Dasar-dasar pembelajaran. Universitas Seni Percetakan Negeri Moskow
1. Kegiatan pendidikan adalah suatu proses dimana seseorang memperoleh atau mengubah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sudah ada, meningkatkan dan mengembangkan kemampuannya.
Aktivitas tersebut memungkinkan dia untuk beradaptasi dengan dunia di sekitarnya, menavigasinya, dan lebih berhasil dan lebih memenuhi kebutuhan dasarnya, termasuk kebutuhan pertumbuhan intelektual.
Pendidikan – melibatkan aktivitas pendidikan bersama antara siswa dan guru, mencirikan proses transfer pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, dan lebih luas lagi, pengalaman hidup dari guru ke siswa.
Pelatihan adalah proses pedagogis yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa untuk menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan, dan pengembangan kemampuan kreatif, pandangan dunia dan pandangan moral dan estetika (Kharlamov I.F. Pedagogy).
Fitur penting dari proses pembelajaran(S.P. Baranov) |
· Pelatihan adalah aktivitas kognitif yang diselenggarakan secara khusus (sebagai lawan dari mengajar).
· Pelatihan - percepatan pengetahuan dalam pengembangan individu.
· Belajar adalah asimilasi pola-pola yang terekam dalam pengalaman umat manusia.
Belajar sebagai suatu proses mencakup dua bagian:
· pengajaran, di mana transfer (penerjemahan) suatu sistem pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman dilakukan;
· doktrin sebagai asimilasi pengalaman melalui persepsi, pemahaman, transformasi dan penggunaannya.
Penyelenggaraan pelatihan mengasumsikan bahwa guru melaksanakan komponen-komponen berikut:
· menetapkan tujuan untuk pekerjaan pendidikan;
· terbentuknya kebutuhan siswa dalam menguasai materi yang dipelajari;
· penentuan isi materi yang harus dikuasai siswa;
· Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif untuk dikuasai siswa
materi yang dipelajari;
· Memberikan kegiatan pendidikan siswa yang positif secara emosional
karakter;
· pengaturan dan pengendalian kegiatan pendidikan siswa;
· penilaian hasil kinerja siswa.
CONTOH. Ketika mereka berbicara tentang mengajar, mereka fokus pada apa yang dilakukan guru, pada fungsi spesifiknya dalam proses pembelajaran.
Pengajaran – juga mengacu pada kegiatan pendidikan, namun bila digunakan dalam sains, perhatian tertuju pada fakta bahwa itu adalah bagian siswa dalam kegiatan pendidikan.
Kita berbicara tentang kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh siswa yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan, memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan!
Siswa melakukan kegiatan pendidikan dan kognitif, yang pada gilirannya terdiri dari komponen-komponen berikut:
· kesadaran akan maksud dan tujuan pelatihan;
· pengembangan dan pendalaman kebutuhan dan motif aktivitas pendidikan dan kognitif;
· memahami topik materi baru dan pokok persoalan yang ingin dipelajari;
· persepsi, pemahaman dan hafalan materi pendidikan;
· penerapan pengetahuan dalam praktik dan pengulangan selanjutnya;
· manifestasi sikap emosional dan upaya kemauan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif;
· pengendalian diri dan melakukan penyesuaian terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif;
· penilaian diri terhadap hasil kegiatan pendidikan dan kognitif seseorang.
Ketika mereka ingin menekankan hasil suatu pengajaran, lalu mereka menggunakan konsep – sedang belajar .
Ini mencirikan fakta bahwa seseorang memperoleh kualitas dan sifat psikologis baru dalam kegiatan pendidikan.
Konsep sedang belajar berasal dari kata “belajar”. Dan mencakup apa yang sebenarnya dapat dipelajari seseorang sebagai hasilnya pelatihan dan latihan .
Belajar (kamus psikologi singkat oleh Konyukhov) – proses memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Terkadang belajar dipahami sebagai hasil pengajaran, namun berbeda dari belajar sebagai memperoleh pengalaman dalam aktivitas. Berkontribusi pada perolehan pengalaman apa pun dan mencakup pemahaman bawah sadar tentang materi dan konsolidasinya.
Tapi yang paling penting : Tidak segala sesuatu yang berkaitan dengan pembangunan dapat disebut pembelajaran. Ini tidak mencakup proses dan hasil yang menjadi ciri pematangan biologis suatu organisme. Meskipun proses pematangan juga berhubungan dengan perolehan hal-hal baru oleh tubuh. Mereka sedikit atau sedikit bergantung pada pengajaran dan pembelajaran.
1. Pada saat yang sama, setiap proses , yang disebut pembelajaran, tidak sepenuhnya terlepas dari kedewasaan. Pembelajaran hampir selalu didasarkan pada tingkat kematangan biologis tertentu dari suatu organisme dan tidak dapat berlangsung tanpanya.
CONTOH. Hampir tidak mungkin untuk mengajar seorang anak berbicara sampai struktur organik yang diperlukan untuk ini telah matang: alat vokal, bagian otak yang bertanggung jawab untuk berbicara.
2. Sedang belajar – tergantung pada pematangan organisme menurut sifat prosesnya:
dapat dipercepat atau dihambat sesuai dengan percepatan atau perlambatan pematangan organisme.
Pematangan - proses alami transformasi struktur anatomi dan proses fisiologis tubuh seiring pertumbuhannya.
Namun, mungkin terdapat umpan balik di antara proses-proses ini.
Pendidikan dan pembelajaran sampai batas tertentu mempengaruhi pematangan tubuh.
Jenis pembelajaran
Seseorang memiliki beberapa jenis pembelajaran.
1. Yang pertama dan paling sederhana (menyatukan manusia dengan seluruh makhluk hidup lainnya).
Ini adalah pembelajaran melalui mekanisme pencetakan , yaitu adaptasi tubuh yang cepat, otomatis, hampir seketika (dibandingkan dengan proses pembelajaran yang panjang) terhadap kondisi spesifik kehidupannya.
CONTOH. Begitu bayi baru lahir menyentuh payudara ibu, refleks menghisap bawaannya langsung terpicu.
CONTOH. Cukup dengan menyentuh telapak tangan bayi yang baru lahir, dan jari-jarinya otomatis mengepal.
2. Refleks terkondisi – awal penelitiannya diletakkan oleh karya-karya Pavlov.
Jenis pembelajaran ini melibatkan munculnya bentuk-bentuk perilaku baru sebagai reaksi terkondisi terhadap stimulus yang awalnya netral, yang sebelumnya tidak menimbulkan reaksi tertentu.
Berkat pembelajaran refleks terkondisi, penerapan bentuk perilaku yang lebih kompleks daripada reaksi bawaan dasar dapat dipastikan.
Jenis pembelajaran yang ketiga adalah pembelajaran operan.
Dengan pembelajaran jenis ini, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperoleh melalui apa yang disebut metode trial and error.
Ini adalah sebagai berikut
CONTOH. Tugas atau situasi yang dihadapi anak menimbulkan berbagai reaksi yang kompleks.
 |
|||
Naluriah
Tak bersyarat
Bersyarat
Anak mencoba masing-masing dalam praktik untuk memecahkan masalah dan secara otomatis mengevaluasi hasilnya.
Reaksi yang mengarah pada hasil terbaik menonjol dari yang lain dan terkonsolidasi dalam pengalaman.
Ini adalah pembelajaran dengan coba-coba.
Ketiga jenis pembelajaran ini ditemukan pada hewan dan manusia, namun manusia juga memilikinya cara belajar yang lebih tinggi.
4. Jenis pembelajaran yang keempat adalah vicarious (belajar melalui pengamatan langsung terhadap perilaku orang lain, sebagai akibatnya seseorang segera mengadopsi dan mengasimilasi bentuk-bentuk perilaku yang diamati)
Dalam metode dan hasilnya, ini menyerupai pencetakan, tetapi hanya dalam bidang perolehan keterampilan sosial oleh manusia (sebagian pada monyet).
5. Pembelajaran verbal . Itu. perolehan pengalaman baru oleh seseorang melalui bahasa.
Pembelajaran verbal menjadi cara utama memperoleh pengalaman, dimulai dari saat penguasaan pidato dan terutama ketika belajar di sekolah.
Di sini prasyarat dan dasar pembelajaran yang efektif adalah fungsi mental tertinggi seseorang: kesadaran, pemikiran, dan ucapannya.
Hakikat pembelajaran dan pengertiannya dalam praktek mengajar. Teori pembelajaran . Jenis dan tingkat pembelajaran. Klasifikasi berbagai jenis pembelajaran psikologi dalam dan luar negeri. Karakteristik tingkat pembelajaran kognitif dan refleksif serta implementasinya dalam proses pedagogi.
Subjek. Proses pembelajaran dan komponen-komponennya
Pengajaran sebagai jenis kegiatan Keserbagunaan definisi mengajar Teori pembelajaran dan peran komparatifnya dalam organisasi pendidikan modern. Komponen dan struktur proses pembelajaran. Persamaan dan perbedaan antara belajar sebagai suatu proses dan pilihan lain untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Subjek. Psikologi kegiatan pendidikan
Pengertian kegiatan pendidikan dalam arti luas dan sempit. Struktur, fungsi dan kondisi berkembangnya kegiatan belajar dan interaksi antar partisipan dalam proses pendidikan pada berbagai tahapan entogenesis. Motivasi kegiatan pendidikan, tugas pendidikan, operasi pendidikan, pengendalian, evaluasi. Model pembelajaran statistik dan fungsional. Tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.
Faktor psikologis mempengaruhi proses pembelajaran.
Perkembangan mekanisme harga diri, pengendalian diri dan pengaturan diri belajar sebagai wujud transformasi anak sekolah menjadi subjek kegiatan pendidikannya sendiri.
Subjek. Fitur psikologis dan pedagogis dari pembentukan kegiatan pendidikan
Terbentuknya kegiatan pendidikan sebagai interaksi antara guru dan siswa. Peran guru, kualitas pribadinya dan profesionalisme dalam pembentukan kegiatan pendidikan yang efektif. Bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Persyaratan penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan. Fitur usia dari pembentukan kegiatan pendidikan. Prinsip dasar dan pola hubungan antara proses belajar dan perkembangan jiwa manusia.
Hasil belajar dan kegiatan pendidikan secara subyektif dan obyektif pada umumnya. Mekanisme pemantauan dan pengelolaan kegiatan pendidikan.
Subjek. Motivasi belajar
Konsep motivasi pendidikan dan ciri-cirinya. Psikologi pembelajaran di sekolah dasar, sebagai masa pembentukan motivasi pendidikan. Pekerjaan individu dengan siswa untuk mengembangkan motivasi belajar. Tingkat perkembangan motivasi pendidikan pada anak sekolah (A.K. Markova). Keterampilan psikologis anak sekolah sebagai motivator belajar. Teknik khusus aktivitas kognitif. Kemampuan untuk belajar.
Topik 1. Pembelajaran, jenis dan hakikatnya
Topik 1. Mempelajari jenis dan hakikatnya
Suatu sistem aktivitas yang menghasilkan pengalaman bagi seseorang
Ada beberapa konsep yang berkaitan dengan perolehan pengalaman hidup seseorang dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan. Ini - mengajar, mengajar, belajar.
Konsep yang paling umum adalah belajar. Secara intuitif, kita masing-masing mempunyai gambaran tentang apa itu belajar. Mereka berbicara tentang belajar ketika seseorang mulai mengetahui dan (atau) mampu melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui dan (atau) tidak dapat dilakukannya. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru ini dapat menjadi konsekuensi dari kegiatan yang bertujuan untuk memperolehnya, atau sebagai efek samping dari perilaku yang mewujudkan tujuan yang tidak terkait dengan pengetahuan dan keterampilan tersebut. Sedang belajar menunjukkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi Bumi). Konsep-konsep yang akrab dan tersebar luas seperti evolusi, perkembangan, kelangsungan hidup, adaptasi, seleksi, perbaikan, memiliki beberapa kesamaan, yang paling banyak diungkapkan dalam konsep tersebut. sedang belajar, yang berada di dalamnya baik secara eksplisit atau default. Konsep perkembangan atau evolusi tidak mungkin terjadi tanpa asumsi bahwa semua proses tersebut terjadi karena perubahan perilaku makhluk hidup. Dan saat ini, satu-satunya konsep ilmiah yang sepenuhnya merangkul perubahan tersebut adalah konsep pembelajaran. Makhluk hidup mempelajari perilaku baru yang memungkinkan mereka bertahan hidup dengan lebih efektif. Segala sesuatu yang ada beradaptasi, bertahan, memperoleh sifat-sifat baru, dan ini terjadi sesuai dengan hukum pembelajaran. Jadi, kelangsungan hidup terutama bergantung pada kemampuan belajar. Dalam psikologi asing, konsep “belajar” sering disamakan dengan “ ajaran". Dalam psikologi domestik (setidaknya selama periode Soviet perkembangannya) merupakan kebiasaan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan hewan. Namun, baru-baru ini sejumlah ilmuwan (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, dll.) gunakan istilah ini dalam kaitannya dengan seseorang. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang perbedaan antara belajar, mengajar dan belajar, kita akan menggunakan klasifikasi aktivitas yang menghasilkan pengalaman seseorang (Gabay T.V., 1995; abstrak Semua aktivitas di mana seseorang memperoleh pengalaman, dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: aktivitas yang efek kognitifnya merupakan produk sampingan (tambahan) dan aktivitas yang efek kognitifnya merupakan produk langsungnya. (lihat Gambar 1).
Belajar melibatkan perolehan pengalaman dalam semua jenis kegiatan, apa pun sifatnya. Selain itu, perolehan pengalaman sebagai produk sampingan, bergantung pada keteraturannya, dalam jenis aktivitas tertentu dapat bersifat stabil, kurang lebih konstan, atau acak, episodik. Perolehan pengalaman sebagai produk sampingan yang stabil dapat terjadi dalam proses secara spontan komunikasi, V permainan(kecuali jika diselenggarakan oleh orang dewasa khusus untuk tujuan agar anak mempelajari suatu jenis pengalaman). Dalam semua jenis aktivitas ini (bermain, bekerja, komunikasi, kognisi yang disengaja), pengalaman juga dapat diperoleh sebagai produk sampingan yang tidak disengaja. Kelompok besar aktivitas kedua di mana seseorang memperoleh pengalaman terdiri dari jenis aktivitas yang dilakukan secara sadar atau tidak sadar demi pengalaman itu sendiri. Pertama-tama mari kita pertimbangkan kegiatan di mana perolehan pengalaman dilakukan tanpa menetapkan tujuan yang sesuai. Diantaranya adalah jenis berikut: permainan didaktik, komunikasi spontan dan beberapa kegiatan lainnya. Semuanya dicirikan oleh fakta bahwa, meskipun subjek yang memperoleh pengalaman tidak menetapkan tujuan untuk menguasai pengalaman ini, ia secara alami dan konsisten menerimanya di akhir proses mereka. Dalam hal ini, hasil kognitif adalah satu-satunya pembenaran rasional atas pengeluaran waktu dan tenaga subjek. Pada saat yang sama, ini benar-benar berhasil motif bergeser ke proses aktivitas: seseorang berkomunikasi dengan orang lain atau bermain karena dia menikmati proses komunikasi atau bermain itu sendiri. Selain permainan didaktik dan komunikasi spontan, perolehan pengalaman sebagai produk langsung, tetapi tanpa tujuan yang disadari, juga dicapai melalui observasi bebas, saat membaca fiksi, menonton film, drama, dll. Penemuan atau asimilasi menjadi salah satu kriteria paling signifikan untuk mengklasifikasikan jenis kognisi. Pada gilirannya, asimilasi juga melibatkan dua pilihan:
ketika pengalaman diberikan dalam bentuk jadi, tapi subjek asimilasi harus secara mandiri mempersiapkan seluruh atau sebagian syarat yang menjamin proses asimilasi;
ketika dia hanya melakukan komponen kognitif dari aktivitas ini, dan kondisi asimilasi disiapkan oleh orang lain.
Pilihan terakhir adalah yang paling menarik bagi kami, karena mencerminkan ciri-ciri penting dari fenomena yang terjadi pada setiap manusia dan terdiri dari penularan dari generasi tua ke generasi muda. pengalaman yang dimiliki masyarakat. Jenis kegiatan ini adalah mengajar.
Hubungan antara konsep “belajar”, “mengajar” dan “pelatihan”
Pengajaran didefinisikan sebagai sedang belajar seseorang sebagai hasil dari perampasan secara sengaja dan sadar atas pengalaman sosiokultural (sosio-historis) yang ditransmisikan (disiarkan) dan pengalaman individu yang terbentuk atas dasar ini. Oleh karena itu, pengajaran dianggap sebagai salah satu jenis pembelajaran. Pendidikan dalam arti paling umum, istilah ini berarti transfer (penyiaran) pengalaman sosiokultural (sosio-historis) yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam kondisi yang diciptakan secara khusus. Dalam istilah psikologis dan pedagogis, pembelajaran dianggap sebagai pengelolaan proses akumulasi pengetahuan, pembentukan struktur kognitif, seperti pengorganisasian dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; lihat laboratorium dasar psikologis teknologi pendidikan baru). Selain itu, konsep “belajar” dan “pelatihan” sama-sama berlaku baik bagi manusia maupun hewan, berbeda dengan konsep “mengajar”. Dalam psikologi asing, konsep “belajar” digunakan sebagai padanan dengan “mengajar”. Jika " pendidikan" Dan " doktrin" menunjukkan proses memperoleh pengalaman individu, istilah "belajar" menggambarkan proses itu sendiri dan hasilnya. Para ilmuwan menafsirkan tiga serangkai konsep yang sedang dipertimbangkan dengan cara yang berbeda. Misalnya, sudut pandang A.K. Markova dan N.F. Talyzina adalah sebagai berikut (lihat Gambar 2).
menganggap pembelajaran sebagai perolehan pengalaman individu, tetapi terutama memberikan perhatian pada tingkat otomatis keterampilan;
pengajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang diterima secara umum - sebagai kegiatan bersama antara guru dan siswa, memastikan bahwa siswa memperoleh pengetahuan dan menguasai metode perolehan pengetahuan;
mengajar mewakili bagaimana aktivitas milik siswa asimilasi pengetahuan baru dan penguasaan metode memperoleh pengetahuan (Markova A.K., 1990; abstrak).
AK. Markova:
N.F. Talyzina menganut interpretasi konsep "pembelajaran" yang ada pada periode Soviet - penerapan konsep tersebut secara eksklusif pada hewan; mengajar dianggapnya hanya sebagai kegiatan seorang guru dalam menyelenggarakan proses pedagogi, dan mengajar - sebagai kegiatan seorang siswa yang termasuk dalam proses pendidikan (Talyzina N.F., 1998; abstrak) (http://www.psy.msu .ru/about/kaf /pedo.html; lihat Departemen Pedagogi dan Psikologi Pendidikan, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Moskow). Dengan demikian, konsep psikologis “belajar”, “pelatihan”, “mengajar” mencakup berbagai fenomena yang berkaitan dengan perolehan pengalaman, pengetahuan, keterampilan, keterampilan dalam proses interaksi aktif subjek dengan dunia objektif dan sosial - dalam perilaku, aktivitas, komunikasi. Perolehan pengalaman, pengetahuan dan keterampilan terjadi sepanjang hidup seseorang, meskipun proses ini terjadi paling intensif pada masa mencapai kedewasaan. Akibatnya, proses pembelajaran bertepatan dengan perkembangan, pematangan, penguasaan bentuk-bentuk perilaku kelompok objek pelatihan, dan pada diri seseorang dengan sosialisasi, penguasaan norma dan nilai budaya, serta pembentukan kepribadian. Jadi, pengajaran/pelatihan/pengajaran - ini adalah proses subjek memperoleh cara-cara baru dalam melakukan perilaku dan aktivitas, fiksasi dan/atau modifikasinya. Arti konsep yang paling umum proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi Bumi) adalah " sedang belajar“Ajaran seseorang sebagai hasil dari perampasan yang disengaja dan disengaja dari pengalaman sosio-historis yang diteruskan kepadanya dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini didefinisikan sebagai pengajaran.
Belajar sebagai suatu proses dan hasil memperoleh pengalaman individu
Sedang belajar adalah proses dan hasil perolehan pengalaman individu. Seperti yang telah ditekankan di atas, dalam psikologi Rusia (setidaknya pada periode Soviet perkembangannya), konsep belajar biasanya digunakan dalam kaitannya dengan hewan. Yu.M. Orlov, yang sangat mementingkan konsep ini dalam sains, menekankan bahwa “dalam psikologi mungkin tidak ada konsep lain yang begitu penting untuk memahami seseorang selain sedang belajar. Belajar merupakan suatu konsep yang menunjukkan proses pembentukan spesies baru perilaku. Itu terjadi dimanapun ada perilaku. Pada saat yang sama, konsep ini adalah salah satu konsep yang jarang digunakan oleh orang-orang dalam memahami diri mereka sendiri dan orang lain. Saya kagum dengan apa yang disebut psikologi Soviet, yang saya ikuti, sejak saya dianugerahi gelar akademik Doktor Ilmu Psikologi, ini psikologi Saya berhasil tanpa konsep ini sama sekali. Kata "belajar" dikeluarkan dari buku teks dan buku psikologi. Jika tidak mungkin dilakukan tanpanya, kata "mengajar" diganti dengan " asimilasi", sebuah konsep yang memiliki arti yang sangat berbeda. Ketika kita mengatakan “belajar”, diasumsikan bahwa ada beberapa perilaku siap pakai yang dipelajari. Belajar mengandaikan pembentukan jenis perilaku baru. Dalam karya pedagogi, konsep pembelajaran hanya bersifat asumsi, bersembunyi di balik kata “formasi”, “pelatihan”, “ asuhan"(Orlov Yu.M., 1997.Hal.3).
Istilah "belajar" digunakan terutama dalam psikologi perilaku. Berbeda dengan konsep pedagogis tentang pelatihan, pendidikan dan pengasuhan, ini mencakup berbagai proses dalam pembentukan pengalaman individu (pembiasaan, pencetakan, pembentukan refleks terkondisi yang paling sederhana, keterampilan motorik dan bicara yang kompleks, reaksi diskriminasi sensorik, dll. ). Dalam ilmu psikologi, terdapat sejumlah interpretasi pembelajaran yang berbeda (lihat Gambar 3). Misalnya, L.B. Itelson percaya bahwa “semua perubahan utama dalam perilaku dan aktivitas anak dalam proses “transformasi menjadi pribadi” adalah fakta. sedang belajar" (Itelson L.B., 2000.P.203). Ilmuwan lebih lanjut menekankan bahwa " sedang belajar bertindak sebagai faktor utama perkembangan, dengan bantuan yang membentuk bentuk perilaku manusia dan refleksi realitas pada anak spesies "Homo sapiens", proses transformasi individu biologis menjadi subjek hubungan manusia dengan alam. dunia terjadi" (Ibid. P. 203). V.D. Shadrikov dalam bentuk yang sangat umum, pembelajaran didefinisikan sebagai “modifikasi perilaku yang sistematis ketika suatu situasi diulangi dan (atau) di bawah pengaruh pengalaman masa lalu berdasarkan pembentukan koneksi , pelestarian jejak dan reorganisasinya” (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; abstrak) (lihat . Khrest. 3.1). , mereka menggunakan konsep mengajar. Ini mencirikan fakta bahwa seseorang memperoleh kualitas dan sifat psikologis baru dalam kegiatan pendidikan. Secara etimologis, konsep ini berasal dari kata “belajar” dan mencakup segala sesuatu yang sebenarnya dapat dipelajari oleh seseorang sebagai hasil pelatihan dan pengajaran. Perlu kita ketahui bahwa belajar mengajar, kegiatan pendidikan secara umum, mungkin tidak memberikan hasil yang terlihat dalam bentuk pembelajaran. Ini adalah dasar lain untuk memisahkan konsep-konsep yang sedang dibahas dan penggunaan paralelnya."
(Nemov R.S., 1994. P. 234; abstrak).
Belajar berbeda dengan belajar sebagai perolehan pengalaman dalam kegiatan yang dipandu oleh kognitif motif atau motif dan tujuan. Melalui pembelajaran, pengalaman apa pun dapat diperoleh - pengetahuan, keterampilan, keterampilan(pada manusia) dan bentuk perilaku baru (pada hewan).
Seperti perolehan pengalaman lainnya, pembelajaran mencakup pemahaman bawah sadar tentang isi materi dan konsolidasinya (penghafalan yang tidak disengaja). Pada hewan, pembelajaran adalah bentuk utama memperoleh pengalaman. Pembelajaran terarah pada hewan hanya ada dalam bentuk dasar (pemeriksaan situasi baru, peniruan). Kemampuan belajar dimiliki terutama oleh spesies yang telah jauh maju dalam perkembangan evolusioner. Jika perilaku naluriah efektif dalam lingkungan biasa dan keadaan biasa hewan, maka, pada dasarnya, hanya individu dari spesies yang memiliki kemampuan untuk belajar dan mengembangkan keterampilan yang mendominasi untuk mengatasi situasi baru dan lingkungan yang tidak biasa serta membentuk tindakan perilaku baru. Dasar-dasar kemungkinan belajar sudah ditemukan pada cacing tanah. Rata-rata, ia memanifestasikan dirinya pada ikan, amfibi, dan reptil. Kemampuan ini berkembang ketika seseorang menaiki tangga evolusi. Bentuk yang paling maju - simpanse dan manusia - hampir tidak memiliki bentuk perilaku yang memungkinkan mereka beradaptasi secara memadai terhadap lingkungan sejak lahir tanpa pelatihan. Pada manusia, hampir satu-satunya bentuk perilaku yang tidak boleh dipelajarinya adalah perilaku bawaan. refleks, sehingga memungkinkan untuk bertahan hidup setelah lahir: menghisap, menelan, bersin, refleks berkedip, dll. Pada manusia, peran dan pentingnya pembelajaran berubah selama entogenesis. Pada usia prasekolah, belajar merupakan cara utama untuk memperoleh pengalaman, kemudian diturunkan ke latar belakang, memberi jalan pada pembelajaran - pendidikan kegiatan, meski tidak kehilangan maknanya sepenuhnya. Faktor terpenting dalam pembelajaran adalah tempat materi yang diperoleh dalam kegiatan yang bersangkutan. Seseorang mempelajari lebih baik materi yang menggantikan tujuan kegiatan.
Teori pembelajaran
Ada banyak teori belajar. Di masing-masingnya, seseorang dapat menyoroti aspek terpisah dari fenomena yang sedang dipelajari (lihat animasi) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; lihat artikel oleh L.F. Obukhova " Dua paradigma dalam studi perkembangan anak"). Menurut beberapa teori, dalam proses belajar mengajar terdapat mekanisme belajar yang tunggal (baik pada manusia maupun hewan); teori lain memandang pengajaran dan pembelajaran sebagai mekanisme yang berbeda.
teori behaviorisme(J. Watson), dimana belajar diartikan sebagai proses asosiasi acak dan buta yang tidak berhubungan dengan jiwa dan kognisi insentif dan respons berdasarkan kesiapan, latihan, penguatan, atau kedekatan temporal. Teori-teori tersebut bertentangan dengan fakta-fakta yang kemudian menunjukkan kemungkinan belajar tanpa penguatan, tanpa latihan, dan sebagainya;
teori dimana belajar dianggap sebagai proses mengubah refleksi mental dari kondisi aktivitas dan perilaku berdasarkan prinsip pembentukan koneksi baru secara pasif (asosiasionisme), merestrukturisasi pengalaman yang awalnya holistik dalam bentuk sampel ( Psikologi Gestalt) atau rencana ( neobehaviorisme). Ini juga sebagian besar mencakup teori J. Piaget ( sekolah Jenewa) dan teori beberapa perwakilan dari pendekatan informasi dan psikologi kognitif. Psikolog kognitif tertarik pada struktur psikologis apa yang terbentuk selama pembelajaran. Banyak dari mereka yang mencoba memodelkan proses pembelajaran dalam bentuk program komputer (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; lihat artikel Friedman L.M. “Another look at the Fenomena Piaget”).
Ke kelompok pertama teori meliputi psikologi asing:
Ke kelompok kedua mengaitkan teori psikolog dalam negeri dan sejumlah penulis asing. Pada manusia sedang belajar Dan doktrin Mereka menganggapnya sebagai proses kognitif asimilasi pengalaman sosial dari aktivitas praktis dan teoretis. Pada hewan, pembelajaran diartikan sebagai proses mengubah pengalaman spesies bawaan dan menyesuaikannya dengan kondisi tertentu.
R.G. Averkin, setelah menganalisis berbagai teori belajar, mengidentifikasi ketentuan-ketentuan umum yang menurut pendapatnya disetujui oleh sebagian besar peneliti: 1. Belajar adalah perubahan yang bertahap atau tiba-tiba perilaku. Ada dua jenis perkembangan temporal dari proses pembelajaran. Bentuk pembelajaran seperti pengkondisian klasik atau operan terjadi secara bertahap, sedangkan bentuk pembelajaran seperti pencetakan atau wawasan terjadi secara instan.
2. Belajar adalah perubahan tingkah laku yang bukan merupakan akibat langsung dari pendewasaan organisme, meskipun perkembangan selalu disertai dengan belajar. Masalah pembelajaran erat kaitannya dengan masalah perkembangan Dan pematangan. Terkadang pada organisme muda sulit membedakan hasil belajar dengan hasil pendewasaan, sehingga mereka lebih memilih belajar belajar pada orang dewasa.
3. Belajar bukanlah perubahan tingkah laku karena kelelahan atau akibat penggunaan zat psikoaktif. 4. Latihan meningkatkan proses belajar.
5. Afiliasi spesies suatu organisme menentukan kemampuan belajarnya (Psikologi..., 2001).
Masalah dengan teori belajar
Pertama, masalah korelasi dan diferensiasi konsep “pembelajaran”/”pengajaran”/”pelatihan”.
Kedua, masalah korelasi dan diferensiasi efek pembelajaran dan pematangan/perkembangan. Lagi pula, tidak semua yang berhubungan perkembangan, bisa disebut belajar. Misalnya, tidak mencakup proses dan hasil yang menjadi ciri biologis pematangan organisme, terungkap dan berlangsung menurut biologis, khususnya genetik hukum, meskipun proses pendewasaan tentu saja berkaitan erat dengan perolehan tubuh terhadap hal-hal baru dan perubahan pengalaman yang ada. Di satu sisi, pembelajaran hampir selalu didasarkan pada tingkat kematangan biologis organisme tertentu; di sisi lain, pelatihan dan pengajaran sampai batas tertentu mempengaruhi pematangan organisme.
Ketiga, ini relevan masalah mengidentifikasi hukum umum dan pola pembelajaran. Memang, atas dasar mereka, hukum yang lebih spesifik tentang pembentukan keterampilan pendidikan dapat dipertimbangkan.
Dan yang terakhir, yang tidak kalah menariknya, baik secara teori maupun penerapannya adalah masalah mengidentifikasi jenis, mekanisme dan kondisi pembelajaran yang efektif. Kami akan membahas aspek ini lebih terinci.
Seperti disebutkan di atas, konsep "belajar" baru-baru ini mulai digunakan dalam psikologi sebagai konsep terluas yang mencerminkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh seseorang. Oleh karena itu, ada beberapa hal yang relevan masalah, memerlukan studi lebih lanjut (lihat Gambar 5).
Jenis pembelajaran
Dalam ilmu psikologi, berbagai jenis pembelajaran telah dipelajari dengan cukup detail. Berdasarkan karya L.B. Itelson mengembangkan klasifikasi berbagai jenis pembelajaran yang dikemukakan oleh V.D. Shadrikov (lihat Gambar 6) (Shadrikov V.D., 1996; abstrak).
Jenis pembelajaran
Semua jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua jenis: asosiatif dan intelektual. Karakteristik untuk pembelajaran asosiatif adalah pembentukan hubungan antara unsur-unsur tertentu dari realitas, perilaku, proses fisiologis atau aktivitas mental berdasarkan kedekatan unsur-unsur tersebut (fisik, mental atau fungsional). Sejak zaman Aristoteles hingga saat ini, prinsip dasar belajar adalah asosiasi berdasarkan kedekatan - dirumuskan dengan cara yang sama. Apabila dua peristiwa berulang dalam selang waktu yang pendek (kedekatan temporal), maka peristiwa-peristiwa tersebut berhubungan satu sama lain sedemikian rupa sehingga terjadinya peristiwa yang satu mengingatkan peristiwa yang lain. Ahli fisiologi Rusia I.P. Pavlov (1849-1936) adalah orang pertama yang mempelajari sifat-sifat pembelajaran asosiatif dalam kondisi laboratorium. Ia menemukan bahwa meskipun bunyi bel pada awalnya tidak berpengaruh pada perilaku anjing, namun, setelah berbunyi secara teratur saat makan, setelah beberapa saat anjing tersebut mengembangkan refleks yang terkondisi: bel itu sendiri mulai menyebabkannya mengeluarkan air liur. Pavlov mengukur tingkat pembelajaran dengan jumlah air liur yang dikeluarkan selama panggilan yang tidak disertai dengan pemberian makan. Metode produksi refleks terkondisi didasarkan pada penggunaan hubungan yang sudah ada antara suatu bentuk perilaku tertentu (air liur) dan peristiwa tertentu (munculnya makanan) yang menyebabkan bentuk perilaku tersebut. Ketika refleks terkondisi terbentuk, peristiwa netral (lonceng) dimasukkan dalam rantai ini, yang dikaitkan dengan peristiwa “alami” (munculnya makanan) sedemikian rupa sehingga dapat menjalankan fungsinya. Psikolog telah mempelajari pembelajaran asosiatif secara rinci menggunakan metode yang disebut asosiasi berpasangan: unit verbal (kata atau suku kata) dipelajari berpasangan; Presentasi selanjutnya dari salah satu anggota pasangan memicu ingatan anggota lainnya. Pembelajaran jenis ini terjadi ketika menguasai bahasa asing: sebuah kata asing membentuk pasangan dengan padanannya dalam bahasa ibu, dan pasangan ini dihafal hingga, ketika sebuah kata asing disajikan, makna yang disampaikan oleh kata tersebut dalam bahasa ibu adalah. dirasakan. Pada pembelajaran intelektual subjek refleksi dan asimilasi adalah hubungan, struktur, dan hubungan esensial dari realitas objektif.
Tingkat pembelajaran
refleks;
kognitif.
Setiap jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua subtipe:
Ketika pembelajaran diekspresikan dalam asimilasi tertentu insentif Dan reaksi, itu diklasifikasikan sebagai refleks; ketika menguasai pengetahuan tertentu dan tindakan tertentu, mereka berbicara tentang pembelajaran kognitif.
Pembelajaran terjadi terus-menerus, dalam berbagai situasi dan aktivitas. Bergantung pada cara pencapaian pembelajaran, pembelajaran dibagi menjadi dua tingkatan yang berbeda - refleks Dan kognitif.
Pada tingkat refleks proses belajar tidak disadari, mobil karakter. Dengan cara ini anak belajar, misalnya membedakan warna, bunyi ucapan, berjalan, meraih dan menggerakkan benda. Tingkat pembelajaran refleks juga dipertahankan pada orang dewasa, ketika ia secara tidak sengaja mengingat ciri-ciri khas suatu benda dan mempelajari jenis-jenis gerakan baru. Tetapi bagi seseorang yang lebih tinggi adalah karakteristiknya, tingkat kognitif pembelajaran, yang didasarkan pada asimilasi pengetahuan baru dan cara-cara baru tindakan melalui observasi sadar, eksperimen, refleksi dan penalaran, latihan dan pengendalian diri. Adanya tingkat kognitif inilah yang membedakan pembelajaran manusia dengan pembelajaran hewan. Namun tidak hanya refleksif, tetapi juga tingkat kognitif pembelajaran tidak berubah menjadi pembelajaran jika dikendalikan oleh tujuan apa pun selain dari itu. sasaran memperoleh pengetahuan dan tindakan tertentu. Penelitian yang dilakukan oleh sejumlah psikolog telah menunjukkan bahwa dalam beberapa kasus, pembelajaran yang spontan dan tidak disengaja bisa sangat efektif. Misalnya, seorang anak lebih mengingat apa yang berkaitan dengan aktivitas aktifnya dan diperlukan untuk pelaksanaannya daripada apa yang ia hafal secara spesifik. Namun secara umum keunggulannya tidak dapat disangkal terletak pada pembelajaran yang sadar dan terarah, karena hanya pembelajaran yang mampu memberikan pengetahuan yang sistematis dan mendalam.
Varietas pembelajaran asosiatif
Di setiap subtipe, V.D. Shadrikov membedakan beberapa kelas pembelajaran (lihat Gambar 7).
1. Pembelajaran refleks asosiatif dibagi menjadi sensorik, motorik, dan sensorimotor.
Pembelajaran sensorik terdiri dari asimilasi sifat-sifat baru yang signifikan secara biologis dari objek dan fenomena dunia sekitarnya.
Pembelajaran motorik terdiri dari pengembangan reaksi baru yang bermanfaat secara biologis ketika komponen sensorik reaksi terutama kinestetik atau proprioseptif, yaitu ketika informasi sensorik muncul dalam proses melakukan suatu gerakan.
Pembelajaran sensorimotor terdiri dari pengembangan reaksi baru atau adaptasi yang sudah ada terhadap kondisi persepsi baru.
2. Pembelajaran kognitif asosiatif dibagi menjadi pengetahuan mengajar, keterampilan mengajar dan tindakan mengajar.
Kapan sedang belajarpengetahuan seseorang menemukan sifat-sifat baru pada benda-benda yang penting bagi aktivitas atau kehidupannya, dan mengasimilasinya.
Sedang belajarketerampilan terdiri dari pembentukan program tindakan yang menjamin tercapainya tujuan tertentu, serta program pengaturan dan pengendalian tindakan tersebut.
Sedang belajartindakan melibatkan pembelajaran pengetahuan dan keterampilan dan sesuai dengan pembelajaran sensorimotor pada tingkat kognitif.
Membandingkan model pembelajaran sensorik dan motorik, L.B. Itelson menulis: “Yang pertama (model sensorik) menonjolkan perluasan pengetahuan sebagai tugas penggerak belajar. Yang kedua (model motorik) adalah perluasan program aktivitas sebagai tugas utama belajar. Konsep sensorik menekankan pada motivasi aktivitas sebagai syarat untuk belajar Konsep motorik adalah pencapaian tujuan aktivitas. Hal ini mengikuti dari konsep sensorik : agar sifat-sifat tertentu dari dunia dapat ditonjolkan (dicerminkan) oleh jiwa siswa dan dikonsolidasikan di dalamnya, sifat-sifat tersebut harus bermakna bagi siswa. dia, yaitu berhubungan dengan kebutuhan motoriknya - agar program tindakan dapat terbentuk dan terkonsolidasi dalam jiwa siswa, harus mengarah pada tujuan yang telah ditetapkan, yaitu mewujudkan kebutuhannya diperoleh siswa, ia harus “melihat” (“merasakan”) kegunaannya. Yang kedua - agar tindakan baru dapat diperoleh siswa, ia harus “melihat” (“merasakan”) keberhasilannya berikut dari konsep indera: agar pembelajaran dapat terjadi, perlu diciptakan dalam diri siswa sikap emosional yang positif terhadap informasi yang masuk. Hal ini mengikuti dari motor: agar pembelajaran dapat terjadi, siswa harus mempunyai pengalaman positif ketika melakukan tindakan yang diperlukan. Konsep sensorik mengandaikan aktivitas kognitif aktif siswa: analisis, perpaduan, abstraksi dan generalisasi data sensorik yang masuk. Motorik - aktivitas praktis aktif siswa; mencari dan menguji tindakan yang sesuai, memantau hasilnya dan membandingkannya dengan tujuan. Sangat mudah untuk melihat bahwa kedua konsep ini tidak bertentangan satu sama lain, tetapi hanya mempertimbangkan aspek pembelajaran yang berbeda. Inti dari konsep sensorik adalah pertimbangan aktivitas reflektif, dan aktivitas pengaturan motorik jiwa. Yang pertama menekankan sifat pembelajaran yang informatif dan kognitif, yang kedua - sifatnya yang aktif dan bertujuan" ( Itelson L.B., 1970.Hal.49-50).Kutipan di atas dengan jelas menunjukkan arah model pembelajaran sensorik dan motorik dan cukup tepat menekankan, di satu sisi, keterbatasan masing-masing model, dan di sisi lain, saling melengkapi, karena dalam setiap proses nyata ada adalah keduanya indrawi, Jadi motor belajar dan kita hanya bisa berbicara tentang dominasi relatif mereka. Pembelajaran asosiatif tidak menghabiskan semua jenis pembelajaran. Ini hanya mencirikan jenis modifikasi adaptif yang lebih sederhana (walaupun beragam). perilaku.
Jenis pembelajaran intelektual
Bentuk pembelajaran yang lebih kompleks mengacu pada pembelajaran intelektual, yang, seperti asosiatif, dapat dibagi menjadi refleksif dan kognitif (lihat Gambar 8). 1. Pembelajaran intelektual refleksif dibagi menjadi pembelajaran relasional, pembelajaran transfer, dan pembelajaran tanda.
o Esensi pengajaran hubungan terdiri dari mengisolasi dan merefleksikan dalam jiwa hubungan unsur-unsur dalam suatu situasi, memisahkannya dari sifat absolut unsur-unsur tersebut.
Hai Mentransfer pembelajaran terdiri dari “keberhasilan penggunaan, dalam kaitannya dengan situasi baru, keterampilan dan bentuk perilaku bawaan yang sudah dimiliki hewan” ( Disana. Hal.59). Jenis pembelajaran ini didasarkan pada kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan dan tindakan. Hai Pembelajaran tanda tangan terkait dengan perkembangan bentuk-bentuk perilaku di mana “hewan bereaksi terhadap suatu objek seolah-olah tanda, yaitu tidak merespons pada sifat-sifat objek itu sendiri, namun pada apa yang ditandakan oleh objek tersebut" (Ibid. hal. 62).
Pada hewan, pembelajaran intelektual disajikan dalam bentuk yang paling sederhana; pada manusia, ini merupakan bentuk pembelajaran utama dan terjadi pada tingkat kognitif.
2. Pelatihan Kognitif Cerdas dibagi menjadi pengajaran konsep, pengajaran berpikir dan pengajaran keterampilan.
Hai Sedang belajarkonsep terdiri dari asimilasi konsep-konsep yang mencerminkan hubungan esensial realitas dan diabadikan dalam kata-kata dan kombinasi kata. Melalui penguasaan konsep, seseorang mengasimilasi pengalaman sosio-historis generasi sebelumnya.
Hai Sedang belajarpemikiran terdiri dari “pembentukan pada siswa tindakan mental dan sistemnya, yang mencerminkan operasi dasar yang dengannya hubungan realitas yang paling penting dapat diketahui" ( Disana. Hal.77). Belajar berpikir merupakan prasyarat untuk mempelajari konsep.
Hai Sedang belajarketerampilan adalah mengembangkan dalam diri siswa cara-cara mengatur tindakan dan perilaku mereka sesuai dengan tujuan dan situasinya.
Klasifikasi yang dipertimbangkan memberikan gambaran yang cukup lengkap tentang jenis-jenis pembelajaran utama. Namun, komentar berikut ini valid. Pertama, perlu untuk memperjelas isi pengajaran berpikir dan mendefinisikan esensinya sebagai penguasaan operasi siswa analisis Dan perpaduan, bertujuan untuk mencerminkan keberadaan “dalam koneksi dan hubungannya, dalam beragam mediasinya” (Rubinstein S.L., 1946. P. 340). Kedua, perlu diperhatikan kapan intelektual Dalam pembelajaran, kita berurusan dengan pembentukan koneksi, tetapi “ini adalah koneksi esensial yang diperlukan berdasarkan ketergantungan nyata, dan bukan koneksi acak berdasarkan kedekatan dalam situasi tertentu” (The Essence of Teaching Ibid., hal. 341).
Pendekatan interdisipliner untuk mengajar
Dari posisi aksiologi etika mengajar dipandang sebagai proses nilai pembentukan dan penentuan nasib sendiri, internalisasi norma, aturan, dan nilai sosial.
Dari sudut pandang biologis, belajar merupakan proses adaptasi yang memperhatikan faktor keturunan, lingkungan, adaptasi, dan regulasi.
Dari sudut pandang fisiologi, pengajaran dilihat dari sudut pandang mekanisme neurohumoral, perkembangan refleks terkondisi, pola aktivitas saraf yang lebih tinggi, aktivitas analitis-sintetis otak.
Dari sudut pandang psikologi, mengajar dipandang sebagai aktivitas subjek, sebagai aktivitas, sebagai faktor perkembangan mental.
Dari sudut pandang pedagogi, pengajaran dianggap dalam konteks “sistem pendidikan, dimana asuhan dan pelatihan mewakili suatu sistem kondisi yang memiliki tujuan dan diinginkan dari sudut pandang kebutuhan masyarakat, yang harus menjamin transfer pengalaman sosial yang efektif.”
DENGAN berhubung dgn sibernetika posisinya, pembelajaran dapat dianggap sebagai proses informasi dalam sistem pembelajaran, yang ditandai dengan kontrol melalui saluran koneksi langsung dan umpan balik, pengembangan dan perubahan strategi, program dan algoritma.
Masalah pengajaran bersifat interdisipliner; Oleh karena itu, hal ini dapat dilihat dari berbagai posisi. I. Lingart mengidentifikasi sembilan aspek (posisi) pertimbangan ( Lingart I., 1970.Hal.16-31) (lihat animasi). Dari posisi filsafat(dalam istilah epistemologis) pengajaran adalah suatu bentuk pengetahuan yang spesifik. Dalam pengajaran timbul dan terselesaikannya kontradiksi-kontradiksi antara tujuan dan subyektif, bentuk dan isi, dan sebagainya.
Pengajaran sebagai salah satu jenis kegiatan
Seluruh keragaman aktivitas manusia dapat direduksi menjadi tiga jenis utama - bermain, belajar, bekerja.
Permainan - sejenis kegiatan tidak produktif, yang motifnya bukan terletak pada hasil, tetapi pada proses itu sendiri.
Pengajaran - aktivitas siswa dalam memperoleh pengetahuan baru dan menguasai metode memperoleh pengetahuan.
Bekerja - ini adalah kegiatan manusia yang bertujuan untuk melestarikan, memodifikasi, mengadaptasi lingkungan untuk memenuhi kebutuhan seseorang, dan untuk produksi barang dan jasa.
Pengajaran , yang dalam perubahan berurutan dari kegiatan utama yang terjadi selama kehidupan setiap orang, mengikuti permainan dan mendahului pekerjaan, berbeda secara signifikan dari bermain..
Bagaimanapun, interaksi apa pun dengan dunia luar tidak hanya memenuhi kebutuhan individu, tetapi juga mengarah pada refleksi kondisi aktivitas yang lebih lengkap dan akurat, yang menjamin peningkatan metode pelaksanaannya. Pengajaran adalah komponen penting dari setiap aktivitas dan mewakili proses mengubahnya subjek, ditentukan oleh konten subjeknya. Ajaran ini berbeda dengan perubahan aktivitas yang disebabkan oleh sifat fisiologis organisme (kematangannya, keadaan fungsional, dll.) (lihat Khrest. 3.2). Ada interpretasi yang berbeda tentang konsep “mengajar” (Gbr. 10). Mari kita daftar beberapa di antaranya. Misalnya, S.L. Rubinstein mengungkapkan inti ajarannya sebagai berikut: “Yang utama target ajaran yang terkait dengan seluruh organisasi sosialnya adalah mempersiapkan aktivitas kerja mandiri di masa depan; sarana utamanya adalah pengembangan hasil-hasil umum dari apa yang telah diciptakan oleh kerja umat manusia sebelumnya; menguasai hasil sosial masa lalu tenaga kerja, seseorang mempersiapkan aktivitas kerjanya sendiri. Proses belajar ini tidak terjadi secara spontan, tidak terjadi secara gravitasi. Pengajaran adalah sisi dari proses pembelajaran sosial - proses transfer dan asimilasi pengetahuan dua arah. Dilakukan di bawah bimbingan seorang guru dan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kreatif siswa” (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495; abstrak). Itelson L.B.: “Ini adalah suatu kegiatan, yang tujuan langsungnya adalah pengembangan informasi tertentu, tindakan , bentuk perilaku. Kegiatan mata pelajaran tertentu yang ditujukan untuk belajar, dengan belajar sebagai tujuannya, disebut mengajar" ( Itelson L.B., 2000.P.205).Ilmuwan melanjutkan lebih jauh: ajaran “...meliputi:
asimilasi informasi tentang sifat-sifat penting dunia yang diperlukan untuk keberhasilan organisasi kegiatan intelektual dan praktis,
menguasai teknik dan operasi yang membentuk kegiatan ini,
menguasai cara menggunakan informasi ini untuk pemilihan dan pengendalian teknik dan operasi yang benar sesuai dengan tujuan" (Ibid. hal. 205).
3.3.3. Fleksibilitas definisi doktrin
Dilakukan oleh I.I. Analisis Ilyasov yang sistematis dan konsisten terhadap konsep-konsep dasar pengajaran untuk mengidentifikasi ciri-ciri organisasi strukturalnya dan perbedaannya dalam konsep-konsep yang berbeda pada saat yang sama mengungkapkan semua keragaman penafsiran proses ini, yang terutama disebabkan oleh perbedaan-perbedaan umum. pendekatan psikologis dan interpretasi penulis (Ilyasov I.I., 1986 ; abstrak) (lihat Khrest. 3.3).
perolehan pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan berbagai masalah (Ya.A. Komensky);
asimilasi pengetahuan, keterampilan dan pengembangan - peningkatan - proses kognitif umum (I. Herbart);
perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam disiplin ilmu tertentu (F.A. Disterweg);
proses berpikir aktif yang terkait dengan mengatasi kesulitan - munculnya situasi masalah (J. Dewey); “proses aktif membangun formasi baru dari unsur-unsur isi sensorik dan mental dengan partisipasi yang diperlukan dari gerakan-gerakan eksternal” (V. Lai);
memperoleh pengetahuan dan memecahkan masalah (K.D. Ushinsky);
proses aktif inisiatif internal siswa, yang merupakan sisi internal dari proses pedagogis (P.F. Kapterev);
restrukturisasi struktur pengalaman sebelumnya, dimana dua fase adalah pembentukan (untuk pertama kalinya) bentuk-bentuk kegiatan baru (sukses) dan pelestarian dan reproduksi bentuk-bentuk kegiatan baru yang muncul ( Penyimpanan) (K.Koffka);
berbagai jenis perolehan pengalaman (J. Piaget)
Menurut penelitian yang dilakukan oleh I.I. Analisis Ilyasov tentang konsep pengajaran, pengajaran dianggap sebagai:
Teori dasar pembelajaran dalam psikologi Rusia
Dalam psikologi Rusia, ada beberapa pendekatan untuk menganalisis masalah pembelajaran. Salah satu pendekatan teoretis tersebut adalah dengan menganggap pembelajaran sebagai asimilasi pengetahuan oleh siswa dan pembentukan teknik di dalamnya aktivitas mental(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, dan lainnya). Hal ini didasarkan pada pendapat bahwa asimilasi pengetahuan anak sekolah ditentukan oleh keadaan eksternal (terutama program dan metode pengajaran) dan sekaligus merupakan hasil aktivitas siswa itu sendiri (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; lihat departemen internasional psikologi budaya-sejarah Universitas Psikologi dan Pendidikan Negeri Moskow). Inti pembelajaran adalah asimilasi pengetahuan yang disajikan dalam bentuk konsep-konsep ilmiah. Asimilasi seperti itu tidak hanya sekedar penyalinan di benak siswa konsep, dimasukkan oleh guru. Konsep yang diberikan secara eksternal dibentuk sejauh itu merupakan hasil aktivitas mental siswa dan operasi mental yang dilakukannya ( analisis, perpaduan, generalisasi, abstraksi). Dalam asimilasi konsep, muncul tahapan-tahapan yang berurutan: pergerakan dari pengetahuan yang tidak lengkap ke pengetahuan yang lengkap. Gerakan ini, tergantung pada isi konsepnya, dapat bersifat berbeda. Dalam banyak kasus, hal ini dimulai dari hal yang khusus, khusus ke hal yang umum, abstrak. Tetapi ada pilihan lain untuk asimilasi: dari yang umum yang tidak bisa dibedakan ke yang khusus, yang konkrit, dan dari yang konkrit ke yang benar-benar abstrak. Jadi, ketika menguasai konsep-konsep tentang perwakilan berbagai kelas sosial, siswa pada awalnya hanya mempelajari pertentangan diametris dari konsep-konsep tersebut dan ciri-ciri utamanya. Konsep menjadi bermakna di masa depan, ketika siswa memperoleh pengetahuan spesifik yang relevan.
Asimilasi pengetahuan erat kaitannya dengan penerapannya dalam berbagai situasi pendidikan dan praktis. Penerapan pengetahuan yang diperoleh tergantung pada hubungan antara pemikiran teoretis dan praktis, abstrak dan konkret. Mereka berhubungan secara berbeda pada berbagai tahap pembelajaran, sehingga perlu menggunakan proses interiorisasi Dan eksteriorisasi(transisi dari tindakan eksternal untuk memecahkan masalah mental ke tindakan di bidang mental dan sebaliknya). Dalam proses pembelajaran, tidak hanya pengetahuan yang diperoleh, tetapi operasi mental yang dengannya siswa memperoleh dan menerapkan pengetahuan juga ditingkatkan, metode aktivitas mental, termasuk penguasaan operasi dan munculnya motif, kebutuhan untuk penggunaan operasi ini sebagai mode aktivitas.
Perkembangan dan penggunaan teknik aktivitas mental yang cukup luas mengarah pada pembentukan kualitas mental tertentu pada siswa: aktivitas dan kemandirian, produktivitas, fleksibilitas, dll. Pengajaran adalah suatu proses perkembangan, termasuk peralihan dari situasi dasar, yang dilakukan atas dasar peniruan suatu model dengan aktivitas minimal dari siswa itu sendiri, ke tingkat yang lebih tinggi berdasarkan “pemerintahan mandiri” siswa, yang secara mandiri memperoleh pengetahuan baru atau menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya untuk memecahkan masalah baru tugas. Pendekatan lain terhadap masalah pengajaran terkandung dalam teori pembentukan tindakan mental secara bertahap dan konsep yang dikembangkan oleh P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) dan karyawannya. Dalam teori ini, pembelajaran dipandang sebagai asimilasi jenis dan metode aktivitas kognitif tertentu, yang mencakup sistem pengetahuan tertentu dan selanjutnya memastikan penerapannya dalam batas yang telah ditentukan. Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan tidak berdiri sendiri satu sama lain; kualitas pengetahuan selalu ditentukan oleh isi dan karakteristik kegiatan di mana mereka diikutsertakan (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995). /951/951053.htm; lihat artikel oleh Pavlenko V.N. “Perkembangan sejarah budaya dari proses mental dan teori pembentukan tindakan mental secara bertahap”). Satuan yang diperoleh dalam proses belajar aktivitas kognitif adalah tindakan mental, Dan tugas manajemen pengajaran, pertama-tama, adalah tugas pembentukan tindakan mental dengan sifat-sifat tertentu yang telah ditentukan sebelumnya. Kemungkinan pengelolaan tersebut disediakan oleh pengetahuan dan penggunaan hukum, sesuai dengan tindakan baru yang dibentuk, kondisi yang mempengaruhi kualitasnya diidentifikasi dan diperhitungkan. Hukum dan kondisi seperti itu menjadi subjek penelitian para penulis teori pembentukan bertahap. Mereka menemukan bahwa bentuk awal di mana tindakan mental baru dengan sifat-sifat tertentu dapat dikonstruksikan pada siswa adalah bentuk eksternal, material (atau terwujud), ketika tindakan tersebut dilakukan dengan objek nyata (atau penggantinya - model, diagram, gambar. dan sebagainya.). Proses penguasaan suatu tindakan meliputi penguasaan awal bentuk luarnya dan selanjutnya interiorisasi- transisi bertahap ke eksekusi pada tingkat internal, mental, di mana tindakan tidak hanya berubah menjadi mental, tetapi juga memperoleh sejumlah properti baru (generalisasi, singkatan, otomatisasi, rasionalitas, kesadaran). Contoh pembentukan perbuatan mental adalah asimilasi berhitung, yang mula-mula dilakukan dengan menyusun kembali benda-benda yang sebenarnya (bentuk materi) atau tongkat hitung (bentuk yang terwujud), kemudian dalam bentuk ucapan keras dan akhirnya – seluruhnya “dalam pikiran. ” (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lihat laboratorium psikologi pengajaran PI RAO).
Ringkasan
Pembelajaran mengacu pada proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi bumi).
Pengajaran didefinisikan sebagai pembelajaran seseorang sebagai hasil dari penggunaan yang disengaja dan disengaja atas pengalaman sosiokultural (sosio-historis) yang ditransmisikan (disiarkan) dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini. Oleh karena itu, pengajaran dianggap sebagai salah satu jenis pembelajaran.
Belajar dalam arti paling umum dari istilah ini berarti transfer (penyiaran) pengalaman sosiokultural (sosio-historis) yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam kondisi yang diciptakan secara khusus. Dalam istilah psikologis dan pedagogis, pembelajaran dianggap sebagai pengelolaan proses pengumpulan pengetahuan, pembentukan struktur kognitif, sebagai pengorganisasian dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
Jadi, pengajaran/pelatihan/pengajaran adalah proses perolehan subjek cara-cara baru dalam melakukan tingkah laku dan aktivitas, fiksasi dan/atau modifikasinya. Konsep paling umum yang menunjukkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi bumi) adalah “pembelajaran”. Mengajar seseorang sebagai hasil dari peruntukannya yang disengaja dan secara sadar atas pengalaman sosio-historis yang diwariskan kepadanya dan pengalaman individu yang terbentuk atas dasar ini didefinisikan sebagai pengajaran.
Ada beberapa permasalahan mendesak yang memerlukan kajian lebih lanjut: masalah hubungan dan diferensiasi konsep “pembelajaran”/”pengajaran”/”pelatihan”; masalah korelasi dan diferensiasi pengaruh pembelajaran dan pematangan/perkembangan; masalah mengidentifikasi pola dan pola umum pembelajaran; masalah mengidentifikasi jenis, mekanisme dan kondisi pembelajaran yang efektif.
Semua jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua jenis: asosiatif dan intelektual. Setiap jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua subtipe: refleks; kognitif.
Masalah pengajaran bersifat interdisipliner; Oleh karena itu, hal ini dapat dilihat dari berbagai posisi.
Ada beberapa konsep yang berkaitan dengan perolehan pengalaman hidup seseorang berupa pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan. Ini adalah mengajar, mengajar, mengajar.
Ada banyak teori belajar. Di masing-masingnya, seseorang dapat menyoroti aspek terpisah dari fenomena yang sedang dipelajari. Menurut beberapa teori, dalam proses belajar mengajar terdapat mekanisme belajar yang tunggal (baik pada manusia maupun hewan); teori lain memandang pengajaran dan pembelajaran sebagai mekanisme yang berbeda.
Seluruh keragaman aktivitas manusia dapat direduksi menjadi tiga jenis utama - bermain, belajar, bekerja. Pengajaran, yang dalam perubahan berurutan dari jenis kegiatan utama yang terjadi selama kehidupan setiap orang, mengikuti permainan dan mendahului pekerjaan, sangat berbeda dengan bermain.
Pertanyaan tes mandiri
1. Bandingkan konsep-konsep berikut: “menguasai”, “belajar”, “mengajar”, “kegiatan belajar”.
2. Sebutkan sistem kegiatan yang menghasilkan pengalaman bagi seseorang.
3. Bagaimana A.K. memaknai konsep “pembelajaran”, “pelatihan” dan “mengajar”? Markova dan N.F. Talizin?
4. Apa perbedaan sudut pandang V.D.? Shadrikov tentang pembelajaran dari sudut pandang L.B. Itelson?
5. Bagaimana pembelajaran ditafsirkan dalam psikologi Rusia selama periode perkembangan Soviet?
6. Sebutkan teori-teori utama pembelajaran.
7. Sebutkan permasalahan pokok teori belajar.
8. Jenis pembelajaran apa yang ada dalam masyarakat manusia?
9. Apa inti dari konsep belajar behavioris?
10. Mengungkapkan esensi prinsip penguatan sebagai cara utama mengendalikan proses pembelajaran dalam teori perilaku operan.
11. Apa inti dari teori belajar refleks asosiatif?
12. Apa perbedaan teori belajar kognitif dengan teori behavioris dan teori refleks asosiatif?
13. Sebutkan dan cirikan jenis utama pembelajaran asosiatif.
14. Tingkat pembelajaran apa yang biasanya dibedakan dalam psikologi?
15. Apa inti dari pendekatan interdisipliner dalam pengajaran?
16. Mendeskripsikan mengajar sebagai salah satu jenis aktivitas manusia.
17. Sebutkan teori utama pengajaran dalam psikologi Rusia.
18. Apa inti dari pendekatan aktivitas terhadap asimilasi pengalaman sosial?
19. Apa inti dari teori pembentukan tindakan dan konsep mental secara bertahap?
20. Sebutkan teori operasional utama asimilasi pengalaman sosial.
21. Memperluas ketentuan pokok teori pembentukan tindakan mental yang direncanakan.
Bibliografi
1. Gabay T.V. Psikologi pedagogis: Buku teks. uang saku. M., 1995
2. Gabay T.V. Kegiatan pendidikan
dan maksudnya. M., 1988.
3. Galperin P.Ya. Metode pengajaran dan perkembangan mental anak. M., 1985.
4.Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. M., 1986.
5. Itelson L.B. Kuliah psikologi umum: Buku Ajar. uang saku. ml.; M., 2000.
6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar. M., 1990.
7. Nemov R.S. Psikologi: Dalam 2 buku. Buku 2. Psikologi pendidikan. M., 1994.
8. Orlov Yu.M. Sedang belajar. M., 1997.
9. Psikologi: Buku Ajar Universitas Kemanusiaan / Ed. ed. V.N. Druzhinin. Sankt Peterburg, 2001.
10. Rubinstein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. Sankt Peterburg, 1999.
11. Talyzina N.F. Psikologi pedagogis
12. Talyzina N.F. Mengelola proses perolehan pengetahuan. M., 1975.
13. Shadrikov V.D. Psikologi aktivitas dan kemampuan manusia: Proc. uang saku. M., 1996.
Pelajaran seminar
Rencana
1. Hakikat belajar
2. Teori pembelajaran
3. Jenis dan tingkatan pembelajaran
4. Ciri-ciri umum sifat-sifat pengajaran
Bibliografi
1. Gabay T.V. Psikologi pedagogis
2.Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. M., 1986.
3. Talyzina N.F. Psikologi pedagogis: Buku teks. bantuan untuk siswa rata-rata spesialis. buku pelajaran perusahaan. M., 1998.
Pelajaran praktis
Topik: Mempelajari jenis dan hakikatnya
1. Bandingkan konsep-konsep berikut: “menguasai”, “belajar”, “mengajar”, “kegiatan belajar”.
2. Bagaimana A.K. memaknai konsep “pembelajaran”, “pelatihan” dan “pengajaran”? Markova dan N.F. Talizin?
3. Apa perbedaan sudut pandang V.D.? Shadrikov tentang pembelajaran dari sudut pandang L.B. Itelson?
4. Bagaimana pembelajaran ditafsirkan dalam psikologi Rusia selama periode perkembangan Soviet?
5. Memberikan gambaran perbandingan tertulis tentang teori-teori pokok pembelajaran.
Bibliografi
1. Gabay T.V. Psikologi pedagogis: Buku teks. uang saku. M.: Akademi, 2008.
2. Gabay T.V. Kegiatan pendidikan dan maksudnya. M., 1988.
Psikologi pedagogis
Psiko. teori pembelajaran
Dasar postulat teori belajar adalah bahwa hampir semua perilaku dipelajari sebagai hasil pembelajaran. Misalnya, psikopatologi apa pun dipahami sebagai perolehan perilaku maladaptif atau kegagalan dalam perolehan perilaku adaptif. Para ahli teori pembelajaran memanipulasi parameter lingkungan dan mengamati konsekuensi manipulasi perilaku tersebut. Teori belajar kadang disebut psikologi S-R (stimulus-response).
Sedang belajar- (pelatihan, pengajaran) - proses perolehan subjek cara-cara baru dalam melakukan perilaku dan aktivitas, fiksasi dan/atau modifikasinya. Perubahan struktur psikologis yang terjadi akibat proses ini memberikan peluang bagi peningkatan aktivitas lebih lanjut.
Teori pembelajaran dalam psikologi didasarkan pada dua prinsip utama:
- Semua perilaku diperoleh melalui proses pembelajaran.
- Untuk menjaga ketelitian ilmiah saat menguji hipotesis, prinsip objektivitas data perlu diperhatikan. Alasan eksternal (imbalan makanan) dipilih sebagai variabel yang dapat dimanipulasi, berbeda dengan variabel “internal” yang arahnya psikodinamik (naluri, mekanisme pertahanan, konsep diri) yang tidak dapat dimanipulasi.
KE pola pembelajaran mengaitkan:
- Hukum kesiapan: semakin kuat kebutuhannya, semakin sukses pembelajarannya.
- Hukum Akibat: perilaku yang mengarah pada tindakan bermanfaat menyebabkan berkurangnya kebutuhan dan oleh karena itu akan terulang kembali.
- Hukum Latihan: Semua hal lain dianggap sama, pengulangan tindakan tertentu membuatnya lebih mudah untuk melakukan perilaku dan menghasilkan eksekusi yang lebih cepat dan mengurangi kemungkinan kesalahan.
- Hukum keterkinian: materi yang disajikan di akhir seri adalah yang paling baik dipelajari. Hukum ini bertentangan dengan efek keutamaan – kecenderungan untuk lebih mengasimilasi materi yang disajikan pada awal proses pembelajaran. Kontradiksi tersebut terhapuskan ketika hukum “edge effect” dirumuskan. Ketergantungan berbentuk U pada derajat pembelajaran suatu materi pada tempatnya dalam proses pembelajaran mencerminkan efek ini dan disebut “kurva posisi”.
- Hukum Korespondensi: Ada hubungan proporsional antara probabilitas suatu respons dan probabilitas penguatan.
Ada tiga teori pembelajaran utama:
- teori pengkondisian klasik I.P. Pavlova;
- teori pengkondisian operan B.F. Pengupas kulit;
- Teori pembelajaran sosial oleh A. Bandura.
Teori pengkondisian klasik menggambarkan pembelajaran reaktif (atau pembelajaran tipe S, dari “stimulus,” stimulus), yang dalam banyak kasus memerlukan paparan yang hampir bersamaan terhadap stimulus yang terkondisi dan tidak terkondisi (idealnya, paparan terhadap stimulus yang terkondisi harus sedikit lebih maju dari stimulus yang tidak terkondisi. ).
Teori pembelajaran operan membuktikan bahwa perilaku tidak hanya dipengaruhi oleh rangsangan yang mempengaruhi tubuh sebelum melakukan suatu tindakan, tetapi juga oleh hasil dari perilaku itu sendiri. Pengondisian operan (atau pembelajaran tipe R, dari “reaksi”) didasarkan pada prinsip dasar yang dirumuskan oleh Skinner: perilaku dibentuk dan dipertahankan oleh konsekuensinya.
Pengarang teori pembelajaran sosial, Albert Bandura, membuktikan bahwa pembelajaran dapat terjadi tidak hanya ketika tubuh dihadapkan pada rangsangan tertentu, seperti dalam pembelajaran reaktif atau operan, tetapi juga ketika seseorang sadar dan secara kognitif menilai peristiwa-peristiwa eksternal (ini dia Perlu dicatat bahwa kearifan rakyat telah mencatat kemungkinan pembelajaran tersebut jauh sebelum Bandura: “Orang pintar belajar dari kesalahan orang lain…”).
Istilah belajar mengacu pada perubahan potensi perilaku yang relatif permanen sebagai hasil latihan atau pengalaman. Definisi ini mengandung tiga elemen kunci:
1) perubahan yang terjadi biasanya bercirikan stabilitas dan durasi;
2) bukan tingkah laku itu sendiri yang mengalami perubahan, melainkan peluang-peluang potensial pelaksanaannya (subjek dapat mempelajari sesuatu yang lama tidak mengubah tingkah lakunya atau tidak pernah mempengaruhi dirinya sama sekali);
3) pembelajaran memerlukan perolehan sejumlah pengalaman (dengan demikian, pembelajaran tidak terjadi semata-mata sebagai hasil dari pendewasaan dan pertumbuhan).
Berdasarkan karya Pavlov dan Thorndike, perwakilan awal “teori pembelajaran”, yang mendominasi ilmu psikologi di Amerika Serikat selama hampir paruh pertama abad ke-20, mengarahkan penelitian mereka pada perilaku instrumental. Mereka mempelajari jenis-jenis hal yang mempunyai konsekuensi. Misalnya, perilaku tikus yang bergerak melalui labirin untuk mencari jalan keluar dan mendapatkan makanan telah dipelajari. Pada saat yang sama, kuantitas seperti jumlah waktu yang dibutuhkan tikus untuk mencapai tujuan selama setiap percobaan berulang diukur. Mirip dengan penelitian Thorndike, prosedurnya terdiri dari menempatkan seekor tikus di awal labirin dan kemudian menilai kemajuannya menuju pintu keluar. Indikator utama yang dianalisis adalah jumlah upaya yang diperlukan tikus untuk akhirnya mampu menyelesaikan seluruh labirin tanpa melakukan kesalahan (seperti berakhir di koridor buntu).
Perwakilan teori pembelajaran telah menjauh dari behaviorisme yang ketat. Mereka menggunakan konsep-konsep seperti pembelajaran, motivasi, kekuatan pendorong, insentif, hambatan mental, yang menunjukkan perilaku yang tidak terlihat. Menurut ahli teori pembelajaran terkemuka Clark Hull (1884–1952), konsep-konsep ini bersifat ilmiah sejauh dapat didefinisikan dalam bentuk operasi yang dapat diamati (lihat Hull, 1943). Misalnya, definisi operasional tentang adanya rasa lapar atau “kebutuhan akan rasa kenyang” dapat dikemukakan berdasarkan jumlah jam kekurangan makanan yang dialami tikus sebelum percobaan, atau dari penurunan berat badan tikus dibandingkan dengan normal. Pada gilirannya, definisi operasional pembelajaran dapat diberikan dalam bentuk penurunan progresif dari percobaan ke percobaan dalam jumlah waktu yang dibutuhkan seekor tikus untuk mencapai pintu keluar dari labirin (atau seekor kucing untuk melarikan diri dari kotak soal). Para ahli teori kini dapat mengajukan pertanyaan penelitian seperti: “Apakah pembelajaran terjadi lebih cepat ketika motivasi untuk memenuhi kebutuhan makanan diperkuat?” Ternyata hal itu terjadi, namun hanya sampai titik tertentu. Setelah momen ini, tikus tidak lagi memiliki kekuatan untuk melewati labirin.
Peneliti pembelajaran menemukan formula untuk pembelajaran dan perilaku dengan merata-ratakan perilaku sejumlah besar subjek individual dan secara bertahap menyimpulkan “hukum” umum pembelajaran. Salah satunya adalah kurva pembelajaran klasik yang diperluas ke berbagai jenis perilaku manusia yang ditampilkan. Dengan demikian, mempelajari suatu keterampilan, seperti memainkan alat musik, ditandai dengan peningkatan keterampilan yang cepat pada tahap awal, namun kemudian laju peningkatannya semakin melambat. Katakanlah seorang anak sedang belajar bermain gitar. Pertama, ia dengan cepat mengembangkan kelenturan dan kepatuhan jari, keterampilan dalam memetik senar dan mengatur akord; tetapi jika dia ditakdirkan untuk menjadi seorang virtuoso, hal itu memerlukan latihan bertahun-tahun. Kurva pembelajaran cukup baik dalam menggambarkan munculnya banyak keterampilan manusia yang kompleks, meskipun kurva pembelajaran tersebut berasal dari pengamatan terhadap tikus yang meningkatkan kinerja labirinnya dari waktu ke waktu.
Beberapa pola lain yang diidentifikasi oleh perwakilan teori pembelajaran klasik juga berlaku pada perilaku manusia. Namun, ada banyak dari mereka yang tidak tunduk pada transfer tersebut. Pencarian prinsip-prinsip pembelajaran yang universal untuk semua spesies hewan sebagian besar telah ditinggalkan dan digantikan dengan prinsip-prinsip yang spesifik untuk spesies. Pada bab selanjutnya kita akan melihat contoh “pengecualian” yang menjadi ciri perilaku manusia.
Jenis, kondisi dan mekanisme pembelajaran
Konsep belajar mencirikan fakta bahwa seseorang memperoleh kualitas dan sifat psikologis baru dalam kegiatan pendidikan. Secara etimologis, konsep ini berasal dari kata “belajar” dan mencakup segala sesuatu yang sebenarnya dapat dipelajari oleh seseorang sebagai hasil pelatihan dan pengajaran.
Seseorang memiliki beberapa jenis pembelajaran. Yang pertama dan paling sederhana menyatukan manusia dengan semua makhluk hidup lain yang memiliki sistem saraf pusat yang berkembang. Ini adalah pembelajaran melalui mekanisme pencetakan, yaitu cepat, otomatis, hampir seketika dibandingkan dengan proses belajar yang panjang untuk menyesuaikan tubuh dengan kondisi spesifik kehidupannya dengan menggunakan bentuk-bentuk perilaku yang praktis sudah siap sejak lahir. Misalnya, induk bebek cukup muncul di hadapan anak itik yang baru lahir dan mulai bergerak ke arah tertentu, dan, dengan berdiri di atas kakinya sendiri, anak ayam tersebut secara otomatis mulai mengikutinya ke mana pun. Hal ini terjadi, seperti yang ditunjukkan oleh K. Lorenz, meskipun yang terlihat oleh anak ayam yang baru lahir bukanlah induk bebek, melainkan benda bergerak lainnya, misalnya manusia. Contoh lain: cukup menyentuh permukaan bagian dalam telapak tangan bayi baru lahir dengan benda keras apa pun, dan jari-jarinya otomatis mengepal. Begitu bayi baru lahir menyentuh payudara ibu, refleks menghisap bawaannya langsung terpicu. Melalui mekanisme pencetakan yang dijelaskan, terbentuklah berbagai naluri bawaan, termasuk motorik, sensorik dan lain-lain. Menurut tradisi yang berkembang sejak zaman I.P. Pavlov, bentuk-bentuk perilaku seperti itu disebut refleks tanpa syarat, meskipun kata “naluri” lebih cocok untuk namanya. Bentuk perilaku seperti ini biasanya terprogram secara genotip dan sulit diubah. Meskipun demikian, pembelajaran dasar, setidaknya dalam bentuk sinyal “pemicu” yang sesuai, juga diperlukan untuk pengaktifan naluri. Selain itu, telah terbukti bahwa banyak bentuk perilaku naluriah yang cukup plastis.
Jenis pembelajaran yang kedua adalah pembelajaran refleks terkondisi. Penelitiannya dimulai dengan karya I.P. Pavlov. Jenis pembelajaran ini melibatkan munculnya bentuk-bentuk perilaku baru sebagai reaksi terkondisi terhadap stimulus yang awalnya netral, yang sebelumnya tidak menimbulkan reaksi tertentu. Rangsangan yang mampu menimbulkan reaksi refleks terkondisi pada tubuh harus dirasakan olehnya. Semua elemen dasar reaksi masa depan juga harus sudah ada di dalam tubuh. Berkat pembelajaran refleks terkondisi, mereka terhubung satu sama lain ke dalam sistem baru yang memastikan penerapan bentuk perilaku yang lebih kompleks daripada reaksi bawaan dasar.
Rangsangan yang terkondisi biasanya netral dalam hal proses dan kondisi untuk memenuhi kebutuhan tubuh, tetapi tubuh belajar meresponsnya selama hidup sebagai hasil dari asosiasi sistematis rangsangan tersebut dengan kepuasan kebutuhan yang sesuai. Selanjutnya, dalam proses ini, rangsangan terkondisi mulai memainkan peran pemberi sinyal, atau orientasi.
Rangsangan terkondisi dapat diasosiasikan dengan reaksi terkondisi dalam waktu atau ruang (lihat konsep asosiasi). Misalnya, lingkungan kebiasaan tertentu di mana bayi berulang kali menemukan dirinya saat menyusu dapat, melalui refleks terkondisi, mulai membangkitkan dalam dirinya proses dan gerakan organik yang terkait dengan makan. Sebuah kata, sebagai kombinasi suara tertentu, yang diasosiasikan dengan penyorotan di bidang penglihatan atau memegang suatu benda di tangan, dapat memperoleh kemampuan untuk secara otomatis membangkitkan dalam benak seseorang suatu gambaran tentang suatu benda atau gerakan-gerakan yang ditujukan untuk mencarinya.
Jenis pembelajaran yang ketiga adalah pembelajaran operan. Dengan pembelajaran jenis ini, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperoleh melalui apa yang disebut metode trial and error. Ini adalah sebagai berikut. Tugas atau situasi yang dihadapi seseorang menimbulkan berbagai reaksi yang kompleks: naluriah, tanpa syarat, terkondisi. Tubuh secara konsisten mencoba masing-masing praktik untuk memecahkan suatu masalah dan secara otomatis mengevaluasi hasil yang dicapai. Salah satu reaksi atau kombinasi acak dari keduanya yang mengarah pada hasil terbaik, yaitu memastikan adaptasi optimal tubuh terhadap situasi yang muncul, menonjol dari yang lain dan dikonsolidasikan dalam pengalaman. Ini adalah pembelajaran dengan coba-coba. Semua jenis pembelajaran yang dijelaskan ditemukan pada manusia dan hewan dan mewakili cara utama berbagai makhluk hidup memperoleh pengalaman hidup. Namun manusia juga mempunyai metode belajar yang istimewa dan lebih tinggi, jarang atau hampir tidak pernah ditemukan pada makhluk hidup lainnya. Pertama, belajar melalui pengamatan langsung terhadap tingkah laku orang lain, sehingga seseorang segera mengadopsi dan mengasimilasi bentuk-bentuk tingkah laku yang diamati. Jenis pembelajaran ini disebut vicarious dan terwakili pada manusia dalam bentuknya yang paling berkembang. Dalam hal cara kerja dan hasil, ini menyerupai pencetakan, tetapi hanya dalam lingkup perolehan keterampilan sosial oleh seseorang.
Kedua, ini adalah pembelajaran verbal, yaitu perolehan pengalaman baru oleh seseorang melalui bahasa. Berkat dia, seseorang memiliki kesempatan untuk menyampaikan kepada orang lain yang berbicara, dan memperoleh kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, menggambarkannya secara lisan dengan cukup rinci dan dapat dimengerti oleh pelajar. Secara lebih luas, dalam hal ini yang kami maksud adalah pembelajaran yang dilakukan dalam bentuk simbolik melalui beragam sistem tanda, di antaranya bahasa sebagai salah satu sistem tersebut. Ini juga mencakup simbolisme yang digunakan dalam matematika, fisika, dan banyak ilmu lainnya, serta simbolisme grafis yang digunakan dalam teknologi dan seni, geografi, geologi, dan bidang pengetahuan lainnya.
Pembelajaran perwakilan sangat penting bagi seseorang pada tahap awal entogenesis, ketika, belum menguasai fungsi simbolik, anak memperoleh pengalaman manusia yang kaya dan beragam, belajar dari contoh visual melalui observasi dan peniruan. Pembelajaran simbolik atau verbal menjadi cara utama memperoleh pengalaman, mulai dari saat menguasai pidato dan terutama ketika belajar di sekolah. Asimilasi bahasa dan sistem simbol lainnya, perolehan kemampuan untuk mengoperasikannya membebaskan seseorang dari keterikatan sensorik langsung pada objek, memungkinkan pembelajarannya (pelatihan, pengajaran, pengorganisasian kegiatan pendidikan) dalam bentuk yang abstrak dan abstrak. Di sini, prasyarat dan dasar pembelajaran yang efektif adalah fungsi mental tertinggi seseorang yang paling sempurna: kesadaran, pemikiran, dan ucapannya.
Mari kita perhatikan dua perbedaan tambahan khusus namun penting yang ada antara belajar, mengajar dan mengajar. Mengajar berbeda dengan mengajar, selain yang disebutkan di atas, juga biasanya merupakan proses yang terorganisir, dikendalikan secara sistematis dan sadar, sedangkan belajar dapat terjadi secara spontan. Mengajar, sebagai salah satu aspek kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan pekerjaan siswa, juga dapat berperan sebagai suatu proses yang terorganisir atau tidak terorganisir. Dalam hal yang pertama, pengajaran adalah salah satu aspek belajar, diartikan dalam arti luas, dan yang kedua adalah hasil dari apa yang disebut sosialisasi. Belajar dapat menjadi produk sampingan dari aktivitas apa pun, sedangkan konsep belajar mengajar biasanya dikaitkan dengan aktivitas pendidikan khusus.
Proses pembelajaran sebagai suatu kegiatan diwujudkan melalui mekanisme pendidikan dan intelektual sebagai berikut:
1. Pembentukan perkumpulan. Mekanisme ini mendasari terbentuknya hubungan sementara antara pengetahuan individu atau
bagian dari pengalaman.
2. Imitasi. Bertindak sebagai dasar pembentukan terutama keterampilan dan kemampuan.
3. Pembedaan dan generalisasi. Terkait terutama dengan pembentukan konsep.
4. Wawasan (menebak). Ini mewakili pandangan langsung seseorang terhadap beberapa informasi baru, sesuatu yang tidak diketahui dalam apa yang sudah diketahui, familiar dari pengalaman masa lalu. Wawasan merupakan landasan kognitif bagi perkembangan kecerdasan anak.
5. Kreativitas. Hal tersebut menjadi dasar terciptanya pengetahuan, mata pelajaran, keterampilan dan kemampuan baru yang tidak disajikan dalam bentuk contoh siap pakai melalui peniruan.
Tugas meningkatkan pembelajaran adalah dengan menggunakan semua mekanisme yang dijelaskan di dalamnya. Keberhasilan belajar tergantung pada banyak faktor, dan di antaranya faktor psikologis menempati tempat yang penting. Ini adalah motivasi kegiatan belajar, kesewenang-wenangan proses kognitif persepsi, perhatian, imajinasi, memori, berpikir dan berbicara, yang telah kita bahas dalam kursus dasar-dasar umum psikologi, adanya kemauan yang kuat dan a sejumlah kualitas kepribadian lain dalam diri siswa: ketekunan, tekad, tanggung jawab, disiplin, kesadaran, ketelitian dan lain-lain. Faktor psikologis keberhasilan kegiatan pendidikan juga mencakup kemampuan berinteraksi dengan orang-orang dalam kegiatan bersama, terutama dengan guru dan teman kelompok belajar, perkembangan intelektual, dan terbentuknya kegiatan pendidikan sebagai pengajaran. Semua faktor ini berlaku tidak hanya pada siswa, tetapi juga pada guru, tetapi juga pada guru, tetapi juga pada guru - dalam pembiasan spesifiknya terkait dengan mengajar orang lain. Yang berperan penting dalam proses perolehan ilmu adalah pola pikir belajar, yaitu sikap guru dan penerimaan siswa terhadap suatu tugas belajar, yang maknanya bagi guru adalah mengajar, dan bagi siswa mempelajari sesuatu.
Semua faktor pembelajaran yang dipertimbangkan berhubungan dengan kepribadian dan karakteristik psikologis orang yang terlibat dalam proses pendidikan. Namun selain itu juga ada sarana dan isi pengajaran, bahan pendidikan yang digunakan guru dan siswa. Itu juga harus memenuhi persyaratan tertentu. Yang terpenting adalah aksesibilitas dan tingkat kerumitan yang memadai. Aksesibilitas memastikan bahwa siswa menguasai materi ini, dan kompleksitas yang memadai memastikan perkembangan psikologis siswa. Dari segi psikologis, kompleksitas yang optimal dari sudut pandang psikologis adalah materi pendidikan yang memiliki tingkat kesulitan yang cukup tinggi, namun masih cukup mudah diakses. Dengan belajar dari materi tersebut, anak-anak tidak hanya merasakan kepuasan pribadi terbesar atas kesuksesan, namun juga berkembang secara intelektual.
Hal yang penting secara subjektif terkait penilaian siswa terhadap tingkat kesulitan materi yang dipelajari adalah minat terhadap materi tersebut dan keterkaitan materi tersebut dengan kebutuhan siswa, dengan pengalaman, keterampilan dan kemampuannya. Materi yang menarik, familiar, dan relevan secara pribadi biasanya dianggap oleh siswa sebagai materi yang kurang sulit dibandingkan materi yang memiliki karakteristik sebaliknya.
Faktor penting dalam keberhasilan proses belajar mengajar adalah sistem yang bijaksana dalam memberikan penghargaan kepada siswa atas keberhasilan dan hukuman atas kegagalan dalam kegiatan pendidikan. Imbalan harus sesuai dengan kesuksesan nyata dan tidak mencerminkan kemampuan siswa melainkan upaya yang dilakukannya. Hukuman harus memainkan peran yang merangsang, yaitu mempengaruhi dan mengaktifkan motif penting kegiatan pendidikan yang bertujuan untuk mencapai keberhasilan, dan bukan menghindari kegagalan.
Ada beberapa konsep yang berkaitan dengan perolehan pengalaman hidup seseorang berupa pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan. Ini adalah mengajar, mengajar, mengajar.
Konsep yang paling umum adalah belajar. Secara intuitif, kita masing-masing mempunyai gambaran tentang apa itu belajar. Mereka berbicara tentang belajar ketika seseorang mulai mengetahui dan (atau) mampu melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak diketahui dan (atau) tidak dapat dilakukannya. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru ini dapat menjadi konsekuensi dari kegiatan yang bertujuan untuk memperolehnya, atau sebagai efek samping dari perilaku yang mewujudkan tujuan yang tidak terkait dengan pengetahuan dan keterampilan tersebut.
Pembelajaran mengacu pada proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh suatu sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi bumi). Konsep-konsep yang familiar dan tersebar luas seperti evolusi, perkembangan, kelangsungan hidup, adaptasi, seleksi, perbaikan, mempunyai beberapa kesamaan, yang paling banyak diungkapkan dalam konsep pembelajaran, yang terdapat di dalamnya baik secara eksplisit maupun default. Konsep perkembangan atau evolusi tidak mungkin terjadi tanpa asumsi bahwa semua proses tersebut terjadi karena perubahan perilaku makhluk hidup. Dan saat ini, satu-satunya konsep ilmiah yang sepenuhnya merangkul perubahan tersebut adalah konsep pembelajaran. Makhluk hidup mempelajari perilaku baru yang memungkinkan mereka bertahan hidup dengan lebih efektif. Segala sesuatu yang ada beradaptasi, bertahan, memperoleh sifat-sifat baru, dan ini terjadi sesuai dengan hukum pembelajaran. Jadi, kelangsungan hidup terutama bergantung pada kemampuan belajar.
Belajar adalah proses dan hasil memperoleh pengalaman individu. Seperti yang telah ditekankan di atas, dalam psikologi Rusia (setidaknya pada periode Soviet perkembangannya), konsep belajar biasanya digunakan dalam kaitannya dengan hewan. Yu.M. Orlov, yang sangat mementingkan konsep ini dalam sains, menekankan bahwa “dalam psikologi mungkin tidak ada konsep lain yang begitu penting untuk memahami seseorang selain belajar adalah konsep yang menunjukkan proses pembentukan jenis-jenis perilaku baru . Itu terjadi dimanapun ada perilaku Pada saat yang sama, konsep ini adalah salah satu konsep yang jarang digunakan oleh orang-orang dalam memahami diri mereka sendiri dan orang lain. Saya kagum dengan apa yang disebut psikologi Soviet, yang saya sendiri ikuti , sejak saya dianugerahi gelar akademik Doktor Ilmu Psikologi, apakah psikologi ini secara umum menghilangkan konsep ini. Kata “belajar” dikeluarkan dari buku teks dan buku tentang psikologi “pembelajaran” diganti dengan “asimilasi”, sebuah konsep yang memiliki arti yang sama sekali berbeda jika kita mengatakan “asimilasi”. maka diasumsikan bahwa ada perilaku siap pakai tertentu yang dipelajari perilaku. Dalam karya pedagogi, konsep belajar hanya bersifat asumsi, bersembunyi di balik kata “pembentukan”, “pelatihan”, “pendidikan”.
Belajar berbeda dengan belajar sebagai perolehan pengalaman dalam kegiatan yang diarahkan oleh motif kognitif atau motif dan tujuan. Melalui pembelajaran, pengalaman apa pun dapat diperoleh - pengetahuan, kemampuan, keterampilan (pada manusia) dan bentuk perilaku baru (pada hewan).
Seperti perolehan pengalaman lainnya, pembelajaran mencakup pemahaman bawah sadar tentang isi materi dan konsolidasinya (penghafalan yang tidak disengaja). Pada hewan, pembelajaran adalah bentuk utama memperoleh pengalaman. Pembelajaran terarah pada hewan hanya ada dalam bentuk dasar (pemeriksaan situasi baru, peniruan).
Kemampuan belajar dimiliki terutama oleh spesies yang telah jauh maju dalam perkembangan evolusioner. Jika perilaku naluriah efektif dalam lingkungan biasa dan keadaan biasa hewan, maka, pada dasarnya, hanya individu dari spesies yang memiliki kemampuan untuk belajar dan mengembangkan keterampilan yang mendominasi untuk mengatasi situasi baru dan lingkungan yang tidak biasa serta membentuk tindakan perilaku baru.
Kehidupan organisme apa pun, pertama-tama, adalah adaptasi berkelanjutan terhadap kondisi lingkungan yang terus berubah. Organisme hidup harus mengembangkan cara berperilaku yang akan membantunya bertahan hidup di lingkungannya, yaitu memadai untuk dunia sekitarnya. Hukum universal Alam Semesta adalah bahwa keberadaan organisme hidup bermuara pada pengembangan bentuk-bentuk perilaku yang bertujuan memulihkan keseimbangan atau mencapai tujuan tertentu.
Ada sejumlah konsep yang berkaitan dengan perolehan pengalaman hidup seseorang berupa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Ini: kegiatan mengajar, mengajar, melatih dan mendidik.
Tidak seperti organisme hidup tingkat rendah, yang berada di awal tangga evolusi, yang dicirikan oleh jenis perilaku refleksif dan naluriah, makhluk yang sangat maju, termasuk manusia, didominasi oleh reaksi perilaku yang didapat.
Kemampuan untuk belajar, yaitu. mengumpulkan dan menyimpan pengalaman yang diperoleh, berkembang seiring Anda menaiki tangga evolusi. Seseorang hanya memiliki beberapa bentuk perilaku yang tidak boleh dia pelajari - ini adalah refleks bawaan yang memberinya kesempatan untuk bertahan hidup setelah lahir (menghisap, bernapas, menelan, bersin, berkedip, dll.). Lebih jauh lagi, perkembangan seorang anak bergantung sepenuhnya pada interaksi dengan fisiknya dan, lebih jauh lagi, dengan lingkungan sosialnya. Dalam proses interaksi inilah terjadi akumulasi pengalaman atau pembelajaran.
BELAJAR adalah proses dan hasil memperoleh pengalaman individu. Istilah “belajar” sendiri berasal dari psikologi hewan, yang diperkenalkan oleh E. Thorndike.
Pengalaman apa pun dapat diperoleh melalui pembelajaran: dalam diri seseorang - pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; hewan mempunyai bentuk perilaku baru.
Pembelajaran mencakup pemahaman bawah sadar tentang isi materi dan pemantapannya (menghafal tidak disengaja).
Ada beberapa pendekatan untuk mempertimbangkan mekanisme pembelajaran. Beberapa orang percaya bahwa mekanisme ini serupa pada manusia dan hewan, yang lain percaya bahwa keduanya berbeda. Pada hewan, pembelajaran merupakan bentuk utama perolehan pengalaman, baik secara bertahap (dalam tindakan berulang-ulang) atau segera (mencetak). Pada manusia, peran dan pentingnya pembelajaran berubah selama entogenesis. Pada usia prasekolah, belajar merupakan cara utama untuk memperoleh pengalaman, dan kemudian diturunkan ke latar belakang, memberi jalan bagi kegiatan belajar dan pendidikan.
Faktor terpenting dalam pembelajaran adalah tempat materi yang diperoleh dalam aktivitas terkait: seseorang belajar lebih baik apa tujuan aktivitasnya.
Beberapa jenis pembelajaran sudah dapat terjadi pada tingkat reseptor atau sumsum tulang belakang. Yang lain memerlukan keterlibatan struktur subkortikal atau sirkuit otak. Beberapa jenis pembelajaran dilakukan secara otomatis dan tanpa disengaja, yang lain memerlukan pemrograman, yang hanya mampu dilakukan oleh otak yang sudah berkembang.
1. Perilaku Reaktif terjadi ketika tubuh bereaksi pasif terhadap faktor eksternal dan perubahan terjadi tanpa disengaja pada sistem saraf, jejak memori baru terbentuk. Jenis perilaku ini meliputi: kecanduan, sensitisasi, pencetakan dan refleks terkondisi.
Mencetak- ini adalah keterikatan mendalam pada objek bergerak pertama yang terlihat. Mekanisme ini pertama kali dijelaskan oleh Lorenz dengan mengamati perilaku anak angsa. Mekanisme ini sangat penting untuk kelangsungan hidup. Pada manusia, hubungan sosial terjalin sejak dini dan mendalam. Mekanisme pencetakan seolah-olah berfungsi sebagai penghubung antara yang bawaan dan yang diperoleh. Pencetakan efektif dalam bentuk perilaku berbakti atau berbakti, sosial dan peran seks ditentukan secara genetik, tetapi arah dari bentuk-bentuk perilaku ini bergantung pada pengalaman yang diperoleh sejak menit-menit pertama kehidupan, yaitu dalam pengertian ini, bentuk-bentuk ini diperoleh. .
Pembiasaan, atau pembiasaan (metode pembelajaran primitif), terjadi ketika tubuh, sebagai akibat dari perubahan, belajar mengabaikan rangsangan yang konstan.
Pembelajaran refleks terkondisi terjadi ketika hubungan terbentuk antara stimulus spesifik yang menyebabkan refleks bawaan dan beberapa stimulus acuh tak acuh. Akibatnya, stimulus yang acuh tak acuh mulai membangkitkan refleks ini.
2. Perilaku operan(istilah ini diperkenalkan oleh para behavioris) - ini adalah tindakan yang pengembangannya memerlukan tubuh untuk secara aktif bereksperimen dengan lingkungan dan, dengan demikian, membangun hubungan antara berbagai rangsangan. Karena makhluk hidup, dan khususnya manusia, pada dasarnya aktif, ketika berada dalam berbagai situasi dan keadaan, tubuh dipaksa untuk beradaptasi dan, dengan demikian, banyak cara perilaku baru yang terbentuk melalui: coba-coba, metode pembentukan reaksi dan dengan observasi.
Metode coba-coba. Setelah menemui hambatan, tubuh berusaha mengatasinya dan, secara bertahap, meninggalkan tindakan yang tidak efektif, mencari solusi untuk masalah tersebut. Metode ini ditemukan oleh E. Thorndike yang aktif mempelajari perilaku hewan dan proses pembelajaran. Pola turunan Thorndike yang membantu menjelaskan efektivitas metode "coba -coba" dan merumuskan "hukum efek": jika beberapa tindakan mengarah pada hasil yang diinginkan, maka probabilitas pengulangannya meningkat, dan jika itu mengarah pada hasil yang tidak diinginkan, itu berkurang. Dengan sendirinya, metode coba-coba tidak efektif dan, secara bertahap, ketika seseorang memperoleh kekuasaan atas lingkungan, muncul cara-cara baru untuk membentuk dan mentransmisikan pengalaman.
Metode pembentukan reaksi. Skinner melanjutkan dan mensistematisasikan ajaran Thorndike. Berdasarkan gagasan bahwa perilaku dapat dibentuk melalui seleksi, Skinner mengembangkan teori pembentukan perilaku melalui pendekatan yang berurutan, yang menjadi dasar pengkondisian operan.
Pengamatan. Banyak bentuk aktivitas sosial seseorang yang didasarkan pada observasi terhadap orang lain dari lingkungan terdekatnya, yang menjadi model untuk diikuti. Pada saat yang sama, tidak hanya terjadi peniruan, tetapi juga pembelajaran perwakilan.
Imitasi adalah metode pembelajaran di mana tubuh mereproduksi tindakan model, tidak selalu memahami maknanya (misalnya, imitasi dikembangkan pada anak kecil dan primata).
Pembelajaran perwakilan(atau pembelajaran sosial) terjadi ketika seorang individu sepenuhnya menginternalisasikan perilaku model, termasuk memahami konsekuensi perilaku tersebut terhadap model (misalnya, meniru selebriti). Asimilasi perilaku dengan cara ini difasilitasi jika: model tersedia untuk dihubungi; tingkat kerumitan perilakunya dapat diakses; jika perilaku tersebut mempunyai penguatan positif dan bukan hukuman.
Selama pembelajaran perwakilan, beberapa koneksi terbentuk di otak, tetapi apakah koneksi tersebut akan digunakan bergantung pada partisipasi proses kognitif dan analisis keadaan tertentu.
3. Pembelajaran kognitif bukan hanya pembentukan hubungan asosiatif antara dua rangsangan atau situasi dan respons tubuh, tetapi juga penilaian terhadap hubungan ini, dengan mempertimbangkan pengalaman masa lalu dan memperhitungkan konsekuensi yang mungkin terjadi. Sebagai hasil dari proses ini, keputusan dibuat. Jenis pembelajaran ini meliputi: pembelajaran laten, pengembangan keterampilan psikomotorik, wawasan dan pembelajaran dengan penalaran.
Pembelajaran laten. Menurut E. Tolman (1948), berbagai macam sinyal masuk ke dalam tubuh dari lingkungan, ada yang disadari sepenuhnya, ada yang kurang jelas, dan ada pula yang tidak mencapai kesadaran sama sekali. Semua sinyal ini diproses dan diubah oleh otak, yang menciptakan peta lingkungan atau lingkungan yang unik peta kognitif, dengan bantuannya tubuh menentukan reaksi mana yang paling memadai dalam situasi baru apa pun. Dalam hal ini, penguatan tidak banyak berasal dari asimilasi informasi, melainkan dari penggunaannya.
Pendidikan keterampilan psikomotorik yang kompleks terjadi melalui pembentukan strategi kognitif yang bertujuan untuk mengembangkan rangkaian gerakan yang ketat dan memprogramnya tergantung pada hasil yang diinginkan.
Ada beberapa tahapan dalam pembentukan keterampilan yang kompleks:
1) tahap kognitif - semua perhatian terfokus pada elemen-elemen yang membentuk tindakan;
2) tahap asosiatif – pada tahap ini terjadi peningkatan koordinasi dan integrasi berbagai unsur keterampilan;
3) tahap otonom – pada tahap ini sudah terdapat keterampilan tingkat tinggi, keterampilan menjadi otomatis. Kurang perhatian diberikan pada sisi teknis, dan tempat utama ditempati oleh penyatuan pikiran dan perasaan.
Wawasan (diterjemahkan dari bahasa Latin berarti iluminasi, kilatan cahaya yang menerangi kesadaran) menempati tempat perantara antara pembelajaran laten dan kreativitas. Selama wawasan, informasi tertentu yang tersebar dalam ingatan seolah-olah digabungkan dan digunakan dalam situasi baru (Keller, 25). Dalam hal ini, masalah diselesaikan dengan cara yang orisinal, dan penyelesaiannya datang secara spontan (di sinilah kemiripan dengan kreativitas terlihat).
Belajar dengan penalaran. Penalaran adalah proses berpikir. Ini digunakan ketika suatu masalah tidak dapat diselesaikan dengan cara biasa atau tidak ada solusi standar untuk masalah tersebut “dengan cepat” (misalnya, apakah layak meminjam uang dalam jumlah besar; di mana tempat terbaik untuk makan siang; pergi ke kuliah atau ke bioskop). Belajar dengan penalaran terjadi dalam dua tahap:
1) data yang tersedia ditinjau dan hubungan dibangun di antara mereka;
2) membangun hipotesis dan mengujinya “dalam pikiran” (hipotesis yang muncul berkaitan dengan pengalaman masa lalu). Hasil pembelajaran tersebut digunakan di masa depan dalam situasi serupa dan lainnya.
Belajar dengan penalaran mempunyai dua bentuk: perseptual, berkaitan dengan persepsi terhadap realitas selama jangka waktu tertentu, dan persepsi ini disertai dengan pembelajaran; dan konseptual, terkait dengan pembentukan konsep (suatu proses di mana kesamaan antara objek, makhluk hidup, situasi, ide, dll. diidentifikasi dari persepsi yang diproses, dan digabungkan ke dalam beberapa kategori abstrak yang memungkinkan seseorang untuk mengatur pengalaman. Di sini mereka mempunyai tempat abstraksi dan generalisasi: selama abstraksi, ditemukan ciri-ciri kesamaan dan persamaan antara dua fenomena atau peristiwa, dan ciri-ciri umum mereka ditentukan oleh satu konsep, selama generalisasi, semua objek dan fenomena baru yang serupa dengan fenomena yang disajikan untuk mengembangkan yang diberikan dibawa ke bawah konsep;
Mekanisme utama pembelajaran adalah:
Asosiasi, pengulangan, diskriminasi, generalisasi, wawasan dan kreativitas.
Satu-satunya ukuran efektivitas pembelajaran adalah aktivitas. Efektivitas pembelajaran bergantung pada banyak faktor yang berkaitan dengan bidang persepsi, motivasi, afektif, serta keadaan kesadaran. Dengan demikian, efektivitas proses ini dipengaruhi oleh:
Perkembangan proses kognitif;
Kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain;
Tingkat kesulitan dan aksesibilitas materi yang optimal;
Situasi di mana pembelajaran terjadi, perhatiannya;
Merangsang kesuksesan dan mencegah kegagalan;
Stres, kondisi yang tidak biasa (misalnya keracunan alkohol);
Pengalaman dan pengetahuan yang dapat mempersulit sekaligus memudahkan pembelajaran;
Memori, aktivitas emosional dan motivasi untuk memproses informasi eksternal.
Tidak ada pembelajaran yang efektif jika organisme belum mencapai tingkat perkembangan tertentu. Perkembangan terjadi melalui proses pematangan (struktur muskuloskeletal, struktur saraf dan koneksi sensorimotor). Tahap kematangan setiap organ berbeda-beda.
Yang sangat penting dalam kehidupan tubuh adalah apa yang disebut “ periode kritis" Ini adalah periode di mana tubuh lebih sensitif terhadap pengaruh lingkungan (atau lebih tepatnya rangsangan tertentu dari lingkungan), dan pembelajaran selama periode ini lebih efektif dibandingkan sebelum dan sesudahnya.
Pembiasaan, sensitisasi dan bahkan pengkondisian klasik mungkin terjadi pada janin dalam kandungan. Pada bayi baru lahir, menit-menit pertama kehidupan sangat penting untuk munculnya keterikatan dengan orang tua dan perkembangan kepribadian normal selanjutnya. Bentuk pembelajaran operan muncul pada hari-hari pertama kehidupan. Pembelajaran perwakilan - pada usia 2-3 tahun, ketika ada kesadaran akan diri sendiri. Menurut J. Piaget, bentuk pembelajaran kognitif terbentuk sangat lambat ketika sistem saraf matang dan menjadi mungkin untuk membangun hubungan antara elemen-elemen individu di dunia. Ini terjadi sekitar usia lima tahun. Penalaran menjadi mungkin hanya pada usia 12 tahun.
Tidak segala sesuatu yang berkaitan dengan pembangunan dapat disebut pembelajaran. Misalnya, pematangan biologis berlangsung menurut hukum biologis dan genetik. Namun pembelajaran didasarkan pada tingkat kematangan biologis. Pembelajaran lebih bergantung pada kematangan daripada kematangan belajar, karena kemungkinan pengaruh eksternal pada pengkondisian genotipe proses dan struktur tubuh sangat terbatas.
Belajar dapat dipandang tidak hanya sebagai suatu proses, tetapi juga sebagai hasil belajar, yang dipahami sebagai kegiatan yang dipandu oleh motif dan tujuan kognitif. Secara klasik dalam psikologi pendidikan, pembelajaran dianggap sebagai suatu proses tindakan pendidikan yang dilakukan oleh siswa yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan, memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru.
Pada gilirannya, proses pembelajaran melibatkan kegiatan pendidikan bersama antara siswa dan guru dan mencirikan proses transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Di sini penekanannya adalah pada apa yang dilakukan guru. Kegiatan pendidikan disebut proses sebagai hasil dimana seseorang secara sadar dan sengaja memperoleh pengetahuan baru atau meningkatkan pengetahuan yang sudah ada. Ketiga konsep tersebut berkaitan dengan isi proses pendidikan.
Pengajaran adalah salah satu bentuk utama aktivitas organisme dan, pada hakikatnya, merupakan satu kesatuan, tetapi terfragmentasi secara evolusioner, dan pada tahap evolusi yang berbeda secara kualitatif berbeda. Ada banyak aspek yang dapat dibedakan dalam pengajaran (psikologis, pedagogi, sosial, antropologi, sibernetika, dll).
Psikologi, jika mempertimbangkan doktrin dari sudut pandang evolusi, berangkat dari landasan biologis dan fisiologis doktrin tersebut. Psikologi menganggap pengajaran sebagai fenomena umum dalam kehidupan organisme dan mendefinisikannya sebagai perubahan perilaku yang timbul atas dasar adaptasi individu terhadap perubahan kondisi kehidupan.
Sehubungan dengan seseorang, psikologi memperhitungkan sifat aktif belajar: dalam pengertian ini, belajar adalah suatu bentuk kegiatan di mana seseorang mengubah sifat mental dan perilakunya. Tidak hanya dipengaruhi oleh kondisi eksternal, tetapi juga bergantung pada akibat perbuatannya sendiri.
Selama pembelajaran, berbagai perubahan kompleks terjadi dalam struktur kognitif dan motivasi, yang menjadi dasar perilaku individu menjadi berorientasi pada tujuan dan menjadi terorganisir. Sistem perubahan ini bersifat probabilistik.
Teori pembelajaran, menurut teori sistem umum, menggabungkan perspektif psikologi perilaku dengan pendekatan metodologi psikologi kognitif dan teori sistem.
Kekhasan pengajaran dalam psikologi disebabkan oleh kenyataan bahwa pengajaran itu dianggap terutama sebagai aktivitas mata pelajaran. Pada saat yang sama, metode struktural dan fungsional dihubungkan dengan gagasan pembangunan, di mana terjadi transformasi kualitatif.
Bergantung pada karakteristik bawaan individu, dalam proses pembelajaran, struktur kemampuan dan karakteristik karakterologis dikembangkan, yang, bersama dengan kesadaran, merupakan otoritas pengatur tertinggi perilaku manusia.
Sudut pandang evolusi memperhitungkan tempat pembelajaran dalam entogenesis dan meyakini hal itu pengajaran adalah faktor utama perkembangan mental: atas dasar itu kepribadian manusia berkembang. Tidak dapat dipungkiri juga bahwa pembangunan bukanlah sekedar rangkuman dari apa yang telah dipelajari.
Proses belajar bergantung pada banyak kondisi, termasuk kondisi sosial: pengaruh kelompok terhadap pembelajaran, pengaruh etnis, masalah kondisi sosial, perubahan mental, dan lain-lain.
Mengajar memegang peranan yang sangat besar dalam sosialisasi seorang anak, karena yang terakhir dilakukan melalui kontak dengan orang lain dan produk budaya, berdasarkan asimilasi pengalaman budaya dan sejarah yang tertanam dalam objek, bahasa, sistem kognitif (A.N. Leontyev). Kontrol sosial dalam hal ini dilakukan melalui hubungan tertentu dan umpan balik sosial.
Dalam kehidupan bermasyarakat, pengajaran mempunyai fungsi sebagai berikut:
1) transfer pengalaman sosial kepada generasi berikutnya yang mengembangkan dan memperkayanya;
2) berdasarkan pembelajaran, seseorang mengembangkan ucapan, yang digunakan untuk menyimpan, memproses, dan mengirimkan informasi.
Karena manajemen mana pun tidak dapat berjalan tanpa informasi, maka tanpa pengajaran tidak mungkin mengelola masyarakat dan perkembangannya. Transfer informasi yang diperlukan bagi masyarakat terjadi baik secara spontan - pengajaran yang tidak disengaja, atau dengan sengaja - melalui sistem pendidikan. Koneksi sosial baru juga muncul dalam sistem baru ini.
Menggunakan teori belajar
Teori umum belajar terutama digunakan dalam proses pendidikan. Namun hal ini telah meluas dalam praktik psikoterapi. Misalnya dalam psikoterapi dilakukan oleh Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).
Kondash adalah penulis psikoterapi discent, yang ia maksud adalah penggunaan informasi, metode, dan hukum pengajaran psikologi secara sistematis secara keseluruhan di bidang psikoterapi. Dia mengembangkan metode menggunakan penghambatan timbal balik dan metode pelatihan "positif". Berbeda dengan terapi perilaku, yang terutama berhubungan dengan perilaku manusia, terapi ini memperluas aspek teoretisnya ke bidang kondisi mental, sikap, dan pemecahan masalah.
1. Jenis pembelajaran utama dan ciri-ciri singkatnya.
3. Klaus G. Pengantar psikologi pengajaran diferensial. M., 1987.
4. Leontiev A.N. Masalah perkembangan mental. M., 1963.
5. Leontiev A.N. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 jilid M., 1983.
6.Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. M., 1986.
7.Norman D.A. Memori dan pembelajaran. M., 1985.
8. Zintz R. Pembelajaran dan memori. Minsk, 1984.
9. Atkinson R. Ingatan manusia dan proses pembelajaran. M., 1980.
10. Bruner J. Psikologi kognisi: melampaui informasi langsung. M., 1977.
11. Wolridge. Mekanisme otak. M., 1977.
12.. Klix F. Pemikiran kebangkitan: asal mula kecerdasan manusia. M., 1983.
13. Ponugaeva A.G. Mencetak. M., 1973.
14. Horn G. Memori, pencetakan dan otak: studi tentang mekanisme. M., 1988.
15. Lindsay P., Norman D. Pemrosesan informasi pada manusia. M., 1974.
16. Vilyunas P.K. Mekanisme psikologis motivasi biologis. M., 1986.
17. Thorndike E. Proses belajar pada manusia. M., 1936.
18. Itelson L.B. Masalah psikologi pengajaran modern. M., 1970.