საკუთარი თავის და მეორის ცნობიერების ორგანზომილებიანობა: როლური და რეალური პერსონაჟების კომბინაცია. . ამ თვალსაზრისით, ლეგიტიმურია იმის დაჯერება, რომ თამაში აცნობიერებს იდენტიფიკაციისა და იზოლაციის აუცილებლობას და უნარს, "იყავი საკუთარი თავი და სხვები".

პირველ თავში ხაზგასმულია, რომ თამაში წარმოიქმნება ბავშვის მოთხოვნილებიდან, ისწავლოს მის გარშემო არსებული სამყარო და იცხოვროს ამ სამყაროში, როგორც ამას უფროსები აკეთებენ. თამაში, როგორც რეალობის გაგების საშუალება, ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ბავშვების წარმოსახვის განვითარებისთვის. ეს არ არის წარმოსახვა, რომელიც წარმოშობს თამაშს, არამედ ბავშვის აქტივობა, რომელიც იკვლევს სამყაროს, ქმნის მის ფანტაზიას, მის წარმოსახვას, მის დამოუკიდებლობას. თამაში ემორჩილება რეალობის კანონებს და მისი პროდუქტი შეიძლება იყოს ბავშვთა ფანტაზიის სამყარო, ბავშვთა შემოქმედება. თამაში აყალიბებს კოგნიტურ აქტივობას და თვითრეგულირებას, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ყურადღება და მეხსიერება და ქმნის პირობებს აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებისთვის. თამაში არის აქტივობის საყვარელი ფორმა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის. თამაშში ბავშვები ეუფლებიან თამაშის როლებს, ამდიდრებენ სოციალურ გამოცდილებას და სწავლობენ უცნობ სიტუაციებთან ადაპტაციას.

თამაში, როგორც ფსიქოლოგიური პრობლემა, ჯერ კიდევ უამრავ ფაქტს გვაწვდის მეცნიერულ აზროვნებას, ამ სფეროში მეცნიერებს ჯერ კიდევ ბევრი რამ აქვთ აღმოჩენილი. თამაში, როგორც განათლების პრობლემა მოითხოვს მშობლების დაუღალავ, ყოველდღიურ აზროვნებას, მასწავლებლებისგან კი კრეატიულობასა და წარმოსახვას მოითხოვს. ბავშვის აღზრდა არის დიდი პასუხისმგებლობა, ბევრი შრომა და დიდი შემოქმედებითი სიხარული, რაც გვაცნობიერებს დედამიწაზე ჩვენი არსებობის სარგებლიანობას.

დასრულდა საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს მიზნები, მიღწეული იქნა მიზანი, დადასტურდა ჰიპოთეზა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პიროვნების განვითარება თამაშების საშუალებით ეფექტური იქნება იმ პირობით, რომ:

სათამაშო მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემატური გამოყენება სასწავლო პროცესში;

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის კომფორტული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა.

ბიბლიოგრაფია

1. ავდულოვა თ.პ. თამაშის ფსიქოლოგია. თანამედროვე მიდგომა.-მ.: აკადემია, 2009 წ.

2. ანიკეევა ნ.პ. განათლება თამაშის საშუალებით: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1987 წ.

3. ვოლკოვი ბ.ს. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: როგორ დავეხმაროთ მას სწავლაში. - მ.: აკადემიური პროექტი, 2004. - 142გვ.

4. ვოლოჩკოვი ა.ა., ვიატკინ ბ.ა. საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური სტილი დაწყებითი სკოლის ასაკში // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1999. - No5. - გვ.10.

5. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განათლება: სახელმძღვანელო საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის / კომპ. ლ.ვ. კოვინკო-მე-4 გამოცემა-მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ.

6. ბავშვების აღზრდა სკოლაში: ახალი მიდგომები და ახალი ტექნოლოგიები / რედ. ნ.ე.შჩურკოვა. -მ.: ახალი სკოლა, 2004 წ.

7. ვიგოტსკი ლ.ს. თამაში და მისი როლი ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში // ფსიქოლოგიის კითხვები: - 1966. - No6.

8. გელფან ე.მ., შმაკოვი ს.ა. თამაშიდან თვითგანათლებამდე. - მ.: პედაგოგიკა, 1971 წ.

9. ჟუკოვსკაია რ.ი. ბავშვის აღზრდა თამაშის გზით. მ.: პედაგოგიკა, 1963 წ

10. ზაკ ა.ზ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება. - მ., 1994 წ.

11. ზანკოვი ლ.ვ. სკოლის მოსწავლეების განვითარება სასწავლო პროცესში. - მ., 1967 წ.

12. კალუგინი მ.ა. საგანმანათლებლო თამაშები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. კროსვორდები, გამოცანები, გამოცანები. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 2000 წ.

13. კნიაზევი ა.მ. აქტიური თამაშით სწავლის საფუძვლები.-მ.: განათლება, 2005 წ

14. კოვალევი ნ.ე და სხვ., შესავალი პედაგოგიკაში, მ: „განმანათლებლობა“, 1975 წ.

15. მინსკინი ე.მ. თამაშიდან ცოდნამდე: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განათლება, 1987 წ.

16. მუხინა ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. – მ., 1998 წ.

17. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია / 3 წიგნში. – მ., 1995 წ.

18. ნიკიტინი ბ.პ. საგანმანათლებლო თამაშები. - მე-2 გამოცემა. - მ.: პედაგოგიკა, 1985 წ.

19. ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ.: გამომცემელი: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004 წ.

20. პიესის პედაგოგიკა/ვ. დ.პონომარევი; ფედერ. კულტურისა და კინემატოგრაფიის სააგენტო როს. ფედერაცია, კემერი. სახელმწიფო კულტურისა და ხელოვნების უნივერსიტეტი. კემეროვო: კუზბასვუზიზდატი, 2004 წ.

21. პეტრუნეკი ვ.პ., ტარანი ლ.ნ. უმცროსი სკოლის მოსწავლე. - მ., 1981 წ.

22. Pidkasisty P.I თამაშის ტექნოლოგია სწავლებაში - M.: განათლება, 1992 წ.

23. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. თამაშის ტექნოლოგია განათლებასა და განვითარებაში - M.1996წ.

24. პროვოტოროვა N. A. ინტერდისციპლინარული კავშირები. სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება - მ.: MPSI, 2007 წ

25. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება. / რედ. ვ.ვ. დავიდოვა. - მ., 1990 წ.

26. განვითარების ფსიქოლოგია. ლექსიკონი, რედ. Venger A.L, PER SE, 2005 წ

27. ადამიანის ფსიქოლოგია დაბადებიდან სიკვდილამდე. / რედაქტირებულია A. A. Rean-M.: AST, 2010 წ

28. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები-მ., 1946 წ

29. სამუკინა ნ.ვ. ორგანიზაციული და საგანმანათლებლო თამაშები განათლებაში - მ.: ეროვნული განათლება, 1996 წ.

30. სლასტენინი ვ.ა. და სხვა.. პედაგოგიკა: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov; რედ. ვ.ა. სლასტენინა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ

31. Huizinga I. Man playing - M. - 1992 წ.

32. ცუკერმან გ.ა. რას უვითარდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა და რა არა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1998. - No 5. - გვ 68-81.

33. ფელდშტეინი დ.ი. განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია. - მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", 1996 წ.

34. შმაკოვი ს.ა. თამაში და ბავშვები. - მ.: ცოდნა, 1968 წ.

35. შჩებლანოვა ე.ი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი და არაკოგნიტური პიროვნული ინდიკატორების დინამიკა // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1998. - No 4. - გვ.111.

36. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ.: პედაგოგიკა, 1978 წ.

37. ელკონინი დ.ბ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია. - მ., 1974 წ.

38. Elkonin D. B. ფსიქოლოგიური განვითარება ბავშვობაში - M: NPO “Modek”, 1995 წ.

39. Yagodkina E. Yu. თამაშის გარემო, როგორც ინტელექტუალური სტრუქტურების განვითარების ფაქტორი: თეზისის რეზიუმე. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერ. - პეტერბურგი, 2004 წ

40. იანოვსკაია მ.გ. შემოქმედებითი თამაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში: მეთოდი. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1974 წ.

თითოეულ ასაკობრივ სტადიას ახასიათებს ბავშვის განსაკუთრებული პოზიცია მოცემულ საზოგადოებაში მიღებული ურთიერთობების სისტემაში. ამის შესაბამისად, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ცხოვრება ივსება კონკრეტული შინაარსით: განსაკუთრებული ურთიერთობა გარშემომყოფებთან და განსაკუთრებული აქტივობები, რომლებიც მიდიან განვითარების მოცემულ საფეხურამდე. შეგახსენებთ, რომ ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოავლინა წამყვანი საქმიანობის შემდეგი ტიპები:

ჩვილები - პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია;

ადრეული ბავშვობა - მანიპულაციური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - სათამაშო აქტივობები;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები - საგანმანათლებლო საქმიანობა;

მოზარდები არიან სოციალურად აღიარებული და სოციალურად დამტკიცებული საქმიანობა;

საშუალო სკოლის მოსწავლეები - საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ნებაყოფლობითი მეხსიერების მახასიათებლები. ამა თუ იმ მასალის დამახსოვრების განზრახვა ჯერ კიდევ არ განსაზღვრავს იმ მნემონიკური ამოცანის შინაარსს, რომელიც სუბიექტმა უნდა გადაჭრას. ამისთვის მან ობიექტში (ტექსტში) დამახსოვრების კონკრეტული საგანი უნდა გამოყოს, რომელიც განსაკუთრებულ ამოცანას წარმოადგენს. ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ხაზს უსვამს ტექსტის შემეცნებით შინაარსს, როგორც დამახსოვრების ასეთ მიზანს (მესამე კლასის მოსწავლეების დაახლოებით 20%), ზოგი - მის შეთქმულებას (23%), ზოგი კი საერთოდ არ ხაზს უსვამს დამახსოვრების კონკრეტულ საგანს. ამრიგად, ამოცანა გარდაიქმნება სხვადასხვა მნემონიკურ ამოცანებად, რაც შეიძლება აიხსნას საგანმანათლებლო მოტივაციის განსხვავებებითა და მიზნების დასახვის მექანიზმების ფორმირების დონით.

მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს მნემონური დავალების შინაარსი, იპოვნოს მასალის გარდაქმნის ადეკვატური საშუალებები და შეგნებულად გააკონტროლოს მათი გამოყენება, შეიძლება ვისაუბროთ მნემონიკურ აქტივობაზე, რომელიც თვითნებურია ყველა რგოლში. სტუდენტების დაახლოებით 10% მეხსიერების განვითარების ამ დონეზეა დაწყებითი სკოლის დამთავრების დროისთვის. სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით იგივე რაოდენობა დამოუკიდებლად განსაზღვრავს მნემონიკურ ამოცანას, მაგრამ ჯერ არ აქვთ საკმარისი ცოდნა მისი გადაჭრის შესახებ. სკოლის მოსწავლეების დარჩენილ 80%-ს ან საერთოდ არ ესმის მნემონური დავალება, ან მასალის შინაარსი არ ეკისრება მათ.

მეხსიერების განვითარების სხვადასხვა გზით უზრუნველყოფის ნებისმიერი მცდელობა თვითრეგულირების რეალური ფორმირების გარეშე (უპირველეს ყოვლისა მიზნის დასახვა) იძლევა არასტაბილურ ეფექტს. დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერების პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სისტემატური ფორმირებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აზროვნება მნიშვნელოვნად განსხვავდება სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებისგან: ასე რომ, თუ სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება ხასიათდება ისეთი ხარისხით, როგორიცაა უნებლიეობა, დაბალი კონტროლირებადი როგორც ფსიქიკური პრობლემის დაყენებისას, ასევე მისი გადაჭრის დროს, ისინი უფრო ხშირად და უფრო ადვილად. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა არის მათთვის უფრო საინტერესო, რითი ხიბლავთ, შემდეგ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა რეგულარულად შეასრულონ დავალებები უშეცდომოდ, ისწავლონ თავიანთი აზროვნების კონტროლი, იფიქრონ საჭიროების შემთხვევაში. სკოლის მოსწავლეები. რედ. ვ.ვ. დავიდოვა და სხვები მ., 1982 წ.

მრავალი თვალსაზრისით, ასეთი ნებაყოფლობითი, კონტროლირებადი აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს გაკვეთილზე მასწავლებლის მითითებები, რაც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.

დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს ხდება იმის გამო, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები, განიხილება გადაწყვეტის სხვადასხვა ვარიანტები, მასწავლებელი მუდმივად მოითხოვს მოსწავლეებს დაასაბუთონ, თქვან, დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე, ე.ი. მოითხოვს ბავშვებისგან პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას.

საკუთარი ქმედებების დაგეგმვის უნარი ასევე აქტიურად უვითარდებათ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს სასკოლო სწავლების პროცესში; კვლევები ბავშვებს უბიძგებს ჯერ პრობლემის გადაჭრის გეგმის კვალს და მხოლოდ ამის შემდეგ გააგრძელონ მისი პრაქტიკული გადაწყვეტა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე რეგულარულად და უშეცდომოდ უერთდება სისტემას, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, შედარება და დასკვნების გაკეთება.

ამიტომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტენსიურად ვითარდება აზროვნების მესამე ტიპი: ვერბალურ-ლოგიკური აბსტრაქტული აზროვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-წარმოსახვითი აზროვნებისგან განსხვავებით.

დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, ბავშვები ავითარებენ ლოგიკური აზროვნების ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა შედარება, რომელიც დაკავშირებულია ობიექტში სხვადასხვა თვისებების და განზოგადების ნიშნების შერჩევასა და სიტყვიერ აღნიშვნასთან, რაც დაკავშირებულია საგნის არაარსებითი მახასიათებლების აბსტრაქციასთან და მათი გაერთიანება არსებითი ნიშნების საერთოობის საფუძველზე Zak A .Z. „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება“ - M: განათლება, 1994 წ.

როდესაც ბავშვები სწავლობენ სკოლაში, მათი აზროვნება ხდება უფრო ნებაყოფლობითი, უფრო პროგრამირებადი, უფრო ცნობიერი, უფრო დაგეგმილი, ე.ი. ხდება სიტყვიერი - ლოგიკური.

რა თქმა უნდა, აზროვნების სხვა ტიპები ამ ასაკში კიდევ უფრო ვითარდება, მაგრამ მთავარი აქცენტი კეთდება მსჯელობის ტექნიკისა და დასკვნების ფორმირებაზე.

მასწავლებლებმა იციან, რომ იმავე ასაკის ბავშვების აზროვნება საკმაოდ განსხვავებულია, ზოგი ბავშვი პრაქტიკული ხასიათის პრობლემებს უფრო მარტივად წყვეტს, როდესაც საჭიროა ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების ტექნიკის გამოყენება. სხვებს უადვილდებათ დავალებების შესრულება, რომლებიც დაკავშირებულია რაიმე მდგომარეობისა თუ ფენომენის წარმოსახვისა და წარმოდგენის აუცილებლობასთან; ბავშვების მესამედი უფრო ადვილად მსჯელობს, აყალიბებს მსჯელობას და დასკვნებს, რაც საშუალებას აძლევს მათ უფრო წარმატებით გადაჭრას მათემატიკური ამოცანები, გამოიტანონ ზოგადი წესები და გამოიყენონ ისინი. კონკრეტული სიტუაციები V.V. დავიდოვი "განვითარების განათლების პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება" - M: პედაგოგიკა, 1986 - 240 გვერდი.

და ბოლოს, თუ ბავშვი წარმატებით წყვეტს როგორც მარტივ, ისე რთულ პრობლემებს შესაბამისი ტიპის აზროვნების ფარგლებში და შეუძლია სხვა ბავშვებსაც კი დაეხმაროს მარტივი პრობლემების გადაჭრაში, აუხსენით მის მიერ დაშვებული შეცდომების მიზეზი და ასევე შეუძლია მარტივი პრობლემების დადგენა. თავად მას აქვს განვითარების მესამე დონე შესაბამისი ტიპის აზროვნებაში.

ბავშვში ამა თუ იმ ტიპის აზროვნების არსებობა შეიძლება შეფასდეს იმით, თუ როგორ წყვეტს ის ამ ტიპის პრობლემებს, ასე რომ, თუ ობიექტების პრაქტიკულ ტრანსფორმაციაზე, ან მათ გამოსახულებებთან მუშაობისას, ან მსჯელობაზე მარტივი ამოცანების გადაჭრისას, ბავშვს კარგად არ ესმის მათი პირობები და იბნევა და იკარგება მათი გადაწყვეტილებების ძიებისას, მაშინ ამ შემთხვევაში ითვლება, რომ მას აქვს განვითარების პირველი დონე შესაბამისი ტიპის აზროვნებაში.

თუ ბავშვი წარმატებით წყვეტს მარტივ პრობლემებს, რომლებიც განკუთვნილია ამა თუ იმ ტიპის აზროვნების გამოსაყენებლად, მაგრამ უჭირს უფრო რთული პრობლემების გადაჭრა, განსაკუთრებით იმის გამო, რომ შეუძლებელია მთელი ამ გადაწყვეტის წარმოდგენა, რადგან უნარი გეგმა არ არის საკმარისად განვითარებული, მაშინ ამ შემთხვევაში ითვლება, რომ მას აქვს განვითარების მეორე დონე შესაბამისი ტიპის აზროვნებაში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარებისთვის საჭიროა სამი სახის აზროვნება.ზაქ ა.ზ. „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება“ - M: განათლება 1994 წ. უფრო მეტიც, თითოეული მათგანის დახმარებით ბავშვი უკეთ ავითარებს გონების გარკვეულ თვისებებს. ამრიგად, პრობლემების გადაჭრა ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების დახმარებით მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს განივითარონ თავიანთი ქმედებების მართვის უნარები, პრობლემების გადაჭრის მიზანმიმართული, ვიდრე შემთხვევითი და ქაოტური მცდელობები.

ამ ტიპის აზროვნების ეს თავისებურება იმის შედეგია, რომ მისი დახმარებით წყდება პრობლემები, რომლებშიც ობიექტების აყვანა შესაძლებელია მათი მდგომარეობისა და თვისებების შესაცვლელად, აგრეთვე სივრცეში მოწყობის მიზნით.

ვინაიდან ობიექტებთან მუშაობისას ბავშვისთვის უფრო ადვილია დაკვირვება მის ქმედებებზე მათ შესაცვლელად, მაშინ ამ შემთხვევაში უფრო ადვილია მოქმედებების კონტროლი, პრაქტიკული მცდელობების შეწყვეტა, თუ მათი შედეგი არ აკმაყოფილებს დავალების მოთხოვნებს, ან პირიქით. , აიძულოს თავი დაასრულოს მცდელობა, გარკვეული შედეგის მიღებამდე და უარი თქვას მის განხორციელებაზე შედეგის ცოდნის გარეშე.

ასე რომ, ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების დახმარებით, უფრო მოსახერხებელია ბავშვებში ისეთი მნიშვნელოვანი გონების ხარისხის განვითარება, როგორიცაა პრობლემების გადაჭრისას მიზანმიმართულად მოქმედების უნარი, შეგნებულად მართოს და გააკონტროლოს მათი ქმედებები.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი დახმარებით პრობლემების გადაჭრისას ადამიანს არ შესწევს უნარი რეალურად შეცვალოს სურათები და იდეები. ეს საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ სხვადასხვა გეგმები მიზნის მისაღწევად, გონებრივად მოაწყოთ ეს გეგმები საუკეთესოს მოსაძებნად. ვინაიდან ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების დახმარებით პრობლემების გადაჭრისას ადამიანს უწევს მხოლოდ ობიექტების გამოსახულებების მოქმედება (ანუ ობიექტებთან მხოლოდ გონებრივ სიბრტყეში), მაშინ ამ შემთხვევაში უფრო რთულია საკუთარი მოქმედებების მართვა, კონტროლი. მათ და გააცნობიეროს ისინი, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც არსებობს თვით ობიექტებთან მუშაობის უნარი V.V. დავიდოვი "განვითარების განათლების პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება" - M: პედაგოგიკა, 1986 - 240 გვერდი.

ამიტომ, ვიზუალურ-წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის მთავარი მიზანი არ შეიძლება იყოს მისი გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას საკუთარი ქმედებების მართვის უნარის გასავითარებლად.

ბავშვებში ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების გამოსწორების მთავარი მიზანია მისი გამოყენება სხვადასხვა გზების, სხვადასხვა გეგმების, მიზნის მიღწევის სხვადასხვა ვარიანტების, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების განხილვის უნარის გასავითარებლად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის თავისებურებები.

განათლების პირველ საფეხურზე, დაწყებითი სკოლის ასაკში, ცნობისმოყვარეობა, გარემოსადმი უშუალო ინტერესი, ერთი მხრივ, და სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების განხორციელების სურვილი, მეორეს მხრივ, განსაზღვრავს მოსწავლეთა პოზიტიურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი და მასთან დაკავშირებული ემოციური. გამოცდილება მიღებული ქულების შესახებ. სწავლაში ჩამორჩენა და ცუდი ქულები ყველაზე ხშირად მწვავედ და ცრემლებამდე განიცდიან ბავშვებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში თვითშეფასება ძირითადად მასწავლებლის შეფასების გავლენით ყალიბდება. ბავშვები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებენ თავიანთ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და სხვების მიერ მათ შეფასებას. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ დადებითი შეფასება იყოს ზოგადად აღიარებული Heckhausen H. მოტივაცია და აქტივობა: T.1,2; პერ. მასთან. / რედ. ბ.მ.ველიჩკოვსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ..

მშობლებისა და მასწავლებლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ (თვითშეფასება) და პატივმოყვარეობა. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე.

მისწრაფებების დონეზე გავლენას ახდენს წარმატებები და წარუმატებლობები წინა საქმიანობაში. მოსწავლე, რომელიც ხშირად წარუმატებელია, ელის შემდგომ წარუმატებლობას და პირიქით, წარმატებები წინა აქტივობებში განაპირობებს მას მომავალში წარმატების მოლოდინში.

ჩამორჩენილი ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობა, რომელიც მუდმივად განმტკიცებულია მასწავლებლის მიერ მათი მუშაობის დაბალი შეფასებით, სტაბილურად იწვევს ასეთ ბავშვებში თვითდაჯერებულობისა და არასრულფასოვნების გრძნობის ზრდას.

სწავლისა და გონებრივი განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი უძველესი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემაა. არ არსებობს, ალბათ, არც ერთი მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური თეორეტიკოსი ან ბავშვთა ფსიქოლოგი, რომელიც არ შეეცდება პასუხის გაცემას ამ ორ პროცესს შორის ურთიერთობის შესახებ. საკითხს ართულებს ის, რომ ტრენინგის და განვითარების კატეგორიები განსხვავებულია. სწავლების ეფექტურობა, როგორც წესი, იზომება შეძენილი ცოდნის რაოდენობითა და ხარისხით, ხოლო განვითარების ეფექტურობა იზომება იმ დონით, რასაც აღწევს მოსწავლეთა შესაძლებლობები, ანუ რამდენად განვითარებულია სტუდენტების გონებრივი აქტივობის ძირითადი ფორმები. არიან, რაც მათ საშუალებას აძლევს სწრაფად, ღრმად და სწორად ნავიგაცია გაუწიონ გარემოს რეალობის მოვლენებს.

უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ თქვენ შეგიძლიათ ბევრი იცოდეთ, მაგრამ ამავე დროს არ გამოავლინოთ რაიმე შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ანუ დამოუკიდებლად ვერ გაიგოთ ახალი ფენომენი, თუნდაც შედარებით კარგად ცნობილი მეცნიერების სფეროდან.

წარსულის პროგრესული მასწავლებლები, განსაკუთრებით კ.დ.უშინსკი,

წამოაყენა და თავისებურად გადაჭრა ეს საკითხი. K. D. Ushinsky განსაკუთრებით მხარს უჭერდა განათლებას განვითარებადი. თავისი დროისთვის ახალი დაწყებითი წიგნიერების სწავლების მეთოდის შემუშავებისას ის წერდა: „მე არ მირჩევნია ხმოვანი მეთოდი, რადგან ბავშვები ამით უფრო სწრაფად სწავლობენ წერა-კითხვას; მაგრამ რადგან ეს მეთოდი წარმატებით მიაღწია თავის განსაკუთრებულ მიზანს, ამავდროულად აძლევს ბავშვს დამოუკიდებელ აქტივობას, მუდმივად ავარჯიშებს ბავშვის ყურადღებას, მეხსიერებას და გონებას და როდესაც წიგნი იხსნება მის წინაშე, ის უკვე საგრძნობლად არის მომზადებული. გაიგოს, რას კითხულობს და, რაც მთავარია, სწავლისადმი ინტერესი არ თრგუნავს, არამედ აღძრავს“ (1949, ტ. 6, გვ. 272).

უშინსკის დროს სამეცნიერო ცოდნის შეღწევა დაწყებითი სკოლის პროგრამებში უკიდურესად შეზღუდული იყო. სწორედ ამიტომ, მაშინ გაჩნდა ტენდენცია, განევითარებინა ბავშვის გონება არა სამეცნიერო ცნებების, არამედ სპეციალური ლოგიკური სავარჯიშოების დაუფლების საფუძველზე, რომლებიც დაწყებით განათლებაში შემოიტანა კ.დ.უშინსკიმ. ამით ის ცდილობდა გარკვეულწილად მაინც აენაზღაურებინა გონებრივი განვითარების ნაკლებობა არსებული პროგრამების საფუძველზე, რომელიც ზღუდავდა ტრენინგს წმინდა ემპირიული კონცეფციებითა და პრაქტიკული უნარებით.

ამგვარ სავარჯიშოებს დღემდე იყენებენ ენის სწავლებისას. თავისთავად, მათ არ აქვთ განვითარების მნიშვნელობა. როგორც წესი, ლოგიკური სავარჯიშოები მოდის კლასიფიკაციის სავარჯიშოებამდე. ვინაიდან ამ შემთხვევაში ბავშვის ირგვლივ არსებული საყოფაცხოვრებო ობიექტები ექვემდებარება კლასიფიკაციას, ეს, როგორც წესი, ეფუძნება წმინდა გარე ნიშნებს. მაგალითად, ბავშვები ყოფენ საგნებს ავეჯსა და კერძებად ან ბოსტნეულებად და ხილებად. ნივთის ავეჯად კლასიფიკაციისას აუცილებელია, რომ ეს იყოს ავეჯეულობა, ხოლო როგორც ჭურჭელი, გამოყენებული იყოს საკვების მოსამზადებლად ან მის მოსახმარად. "ბოსტნეულის" კონცეფცია მოიცავს როგორც ხილს, ასევე ფესვებს; რითაც ამოიღებს ამ ცნებების არსებით მახასიათებლებს, გარე თვისებებზე ან გამოყენების მეთოდებზე დაყრდნობით. ასეთ კლასიფიკაციას შეიძლება ჰქონდეს ინჰიბიტორული ეფექტი მეცნიერულ ცნებებზე შემდგომი გადასვლისას, ბავშვის ყურადღების მიქცევა ობიექტების გარე ნიშნებზე.

როგორც დაწყებითი განათლების პროგრამები გაჯერებულია თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნით, ასეთი ფორმალური ლოგიკური სავარჯიშოების მნიშვნელობა მცირდება. მიუხედავად იმისა, რომ დღემდე არსებობენ მასწავლებლები და ფსიქოლოგები, რომლებიც თვლიან, რომ გონებრივი ოპერაციების განხორციელება შესაძლებელია დამოუკიდებლად, შინაარსის მასალის მიუხედავად.

განვითარების სასწავლო სისტემის შემუშავება ეფუძნება ტრენინგისა და განვითარების უფრო ზოგადი პრობლემის გადაჭრას. მიუხედავად იმისა, რომ განვითარების სწავლების საკითხის ფორმულირება უკვე გულისხმობს, რომ ტრენინგს აქვს განვითარების მნიშვნელობა, ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის სპეციფიკური შინაარსი მოითხოვს მის გამჟღავნებას.

ამჟამად, გარკვეულში ორი ძირითადია

აზრი, საპირისპირო თვალსაზრისი ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ. ერთ-ერთი მათგანის მიხედვით, რომელიც ძირითადად ჯ.პიაჟეს ნაშრომებშია წარმოდგენილი, განვითარება და გონებრივი განვითარება სწავლაზე არ არის დამოკიდებული. განათლება განიხილება, როგორც გარეგანი ჩარევა განვითარების პროცესში, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს ამ პროცესის მხოლოდ ზოგიერთ მახასიათებელზე, გარკვეულწილად შეაფერხოს ან აჩქარებს ინტელექტუალური განვითარების ინდივიდუალური რეგულარულად ცვალებადი ეტაპების გარეგნობასა და დროს, მაგრამ არც მათი თანმიმდევრობისა და არც ფსიქოლოგიური შინაარსის შეცვლის გარეშე. . ამ თვალსაზრისით, გონებრივი განვითარება ხდება ბავშვის ურთიერთობის სისტემაში მის გარშემო არსებულ ნივთებთან, როგორც ფიზიკურ ობიექტებთან.

თუნდაც ვივარაუდოთ, რომ ხდება ბავშვის ისეთი პირდაპირი შეჯახება საგნებთან, რაც ხდება უფროსების ყოველგვარი მონაწილეობის გარეშე, მაშინ ამ შემთხვევაში ხდება ინდივიდუალური გამოცდილების მიღების თავისებური პროცესი, რომელსაც აქვს სპონტანური, არაორგანიზებული თვითსწავლის ხასიათი. . სინამდვილეში, ასეთი ვარაუდი არის აბსტრაქცია. ფაქტია, რომ ბავშვის ირგვლივ საგნებს არ აწერია მათი სოციალური დანიშნულება და მათი გამოყენების ხერხს ბავშვი ვერ აღმოაჩენს უფროსების მონაწილეობის გარეშე. ნივთების გამოყენებისა და მოხმარების სოციალური გზების მატარებლები მოზრდილები არიან და მხოლოდ მათ შეუძლიათ გადასცენ ისინი ბავშვს.

ძნელი წარმოსადგენია, რომ ბავშვი თავისით, უფროსების ჩარევის გარეშე, გაიაროს კაცობრიობის ყველა გამოგონების გზა ბავშვობიდან მისთვის მინიჭებულ დროში. პერიოდი, რომელიც კაცობრიობის ისტორიასთან შედარებით, მყისიერად განისაზღვრება. არაფერია იმაზე მცდარი, ვიდრე ბავშვის გაგება, როგორც პატარა რობინსონი, რომელიც საკუთარ თავს დარჩა საგანთა დაუსახლებელ სამყაროში. რობინზონ კრუზოს შესახებ მშვენიერი რომანის მორალი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანის ინტელექტუალური ძალა შედგება იმ შენაძენისაგან, რომლებიც მან მიიტანა უდაბნო კუნძულზე და რომელიც მან მიიღო, სანამ გამონაკლის სიტუაციაში აღმოჩნდებოდა; რომანის პათოსი არის ადამიანის სოციალური არსის დემონსტრირება, თუნდაც თითქმის სრული მარტოობის ატმოსფეროში.

მეორე თვალსაზრისის მიხედვით, გონებრივი განვითარება ხდება ბავშვსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის ფარგლებში, კაცობრიობის განზოგადებული გამოცდილების ათვისების პროცესში, რომელიც ფიქსირდება სხვადასხვა ფორმით: თავად ობიექტებში და მათი გამოყენების გზებში. სამეცნიერო ცნებების სისტემაში მათში დაფიქსირებული მოქმედების მეთოდებით, ადამიანებს შორის ურთიერთობის მორალურ წესებში და ა.შ. განათლება არის კაცობრიობის სოციალური გამოცდილების ინდივიდზე გადაცემის სპეციალურად ორგანიზებული გზა. მიუხედავად იმისა, რომ ინდივიდუალურია თავისი ფორმით, ის ყოველთვის სოციალურია შინაარსით. მხოლოდ ეს თვალსაზრისი შეიძლება გახდეს განვითარების განათლების სისტემის შემუშავების საფუძველი.

ზოგადად გონებრივი განვითარებისთვის ტრენინგის წამყვანი როლის აღიარება, კერძოდ გონებრივი განვითარებისთვის, საერთოდ არ ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ ყველა ტრენინგი განსაზღვრავს განვითარებას. შეკითხვის ფორმულირება განვითარების ტრენინგზე, ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის შესახებ, ვარაუდობს, რომ ტრენინგი შეიძლება განსხვავებული იყოს. სწავლას შეუძლია განსაზღვროს განვითარება და შეიძლება იყოს სრულიად ნეიტრალური მასთან მიმართებაში.

ამგვარად, საბეჭდ მანქანაზე აკრეფის სწავლა, რაც არ უნდა თანამედროვე იყოს ეს, ფუნდამენტურად ახალს არ შემოაქვს გონებრივ განვითარებაში. რა თქმა უნდა, ადამიანი იძენს მთელ რიგ ახალ უნარებს, უვითარდება თითების მოქნილობა და ორიენტაციის სიჩქარე კლავიატურაზე, მაგრამ ამ უნარის შეძენა არანაირ გავლენას არ ახდენს გონებრივ განვითარებაზე.

სწავლის რომელი ასპექტია გადამწყვეტი გონებრივი განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკში? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გაირკვეს, რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებრივ განვითარებაში, ანუ მისი გონებრივი განვითარების რომელი ასპექტია საჭირო გასაუმჯობესებლად, რომ ეს ყველაფერი ამაღლდეს ახალზე. უფრო მაღალი ეტაპი.

გონებრივი განვითარება მოიცავს მთელ რიგ გონებრივ პროცესებს. ეს არის დაკვირვებისა და აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების და ბოლოს, წარმოსახვის განვითარება. როგორც სპეციალური ფსიქოლოგიური კვლევებიდან ჩანს, თითოეული ეს პროცესი დაკავშირებულია სხვასთან. თუმცა, კავშირი არ არის მუდმივი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: თითოეულ პერიოდში ერთ-ერთ პროცესს წამყვანი მნიშვნელობა აქვს სხვების განვითარებისთვის. ამრიგად, ადრეულ ბავშვობაში აღქმის განვითარებას უპირველესი მნიშვნელობა ენიჭება, სკოლამდელ ასაკში კი მეხსიერებას. ცნობილია, თუ რა მარტივად იმახსოვრებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვადასხვა ლექსებსა და ზღაპრებს.

დაწყებითი სკოლის დაწყებისას აღქმამაც და მეხსიერებამაც უკვე განვითარების საკმაოდ გრძელი გზა გაიარეს. ახლა მათი შემდგომი გაუმჯობესებისთვის აუცილებელია აზროვნება ახალ, უფრო მაღალ დონეზე ამაღლდეს. ამ დროისთვის აზროვნებამ უკვე გაიარა გზა პრაქტიკულად ეფექტურიდან, რომლის დროსაც პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებების პირობებში, ვიზუალურ-ფიგურულამდე, როდესაც ამოცანა არ მოითხოვს რეალურ მოქმედებას ობიექტებთან, არამედ კვალს. გადაწყვეტის შესაძლო გზა პირდაპირ მოცემულ ვიზუალურ ველში ან მეხსიერებაში დაცული ვიზუალური წარმოდგენების თვალსაზრისით.

აზროვნების შემდგომი განვითარება მდგომარეობს ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ-ლოგიკურ მსჯელობით აზროვნებაზე გადასვლაში. აზროვნების განვითარების შემდეგი ნაბიჯი, რომელიც უკვე მოზარდობის ასაკში ხდება და მოიცავს ჰიპოთეტურ-მსჯელობით აზროვნების გაჩენას (ანუ აზროვნება, რომელიც აგებულია ჰიპოთეტური ვარაუდებისა და გარემოებების საფუძველზე), შეუძლია.

წარმოიქმნება მხოლოდ შედარებით განვითარებული ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების საფუძველზე.

ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლა შეუძლებელია აზროვნების შინაარსის რადიკალური ცვლილების გარეშე. კონკრეტული იდეების ნაცვლად, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი, უნდა ჩამოყალიბდეს ცნებები, რომელთა შინაარსი აღარ არის ობიექტების გარე, კონკრეტული, ვიზუალური ნიშნები და მათი ურთიერთობები, არამედ ობიექტებისა და ფენომენების შინაგანი, ყველაზე არსებითი თვისებები და მათ შორის ურთიერთობა. გასათვალისწინებელია, რომ აზროვნების ფორმები ყოველთვის ორგანულ კავშირშია შინაარსთან.

მრავალი ექსპერიმენტული კვლევა მიუთითებს, რომ აზროვნების ახალი, უმაღლესი ფორმების ჩამოყალიბებასთან ერთად, მნიშვნელოვანი ძვრები ხდება ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის განვითარებაში, განსაკუთრებით აღქმასა და მეხსიერებაში. აზროვნების ახალი ფორმები ხდება ამ პროცესების განხორციელების საშუალება, ხოლო მეხსიერებისა და აღქმის ხელახალი აღჭურვა მათ პროდუქტიულობას უფრო მაღალ სიმაღლეზე ამაღლებს.

ამრიგად, მეხსიერება, რომელიც სკოლამდელ ასაკში ემყარებოდა ემოციურ თანაგრძნობას ზღაპრის გმირის მიმართ ან ვიზუალურ გამოსახულებებზე, რომლებიც იწვევს „პოზიტიურ დამოკიდებულებას“, გადაიქცევა სემანტიკურ მეხსიერებაში, რომელიც ემყარება დამახსოვრებულ მასალაში კავშირების დამყარებას. სემანტიკური და ლოგიკური კავშირები ანალიზატორისგან აშკარა ნიშნებზე დაფუძნებული აღქმა გადადის კავშირების დამყარებაში, სინთეზში. მთავარი რაც ხდება მეხსიერების და აღქმის ფსიქიკურ პროცესებთან არის მათი შეიარაღება ახალი საშუალებებით და მეთოდებით, რომლებიც ძირითადად პრობლემების ფარგლებში ყალიბდება. წყდება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებით.ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ მეხსიერებაც და აღქმაც ბევრად უფრო მართვადი ხდება, პირველად ხდება მეხსიერების და აზროვნების კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის საშუალებების არჩევა. საშუალებების შერჩევა უკვე შესაძლებელია კონკრეტულის მიხედვით. პრობლემების შინაარსი.

ლექსების დასამახსოვრებლად აუცილებელია პოეტის მიერ გამოყენებული თითოეული სიტყვის გააზრება, ხოლო გამრავლების ცხრილის დასამახსოვრებლად, ნაწარმოებსა და ფაქტორებს შორის ფუნქციური ურთიერთობის დამყარება, როდესაც ერთი მათგანი გაზრდილია.

აზროვნების ახალ, უმაღლეს დონეზე გადასვლის წყალობით, ხდება ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის რესტრუქტურიზაცია, მეხსიერება ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა ხდება აზროვნება. სააზროვნო პროცესების ახალ ეტაპზე გადასვლა და ყველა სხვა პროცესის მასთან დაკავშირებული რესტრუქტურიზაცია წარმოადგენს დაწყებითი სკოლის ასაკში გონებრივი განვითარების ძირითად შინაარსს.

ახლა ჩვენ შეგვიძლია დავუბრუნდეთ კითხვას, რატომ არ შეიძლება იყოს ტრენინგი განმავითარებელი. ეს შეიძლება მოხდეს, როდესაც ის ორიენტირებულია ბავშვის გონებრივი აქტივობის უკვე განვითარებულ ფორმებზე - აღქმაზე, მეხსიერებაზე და ვიზუალური ფორმებზე.

განვითარების წინა პერიოდისთვის დამახასიათებელი ხატოვანი აზროვნება. ამ გზით სტრუქტურირებული ვარჯიში აძლიერებს გონებრივი განვითარების უკვე დასრულებულ ეტაპებს. ის განვითარების უკან დგას და ამიტომ წინ არ მიიწევს.

ჩვენი დაწყებითი სკოლების პროგრამების შინაარსის ანალიზი აჩვენებს, რომ მათ ბოლომდე არ გაუქმებულა ბავშვების ემპირიული ცნებების და საბაზისო ცოდნის შეძენის მიზანი გარემოს შესახებ, კითხვის, დათვლისა და წერის პრაქტიკული უნარები, რაც დამახასიათებელი იყო დაწყებითი სკოლისთვის. შედარებით დახურული ციკლი და არ იყო საყოველთაო სრული საშუალო განათლების სისტემის საწყისი რგოლი.

დავუბრუნდეთ საკითხს, სწავლის რომელი ასპექტია გადამწყვეტი გონებრივი განვითარებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკში. სად დევს გასაღები, რომლის გამოყენებითაც შეგიძლიათ მნიშვნელოვნად გააძლიეროთ განათლების განვითარების ფუნქცია, გადაჭრათ სწავლისა და განვითარების სწორი ურთიერთობის პრობლემა სკოლის დაბალ კლასებში?

ასეთი გასაღებია უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში მეცნიერული ცნებების სისტემის ათვისება. აბსტრაქტული ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება შეუძლებელია შინაარსის რადიკალური ცვლილების გარეშე, რომლითაც მოქმედებს აზრი. შინაარსი, რომელშიც აზროვნების ახალი ფორმები აუცილებლად არის წარმოდგენილი და რომელიც მათ აუცილებლად მოითხოვს, არის მეცნიერული ცნებები და მათი სისტემა.

კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალური გამოცდილების მთლიანობიდან, სასკოლო განათლებამ ბავშვებს უნდა გადასცეს არა მხოლოდ ემპირიული ცოდნა საგნებთან მოქმედების თვისებებისა და მეთოდების შესახებ, არამედ მეცნიერებაში განზოგადებული და სისტემაში ჩაწერილი რეალობის ფენომენების კაცობრიობის ცოდნის გამოცდილება. მეცნიერული ცნებები: ბუნება, საზოგადოება, აზროვნება.

განსაკუთრებით ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ შემეცნების განზოგადებული გამოცდილება მოიცავს არა მხოლოდ მზა ცნებებს და მათ სისტემას, მათი ლოგიკური მოწესრიგების მეთოდს, არამედ - და ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია - თითოეული კონცეფციის უკან მოქმედების მეთოდებს, რომელთა მეშვეობითაც ეს კონცეფცია შეიძლება იყოს. ჩამოყალიბდა. გარკვეულწილად, თანამედროვე მეცნიერებისთვის დამახასიათებელი რეალობის ანალიზის დიდაქტიკურად დამუშავებული განზოგადებული მეთოდები, რაც იწვევს ცნებების ჩამოყალიბებას, უნდა შედიოდეს ტრენინგის შინაარსში, რომელიც წარმოადგენს მის ბირთვს.

სწავლის შინაარსი უნდა განიხილებოდეს, როგორც რეალობის მოცემული სფეროს შესახებ ცნებების სისტემა, რომელიც უნდა აითვისოს, მოქმედების მეთოდებთან ერთად, რომლის მეშვეობითაც ცნებები და მათი სისტემა ყალიბდება სტუდენტებში. ცნება - ცოდნა საგნის ან ფენომენის ცალკეულ ასპექტებს შორის არსებითი ურთიერთობების შესახებ. შესაბამისად, კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ამ ასპექტების ხაზგასმა და რადგან ისინი პირდაპირ აღქმაში არ არის მოცემული, აუცილებელია ობიექტებთან სრულიად გარკვეული, ცალსახა, კონკრეტული მოქმედებების განხორციელება.

თვისებები გამოჩნდა. მხოლოდ თვისებების ხაზგასმით შეიძლება განვსაზღვროთ რა ურთიერთობებში არიან ისინი განლაგებული, მაგრამ ამისათვის ისინი უნდა განთავსდნენ სხვადასხვა ურთიერთობებში, ანუ შეეძლოთ ურთიერთობების შეცვლა. ამრიგად, კონცეფციის ფორმირების პროცესი განუყოფელია ობიექტებთან მოქმედებების ფორმირებისგან, რომლებიც ავლენენ მათ არსებით თვისებებს.

კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნოთ: ცნებების დაუფლების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება ის არის, რომ მათი დამახსოვრება შეუძლებელია, არ შეიძლება უბრალოდ ცოდნის მიბმა საგანთან. კონცეფცია უნდა ჩამოყალიბდეს და ის უნდა ჩამოყალიბდეს მოსწავლემ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით.

როდესაც ბავშვს მივეცით სიტყვა „სამკუთხედი“ და ვუთხარით, რომ ეს არის სამი გვერდისგან შემდგარი ფიგურა, ვუთხარით მხოლოდ ობიექტის დასახელების სიტყვა და მისი ყველაზე ზოგადი მახასიათებლები. "სამკუთხედის" კონცეფციის ჩამოყალიბება იწყება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი ისწავლის მისი ინდივიდუალური თვისებების - გვერდებისა და კუთხეების დაკავშირებას (როდესაც სტუდენტი ადგენს, რომ ამ ფიგურაში ორი გვერდის ჯამი ყოველთვის მეტია მესამეზე, რომ ჯამი მასში არსებული კუთხეები ყოველთვის უდრის ორ მართ კუთხს, რომ უფრო დიდი კუთხე ყოველთვის დევს დიდი მხარის საპირისპიროდ და ა.შ.). კონცეფცია არის განმარტებათა ერთობლიობა, მრავალი არსებითი ურთიერთობის ერთობლიობა ობიექტში. მაგრამ არც ერთი ეს ურთიერთობა არ არის მოცემული უშუალო დაკვირვების დროს; თითოეული მათგანი უნდა აღმოჩნდეს და მისი აღმოჩენა შესაძლებელია მხოლოდ ობიექტთან მოქმედებით.

ობიექტებთან მოქმედებები, რომელთა მეშვეობითაც მათი არსებითი თვისებები ვლინდება და მათ შორის არსებითი ურთიერთობები მყარდება, არის ჩვენი აზროვნების მუშაობის გზები. უკვე საწყის განათლებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ობიექტების ან რეალობის ფენომენების ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობების დამყარება. ამის უსაზღვრო შესაძლებლობებია - როგორც მათემატიკის სწავლების, ასევე ენის სწავლებისას.

თუ ბავშვებს ვასწავლით რიცხვთა სერიებს, მაშინ აუცილებელია მივაღწიოთ გაგებას და მასში შემავალ რიცხვებს შორის ურთიერთობის დამყარება და შესაძლოა მისი აგების ზოგადი ფორმულის გამოყვანა. თუ ბავშვს ვაცნობთ ათობითი რიცხვების სისტემას, მაშინ აუცილებელია განვსაზღვროთ ის არსებითი ურთიერთობა, რომლის საფუძველზეც იგი აგებულია და ვაჩვენოთ, რომ ეს არ არის ერთადერთი შესაძლო. როდესაც ბავშვებს არითმეტიკულ მოქმედებებს ვაცნობთ, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათ სტრუქტურაში შემავალ ელემენტებს შორის მნიშვნელოვანი ურთიერთობების დამყარება. თუ ბავშვს წერა-კითხვას ვასწავლით, მაშინ მთავარია დავამყაროთ კავშირი ენის ფონემატურ სტრუქტურასა და მის გრაფიკულ აღნიშვნებს შორის. როდესაც ბავშვებს ვაცნობთ სიტყვის მორფოლოგიურ სტრუქტურას, უნდა გავარკვიოთ სიტყვაში მთავარი და დამატებითი მნიშვნელობების ურთიერთკავშირის სისტემა. ასეთი მაგალითების რაოდენობა შეიძლება გამრავლდეს უსასრულოდ.

თუმცა აუცილებელია არა მხოლოდ ცალკეული ცნებების ჩამოყალიბება, არამედ მათი სისტემის შექმნა. მართალია, ამაში თავად მეცნიერება გვეხმარება, რაც აუცილებლად ცნებების სისტემაა, სადაც თითოეული ცნება დაკავშირებულია სხვებთან. ლოგიკური მსჯელობა, - ერთით

ერთის მხრივ, მსჯელობა საგნის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობის შესახებ და მეორე მხრივ, მსჯელობა ცნებებს შორის კავშირებზე. მოძრაობა ამ კავშირების ლოგიკაში არის აზროვნების ლოგიკა. ამრიგად, ჩვენ აღმოვაჩინეთ განვითარების განათლების პრობლემის გასაღები დაწყებითი სკოლის ასაკში. ეს გასაღები არის ტრენინგის შინაარსი. თუ გვინდა, რომ სკოლაში დაწყებით კლასებში განათლება განმავითარებელი გახდეს, მაშინ პირველ რიგში უნდა ვიზრუნოთ, რომ შინაარსი იყოს მეცნიერული, ანუ ბავშვებმა ისწავლონ სამეცნიერო ცნებების სისტემა და როგორ მიიღონ ისინი. ამ პერიოდში ბავშვების აზროვნების განვითარება მათი საერთო გონებრივი განვითარების გასაღებია.

ასევე შევეხეთ სწავლის თავისებურებებს დაწყებითი სკოლის ასაკში (იხ. 5.3), აღვნიშნეთ, რომ ეს ის დროა, როცა ბავშვი სწავლას სწავლობს, ანუ ეუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობას. ამიტომ, თუ შევეცდებით ერთი ფრაზით ჩამოვაყალიბოთ, თუ რას აძლევს დაწყებითი სასკოლო ასაკი სწავლას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის აყალიბებს საგნის დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ, ეხმარება რეაქტიული სწავლების სპონტანურ სწავლებად გარდაქმნას და საკუთარი სწავლის საგანი გახდეს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი იძენს მთელ რიგ მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს.

1. დაწყებითი სკოლის განვითარების პერიოდის წყალობით ადამიანი იღებს სწავლის ახალ საშუალებას. დაწყებითი სკოლის ასაკის მთავარი შენაძენი არის ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირება, ანუ საგნის უნარი, შეგნებულად ფოკუსირება მოახდინოს რაღაცაზე, რასაც ჩვეულებრივ ე.წ. ფიგურა,და აბსტრაქტი დანარჩენიდან, რომელსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ ფონი.

რა თქმა უნდა, ფიგურისა და ფონის გარჩევის უნარი ადამიანში გაცილებით ადრე ჩნდება, ვიდრე დაწყებითი სკოლის ასაკში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვიც კი, როდესაც ხედავს საინტერესო და ახალ ობიექტს, ყველანაირად ისწრაფვის მისკენ, მას არ გაუფანტავს ყურადღება დაპირებებით, სხვა საგნებით ან დასჯის მუქარით. ისინი მისთვის ფონი იქნება, ხოლო ობიექტი, რომელიც მას მოსწონს, ფიგურად იქცევა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ნებაყოფლობითი ყურადღების თავისებურება ის არის, რომ ბავშვი ეუფლება ფიგურისა და ფონის ნებაყოფლობით შეცვლის უნარს. მაგალითად, მას შეუძლია შეგნებულად გადაიტანოს ყურადღება იმ საგნისგან, რომელიც მას მოსწონს და ფიგურა სხვა ობიექტად აქციოს, ახლობელ ადამიანთან კომუნიკაცია ან საქმიანობის ორგანიზება. მას შეუძლია ან თვითნებურად შეცვალოს ფიგურა და ფონი, ან განიხილოს ფიგურა სხვა კონტექსტში, ანუ სხვა ფონზე.

ნებაყოფლობითი ყურადღების ეს თვისებაა, რომელიც ხშირად საშუალებას აძლევს ადამიანს გაიაზროს კონკრეტული კონცეფციის არსი, მოძებნოს გამოსავალი პრობლემური სიტუაციიდან, განიხილოს ის კონტექსტში, რომელიც უფრო საინტერესო, გასაგები და დაკავშირებული იქნება მის პირად მიზნებთან და ამოცანებთან. .

ეს უნარი რეალიზებულია (და საკმაოდ მარტივად შეიძლება განისაზღვროს) ობიექტების, სიტუაციების, ცნებების სხვადასხვა საფუძვლების კლასიფიკაციის უნარში.

მიზანშეწონილია გავიხსენოთ თამაში "მესამე კაცი", რომელსაც მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ხშირად იყენებენ, როგორც დიაგნოსტიკის ტექნიკას. სუბიექტს სთავაზობენ სურათებს საგნებით ან მათზე დახატული სიტუაციებით, ან რეალური საგნებით, ან ობიექტებისა და სიტუაციების აღწერით. მოთამაშის (ან მისი დიაგნოზის დასმის) ამოცანაა რიგზე დამატებითი ობიექტის ან სიტუაციის პოვნა. მაგალითად, პატარა ბავშვს აძლევენ ჭიქას, კოვზს, თეფშს და თოჯინას. თუ დიაგნოზი მიზნად ისახავს ბავშვის ინტელექტის განვითარების დონეს, მაშინ, როგორც წესი, ნორმაა, რომ ბავშვი ამოიღებს თოჯინას და იტყვის, რომ ყველა სხვა ნივთი საჭიროა საკვებისთვის. მაგრამ თუ ოდნავ შეცვლით ამ ტექნიკის მიმართულებას და მის ინტერპრეტაციას, მაშინ კრეატიულობის მაღალი დონის ბავშვი ამოიღებს, მაგალითად, თასს ამ სურათებიდან და იტყვის, რომ დარჩენილი სურათები წარმოადგენს სიტუაციას, რომელშიც თოჯინას აქვს წვნიანი, და შემდეგ შეუძლია ამოიღოს ფირფიტა და ახსნას ეს ის ფაქტი, რომ თოჯინა სვამს კომპოტს და ა.შ.

თუ სკოლამდელ ბავშვებში კლასიფიკაციის პრობლემის გადაჭრის უნარი სხვადასხვა საფუძვლებზე მიუთითებს მათი წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარების დონეზე და ხშირად ადაპტაციის დონეს, მაშინ დაწყებითი სკოლის მოსწავლის არსენალში ეს მისი ერთ-ერთი მთავარი შედეგია. განვითარებას და პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან. შეიძლება ითქვას, რომ სწორედ ეს გვაძლევს საშუალებას ვისაუბროთ თვისობრივად განსხვავებულ სწავლებაზე.

სწავლის ეტაპების გათვალისწინებით (იხ. 5.1), დავადგინეთ, რომ საგანი ჯერ ჩაეფლო ახალ მასალაში, შემდეგ ითვისებს მას და ბოლოს იწყებს მის გამოყენებას (განხორციელებას) საკუთარ საქმიანობაში. მასალის დაუფლების ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს (ზრდასრული ადამიანის დახმარებით) რაღაც ახალს (მეთოდი, მასალა, კონცეფცია), შემდეგ კი როგორმე უნდა დაიმახსოვროს, რათა მომავალში გამოიყენოს.

დაწყებითი სკოლის ასაკამდე ბავშვი, როგორც წესი, მექანიკურად იმახსოვრებს. და სხვადასხვა საფუძვლებზე მასალის კლასიფიკაციის შესაძლებლობა საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ იგი სრულიად განსხვავებული გზით. თუ ახალ მასალას გააანალიზებთ სხვადასხვა თვალსაზრისით, სხვადასხვა კონტექსტში, მაშინ ბავშვი არა მხოლოდ დაიმახსოვრებს მას, არამედ შეძლებს მის გამოყენებას სხვადასხვა სფეროში.

ეს უნარი აუცილებელია უმაღლესი განათლების მიღებისას. ცნობილია, რომ "კარგი სტუდენტი" და "კარგი სპეციალისტი" ცნებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. თუ ადამიანი სრულყოფილად აბარებს გამოცდებს და ტესტებს იმის გამო, რომ ის ზეპირად სწავლობს მასალას, მაშინ, როგორც წესი, მომდევნო სესიაზე მას თითქმის მთლიანად ავიწყდება და რაც მეხსიერებაში რჩება, არა მხოლოდ არ გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არამედ პირდაპირი კითხვის საპასუხოდ რთული რეპროდუცირებაც კი.

თუ ახალ მასალას სტუდენტი განიხილავს და აანალიზებს, მისი გამოცდილებიდან გამომდინარე, განიხილავს მეგობრებთან და თანაკლასელებთან, მაშინ ის არა მხოლოდ კარგ ნიშანს მიიღებს გამოცდაზე, არამედ ჩაატარებს მას პირად კონტექსტში.

ასე რომ, უნივერსიტეტის მასწავლებლის განსაკუთრებული ამოცანაა სასწავლო პროცესში მოაწყოს ისეთი პირობები, რომ მასალა, რომელიც სტუდენტმა უნდა აითვისოს, სხვადასხვა ნიშნით კლასიფიცირდეს და პიროვნული ხასიათი მიენიჭოს.

2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობა ასრულებს სამსახურებრივი ფუნქციას. ეს ნიშნავს, რომ მისი შედეგი არ არის დაკავშირებული რაიმე ახლის მიღებასთან მეთოდის, კონცეფციის, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების სახით, არამედ ახლის გამოყენებასთან ცხოვრებაში. და ეს არის ის, რაც რადიკალურად ცვლის მოსწავლის დამოკიდებულებას თავად სასწავლო პროცესის მიმართ.

მოდით შევხედოთ მაგალითს. თუ ბავშვს არ აქვს რაიმე განსაკუთრებული ობიექტური ან სუბიექტური პრობლემა, ის საკმაოდ მოკლე დროში დაეუფლება კითხვის მექანიზმს, მაგრამ ზუსტად მექანიზმს. ეს ნიშნავს, რომ მას შეუძლია კითხვა, მაგრამ ის არ ხდება მკითხველი. საკმაოდ დიდი დრო სჭირდება, სანამ ადამიანი, ვინც კითხულობს, დაიწყებს ამ უნარის გამოყენებას. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ არიან ადამიანები, რომლებიც არასოდეს ხდებიან მკითხველები.

არსებობს საკმაოდ ბევრი გზა კითხვის სწავლის პროცესის რადიკალურად შესაცვლელად და ხარისხობრივად განსხვავებული შედეგების მისაღებად სწავლის თავიდანვე იარაღად გადაქცევით. ერთ შემთხვევაში ეს შეიძლება იყოს კომუნიკაციის საშუალება. მაგალითად, დედა შვილს ასწავლიდა კითხვას მასთან დამალვა-თამაშით. მან დაუმალა მას პატარა სათამაშო და დაწერა მოკლე ჩანაწერი: "მაგიდაზეა". ბავშვმა სწრაფად იპოვა სათამაშო და დააკავშირა ის, რაც ჩანაწერში იყო მითითებული იმ ადგილს, სადაც იპოვა სათამაშო. თანდათან ტექსტები უფრო გრძელი გახდა: „ის პატარა მაგიდაზეა“ ან „ის სამზარეულოში პატარა მაგიდაზეა“ და ა.შ.

სხვა შემთხვევაში, ეს შეიძლება იყოს ბავშვის სხვა საქმიანობის საშუალება. მაგალითად, ბავშვი „კითხულობს“ (მაგრამ სინამდვილეში ზეპირად კითხულობს) რაღაც ტექსტს ან ლექსს და თითით ხაზავს სტრიქონებს. თუ თითის ტარებას წინ უძღოდა ზრდასრულთა კითხვა, მაშინ ესეც საკმაოდ სწრაფი და მარტივი გზაა ამ სიტყვის ფსიქოლოგიური გაგებით კითხვის შესასწავლად. ამ შემთხვევაში არა მხოლოდ კითხვის მექანიზმის ათვისება ხდება, არამედ თავიდანვე ყალიბდება კითხვის პოზიცია. მთავარი ის არის, რომ განსაკუთრებული ძალისხმევა არ არის საჭირო იმისთვის, რომ კითხვის ამ გზით ნასწავლი ბავშვი მკითხველად იქცეს. მაგრამ ზრდასრულებმა ყველაფერი გააკეთეს, იყო სწავლების ორგანიზება, როგორც დამხმარე, სამსახურებრივი აქტივობა.

უნივერსიტეტის ბევრ მასწავლებელს უკვირს და აღშფოთებულია, რომ ზოგიერთ სტუდენტს უწევს ერთი და იგივეს ახსნა, მაგრამ ისინი საერთოდ არ იყენებენ ახალ ცოდნას ან ნაკლებად იყენებენ მას და რომ ბევრი უნივერსიტეტის კურსდამთავრებული ვერ მუშაობს ეფექტურად თავის სპეციალობაში.

ხშირია შემთხვევები, როცა ადამიანი ფსიქოლოგთან მიდის ჩივილით, რომ ვერ პოულობს კარგ, მაღალანაზღაურებად სამუშაოს, რომ მისი პროფესია არამოდური და არაპრესტიჟული აღმოჩნდა, რომ ვერ აცნობიერებს საკუთარ თავს. ასეთი სიტუაციების მნიშვნელოვან ნაწილში მიზეზი თურმე დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ამ ადამიანის მიზანი იყო კარგი დიპლომის მიღება, ასპირანტურაში ჩაბარება და გამოცდების ჩაბარება. ამრიგად, დასახულმა მიზნებმა დაამახინჯა თავად სასწავლო საქმიანობის არსი.

სამწუხაროდ, თანამედროვე სკოლები სწავლას არ ასწავლიან, ამიტომ სწავლის პრობლემების მქონე მოსწავლე სულ უფრო მეტია. და თუ ამას ყურადღებას არ მიაქცევთ და აგრძელებთ მათგან გამოცდების ჩაბარებას, დადებითად აფასებთ მოსწავლეებს წინასწარ მიწოდებულ კითხვებზე პასუხებს, მაშინ მასწავლებლის მუშაობა და ძალისხმევა მრავალი თვალსაზრისით უაზრო ხდება.

3. დაწყებითი სკოლის ასაკში ადამიანი სწავლობს საკუთარი საქმიანობის, ქმედებების და თვით ზრახვების გაკონტროლებას. სამწუხაროდ, ამას ხშირად ივიწყებენ არა მხოლოდ დაწყებითი, არამედ საშუალო და უმაღლესი სკოლების მასწავლებლები. მათ ივიწყებენ და ითვისებენ საკუთარ თავს ამ უნარს: „შენ გადაწყვიტე, გააკეთე, დაგეგმე, მაგრამ ჩვენ გავაკონტროლებთ“. და ისინი აკონტროლებენ მას, მაგრამ განსაკუთრებული გზით. და ეს პროცესი არ არის კონტროლი.

კონტროლის მიზნით, აუცილებელია გავაერთიანოთ ის, რისთვისაც დაიწყო ადამიანმა მოქმედება, დაგეგმვა და მიღებული შედეგი: მოგვარებული ამოცანა ან პრობლემა, მიღებული პრიზი, მზა გეგმა თუ ახალი განზრახვა. ამავდროულად, თქვენ უნდა შეძლოთ რამდენიმე ძალიან მნიშვნელოვანი რამის გაკეთება, განსაკუთრებით სწავლისთვის:

• მინდა, სჭირდება, აქვს მოქმედების მოთხოვნილება, გარკვეულწილად მოქცევა, დაგეგმვა;
• აქვს სუბიექტის აზრით საჭირო შესაძლებლობები, პირობები, საშუალებები და მასალები, რათა იმოქმედოს, მოიქცეს გარკვეული ფორმით, დაგეგმოს;
• აქვს აქტივობის, ქცევის, დაგეგმვის პროცესში მიღებული აზრიანი შედეგი, სუბიექტისთვის გასაგები.

ეს სულაც არ არის სახიფათო პირობები მასწავლებელს ძალიან „რთულ“ მოთხოვნებს უყენებს. მან სწავლება პირველ რიგში სტუდენტზე უნდა გაამახვილოს და არა პროგრამაზე, დადგენილ სტანდარტებზე ან ინოვაციურ მეთოდებზე. თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში, მაშინაც კი, თუ მასწავლებლები ყურადღებას ამახვილებენ მოსწავლეებზე, მათ სულაც არ იციან როგორ გააკონტროლონ საკუთარი თავი. საკუთარი თავის კონტროლის შეუძლებლობა ძალიან საზიანო გავლენას ახდენს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო შედეგებზე, არამედ როგორც ბავშვის, ისე მოზრდილის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. გამონათქვამები "სხვის შეცდომებზე ვერ ისწავლი" და "ერთსა და იმავე ჭურჭელზე რამდენჯერმე გადადგმა" სწორედ ამ ადამიანურ შესაძლებლობებს უკავშირდება.

ზრდასრული ადამიანი, რომელმაც არ იცის როგორ აკონტროლოს საკუთარი თავი, ხშირად ტოვებს შთაბეჭდილებას, რომ არც თუ ისე ჭკვიანია, არა ამქვეყნიური, ის ზოგჯერ ეპიხოდოვის უახლოეს ნათესავს ჰგავს (A.P. ჩეხოვის ნაწარმოების გმირს, რომელთანაც ყველანაირი უბედურება მოხდა. დრო). ეს არის ადამიანი, რომელსაც დიდი პრობლემები აქვს ნებისმიერი სახის სწავლაში. არის სტუდენტთა კატეგორია, რომლებიც ერთ ინსტიტუტში სწავლობენ ორ კურსს, შემდეგ გადადიან მეორეში, მესამეში. მათ გულწრფელად სჯერათ, რომ „თავს ვერ პოულობენ“, ხოლო გარშემომყოფები ასეთი ხეტიალის მიზეზს მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განუვითარებლობაში ხედავენ. სინამდვილეში, ისინი უბრალოდ ვერ შეადარებენ იმას, რასაც აკეთებენ, აკეთებენ ან აპირებენ მიღებულ ან განზრახულ შედეგს (დაწვრილებით ამის შესახებ იხილეთ 5.3). ამის შედეგია „გატეხილი“, ფრაგმენტული, სიტუაციური აღქმა და აზროვნება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ცუდი გაგება, საკუთარი (ზოგჯერ არა მხოლოდ საკუთარი) შეცდომების პოვნა და გამოსწორების სირთულეები და ბევრი სხვა რამ, რაც ბავშვმა სრულად უნდა. სამაგისტრო დაწყებითი სკოლის პერიოდში.განვითარება.

პიროვნების ამ ხარვეზის გამოსწორების ყველაზე გავრცელებული გზა, მიუხედავად მისი პასპორტის ასაკისა, იქნება სხვა ადამიანების შეცდომების გამოსწორებისკენ მიმართული ამოცანები. თუ დავალებების შესრულებისას სირთულეებს წააწყდებით, ჯერ უნდა დააკვირდეთ და მონაწილეობა მიიღოთ სხვა ადამიანის მსგავს აქტივობებში.

მაკორექტირებელი სამუშაოს სხვა სახეობა შეიძლება იყოს დავალებები, რომლებშიც ადამიანმა შეგნებულად უნდა დაუშვას რაც შეიძლება მეტი შეცდომა. ამავდროულად, ვარაუდობენ, რომ თუ იგი განზრახ უშვებს შეცდომებს რაიმე საქმიანობის პროცესში, მაშინ მან უნდა იცოდეს, როგორ სწორად შეასრულოს ესა თუ ის დავალება, ასახოს და გააკონტროლოს მისი შესრულება.

4. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი სწავლობს საკუთარი თავის და შესრულებული აქტივობების შეფასებას. როგორც წესი, შეფასება, კონტროლის მსგავსად, უმეტეს შემთხვევაში მასწავლებლის ან მათ შემცვლელთა პრეროგატივაა. პედაგოგიკაშიც კი არსებობდა გარკვეული ტრადიცია, რომელიც შენარჩუნებულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო რეფორმების მიუხედავად, რამაც გამოიწვია სწავლების ხარისხობრივი ცვლილებები. მისი თქმით, შეფასება, ერთი მხრივ, „სტაფილო და ჯოხია“, ხოლო მეორე მხრივ, სწავლის გარკვეული მოტივი. ვარაუდობენ, რომ "A" და "B" ან აკადემიური წარმატებისთვის მიღებული მაღალი ქულები სტუდენტს "ტკბილ" ცხოვრებას უქმნის და ამავდროულად ხელს უწყობს შემდგომი წარმატებული სწავლისკენ.

თუმცა, შეფასება საკმაოდ რთულია. უპირველეს ყოვლისა, ზრდასრული ადამიანის, მასწავლებლის შეფასებას გარედან გაცემული აქვს გარკვეული მოტივაციური ღირებულება და ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის დაკავშირებულია საგნის მიერ მის თვითშეფასებასთან. შესაბამისად, შეფასების გამოყენება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, მათ შორის ტრენინგში, გულისხმობს ნდობას, რომ სუბიექტს აქვს შეფასების შედეგთან დაკავშირებული გარკვეული თვითშეფასება. შვიდი წლის კრიზისამდე ფსიქოლოგიურად ჯანმრთელი ბავშვი მასწავლებლის შეფასებას აღიქვამს არა როგორც მისი ნახატის ან ქცევის შეფასებას, არამედ როგორც საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების ინდიკატორს, რადგან მისი თვითშეფასება ზოგადი ხასიათისაა და არ გულისხმობს დაყოფას. . ამიტომაც არის ტენდენცია ძვირადღირებული. უნდა გვახსოვდეს, რომ შეფასება მჭიდრო კავშირშია კონტროლთან. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი არ იყო გამიჯნული, ბევრი მასწავლებელი ხედავს მხოლოდ გარე კავშირს შეფასებასა და კონტროლს შორის: ვინც აკონტროლებდა, აძლევს შეფასებას, ან შეფასება არის კონტროლის გარკვეული შედეგი. თუმცა, შეფასებასა და კონტროლს შორის კავშირის ღრმა, შიდა ასპექტი სწორედ საპირისპირო მნიშვნელობას ეხება. შეფასებას (გააზრებული, როგორც თვითშეფასება ან როგორც საკუთარი თავის ან საკუთარი საქმიანობის გარე და შინაგანი შეფასების თანაფარდობა) სწავლაში აქვს წამახალისებელი ფუნქცია, უპირველეს ყოვლისა, კონტროლთან მიმართებაში.

შევეცადოთ ნორმალური სიტუაციის სიმულაცია. ადამიანი (ეს შეიძლება იყოს უმცროსი ან უფროსი სკოლის მოსწავლე, სტუდენტი, ან თუნდაც მასწავლებელი ან სპეციალისტი) ახორციელებს თეორიული ან პრაქტიკული ხასიათის რაიმე სახის საქმიანობას და იღებს ამა თუ იმ შედეგს. თუ ის კმაყოფილია ამ შედეგით და დიდი ძალისხმევის გარეშე მიიღო, მაშინ, როგორც წესი, არ ამოწმებს და არ აკონტროლებს აქტივობის განხორციელების პროცესს. თუ ის არ არის კმაყოფილი მიღებული შედეგით (ანუ აფასებს საკუთარ თავს და შესრულებულ საქმიანობას არა უმაღლესი რეიტინგით), მაშინ ის იწყებს გააზრებას და თანდათან აკონტროლებს რა გააკეთა, რა მიიღო, დააკავშიროს მოსალოდნელი შედეგი, ორიგინალური განზრახვა მიღებული პროდუქტით.

უმაღლესი განათლების მასწავლებლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა სტუდენტების თვითშეფასების სხვადასხვა ასპექტის განვითარება და, საჭიროების შემთხვევაში, სტუდენტის დამოკიდებულების გამოსწორება საკუთარი თავის და საკუთარი საქმიანობის მიმართ.

თანამედროვე სასკოლო განათლების შედეგია ის, რომ ხშირად უნივერსიტეტში ჩასული აპლიკანტების თვითშეფასება არაადეკვატური აღმოჩნდება, შერწყმულია საკუთარი თავის ზოგად პირად შეფასებასთან; ბიჭებისა და გოგონების მნიშვნელოვანი ნაწილი გულწრფელად თვლის, რომ მათ შეფასებაში პროფესორები უნდა იყვნენ ჩართული. . სწორედ ამიტომ, განსაკუთრებით პირველ წლებში, ძალზე მნიშვნელოვანია კლასებში განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს მოსწავლეთა თვითშეფასების საკითხებს. ამ მიზნით, მნიშვნელოვანია ვთხოვოთ სტუდენტებს შეაფასონ ერთმანეთი, გამოყოს შეფასების სხვადასხვა პარამეტრები და ასპექტები, შეეცადონ როგორც პროფესიულ საქმიანობაში, ასევე სტუდენტებთან ინდივიდუალურ კომუნიკაციაში მიაპყრონ ყურადღება იმ ფაქტს, რომ ერთი და იგივე შედეგი შეიძლება იყოს. განიხილება სხვადასხვა კუთხით, რომ შეფასება ძირითადად პირობითი ხასიათისაა და არ წარმოადგენს ტრენინგის საბოლოო შედეგს.