Fundamentos del aprendizaje. Universidad Estatal de Artes Gráficas de Moscú

1. Actividades educativas es un proceso como resultado del cual una persona adquiere conocimientos, habilidades y habilidades nuevos o cambia los existentes, mejora y desarrolla sus habilidades.

Dicha actividad le permite adaptarse al mundo que lo rodea, navegar en él y satisfacer con mayor éxito y plenitud sus necesidades básicas, incluidas las necesidades de crecimiento intelectual.

Educación – implica la actividad educativa conjunta de un estudiante y un maestro, caracteriza el proceso de transferencia de conocimientos, habilidades y, más ampliamente, experiencia de vida de un maestro a un estudiante.

La formación es un proceso pedagógico con propósito de organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar los conocimientos, habilidades y habilidades científicos, desarrollar habilidades creativas, cosmovisión y puntos de vista morales y estéticos (Kharlamov I.F. Pedagogía).

Características esenciales del proceso de aprendizaje.(S.P. Baranov) |

· La formación es una actividad cognitiva especialmente organizada (a diferencia de la enseñanza).

· Formación - aceleración del conocimiento en el desarrollo individual.

· El aprendizaje es la asimilación de patrones registrados en la experiencia de la humanidad.

El aprendizaje como proceso incluye dos partes:

· enseñando, durante el cual se lleva a cabo la transferencia (traducción) de un sistema de conocimientos, habilidades y experiencia;

· doctrina como la asimilación de la experiencia a través de su percepción, comprensión, transformación y uso.

La organización de la formación supone que el docente implementa los siguientes componentes:

· fijar objetivos para el trabajo educativo;

· desarrollar las necesidades de los estudiantes para dominar el material que se está estudiando;

· determinación del contenido del material que deben dominar los estudiantes;

· organización de actividades educativas y cognitivas para que los estudiantes dominen
el material que se está estudiando;

· dar a las actividades de aprendizaje de los estudiantes un aspecto emocionalmente positivo
personaje;

· regulación y control de las actividades educativas de los estudiantes;

· evaluación de los resultados del desempeño de los estudiantes.

EJEMPLO. Cuando hablan de enseñanza, se centran en lo que hace el docente, en sus funciones específicas en el proceso de aprendizaje.

Enseñando – también se refiere a la actividad educativa, pero cuando se utiliza en ciencias, se llama la atención sobre el hecho de que es la participación del estudiante en la actividad educativa.

¡Estamos hablando de actividades educativas realizadas por el alumno encaminadas a desarrollar habilidades, adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarios!

Los estudiantes realizan actividades educativas y cognitivas, que a su vez consta de los siguientes componentes:

· conciencia de las metas y objetivos de la formación;

· desarrollo y profundización de las necesidades y motivos de la actividad educativa y cognitiva;

· comprender el tema del material nuevo y las principales cuestiones que deben aprenderse;

· percepción, comprensión y memorización de material educativo;

· aplicación de conocimientos en la práctica y posterior repetición;

· manifestación de actitud emocional y esfuerzos volitivos en actividades educativas y cognitivas;

· autocontrol y adaptación de las actividades educativas y cognitivas;

· autoevaluación de los resultados de las propias actividades educativas y cognitivas.

Cuando quieren resaltar el resultado de una enseñanza., entonces usan el concepto – aprendiendo .

Caracteriza el hecho de que una persona adquiere nuevas cualidades y propiedades psicológicas en las actividades educativas.

Concepto aprendiendo proviene de la palabra "aprender". E incluye lo que un individuo realmente puede aprender como resultado. entrenamiento y ejercicios .

Aprendizaje (breve diccionario psicológico de Konyukhov) – el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades. A veces aprendiendo entendido como resultado de la enseñanza, pero difiere desde el aprendizaje como la adquisición de experiencia en la actividad. Contribuye a la adquisición de cualquier experiencia e incluye la comprensión inconsciente del material y su consolidación.

Pero lo mas importante : No todo lo relacionado con el desarrollo se puede llamar aprendizaje. No incluye los procesos y resultados que caracterizan la maduración biológica del organismo. Aunque los procesos de maduración también están asociados a la adquisición de cosas nuevas por parte del organismo. Dependen poco o poco de la enseñanza y el aprendizaje.

1. Al mismo tiempo, cada proceso , llamado aprendizaje, no es completamente independiente de la maduración. El aprendizaje casi siempre se basa en un cierto nivel de madurez biológica del organismo y no puede tener lugar sin él.

EJEMPLO. Es casi imposible enseñar a un niño a hablar hasta que hayan madurado las estructuras orgánicas necesarias para ello: el aparato vocal, las partes correspondientes del cerebro responsables del habla.

2. Aprendiendo – depende de la maduración del organismo según la naturaleza del proceso:

puede acelerarse o inhibirse según la aceleración o desaceleración de la maduración del organismo.

Maduración - un proceso natural de transformación de las estructuras anatómicas y procesos fisiológicos del cuerpo a medida que crece.

Sin embargo, puede haber retroalimentación entre estos procesos.

La educación y el aprendizaje influyen en cierta medida en la maduración del cuerpo.

tipos de aprendizaje

Una persona tiene varios tipos de aprendizaje.

1. El primero y más simple (une al hombre con todos los demás seres vivos).

Esto es aprender a través del mecanismo de impresión. , es decir. Adaptación rápida, automática, casi instantánea (en comparación con un largo proceso de aprendizaje) del cuerpo a las condiciones específicas de su vida.

EJEMPLO. Tan pronto como un recién nacido toca el pecho de su madre, se activa inmediatamente su reflejo de succión innato.

EJEMPLO. Basta tocar la palma de un recién nacido y sus dedos se aprietan automáticamente.

2. Reflejo condicionado – el comienzo de su investigación lo pusieron las obras de Pavlov.

Este tipo de aprendizaje implica el surgimiento de nuevas formas de conducta como reacciones condicionadas a un estímulo inicialmente neutral, que previamente no provocaba una reacción específica.

Gracias al aprendizaje reflejo condicionado, se garantiza la implementación de una forma de comportamiento más compleja que las reacciones innatas elementales.

El tercer tipo de aprendizaje es el aprendizaje operante.

Con este tipo de aprendizaje se adquieren conocimientos, habilidades y habilidades mediante el llamado método de prueba y error.

es el siguiente

EJEMPLO. La tarea o situación que enfrenta el niño da lugar a un complejo de reacciones diversas.

Instintivo

Incondicional

Condicional

El niño prueba cada uno de ellos en la práctica para resolver el problema y automáticamente evalúa el resultado.

La reacción que conduce al mejor resultado se destaca del resto y se consolida en la experiencia.

Esto es aprender por prueba y error.

Estos tres tipos de aprendizaje se encuentran tanto en animales como en humanos, pero los humanos tienen formas superiores de aprendizaje.

4. El cuarto tipo de aprendizaje es vicario. (aprendizaje a través de la observación directa del comportamiento de otras personas, como resultado de lo cual una persona adopta y asimila inmediatamente las formas de comportamiento observadas)

En su método y resultados se parece a la impronta, pero sólo en el ámbito de la adquisición humana de habilidades sociales (parcialmente en los monos).

5. Aprendizaje verbal . Aquellos. la adquisición por parte de una persona de nuevas experiencias a través del lenguaje.

El aprendizaje verbal se convierte en la principal forma de adquirir experiencia, desde el momento de dominar el habla y especialmente durante el estudio en la escuela.

Aquí, el requisito previo y la base para un aprendizaje eficaz son las funciones mentales superiores de una persona: su conciencia, su pensamiento y su habla.

La esencia del aprendizaje y su comprensión en la práctica de la enseñanza. Teorías del aprendizaje . Tipos y niveles de aprendizaje. Clasificación de diversos tipos de aprendizaje en psicología nacional y extranjera. Características del nivel cognitivo y reflexivo de aprendizaje y su implementación en el proceso pedagógico.

Sujeto. El proceso de aprendizaje y sus componentes.

Enseñando como tipo de actividad Versatilidad de la definición de enseñanza Teorías del aprendizaje y su papel comparativo en la organización de la educación moderna. Componentes y estructura del proceso de aprendizaje. Similitudes y diferencias entre el aprendizaje como proceso y otras opciones para adquirir conocimientos, habilidades y capacidades.

Sujeto. Psicología de las actividades educativas.

Definición de actividades educativas en sentido amplio y estricto. Estructura, funcionamiento y condiciones para el desarrollo de actividades de aprendizaje e interacciones entre los participantes del proceso educativo en las diferentes etapas de la ontogénesis. Motivación para las actividades educativas, tarea educativa, operaciones educativas, control, evaluación. Modelos estadísticos y funcionales de aprendizaje. Objetivos de aprendizaje y actividades de aprendizaje.

Factores psicológicos que influyen en el proceso de aprendizaje.

Desarrollo de mecanismos de autoestima, autocontrol y autorregulación del aprendizaje como manifestación de la transformación del escolar en sujeto de su propia actividad educativa.

Sujeto. Características psicológicas y pedagógicas de la formación de actividades educativas.

Formación de actividades educativas como interacción entre docente y alumnos. El papel del docente, sus cualidades personales y profesionalismo en la formación efectiva de la actividad educativa. Formas de organización de las actividades educativas. Requisitos para la organización e implementación de actividades educativas. Características relacionadas con la edad de la formación de actividades educativas. Principios y patrones básicos de la relación entre los procesos de aprendizaje y desarrollo de la psique humana.

Resultados subjetivos y objetivos del aprendizaje y de las actividades educativas en general. Mecanismo de seguimiento y gestión de las actividades educativas.

Sujeto. Motivación de aprendizaje

El concepto de motivación educativa y sus características. Psicología del aprendizaje en la escuela primaria, como período de formación de la motivación educativa. Trabajo individual con los estudiantes para desarrollar la motivación educativa. Niveles de desarrollo de la motivación educativa en escolares (A.K. Markova). Habilidades psicológicas de los escolares como motivadores del aprendizaje. Técnicas específicas de actividad cognitiva. Habilidad de aprender.

Tema 1. El aprendizaje, sus tipos y esencia.

Tema 1. Conociendo sus tipos y esencia.

Un sistema de actividades como resultado del cual una persona adquiere experiencia.

Hay varios conceptos relacionados con la adquisición de experiencia de vida por parte de una persona en la forma conocimientos, habilidades, habilidades, habilidades. Este - enseñando, enseñando, aprendiendo.

El concepto más general es el de aprendizaje. Intuitivamente, cada uno de nosotros tiene una idea de lo que es el aprendizaje. Hablan de aprendizaje en el caso de que una persona comenzara a saber y (o) poder hacer algo que antes no sabía y (o) no podía hacer. Estos nuevos conocimientos, habilidades y habilidades pueden ser consecuencia de actividades destinadas a adquirirlos, o actuar como un efecto secundario de un comportamiento que logra objetivos no relacionados con estos conocimientos y habilidades. Aprendiendo denota el proceso y resultado de la adquisición de experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el hombre como forma más elevada de su organización en las condiciones terrestres). Conceptos tan familiares y extendidos como evolución, desarrollo, supervivencia, adaptación, selección, mejora tienen algunos puntos en común, que se expresan más plenamente en el concepto. aprendiendo, que reside en ellos de forma explícita o predeterminada. El concepto de desarrollo, o evolución, es imposible sin el supuesto de que todos estos procesos ocurren debido a cambios en el comportamiento de los seres vivos. Y en la actualidad, el único concepto científico que abarca plenamente estos cambios es el concepto de aprendizaje. Los seres vivos aprenden nuevos comportamientos que les permiten sobrevivir de forma más eficaz. Todo lo que existe se adapta, sobrevive, adquiere nuevas propiedades, y esto sucede según las leyes del aprendizaje. Entonces, la supervivencia depende principalmente de la capacidad de aprendizaje. En psicología extranjera, el concepto de "aprendizaje" se utiliza a menudo como equivalente a " enseñanzas". En psicología doméstica (al menos durante el período soviético de su desarrollo) se acostumbra utilizarlo en relación con los animales. Sin embargo, recientemente varios científicos (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, etc.) Utilice este término en relación con una persona Para una mejor comprensión de las diferencias entre aprender, enseñar y aprender, utilizaremos la clasificación de actividades como resultado de las cuales una persona adquiere experiencia (Gabay T.V., 1995; resumen Todas las actividades en las que. una persona adquiere experiencia, se pueden dividir en dos grandes grupos: actividades en las que el efecto cognitivo es un subproducto (adicional) y actividades en las que el efecto cognitivo es su producto directo (ver figura 1).

Aprender implica adquirir experiencia en todo tipo de actividades, independientemente de su naturaleza. Además, la adquisición de experiencia como subproducto, según la regularidad, en determinados tipos de actividad puede ser estable, más o menos constante, o aleatoria, episódica. La adquisición de experiencia como subproducto estable puede ocurrir en el proceso de experiencia espontánea. comunicación, V. juego(a menos que sea organizado por un adulto específicamente con el propósito de que el niño aprenda algún tipo de experiencia). En todos estos tipos de actividades (juego, trabajo, comunicación, cognición intencional), la experiencia también puede adquirirse como subproducto accidental. El segundo gran grupo de actividades en las que una persona adquiere experiencia consiste en aquellos tipos de actividades que se llevan a cabo consciente o inconscientemente por el bien de la experiencia misma. Consideremos primero actividades en las que la adquisición de experiencia se lleva a cabo sin fijarse un objetivo correspondiente. Entre ellos se pueden distinguir los siguientes tipos: juegos didácticos, comunicación espontánea y algunas otras actividades. Todos ellos se caracterizan por el hecho de que, si bien el sujeto de la adquisición de experiencia no se fija como objetivo dominar esta experiencia, la recibe de forma natural y constante al final de su proceso. En este caso, el resultado cognitivo es la única justificación racional del gasto de tiempo y esfuerzo del sujeto. Al mismo tiempo, realmente funciona. motivo trasladado al proceso de actividad: una persona se comunica con otros o juega porque disfruta del proceso mismo de comunicación o juego. Además del juego didáctico y la comunicación espontánea, la adquisición de experiencia como producto directo, pero sin un objetivo consciente, también se logra mediante la observación libre, mientras se lee ficción, se ven películas, obras de teatro, etc. asimilación convertirse en uno de los criterios más importantes para la clasificación de tipos de cognición. A su vez, la asimilación también implica dos opciones:

cuando la experiencia se da en forma acabada, pero sujeto la asimilación debe preparar de forma independiente todas o algunas de las condiciones que aseguren el proceso de asimilación;

cuando realiza sólo los componentes cognitivos de esta actividad, y las condiciones para la asimilación son preparadas por otras personas.

La última opción es la de mayor interés para nosotros, ya que refleja las características esenciales de un fenómeno que ocurre en cualquier ser humano y consiste en la transmisión de la generación mayor a la más joven. experiencia que tiene la sociedad. Este tipo de actividad es la enseñanza.

La relación entre los conceptos de "aprendizaje", "enseñanza" y "formación".

Enseñando Se define como aprendiendo una persona como resultado de su apropiación consciente y decidida de su experiencia sociocultural (sociohistórica) transmitida (difundida) y de la experiencia individual formada sobre esta base. En consecuencia, la enseñanza es considerada como un tipo de aprendizaje. Educación en el sentido más común de este término significa la transferencia (transmisión) intencionada y consistente de la experiencia sociocultural (sociohistórica) a otra persona en condiciones especialmente creadas. En términos psicológicos y pedagógicos, el aprendizaje se considera como la gestión del proceso de acumulación. conocimiento, la formación de estructuras cognitivas, como la organización y estimulación de la actividad educativa y cognitiva del estudiante (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; ver el laboratorio de los fundamentos psicológicos de las nuevas tecnologías educativas). Además, los conceptos de "aprendizaje" y "entrenamiento" son igualmente aplicables tanto a humanos como a animales, a diferencia del concepto de "enseñanza". En psicología extranjera, el concepto de "aprendizaje" se utiliza como equivalente de "enseñanza". Si " educación" Y " doctrina" denotan el proceso de adquisición de experiencia individual, el término "aprendizaje" describe tanto el proceso en sí como su resultado. Los científicos interpretan la tríada de conceptos considerados de diferentes maneras. Por ejemplo, los puntos de vista de A.K. Markova y N.F. Talyzina son como sigue (ver figura 2).

ALASKA.

• Considera el aprendizaje como la adquisición de experiencia individual, pero presta atención principalmente al nivel automatizado. habilidades;

  La enseñanza se interpreta desde un punto de vista generalmente aceptado: como una actividad conjunta de profesor y alumno, asegurando que los estudiantes adquieran conocimientos y dominen los métodos de adquisición. conocimiento;

  la enseñanza representa cómo actividad estudiantes asimilación nuevos conocimientos y dominio de los métodos de adquisición de conocimientos (Markova A.K., 1990; resumen).

n.f. Talyzina se adhiere a la interpretación del concepto de "aprendizaje" que existía en el período soviético: la aplicación del concepto en cuestión exclusivamente a los animales; Considera la enseñanza únicamente como la actividad de un docente en la organización del proceso pedagógico, y la enseñanza como la actividad de un estudiante incluido en el proceso educativo (Talyzina N.F., 1998; resumen) (http://www.psy.msu.ru/ about/kaf /pedo.html; ver Departamento de Pedagogía y Psicología de la Educación, Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú). Así, los conceptos psicológicos de “aprendizaje”, “formación”, “enseñanza” abarcan una amplia gama de fenómenos relacionados con la adquisición de experiencia, conocimientos, habilidades, habilidades en el proceso de interacción activa del sujeto con el mundo objetivo y social: en comportamiento, actividad, comunicación. La adquisición de experiencia, conocimientos y habilidades se produce a lo largo de la vida de un individuo, aunque este proceso se produce con mayor intensidad durante el período de alcanzar la madurez. En consecuencia, los procesos de aprendizaje coinciden en el tiempo con el desarrollo, maduración, dominar las formas de comportamiento grupal del objeto de formación, y en una persona, con la socialización, el dominio de las normas y valores culturales y la formación de la personalidad. Entonces, enseñanza/formación/enseñanza - este es el proceso por el cual un sujeto adquiere nuevas formas de realizar conductas y actividades, su fijación y/o modificación. El significado del concepto más general. proceso y el resultado de la adquisición de la experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el hombre como forma más elevada de su organización en las condiciones terrestres) es " aprendiendo"La enseñanza de una persona como resultado de la apropiación consciente y deliberada por parte de ella de la experiencia sociohistórica que le ha sido transmitida y de la experiencia individual formada sobre esta base se define como enseñanza.

El aprendizaje como proceso y resultado de la adquisición de experiencia individual.

Aprendiendo Es el proceso y resultado de adquirir experiencia individual. Como ya se destacó anteriormente, en la psicología rusa (al menos durante el período soviético de su desarrollo), el concepto de aprendizaje se usaba generalmente en relación con los animales. Yu.M. Orlov, concediendo gran importancia a este concepto en la ciencia, enfatiza que “en psicología quizás no exista otro concepto que sea de tanta importancia para comprender a una persona como aprendiendo. El aprendizaje es un concepto que denota el proceso de formación de nuevas especies. comportamiento. Ocurre dondequiera que haya comportamiento. Al mismo tiempo, este concepto es uno de los poco utilizados por las personas para comprenderse a sí mismas y a los demás. Me sorprendió el hecho de que la llamada psicología soviética, a la que yo pertenezco, desde que obtuve el título académico de Doctor en Ciencias Psicológicas, esta psicología Me las arreglé sin este concepto por completo. La palabra "aprendizaje" fue excluida de los libros de texto y de psicología. Cuando era imposible prescindir de él, la palabra "enseñanza" se sustituyó por " asimilación", un concepto que tiene un significado completamente diferente. Cuando decimos "aprendizaje", se supone que hay algún comportamiento ya preparado que se aprende. El aprendizaje presupone formación nuevos tipos de comportamiento. En los trabajos sobre pedagogía, el concepto de aprendizaje sólo se asumió, escondiéndose detrás de las palabras “formación”, “formación”, “ educación"(Orlov Yu.M., 1997. P. 3).

El término "aprendizaje" se utiliza principalmente en psicología del comportamiento. A diferencia de los conceptos pedagógicos de formación, educación y crianza, cubre una amplia gama de procesos en la formación de la experiencia individual (habituación, impronta, formación de los reflejos condicionados más simples, habilidades motoras y del habla complejas, reacciones de discriminación sensorial, etc. ). En la ciencia psicológica, existen varias interpretaciones diferentes del aprendizaje (ver Figura 3). Por ejemplo, L. B. Itelson cree que “todos los cambios principales en el comportamiento y la actividad del niño en el proceso de su “transformación en persona” son hechos aprendiendo" (Itelson LB, 2000. P. 203). Además, el científico destaca que " aprendiendo actúa como un factor principal de desarrollo, con la ayuda del cual se forman las formas humanas de comportamiento y el reflejo de la realidad en el cachorro de la especie "Homo sapiens", el proceso de transformación de un individuo biológico en un sujeto de relación humana con el mundo ocurre" (Ibid. P. 203). V.D. Shadrikov en una forma extremadamente general, el aprendizaje se define como “una modificación sistemática del comportamiento cuando una situación se repite y (o) bajo la influencia de experiencias pasadas basadas en la formación de conexiones , la preservación de las huellas y su reorganización” (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; resumen) (ver . Khrest. 3.1) interpreta este concepto a través del concepto de enseñanza: “Cuando quieren enfatizar el resultado de la enseñanza. , utilizan el concepto de enseñanza. Caracteriza el hecho de que una persona adquiere nuevas cualidades y propiedades psicológicas en las actividades educativas. Etimológicamente, este concepto proviene de la palabra “aprender” e incluye todo aquello que un individuo realmente puede aprender como resultado de la formación y la enseñanza. Tengamos en cuenta que la enseñanza y el aprendizaje, las actividades educativas en general, pueden no tener un resultado visible en forma de aprendizaje. Ésta es otra base para separar los conceptos en discusión y su uso paralelo".

(Nemov R.S., 1994. P. 234; resumen).

El aprendizaje es diferente del aprendizaje como adquisición. experiencia en actividades guiadas por cognitivos. motivos o motivos y objetivos. A través del aprendizaje se puede adquirir cualquier experiencia: conocimientos, habilidades, habilidades(en humanos) y nuevas formas de comportamiento (en animales).

Como cualquier adquisición de experiencia, el aprendizaje incluye la comprensión inconsciente del contenido del material y su consolidación (memorización involuntaria). En los animales, el aprendizaje es la principal forma de adquirir experiencia. El aprendizaje dirigido en los animales existe sólo de forma rudimentaria (examen de una nueva situación, imitación). La capacidad de aprender la poseen principalmente especies que han avanzado mucho en su desarrollo evolutivo. Si el comportamiento instintivo es eficaz en el entorno habitual de un animal y en circunstancias ordinarias, entonces, en esencia, sólo los individuos de aquellas especies en las que predomina la capacidad de aprender y desarrollar habilidades pueden afrontar situaciones nuevas y entornos inusuales y formar nuevos actos de comportamiento. Los rudimentos de la posibilidad de aprender ya se encuentran en las lombrices. En medida media, se manifiesta en peces, anfibios y reptiles. Esta capacidad se desarrolla a medida que uno asciende en la escala evolutiva. Las formas más avanzadas, chimpancés y humanos, casi no tienen formas de comportamiento que les permitan adaptarse adecuadamente al entorno desde el momento del nacimiento sin entrenamiento. En los seres humanos, casi las únicas formas de comportamiento que no debería aprender son las innatas. reflejos, permitiendo sobrevivir después del nacimiento: chupar, tragar, estornudar, reflejo de parpadeo, etc. En los humanos, el papel y el significado del aprendizaje cambian durante la ontogénesis. En la edad preescolar, el aprendizaje es la principal forma de adquirir experiencia, luego queda relegado a un segundo plano, dando paso al aprendizaje - educativo. actividades, aunque no pierde su significado por completo. El factor más importante en el aprendizaje es el lugar que ocupa el material adquirido en la actividad correspondiente. Una persona aprende mejor el material que reemplaza el objetivo de la actividad.

Teorías del aprendizaje

Hay muchas teorías del aprendizaje. En cada uno de ellos, se puede resaltar un aspecto separado del fenómeno que se está estudiando (ver animación) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; ver el artículo de L.F. Obukhova " Dos paradigmas en el estudio del desarrollo infantil"). Según algunas teorías, en el proceso de enseñanza y aprendizaje existe un único mecanismo de aprendizaje (tanto en humanos como en animales); Otras teorías ven la enseñanza y el aprendizaje como mecanismos diferentes.

al primer grupo Las teorías incluyen psicología extranjera:

• teorías behaviorismo(J. Watson), donde el aprendizaje se interpreta como un proceso de asociación ciega y aleatoria no asociada con la psique y la cognición. incentivos y respuestas basadas en la preparación, el ejercicio, el refuerzo o la contigüidad temporal. Tales teorías contradicen hechos establecidos posteriormente que indican la posibilidad de aprender sin refuerzo, sin ejercicio, etc.;

  teorías donde el aprendizaje se considera como un proceso de cambio del reflejo mental de las condiciones de actividad y comportamiento sobre el principio de establecer pasivamente nuevas conexiones (asociacionismo), reestructurando la experiencia inicialmente holística en forma de muestras ( psicología gestalt) o planes ( neoconductismo). Esto también incluye en gran medida la teoría de J. Piaget ( escuela de ginebra) y las teorías de algunos representantes del enfoque de la información y la psicología cognitiva. Los psicólogos cognitivos están interesados ​​en qué estructuras psicológicas se forman durante el aprendizaje. Muchos de ellos intentan modelar el proceso de aprendizaje en forma de programas informáticos (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; consulte el artículo de Friedman L.M. “Another look at the Piaget fenómeno" ).

al segundo grupo relatar teorías de los psicólogos domésticos y varios autores extranjeros. Inhumanos aprendiendo Y doctrina Lo consideran como un proceso cognitivo de asimilación de la experiencia social de la actividad práctica y teórica. En los animales, el aprendizaje se interpreta como un proceso de cambiar la experiencia innata de la especie y adaptarla a condiciones específicas.

RG Averkin, tras analizar la variedad de teorías del aprendizaje, identificó disposiciones generales con las que, en su opinión, la mayoría de los investigadores están de acuerdo: 1. El aprendizaje es un cambio gradual o abrupto. comportamiento. Hay dos tipos de progresión temporal del proceso de aprendizaje. Las formas de aprendizaje como el condicionamiento clásico u operante ocurren gradualmente, mientras que las formas de aprendizaje como la impronta o el insight ocurren instantáneamente.

2. El aprendizaje es un cambio de conducta que no es consecuencia directa de la maduración del organismo, aunque el desarrollo siempre va acompañado del aprendizaje. Problema El aprendizaje está estrechamente relacionado con el problema. desarrollo Y maduración. A veces en un organismo joven es difícil distinguir el resultado del aprendizaje del resultado de la maduración, por lo que prefieren estudiar el aprendizaje en adultos.

3. El aprendizaje no es un cambio de conducta debido a la fatiga o como resultado del uso de sustancias psicoactivas. 4. El ejercicio mejora el proceso de aprendizaje.

5. La afiliación de especie de un organismo determina sus capacidades de aprendizaje (Psicología..., 2001).

Problemas con la teoría del aprendizaje.

Como se señaló anteriormente, el concepto de "aprendizaje" ha comenzado a usarse recientemente en psicología como el concepto más amplio que refleja el proceso y el resultado de la adquisición de experiencia individual por parte de una persona. Por lo tanto, existen una serie de aspectos relevantes problemas, lo que requiere más estudios (ver Fig. 5).

• En primer lugar, El problema de la correlación y diferenciación de los conceptos “aprendizaje”/“enseñanza”/“formación”..

  En segundo lugar, El problema de la correlación y diferenciación de los efectos del aprendizaje y la maduración/desarrollo.. Después de todo, no todo lo que está relacionado con desarrollo, se puede llamar aprendizaje. Por ejemplo, no incluye los procesos y resultados que caracterizan el proceso biológico. maduración organismo, desarrollarse y proceder según criterios biológicos, en particular genéticos. leyes, aunque los procesos de maduración están, por supuesto, estrechamente relacionados con la adquisición de cosas nuevas por parte del cuerpo y los cambios en la experiencia existente. Por un lado, el aprendizaje casi siempre se basa en ciertos niveles de madurez biológica del organismo; por otro lado, el entrenamiento y la enseñanza influyen en cierta medida en la maduración del organismo;

  En tercer lugar, es relevante El problema de identificar leyes generales y patrones de aprendizaje.. De hecho, sobre su base, se pueden considerar leyes más específicas de la formación de habilidades educativas.

  Y finalmente, de no menos interés, tanto teórico como aplicado, es el problema de identificar tipos, mecanismos y condiciones para un aprendizaje eficaz. Nos detendremos en este aspecto con más detalle.

tipos de aprendizaje

En la ciencia psicológica se han estudiado con suficiente detalle varios tipos de aprendizaje. Basado en las obras de L.B. Itelson desarrolló una clasificación de varios tipos de aprendizaje, presentada por V.D. Shadrikov (ver Fig. 6) (Shadrikov V.D., 1996; resumen).

tipos de aprendizaje

Todos los tipos de aprendizaje se pueden dividir en dos tipos: asociativo e intelectual. Característica para aprendizaje asociativo es la formación de conexiones entre determinados elementos de la realidad, la conducta, los procesos fisiológicos o la actividad mental a partir de la contigüidad de estos elementos (físicos, mentales o funcionales). Desde la época de Aristóteles hasta nuestros días, el principio básico del aprendizaje es asociación por contigüidad - formulado de manera similar. Cuando dos eventos se repiten con un intervalo corto (contigüidad temporal), se asocian entre sí de tal manera que la ocurrencia de uno recuerda al otro. El fisiólogo ruso I.P. Pavlov (1849-1936) fue el primero en estudiar las propiedades del aprendizaje asociativo en condiciones de laboratorio. Descubrió que, aunque inicialmente el sonido de la campana no tenía ningún efecto sobre el comportamiento del perro, después de sonar regularmente en el momento de la alimentación, después de un tiempo el perro desarrolló un reflejo condicionado: la propia campana comenzó a provocarle salivación. Pavlov midió el grado de aprendizaje por la cantidad de saliva liberada durante una llamada que no iba acompañada de alimentación. Método de producción reflejos condicionados se basa en el uso de una conexión ya existente entre una forma específica de comportamiento (salivación) y un determinado evento (la aparición de comida) que causa esta forma de comportamiento. Cuando se forma un reflejo condicionado, en esta cadena se incluye un evento neutral (campana), que se asocia con un evento “natural” (la aparición de la comida) hasta tal punto que cumple su función. Los psicólogos han estudiado en detalle el aprendizaje asociativo utilizando el método de las llamadas asociaciones pareadas: las unidades verbales (palabras o sílabas) se aprenden por parejas; La presentación posterior de un miembro de la pareja desencadena el recuerdo del otro. Este tipo de aprendizaje ocurre cuando se domina una lengua extranjera: una palabra desconocida forma un par con su equivalente en la lengua nativa, y este par se aprende hasta que, cuando se presenta una palabra extranjera, el significado que transmite la palabra en la lengua nativa es percibido. En aprendizaje intelectual El tema de reflexión y asimilación son las conexiones, estructuras y relaciones esenciales de la realidad objetiva.

Niveles de aprendizaje

Cada tipo de aprendizaje se puede dividir en dos subtipos:

• reflejo;

  cognitivo.

Cuando el aprendizaje se expresa en la asimilación de ciertas incentivos Y reacciones, se clasifica como reflejo; al dominar ciertos conocimientos y ciertas acciones, se habla de aprendizaje cognitivo.

El aprendizaje ocurre constantemente, en una variedad de situaciones y actividades. Dependiendo de la forma en la que se logra el aprendizaje, este se divide en dos niveles diferentes: reflejo Y cognitivo.

En nivel reflejo el proceso de aprendizaje es inconsciente, auto personaje. De esta forma, el niño aprende, por ejemplo, a distinguir los colores, el sonido del habla, a caminar, a alcanzar y mover objetos. El nivel reflejo de aprendizaje también se conserva en un adulto, cuando sin querer recuerda las características distintivas de los objetos y aprende nuevos tipos de movimientos. Pero para una persona mucho más característico es lo más elevado, nivel cognitivo aprendizaje, que se basa en la asimilación de nuevos conocimientos y nuevas formas comportamiento a través de la observación consciente, la experimentación, la reflexión y el razonamiento, el ejercicio y el autocontrol. Es la presencia de un nivel cognitivo lo que distingue el aprendizaje humano del aprendizaje animal. Sin embargo, no sólo el nivel de aprendizaje reflexivo, sino también cognitivo no se convierte en aprendizaje si está controlado por cualquier objetivo que no sea objetivos adquirir ciertos conocimientos y acciones. Como han demostrado los estudios de varios psicólogos, en algunos casos el aprendizaje espontáneo e involuntario puede resultar muy eficaz. Por ejemplo, un niño recuerda mejor lo que está relacionado con su actividad activa y es necesario para su implementación que lo que memoriza específicamente. Sin embargo, en general, la ventaja está innegablemente del lado del aprendizaje consciente y determinado, ya que sólo él puede proporcionar un conocimiento sistematizado y profundo.

Variedades de aprendizaje asociativo.

En cada subtipo, V.D Shadrikov distingue varias clases de aprendizaje (ver Fig. 7).

1. Aprendizaje asociativo-reflejo Se dividen en sensitivos, motores y sensomotores.

 Aprendizaje sensorial Consiste en la asimilación de nuevas propiedades biológicamente significativas de objetos y fenómenos del mundo circundante.

 Aprendizaje motor Consiste en el desarrollo de nuevas reacciones biológicamente útiles cuando el componente sensorial reacciones es principalmente cinestésico o propioceptivo, es decir cuando la información sensorial surge en el proceso mismo de realizar un movimiento.

 Aprendizaje sensoriomotor Consiste en desarrollar reacciones nuevas o adaptar las existentes a nuevas condiciones de percepción.

2. Aprendizaje cognitivo asociativo Se divide en enseñar conocimientos, enseñar habilidades y acciones docentes.

 Cuando aprendiendoconocimiento una persona descubre nuevas propiedades en objetos que son importantes para su actividad o vida y las asimila.

 Aprendiendohabilidades Consiste en la formación de un programa de acción que asegure el logro de un determinado objetivo, así como un programa para la regulación y control de estas acciones.

 Aprendiendocomportamiento Implica el aprendizaje de conocimientos y habilidades y corresponde al aprendizaje sensoriomotor a nivel cognitivo.

Comparando modelos de aprendizaje sensoriales y motores, L.B. Itelson escribió: “El primero (modelo sensorial) destaca la expansión del conocimiento como la tarea impulsora del aprendizaje. El segundo (modelo motor) es la expansión de los programas de actividad como la tarea principal del aprendizaje. una condición para el aprendizaje. El concepto motor es el logro de los objetivos de la actividad. Se desprende del concepto sensorial : para que ciertas propiedades del mundo sean resaltadas (reflejadas) por la psique del estudiante y consolidadas en ella, deben ser significativas para él, es decir conectado con sus necesidades motoras - para que los programas de acción se formen y consoliden en la psique del estudiante, deben conducir a la meta establecida, es decir, realizar sus necesidades Los primeros estados: para que el estudiante asimile. nuevos conocimientos, debe “ver” (“sentir”) su utilidad. La segunda es que para que el estudiante asimile nuevas acciones, debe “ver” (“sentir”) su éxito. Concepto sensorial: para que se produzca el aprendizaje es necesario crear en el alumno una actitud emocional positiva hacia la información entrante. Del motor se desprende: para que se produzca el aprendizaje, el alumno debe tener una experiencia positiva al realizar las acciones requeridas. El concepto sensorial presupone una actividad cognitiva activa del alumno: análisis, síntesis, abstracción y generalización datos sensoriales entrantes. Motor - actividad práctica activa del estudiante; buscar y probar acciones adecuadas, monitorizando sus resultados y comparándolos con el objetivo. Es fácil ver que estos dos conceptos no se contradicen, sino que simplemente consideran diferentes aspectos del aprendizaje. En el centro del concepto sensorial está la consideración de la actividad reflexiva y motora-reguladora de la psique. El primero enfatiza la naturaleza informativa y cognitiva del aprendizaje, el segundo, su naturaleza activa y decidida" ( Itelson LB, 1970. P. 49-50).El extracto anterior muestra con bastante claridad la dirección de los modelos de aprendizaje sensorial y motor y enfatiza con razón, por un lado, las limitaciones de cada uno de ellos y, por el otro, su mutua complementariedad, ya que en cualquier proceso real hay son ambos sensorial, entonces motor aprendizaje y sólo podemos hablar de su predominio relativo. El aprendizaje asociativo no agota todos los tipos de aprendizaje. Caracteriza sólo tipos más simples (aunque diversos) de modificación adaptativa. comportamiento.

Tipos de aprendizaje intelectual

Las formas más complejas de aprendizaje se refieren a aprendizaje intelectual, que, al igual que el asociativo, se puede dividir en reflexivo y cognitivo (ver Fig. 8). 1. Aprendizaje intelectual reflexivo Se divide en aprendizaje relacional, aprendizaje por transferencia y aprendizaje por signos.

o Esencia enseñanza de relaciones Consiste en aislar y reflejar en la psique las relaciones de los elementos de una situación, separándolas de las propiedades absolutas de estos elementos.

oh Transferir aprendizaje consiste en “el uso exitoso, en relación a una nueva situación, de aquellas habilidades y formas innatas de comportamiento que el animal ya posee” ( Justo ahí. Pág. 59). Este tipo de aprendizaje se basa en la capacidad de identificar relaciones y acciones. oh Aprendizaje de signos asociado con el desarrollo de formas de comportamiento en las que “el animal reacciona ante un objeto como si firmar, es decir. responde no a las propiedades del objeto en sí, sino a lo que este objeto significa" (Ibid. p. 62).

En los animales el aprendizaje intelectual se presenta en sus formas más simples; en los humanos es la principal forma de aprendizaje y se da a nivel cognitivo.

2. Entrenamiento cognitivo inteligente Se divide en enseñar conceptos, enseñar pensamiento y enseñar habilidades.

oh Aprendiendoconceptos Consiste en la asimilación de conceptos que reflejan las relaciones esenciales de la realidad y están consagrados en palabras y combinaciones de palabras. A través del dominio de conceptos, una persona asimila la experiencia sociohistórica de generaciones anteriores.

oh Aprendiendopensamiento consiste en “formar en los estudiantes acciones mentales y sus sistemas, reflejando las operaciones básicas con cuya ayuda se conocen las relaciones más importantes de la realidad" ( Justo ahí. Pág. 77). Aprender a pensar es un requisito previo para aprender conceptos.

oh Aprendiendohabilidades es desarrollar en los estudiantes formas de regular sus acciones y comportamiento de acuerdo con objetivo y la situación.

La clasificación considerada proporciona una descripción bastante completa de los principales tipos de aprendizaje. Sin embargo, los siguientes comentarios son válidos. En primer lugar, es necesario aclarar el contenido de la enseñanza del pensamiento y definir su esencia como el dominio de las operaciones por parte del alumno. análisis Y síntesis, encaminado a reflejar el ser “en sus conexiones y relaciones, en sus diversas mediaciones” (Rubinshtein S.L., 1946. p. 340). En segundo lugar, cabe señalar que cuando intelectual En el aprendizaje, nos ocupamos de la formación de conexiones, pero “estas son conexiones esenciales y necesarias basadas en dependencias reales, y no conexiones aleatorias basadas en la contigüidad en una situación particular” (La esencia de la enseñanza Ibid., p. 341).

Enfoque interdisciplinario de la enseñanza.

El problema de la enseñanza es interdisciplinario; En consecuencia, se puede ver desde diferentes posiciones. I. Lingart identifica nueve aspectos (posiciones) de consideración ( Lingart I., 1970. P. 16-31) (ver animación). Desde la posición filosofía(en términos epistemológicos) la enseñanza es una forma específica de conocimiento. En la enseñanza surgen y se resuelven contradicciones entre lo objetivo y lo subjetivo, la forma y el contenido, etc.

• Desde la posición axiología ética La enseñanza es vista como un proceso de valor. formación y autodeterminación, internalización de normas, reglas y valores sociales.

  Desde un punto de vista biológico, el aprendizaje es un proceso de adaptación donde se consideran la herencia, el medio ambiente, la adaptación y la regulación.

  Desde el punto de vista de la fisiología, la enseñanza se considera en términos de los mecanismos neurohumorales, el desarrollo reflejos condicionados, patrones de actividad nerviosa superior, actividad analítica-sintética del cerebro.

  Desde la posición de la psicología, la docencia es considerada como la actividad del sujeto, como una actividad, como un factor. desarrollo mental.

  Desde una posición pedagógica, la enseñanza es considerada en el contexto del “sistema educativo, donde educación y la formación representan un sistema de condiciones útiles y deseables desde el punto de vista de las necesidades de la sociedad, que debe garantizar la transferencia efectiva de la experiencia social".

  CON cibernético Desde este punto de vista, el aprendizaje puede considerarse como un proceso de información en un sistema de aprendizaje, caracterizado por el control a través de canales de conexiones directas y de retroalimentación, el desarrollo y cambio de estrategias, programas y algoritmos.

Enseñando como un tipo de actividad

Toda la diversidad de la actividad humana se puede reducir a tres tipos principales: juego, aprendizaje y trabajo.

Un juego - un tipo de actividad improductiva, cuyo motivo no radica en sus resultados, sino en el proceso mismo.

Enseñando - actividad de los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos y el dominio de métodos de adquisición de conocimientos.

Trabajar - se trata de una actividad humana conveniente destinada a preservar, modificar y adaptar el medio ambiente para satisfacer las propias necesidades y para la producción de bienes y servicios.

Enseñando , que, en el cambio secuencial de los principales tipos de actividad que ocurre durante la vida de cada persona, sigue al juego y precede al trabajo, difiere significativamente del juego..

Después de todo, cualquier interacción con el mundo no sólo satisface las necesidades del individuo, sino que también conduce a un reflejo más completo y preciso de las condiciones de actividad, lo que garantiza la mejora de los métodos de su implementación. Enseñando Es un componente necesario de cualquier actividad y representa el proceso de cambiarla. sujeto, determinado por su contenido temático. Esta enseñanza difiere de los cambios en la actividad causados ​​​​por las propiedades fisiológicas del organismo (su maduración, estado funcional, etc.) (ver Khrest. 3.2). Existen diferentes interpretaciones del concepto de “enseñanza” (Fig. 10). Enumeremos algunos de ellos. Por ejemplo, S.L. Rubinstein revela la esencia de la enseñanza de esta manera: “El principal objetivo enseñanza, en relación con la cual se alinea toda su organización social, es preparar para una futura actividad laboral independiente; el medio principal es el desarrollo de los resultados generalizados de lo que ha sido creado por el trabajo anterior de la humanidad; dominar los resultados del pasado social mano de obra, una persona se prepara para su propia actividad laboral. Este proceso de aprendizaje no se produce de forma espontánea, ni por gravedad. Enseñando Es una parte del proceso de aprendizaje esencialmente social: un proceso bidireccional de transferencia y asimilación de conocimientos. Se lleva a cabo bajo la dirección de un profesor y tiene como objetivo desarrollar las capacidades creativas del alumno" (Rubinshtein S.L., 1999. P. 495; resumen). Itelson L.B.: "Esta es una actividad cuyo objetivo inmediato es la propia desarrollo de cierta información, acciones, formas de comportamiento. Esta actividad específica del sujeto, orientada al aprendizaje, con el aprendizaje como objetivo, se llama enseñanza" ( Itelson LB, 2000. P. 205).El científico continúa más allá: la enseñanza “...incluye:

asimilación de información sobre las propiedades importantes del mundo necesarias para la organización exitosa de actividades intelectuales y prácticas,

dominar las propias técnicas y operaciones que componen esta actividad,

dominar las formas de utilizar esta información para la correcta selección y control de estas técnicas y operaciones de acuerdo con el objetivo” (Ibíd. p. 205).

3.3.3. Versatilidad de la definición de doctrina.

Dirigido por I.I. El análisis sistemático y consistente de Ilyasov de los conceptos básicos de la enseñanza para identificar las características de su organización estructural y sus diferencias en diferentes conceptos al mismo tiempo reveló toda la diversidad de la interpretación misma de este proceso, que se debe principalmente a diferencias en el general. enfoque psicológico y las interpretaciones del autor (Ilyasov I.I., 1986; resumen) (ver Khrest. 3.3).

Según el estudio realizado por I.I. Según el análisis de Ilyasov de los conceptos de enseñanza, la enseñanza se considera como:

• adquisición de conocimientos y habilidades para resolver diversos problemas (Ya.A. Komensky);

  asimilación de conocimientos, habilidades y desarrollo - mejora - de procesos cognitivos generales (I. Herbart);

  adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades en determinadas disciplinas (F.A. Disterweg);

  un proceso de pensamiento activo asociado con la superación de dificultades: el surgimiento de una situación problemática (J. Dewey); “un proceso activo de construcción de nuevas formaciones a partir de elementos de contenido sensorial y mental con la necesaria participación de movimientos externos” (V. Lai);

  adquirir conocimientos y resolver problemas (K.D. Ushinsky);

  el proceso activo de iniciativa interna del estudiante, que es el lado interno del proceso pedagógico (P.F. Kapterev);

  reestructuración de estructuras de experiencia anteriores, donde dos fases son la formación (por primera vez) de nuevas formas de actividad (éxito) y la preservación y reproducción de nuevas formas de actividad emergentes ( memoria) (K. Koffka);

  diferentes tipos de adquisición de experiencia (J. Piaget)

Teorías básicas del aprendizaje en la psicología rusa.

En la psicología rusa, existen varios enfoques para analizar los problemas de aprendizaje. Uno de estos enfoques teóricos es considerar el aprendizaje como la asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes y la formación de técnicas en ellos. actividad mental(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, etc.). Se basa en la posición de que la asimilación de conocimientos por parte de los escolares está determinada por circunstancias externas (principalmente el programa y los métodos de enseñanza) y al mismo tiempo es el resultado de la actividad del propio alumno (http://www.vygotsky.edu. ru/html/da .php; ver departamento internacional de psicología histórico-cultural de la Universidad Estatal de Psicología y Educación de Moscú). El punto central del aprendizaje es la asimilación de conocimientos presentados en forma de conceptos científicos. Esta asimilación no se reduce a una simple copia en la mente de los estudiantes. conceptos, ingresado por el profesor. Un concepto dado externamente se forma en la medida en que es el resultado de la actividad mental del estudiante y de las operaciones mentales que realiza ( análisis, síntesis, generalizaciones, abstracciones). En la asimilación de conceptos surgen sucesivas etapas: paso del conocimiento incompleto al conocimiento completo. Este movimiento, dependiendo del contenido de los conceptos, puede ser de diferente naturaleza. En muchos casos se va de lo particular, lo específico a lo general, abstracto. Pero hay otra opción de asimilación: de lo general indiferenciado a lo particular, a lo concreto y, a través de lo concreto, a lo verdaderamente abstracto. Así, al dominar conceptos sobre representantes de diversas clases sociales, el estudiante inicialmente aprende sólo la oposición diametral de estos conceptos y sus características principales. Los conceptos adquieren significado en el futuro, a medida que los estudiantes adquieren conocimientos específicos relevantes.

La asimilación de conocimientos está estrechamente relacionada con su aplicación en diversas situaciones educativas y prácticas. La aplicación de los conocimientos adquiridos depende de la relación entre el pensamiento teórico y práctico, el abstracto y el concreto. Se relacionan de manera diferente en diferentes etapas del aprendizaje, lo que hace necesario utilizar procesos interiorización Y exteriorización(transición de acciones externas para resolver problemas mentales a acciones en el plano mental y viceversa). En el proceso de aprendizaje, no solo se adquieren conocimientos, sino que también se mejoran aquellas operaciones mentales con la ayuda de las cuales los estudiantes obtienen y aplican conocimientos, se forman métodos de actividad mental, incluido tanto el dominio de las operaciones como el surgimiento de; motivos, necesidades para el uso de estas operaciones como modos de actividad.

El desarrollo y uso bastante generalizado de técnicas de actividad mental conduce a la formación de determinadas cualidades mentales en los estudiantes: actividad e independencia, productividad, flexibilidad, etc. Enseñando es un proceso en desarrollo, que incluye una transición desde situaciones elementales, donde se realiza sobre la base de la imitación de un modelo con una mínima actividad del propio alumno, a niveles superiores basados ​​​​en el “autogobierno” del alumno, que de forma independiente obtiene nuevos conocimientos o aplica conocimientos previamente adquiridos para resolver otros nuevos tareas. Otra aproximación a los problemas de la enseñanza está contenida en Teorías de la formación gradual de acciones mentales. y conceptos desarrollados por P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) y sus empleados. En esta teoría, el aprendizaje se considera la asimilación de ciertos tipos y métodos de actividad cognitiva, que incluyen un determinado sistema de conocimientos y posteriormente aseguran su aplicación dentro de límites predeterminados. Los conocimientos, habilidades y destrezas no existen aislados unos de otros; la calidad del conocimiento siempre está determinada por el contenido y las características de la actividad en la que se incluyen (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995). /951/951053.htm; ver artículo de Pavlenko V.N. “Desarrollo histórico-cultural de los procesos mentales y la teoría de la formación gradual de las acciones mentales”). La unidad adquirida en el proceso de aprendizaje de la actividad cognitiva es acción mental, Y tarea La gestión docente es, ante todo, la tarea. formación acciones mentales con ciertas propiedades predeterminadas. La posibilidad de dicha gestión la proporciona el conocimiento y el uso. leyes, según el cual se forman nuevas acciones, se identifican y tienen en cuenta las condiciones que afectan su calidad. Estas leyes y condiciones fueron objeto de investigación por parte de los autores de la teoría de la formación por fases. Descubrieron que la forma inicial en la que se puede construir entre los estudiantes una nueva acción mental con determinadas propiedades es su forma externa, material (o materializada), cuando la acción se lleva a cabo con objetos reales (o sus sustitutos: modelos, diagramas, dibujos). y etc.). El proceso de dominar una acción incluye el dominio inicial de su forma externa y el posterior interiorización- una transición gradual a la ejecución a nivel mental interno, durante la cual la acción no solo se vuelve mental, sino que también adquiere una serie de nuevas propiedades (generalización, abreviatura, automatización, racionalidad, conciencia). Un ejemplo de la formación de una acción mental es la asimilación del conteo, que se lleva a cabo primero reorganizando objetos (forma material) o palos de conteo (forma materializada), luego en términos de habla en voz alta y, en última instancia, completamente "en la mente". " (http://www .pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; ver laboratorio de psicología de la enseñanza PI RAO).

Resumen

Hay varios conceptos relacionados con la adquisición de experiencias de vida por parte de una persona en forma de conocimientos, habilidades, habilidades y habilidades. Esto es enseñar, enseñar, enseñar.

• Aprendizaje denota el proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el hombre como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra).

  Enseñando se define como el aprendizaje de una persona como resultado de su apropiación consciente y decidida de su experiencia sociocultural (sociohistórica) transmitida (difundida) y de su experiencia individual formada sobre esta base. En consecuencia, la enseñanza es considerada como un tipo de aprendizaje.

  Aprendizaje en el sentido más común de este término significa la transferencia (transmisión) intencionada y consistente de la experiencia sociocultural (sociohistórica) a otra persona en condiciones especialmente creadas. En términos psicológicos y pedagógicos, se considera que el aprendizaje es gestionar el proceso de acumulación de conocimientos, formar estructuras cognitivas, organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva del alumno.

  Entonces, enseñar/entrenar/enseñar es el proceso por el cual un sujeto adquiere nuevas formas de realizar conductas y actividades, su fijación y/o modificación. El concepto más general que denota el proceso y resultado de la adquisición de experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el hombre como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra) es "aprendizaje". Enseñar a una persona como resultado de su apropiación consciente y decidida de la experiencia sociohistórica que le ha sido transmitida y de la experiencia individual formada sobre esta base se define como enseñanza.

Hay muchas teorías del aprendizaje. En cada uno de ellos se puede resaltar un aspecto particular del fenómeno en estudio. Según algunas teorías, en los procesos de enseñanza y aprendizaje existe un único mecanismo de aprendizaje (tanto en humanos como en animales); Otras teorías ven la enseñanza y el aprendizaje como mecanismos diferentes.

• Hay una serie de problemas apremiantes que requieren mayor estudio: el problema de la relación y diferenciación de los conceptos de “aprendizaje”/“enseñanza”/“formación”; el problema de la correlación y diferenciación de los efectos del aprendizaje y la maduración/desarrollo; el problema de identificar leyes generales y patrones de aprendizaje; el problema de identificar tipos, mecanismos y condiciones para un aprendizaje eficaz.

  Todos los tipos de aprendizaje se pueden dividir en dos tipos: asociativo e intelectual. Cada tipo de aprendizaje se puede dividir en dos subtipos: reflejo; cognitivo.

Toda la diversidad de la actividad humana se puede reducir a tres tipos principales: juego, aprendizaje y trabajo. Enseñando, que, en el cambio secuencial de los principales tipos de actividad que se produce durante la vida de cada persona, sigue al juego y precede al trabajo, es significativamente diferente del juego.

• El problema de la enseñanza es interdisciplinario; En consecuencia, se puede ver desde diferentes posiciones.

Preguntas de autoevaluación

1. Compare los siguientes conceptos: “dominio”, “aprendizaje”, “enseñanza”, “actividad de aprendizaje”.

2. Nombra el sistema de actividades como resultado del cual una persona adquiere experiencia.

3. ¿Cómo interpreta A.K. los conceptos de “aprendizaje”, “formación” y “enseñanza”? Markova y N.F. ¿Talyzin?

4. ¿En qué se diferencia el punto de vista de V.D.? Shadrikov sobre el aprendizaje desde el punto de vista de L.B. ¿Itelson?

5. ¿Cómo se interpretó el aprendizaje en la psicología rusa durante el período soviético de su desarrollo?

6. Nombra las principales teorías del aprendizaje.

7. Nombra los principales problemas de la teoría del aprendizaje.

8. ¿Qué tipos de aprendizaje existen en la sociedad humana?

9. ¿Cuál es la esencia del concepto conductista de aprendizaje?

10. Revelar la esencia del principio de refuerzo como principal vía de control del proceso de aprendizaje en la teoría de la conducta operante.

11. ¿Cuál es la esencia de la teoría del aprendizaje asociativo-reflejo?

12. ¿En qué se diferencian las teorías cognitivas del aprendizaje de las teorías conductistas y del reflejo asociativo?

13. Nombrar y caracterizar los principales tipos de aprendizaje asociativo.

14. ¿Qué niveles de aprendizaje se suelen distinguir en psicología?

15. ¿Cuál es la esencia de un enfoque interdisciplinario de la enseñanza?

16. Describe la enseñanza como un tipo de actividad humana.

17. Nombra las principales teorías de la enseñanza de la psicología rusa.

18. ¿Cuál es la esencia del enfoque de actividad para la asimilación de la experiencia social?

19. ¿Cuál es la esencia de la teoría de la formación gradual de acciones y conceptos mentales?

20. Nombra las principales teorías operativas de la asimilación de la experiencia social.

21. Ampliar las principales disposiciones de la teoría de la formación planificada de acciones mentales.

Bibliografía

1. Gabay T.V. Psicología pedagógica: Libro de texto. prestación. M., 1995

2. Gabay T.V. Actividades educacionales

y sus medios. M., 1988.

3. Galperin P.Ya. Métodos de enseñanza y desarrollo mental del niño. M., 1985.

4. Ilyasov I.I. Estructura del proceso de aprendizaje. M., 1986.

5. Itelson L.B. Conferencias de psicología general: libro de texto. prestación. ml.; M., 2000.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formación de la motivación para el aprendizaje. M., 1990.

7. Nemov R.S. Psicología: En 2 libros. Libro 2. Psicología educativa. M., 1994.

8. Orlov Yu.M. Aprendiendo. M., 1997.

9. Psicología: Libro de texto para universidades humanitarias / Ed. ed. V.N. Druzhinina. San Petersburgo, 2001.

10. Rubinstein S. L. Fundamentos de psicología general. San Petersburgo, 1999.

11. Talizina N.F. Psicología pedagógica

12. Talizina N.F. Gestionar el proceso de adquisición de conocimientos. M., 1975.

13. Shadrikov V.D. Psicología de la actividad y las capacidades humanas: Proc. prestación. M., 1996.

lección de seminario

Plan

1. La esencia del aprendizaje

2. Teorías del aprendizaje

3. Tipos y niveles de aprendizaje

4. Características generales de las propiedades didácticas

Bibliografía

1. Gabay T.V. Psicología pedagógica

2. Ilyasov I.I. Estructura del proceso de aprendizaje. M., 1986.

3. Talizina N.F. Psicología pedagógica: Libro de texto. ayuda para estudiantes promedio especialista. libro de texto establecimientos. M., 1998.

Lección practica

Tema: Conociendo sus tipos y esencia.

1. Compare los siguientes conceptos: “dominio”, “aprendizaje”, “enseñanza”, “actividad de aprendizaje”.

2. ¿Cómo interpreta A.K. los conceptos de “aprendizaje”, “formación” y “enseñanza”? Markova y N.F. ¿Talyzin?

3. ¿En qué se diferencia el punto de vista de V.D.? Shadrikov sobre el aprendizaje desde el punto de vista de L.B. ¿Itelson?

4. ¿Cómo se interpretó el aprendizaje en la psicología rusa durante el período soviético de su desarrollo?

5. Dar una descripción comparativa escrita de las principales teorías del aprendizaje.

Bibliografía

1. Gabay T.V. Psicología pedagógica: Libro de texto. prestación. M.: Academia, 2008.

2. Gabay T.V. Actividades educacionales y sus medios. M., 1988.

Psicología pedagógica

Psicópata. teorías del aprendizaje

Básico postulado de la teoría del aprendizaje es que casi toda conducta se aprende como resultado del aprendizaje. Por ejemplo, cualquier psicopatología se entiende como la adquisición de una conducta desadaptativa o como un fracaso en la adquisición de una conducta adaptativa. Los teóricos del aprendizaje manipulan los parámetros ambientales y observan las consecuencias de estas manipulaciones en el comportamiento. Las teorías del aprendizaje a veces se denominan psicología S-R (estímulo-respuesta).

Aprendiendo- (formación, enseñanza) - el proceso por el cual un sujeto adquiere nuevas formas de realizar conductas y actividades, su fijación y/o modificación. El cambio en las estructuras psicológicas que se produce como resultado de este proceso brinda la oportunidad de mejorar aún más la actividad.

Teorías del aprendizaje en psicología. se basan en dos principios fundamentales:
- Toda conducta se adquiere a través del proceso de aprendizaje.
- Para mantener el rigor científico al probar hipótesis, es necesario observar el principio de objetividad de los datos. Las razones externas (recompensa alimentaria) se eligen como variables manipulables, a diferencia de las variables "internas" en la dirección psicodinámica (instintos, mecanismos de defensa, autoconcepto), que no se pueden manipular.

A patrones de aprendizaje relatar:
- La ley de la preparación: cuanto más fuerte es la necesidad, más éxito tiene el aprendizaje.
- Ley del Efecto: la conducta que conduce a una acción beneficiosa provoca una disminución de la necesidad y por tanto se repetirá.
- Ley del ejercicio: en igualdad de condiciones, la repetición de una determinada acción facilita la realización del comportamiento y conduce a una ejecución más rápida y a una menor probabilidad de errores.
- Ley de recencia: el material que se presenta al final de la serie se aprende mejor. Esta ley contradice el efecto de primacía: la tendencia a aprender mejor el material que se presenta al comienzo del proceso de aprendizaje. La contradicción se elimina cuando se formula la ley del “efecto de borde”. La dependencia en forma de U del grado de aprendizaje de un material con respecto a su lugar en el proceso de aprendizaje refleja este efecto y se denomina "curva posicional".
- Ley de Correspondencia: Existe una relación proporcional entre la probabilidad de una respuesta y la probabilidad de refuerzo.

Hay tres teorías principales del aprendizaje:
- teoría del condicionamiento clásico I.P. Pavlova;
- teoría del condicionamiento operante B.F. Desollador;
- teoría del aprendizaje social de A. Bandura.

La teoría del condicionamiento clásico describe el aprendizaje reactivo (o aprendizaje tipo S, a partir de un “estímulo”, estímulo), que en la mayoría de los casos requiere una exposición casi simultánea a un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado (idealmente, la exposición al estímulo condicionado debería estar ligeramente por delante del estímulo incondicionado). ).

La teoría del aprendizaje operante demuestra que la conducta está influenciada no sólo por los estímulos que afectan al cuerpo antes de realizar cualquier acción, sino también por los resultados de la conducta misma. El condicionamiento operante (o aprendizaje tipo R, de “reacción”) se basa en el principio fundamental formulado por Skinner: la conducta se forma y se mantiene por sus consecuencias.

El autor de la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura, demostró que el aprendizaje puede ocurrir no sólo cuando el cuerpo está expuesto a ciertos estímulos, como en el aprendizaje reactivo u operante, sino también cuando una persona es consciente y evalúa cognitivamente eventos externos (aquí Cabe señalar que la sabiduría popular ya había registrado la posibilidad de tal aprendizaje mucho antes que Bandura: “Una persona inteligente aprende de los errores de los demás...”).

El término aprendizaje se refiere a un cambio relativamente permanente en el potencial conductual como resultado de la práctica o la experiencia. Esta definición contiene tres elementos clave:
1) el cambio que se ha producido suele caracterizarse por estabilidad y duración;
2) no es la conducta en sí la que sufre un cambio, sino las oportunidades potenciales para su implementación (el sujeto puede aprender algo que no cambia su conducta durante mucho tiempo o que nunca le afecta en absoluto);
3) el aprendizaje requiere la adquisición de alguna experiencia (por lo tanto, no ocurre simplemente como resultado de la maduración y el crecimiento).

Basándose en el trabajo de Pavlov y Thorndike, los primeros representantes de la “teoría del aprendizaje”, que dominó la ciencia psicológica en los Estados Unidos de América durante casi toda la primera mitad del siglo XX, dirigieron sus investigaciones hacia la conducta instrumental. Estudiaron aquellos tipos que conllevaban consecuencias. Por ejemplo, se estudió el comportamiento de una rata que se movía a través de un laberinto para encontrar una salida y conseguir comida. Al mismo tiempo, se midieron cantidades como la cantidad de tiempo necesario para que la rata alcanzara la meta durante cada una de las pruebas repetidas. Similar al estudio de Thorndike, el procedimiento consistió en colocar una rata al inicio del laberinto y luego evaluar su avance hacia la salida. El principal indicador analizado fue el número de intentos necesarios para que la rata finalmente pudiera completar todo el laberinto sin cometer errores (como terminar en pasillos sin salida).

Los representantes de la teoría del aprendizaje se han alejado un poco del conductismo estricto. Utilizaron conceptos como aprendizaje, motivación, fuerzas impulsoras, incentivos, inhibición mental, que denotaban un comportamiento invisible. Según el eminente teórico del aprendizaje Clark Hull (1884-1952), estos conceptos son científicos en la medida en que pueden definirse en términos de operaciones observables (véase Hull, 1943). Por ejemplo, se puede proponer una definición operativa de la presencia de hambre o "necesidad de saciedad" basándose en el número de horas de privación de alimentos experimentadas por la rata antes del experimento, o en la disminución del peso corporal de la rata en relación con normal. A su vez, se puede dar una definición operativa de aprendizaje en términos de una disminución progresiva de prueba en prueba en la cantidad de tiempo que le toma a una rata llegar a la salida de un laberinto (o a un gato en escapar de una caja de problemas). Los teóricos ahora podrían plantear preguntas de investigación como: “¿Se produce el aprendizaje más rápido cuando se fortalece la motivación para satisfacer las necesidades alimentarias?” Resulta que sucede, pero sólo hasta cierto punto. Después de este momento, la rata simplemente no tiene fuerzas para atravesar el laberinto.

Los investigadores del aprendizaje inventaron fórmulas para el aprendizaje y el comportamiento promediando el comportamiento de un gran número de sujetos individuales y deduciendo gradualmente "leyes" generales del aprendizaje. Uno de ellos es la clásica curva de aprendizaje, que se extiende a muchos tipos de comportamiento humano, como se muestra. Por lo tanto, aprender una habilidad, como tocar un instrumento musical, se caracteriza por una rápida mejora de la habilidad en las etapas iniciales, pero luego el ritmo de mejora se ralentiza cada vez más. Digamos que un niño está aprendiendo a tocar la guitarra. En primer lugar, rápidamente desarrolla flexibilidad y obediencia de los dedos, habilidades para puntear cuerdas y tocar acordes; pero si está destinado a convertirse en un virtuoso, necesitará muchos años de práctica. La curva de aprendizaje es bastante buena para ilustrar el surgimiento de muchas habilidades humanas complejas, a pesar de que se derivó de observaciones de ratas que mejoraron su desempeño en el laberinto con el tiempo.

Algunos otros patrones identificados por representantes de la teoría clásica del aprendizaje también se aplican al comportamiento humano. Sin embargo, existe un gran número de aquellos que no están sujetos a dicha transferencia. La búsqueda de principios de aprendizaje universales para todas las especies animales se ha abandonado en gran medida en favor de principios específicos de cada especie. En capítulos posteriores veremos ejemplos de “excepciones” que caracterizan el comportamiento humano.

Tipos, condiciones y mecanismos de aprendizaje.

El concepto de aprendizaje caracteriza el hecho de que una persona adquiere nuevas cualidades y propiedades psicológicas en las actividades educativas. Etimológicamente, este concepto proviene de la palabra “aprender” e incluye todo aquello que un individuo realmente puede aprender como resultado de la formación y la enseñanza.

Una persona tiene varios tipos de aprendizaje. El primero y más simple de ellos une al hombre con todos los demás seres vivos que tienen un sistema nervioso central desarrollado. Se trata de un aprendizaje a través del mecanismo de impronta, es decir, rápido, automático, casi instantáneo en comparación con el largo proceso de aprendizaje para adaptar el organismo a las condiciones específicas de su vida utilizando formas de comportamiento que están prácticamente listas desde el nacimiento. Por ejemplo, basta con que una madre pato aparezca en el campo de visión de un patito recién nacido y comience a moverse en una determinada dirección, y, de pie sobre sus propias patas, el polluelo comienza a seguirla automáticamente a todas partes. Esto sucede, como demostró K. Lorenz, incluso cuando el campo de visión de un polluelo recién nacido no es la madre pato, sino algún otro objeto en movimiento, por ejemplo una persona. Otro ejemplo: basta con tocar la superficie interna de la palma de un recién nacido con cualquier objeto duro y sus dedos se aprietan automáticamente. Tan pronto como un recién nacido toca el pecho de su madre, se activa inmediatamente su reflejo de succión innato. A través del mecanismo de impronta descrito, se forman numerosos instintos innatos, incluidos los motores, sensoriales y otros. Según la tradición, que se ha desarrollado desde la época de I.P. Pavlov, estas formas de comportamiento se denominan reflejos incondicionados, aunque la palabra "instinto" es más adecuada para su nombre. Estas formas de comportamiento suelen estar programadas genotípicamente y son difíciles de cambiar. Sin embargo, para activar los instintos también es necesario un aprendizaje elemental, al menos en forma de una señal “desencadenante” adecuada. Además, se ha demostrado que muchas formas instintivas de conducta son en sí mismas bastante plásticas.

El segundo tipo de aprendizaje es el aprendizaje reflejo condicionado. Su investigación comenzó con el trabajo de I. P. Pavlov. Este tipo de aprendizaje implica el surgimiento de nuevas formas de conducta como reacciones condicionadas a un estímulo inicialmente neutral, que previamente no provocaba una reacción específica. Los estímulos que sean capaces de generar una reacción refleja condicionada del cuerpo deben ser percibidos por éste. Todos los elementos básicos de la futura reacción también deben estar presentes en el cuerpo. Gracias al aprendizaje reflejo condicionado, se conectan entre sí en un nuevo sistema que garantiza la implementación de una forma de comportamiento más compleja que las reacciones innatas elementales.

Los estímulos condicionados suelen ser neutrales desde el punto de vista del proceso y las condiciones para satisfacer las necesidades del cuerpo, pero el cuerpo aprende a responder a ellos durante la vida como resultado de la asociación sistemática de estos estímulos con la satisfacción de las necesidades correspondientes. Posteriormente, en este proceso, los estímulos condicionados comienzan a desempeñar un papel de señalización u orientación.

Los estímulos condicionados pueden asociarse con reacciones condicionadas en el tiempo o el espacio (ver el concepto de asociación). Por ejemplo, un entorno determinado y habitual en el que un bebé se encuentra repetidamente durante la alimentación puede, a través de un reflejo condicionado, comenzar a evocar en él procesos y movimientos orgánicos asociados con la alimentación. Una palabra, como una determinada combinación de sonidos asociados con resaltar en el campo visual o sostener un objeto en la mano, puede adquirir la capacidad de evocar automáticamente en la mente de una persona una imagen de este objeto o movimientos destinados a buscarlo.

El tercer tipo de aprendizaje es el aprendizaje operante. Con este tipo de aprendizaje se adquieren conocimientos, habilidades y habilidades mediante el llamado método de prueba y error. Es el siguiente. La tarea o situación a la que se enfrenta un individuo da lugar a un complejo de diversas reacciones: instintiva, incondicional, condicional. El cuerpo prueba constantemente cada uno de ellos en la práctica para resolver un problema y evalúa automáticamente el resultado obtenido. Aquella de las reacciones o esa combinación aleatoria de ellas que conduce al mejor resultado, es decir, asegura la óptima adaptación del cuerpo a la situación que se ha presentado, destaca entre las demás y se consolida en la experiencia. Esto es aprender por prueba y error. Todos los tipos de aprendizaje descritos se encuentran tanto en humanos como en animales y representan las principales formas en que diversos seres vivos adquieren experiencia de vida. Pero el hombre también dispone de métodos de aprendizaje especiales y superiores, que rara vez o casi nunca se encuentran en otros seres vivos. Se trata, en primer lugar, de aprender a través de la observación directa del comportamiento de otras personas, como resultado de lo cual una persona adopta y asimila inmediatamente las formas de comportamiento observadas. Este tipo de aprendizaje se denomina vicario y está representado en los seres humanos en su forma más desarrollada. En términos de su modo de funcionamiento y resultados, se parece a la impronta, pero sólo en el ámbito de la adquisición de habilidades sociales por parte de una persona.

En segundo lugar, se trata de aprendizaje verbal, es decir, la adquisición por parte de una persona de nuevas experiencias a través del lenguaje. Gracias a él, una persona tiene la oportunidad de transferir el habla a otras personas y adquirir las habilidades, conocimientos, destrezas y habilidades necesarias, describiéndolas verbalmente con suficiente detalle y de manera comprensible para el alumno. Hablando de manera más amplia, en este caso nos referimos al aprendizaje llevado a cabo en forma simbólica a través de diversos sistemas de signos, entre los cuales el lenguaje actúa como uno de esos sistemas. Estos también incluyen el simbolismo utilizado en matemáticas, física y muchas otras ciencias, así como el simbolismo gráfico utilizado en tecnología y arte, en geografía, geología y otros campos del conocimiento.

El aprendizaje vicario es especialmente significativo para una persona en las primeras etapas de la ontogénesis, cuando, sin dominar aún la función simbólica, el niño adquiere una experiencia humana rica y variada, aprendiendo de ejemplos visuales a través de la observación y la imitación. El aprendizaje simbólico o verbal se convierte en la principal forma de adquirir experiencia, desde el momento de dominar el habla y especialmente durante el estudio en la escuela. La asimilación del lenguaje y otros sistemas de símbolos, la adquisición de la capacidad de operar con ellos libera a la persona del apego sensorial directo a los objetos, hace posible su aprendizaje (formación, enseñanza, organización de actividades educativas) de forma abstracta y abstracta. Aquí, el requisito previo y la base para un aprendizaje eficaz son las funciones mentales superiores más perfectas de una persona: su conciencia, su pensamiento y su habla.

Notemos dos diferencias adicionales particulares pero importantes que existen entre aprender, enseñar y enseñar. La enseñanza se diferencia de la enseñanza, además de lo dicho anteriormente, también en que suele ser un proceso organizado, controlado de forma sistemática y consciente, mientras que el aprendizaje puede ocurrir de forma espontánea. La enseñanza, como aspecto de la actividad educativa relacionada con el trabajo del estudiante, también puede actuar como un proceso organizado o desorganizado. En el primer caso, la enseñanza es un aspecto del aprendizaje, interpretado en el sentido amplio de la palabra, y en el segundo, es el resultado de lo que se llama socialización. El aprendizaje puede ser un subproducto de cualquier actividad, mientras que los conceptos de enseñanza y aprendizaje suelen estar asociados con actividades educativas especiales.

El proceso de aprendizaje, como actividad, se realiza a través de los siguientes mecanismos educativos e intelectuales:

1. Formación de asociaciones. Este mecanismo subyace al establecimiento de conexiones temporales entre el conocimiento individual o

partes de la experiencia.

2. Imitación. Actúa como base para la formación de principalmente habilidades y destrezas.

3. Distinción y generalización. Asociado principalmente a la formación de conceptos.

4. Perspicacia (adivina). Representa la visión directa de una persona de alguna información nueva, algo desconocido en lo que ya se conoce, familiar por experiencias pasadas. El insight es la base cognitiva para el desarrollo de la inteligencia de un niño.

5. Creatividad. Sirve como base para la creación de nuevos conocimientos, materias, destrezas y habilidades que no se presentan en forma de ejemplos listos para aprender mediante imitación.

La tarea de mejorar el aprendizaje se reduce a utilizar todos los mecanismos descritos en el mismo. El éxito del aprendizaje depende de muchos factores, y entre ellos los factores psicológicos ocupan un lugar importante. Se trata de la motivación de las actividades de aprendizaje, la arbitrariedad de los procesos cognitivos de percepción, atención, imaginación, memoria, pensamiento y habla, que ya hemos comentado en el curso de los fundamentos generales de la psicología, la presencia en el alumno de la fuerza necesaria. -Voluntad y una serie de otras cualidades de personalidad: perseverancia, determinación, responsabilidad, disciplina, conciencia, precisión y otras. Los factores psicológicos para el éxito de las actividades educativas también incluyen la capacidad de interactuar con las personas en actividades conjuntas con ellas, principalmente con profesores y compañeros de grupo de estudio, el desarrollo intelectual y la formación de actividades educativas como enseñanza. Todos estos factores se aplican no sólo al estudiante, sino también al maestro, sino también a este último, en su refracción específica asociada con la enseñanza a otras personas. Un papel importante en el proceso de adquisición de conocimientos es la mentalidad de aprendizaje, es decir, la actitud del profesor y la aceptación por parte del estudiante de una tarea de aprendizaje, cuyo significado para el profesor es enseñar y para el estudiante aprender algo.

Todos los factores de aprendizaje considerados se relacionan con la personalidad y las características psicológicas de las personas incluidas en el proceso educativo. Pero, además de ellos, también están los medios y contenidos de la enseñanza, el material educativo que utilizan el profesor y los alumnos. También debe cumplir ciertos requisitos. El más importante de ellos es la accesibilidad y un nivel suficiente de complejidad. La accesibilidad asegura que el estudiante domine este material y la complejidad suficiente asegura el desarrollo psicológico del estudiante. Desde un punto de vista psicológico, se considera que la complejidad óptima es el material educativo que tiene un nivel de dificultad bastante alto, pero aún bastante accesible. Al aprender de ese material, los niños no sólo experimentan la mayor satisfacción personal con el éxito, sino que también se desarrollan mejor intelectualmente.

Un punto subjetivamente importante relacionado con la valoración por parte del alumno del grado de dificultad del material que está aprendiendo es el interés por el mismo y la conexión de este material con las necesidades del alumno, con su experiencia, destrezas y habilidades. Los estudiantes suelen percibir el material que es interesante, familiar y personalmente relevante como menos difícil que el material que tiene las características opuestas.

Un factor importante en el éxito de la enseñanza y el aprendizaje es un sistema bien pensado para recompensar a los estudiantes por el éxito y castigar el fracaso en las actividades educativas. Las recompensas deben corresponder al éxito real y reflejar no tanto las habilidades del estudiante como el esfuerzo que pone. Los castigos deben desempeñar un papel estimulante, es decir, afectar y activar motivos importantes de la actividad educativa encaminada a lograr el éxito en lugar de evitar el fracaso.

Hay varios conceptos relacionados con la adquisición de experiencias de vida por parte de una persona en forma de conocimientos, habilidades, habilidades y habilidades. Esto es enseñar, enseñar, enseñar.
El concepto más general es el de aprendizaje. Intuitivamente, cada uno de nosotros tiene una idea de lo que es el aprendizaje. Hablan de aprendizaje en el caso de que una persona comenzara a saber y (o) poder hacer algo que antes no sabía y (o) no podía hacer. Estos nuevos conocimientos, habilidades y habilidades pueden ser consecuencia de actividades destinadas a adquirirlos, o actuar como un efecto secundario de un comportamiento que logra objetivos no relacionados con estos conocimientos y habilidades.
Aprendizaje denota el proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el hombre como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra). Conceptos tan familiares y difundidos como evolución, desarrollo, supervivencia, adaptación, selección, mejora tienen algunos puntos en común, expresados ​​más plenamente en el concepto de aprendizaje, que reside en ellos de forma explícita o por defecto. El concepto de desarrollo, o evolución, es imposible sin el supuesto de que todos estos procesos ocurren debido a cambios en el comportamiento de los seres vivos. Y en la actualidad, el único concepto científico que abarca plenamente estos cambios es el concepto de aprendizaje. Los seres vivos aprenden nuevos comportamientos que les permiten sobrevivir de forma más eficaz. Todo lo que existe se adapta, sobrevive, adquiere nuevas propiedades, y esto sucede según las leyes del aprendizaje. Entonces, la supervivencia depende principalmente de la capacidad de aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso y resultado de adquirir experiencia individual. Como ya se destacó anteriormente, en la psicología rusa (al menos durante el período soviético de su desarrollo), el concepto de aprendizaje se usaba generalmente en relación con los animales. Yu.M. Orlov, concediendo gran importancia a este concepto en la ciencia, enfatiza que “en psicología quizás no exista otro concepto que tenga tanta importancia para comprender a una persona como el aprendizaje es un concepto que denota el proceso de formación de nuevos tipos de comportamiento. Ocurre dondequiera que haya comportamiento. Al mismo tiempo, este concepto es uno de los que la gente utiliza poco para comprenderse a sí mismos y a los demás. Me sorprendió el hecho de que la llamada psicología soviética, a la que yo pertenezco,. desde que obtuve el título académico de Doctor en Ciencias Psicológicas, esta psicología en general prescindió de este concepto. La palabra "aprendizaje" fue excluida de los libros de texto y de psicología, donde era imposible prescindir de ella. "aprendizaje" fue reemplazado por "aprendizaje", un concepto que tiene un significado completamente diferente. Cuando decimos "aprendizaje", se supone que hay un cierto comportamiento ya preparado que se aprende. de comportamiento, en los trabajos sobre pedagogía, el concepto de aprendizaje sólo se asumió, escondiéndose detrás de las palabras “formación”, “formación”, “educación”.

El aprendizaje se diferencia del aprendizaje como la adquisición de experiencia en actividades dirigidas por motivos cognitivos o motivos y metas. A través del aprendizaje se puede adquirir cualquier experiencia: conocimientos, habilidades, destrezas (en humanos) y nuevas formas de comportamiento (en animales).
Como cualquier adquisición de experiencia, el aprendizaje incluye la comprensión inconsciente del contenido del material y su consolidación (memorización involuntaria). En los animales, el aprendizaje es la principal forma de adquirir experiencia. El aprendizaje dirigido en los animales existe sólo de forma rudimentaria (examen de una nueva situación, imitación).
La capacidad de aprender la poseen principalmente especies que han avanzado mucho en su desarrollo evolutivo. Si el comportamiento instintivo es eficaz en el entorno habitual de un animal y en circunstancias ordinarias, entonces, en esencia, sólo los individuos de aquellas especies en las que predomina la capacidad de aprender y desarrollar habilidades pueden afrontar situaciones nuevas y entornos inusuales y formar nuevos actos de comportamiento.

La vida de cualquier organismo es, ante todo, una adaptación continua a las condiciones de un entorno en constante cambio. Un organismo vivo debe desarrollar modos de comportamiento que le ayuden a sobrevivir en su entorno, es decir, ser adecuado al mundo circundante. La ley universal del Universo es que la existencia de organismos vivos se reduce al desarrollo de formas de comportamiento encaminadas a restablecer algún tipo de equilibrio o lograr determinados objetivos.

Hay una serie de conceptos relacionados con la adquisición de experiencias de vida por parte de una persona en forma de conocimientos, habilidades y capacidades. Este: actividades docentes, docentes, formativas y educativas.

A diferencia de los organismos vivos inferiores, que se encuentran al comienzo de la escala evolutiva, que se caracterizan por tipos de comportamiento reflexivos e instintivos, en las criaturas altamente desarrolladas, incluidos los humanos, predominan las reacciones conductuales adquiridas.

La capacidad de aprender, es decir. acumula y almacena la experiencia adquirida, se desarrolla a medida que se asciende en la escala evolutiva. Una persona tiene solo unas pocas formas de comportamiento que no debería aprender: estos son reflejos innatos que le dan la oportunidad de sobrevivir después del nacimiento (succionar, respirar, tragar, estornudar, parpadear, etc.). Además, el desarrollo de un niño depende enteramente de la interacción con el entorno físico y, en mayor medida aún, con el entorno social. Es en el proceso de esta interacción que se produce la acumulación de experiencia o aprendizaje.

El APRENDIZAJE es el proceso y resultado de adquirir experiencia individual. El propio término "aprendizaje" proviene de la psicología animal, en la que lo introdujo E. Thorndike.

Cualquier experiencia se puede adquirir mediante el aprendizaje: en una persona: conocimientos, habilidades y habilidades; Los animales tienen nuevas formas de comportamiento.

El aprendizaje incluye una comprensión inconsciente del contenido del material y su consolidación (memorización involuntaria).

Existen varios enfoques para considerar los mecanismos de aprendizaje. Algunos creen que estos mecanismos son similares en humanos y animales, otros creen que son diferentes. En los animales, el aprendizaje es la principal forma de adquirir experiencia, ya sea de forma gradual (en actos repetidos de conducta) o inmediatamente (impresión). En los humanos, el papel y la importancia del aprendizaje cambian durante la ontogénesis. En la edad preescolar el aprendizaje es la principal vía de adquisición de experiencia, para luego quedar relegado a un segundo plano, dando paso al aprendizaje y a las actividades educativas.

El factor más importante en el aprendizaje es el lugar del material adquirido en la actividad correspondiente: una persona aprende mejor cuál es el objetivo de su actividad.

Algunos tipos de aprendizaje ya pueden ocurrir a nivel de los receptores o de la médula espinal. Otros requieren la participación de estructuras subcorticales o circuitos cerebrales. Algunos tipos de aprendizaje se llevan a cabo de forma automática e involuntaria, otros requieren programación, de la que sólo un cerebro desarrollado es capaz.

1. Comportamiento reactivo Ocurre cuando el cuerpo reacciona pasivamente a factores externos y se producen cambios involuntarios en el sistema nervioso, se forman nuevos rastros de memoria. Este tipo de comportamiento incluye: adicción, sensibilización, impronta y reflejos condicionados.

Impresión- Se trata de un apego profundo al primer objeto en movimiento que aparece a la vista. Este mecanismo fue descrito por primera vez por Lorenz al observar el comportamiento de los ansarones. Este mecanismo es muy importante para la supervivencia. En los seres humanos, las conexiones sociales se establecen tempranamente y son profundas. El mecanismo de impresión sirve, por así decirlo, como vínculo de conexión entre lo innato y lo adquirido. La impresión efectiva en forma de comportamiento filial o filial, social y de rol sexual está determinada genéticamente, pero la dirección de estas formas de comportamiento depende de la experiencia adquirida desde los primeros minutos de vida, es decir, en este sentido, estas formas se adquieren. .

La habituación, o habituación (un método primitivo de aprendizaje), ocurre cuando el cuerpo, como resultado de cambios, aprende a ignorar algún estímulo constante.

Aprendizaje reflejo condicionado Ocurre cuando se forman conexiones entre un estímulo específico que provoca un reflejo innato y algún estímulo indiferente. Como resultado, un estímulo indiferente comienza a provocar este reflejo.

2. Comportamiento operante(el término fue introducido por los conductistas): se trata de acciones para cuyo desarrollo es necesario que el cuerpo experimente activamente con el entorno y, así, establezca conexiones entre diversos estímulos. Dado que los seres vivos, y especialmente los humanos, son intrínsecamente activos, al encontrarse en diversas situaciones y circunstancias, el cuerpo se ve obligado a adaptarse y, así, se forman muchos nuevos modos de comportamiento a través de: prueba y error, el método de formar reacciones y por observación.

Método de prueba y error. Habiendo encontrado un obstáculo, el cuerpo intenta superarlo y, gradualmente, abandona acciones ineficaces, encontrando una solución al problema. Este método fue descubierto por E. Thorndike, quien estudió activamente el comportamiento animal y los procesos de aprendizaje. Thorndike derivó patrones que ayudan a explicar la efectividad del método de "ensayo y error" y formuló la "ley del efecto": si alguna acción conduce a los resultados deseados, entonces la probabilidad de su repetición aumenta, y si conduce a resultados indeseables, disminuye. Por sí solo, el método de prueba y error no es efectivo y, gradualmente, a medida que una persona gana poder sobre el entorno, surgen nuevas formas de formar y transmitir experiencias.

Método de formación de reacción.. Skinner continuó y sistematizó las enseñanzas de Thorndike. Basándose en la idea de que la conducta puede moldearse mediante selección, Skinner desarrolló una teoría de la formación de la conducta mediante aproximaciones sucesivas, que constituye la base del condicionamiento operante.

Observación. Muchas formas de actividad social de un individuo se basan en la observación de otras personas del entorno inmediato, que le sirven de modelos a seguir. Al mismo tiempo, no sólo se produce imitación, sino también aprendizaje indirecto.

La imitación es un método de aprendizaje en el que el cuerpo reproduce las acciones de un modelo, no siempre entendiendo su significado (por ejemplo, la imitación se desarrolla en niños pequeños y primates).

Aprendizaje vicario(o aprendizaje social) ocurre cuando un individuo internaliza completamente la forma de comportamiento de un modelo, incluida la comprensión de las consecuencias de ese comportamiento para el modelo (por ejemplo, imitar a celebridades). La asimilación del comportamiento de esta manera se facilita si: el modelo está disponible para el contacto; el grado de complejidad de su comportamiento es accesible; si la conducta tiene refuerzo positivo en lugar de castigo.

Durante el aprendizaje indirecto, se forman algunas conexiones en el cerebro, pero su utilización depende de la participación de procesos cognitivos y del análisis de circunstancias específicas.

3. Aprendizaje cognitivo No se trata solo del establecimiento de algunas conexiones asociativas entre dos estímulos o una situación y la respuesta del cuerpo, sino también de una evaluación de estas conexiones, teniendo en cuenta la experiencia pasada y las posibles consecuencias. Como resultado de este proceso, se toma una decisión. Este tipo de aprendizaje incluye: aprendizaje latente, desarrollo de la psicomotricidad, insight y aprendizaje por razonamiento.

Aprendizaje latente. Según E. Tolman (1948), al cuerpo llegan diversas señales procedentes del entorno, algunas de las cuales se realizan plenamente, otras con menos claridad y otras no llegan a la conciencia en absoluto. Todas estas señales son procesadas y convertidas por el cerebro, que crea mapas únicos del entorno o mapas cognitivos, con la ayuda del cual el cuerpo determina qué reacciones serán las más adecuadas en cualquier situación nueva. En este caso, el refuerzo proviene no tanto de la asimilación de información, sino de su uso.

Educación habilidades psicomotoras complejas Se produce mediante la formación de estrategias cognitivas encaminadas a desarrollar secuencias estrictas de movimientos y programarlas en función del resultado deseado.

Hay varias etapas en la formación de una habilidad compleja:

1) etapa cognitiva: toda la atención se centra en los elementos que componen la acción;

2) etapa asociativa: en ella hay una mejora en la coordinación e integración de varios elementos de la habilidad;

3) etapa autónoma: en esta etapa ya existe un alto nivel de habilidad, la habilidad se vuelve automática. Se presta menos atención al aspecto técnico y el lugar principal lo ocupa la unión de la mente y el sentimiento.

Insight (traducido del latín significa iluminación, un destello que ilumina la conciencia) ocupa un lugar intermedio entre el aprendizaje latente y la creatividad. Durante el insight, cierta información dispersa en la memoria es, por así decirlo, combinada y utilizada en una nueva situación (Keller, 25). En este caso, el problema se resuelve de forma original y la solución llega de forma espontánea (aquí es donde se manifiesta la similitud con la creatividad).

Aprender razonando. El razonamiento es un proceso de pensamiento. Se utiliza cuando un problema no se puede resolver de la forma habitual o no existe una solución estándar "sobre la marcha" (por ejemplo, ¿vale la pena pedir prestado una gran cantidad de dinero?; ¿cuál es el mejor lugar para almorzar?; ir a una conferencia o al cine). El aprendizaje mediante el razonamiento se produce en dos etapas:

1) se revisan los datos disponibles y se establecen conexiones entre ellos;

2) construir hipótesis y probarlas “en la mente” (las hipótesis emergentes están relacionadas con experiencias pasadas). Los resultados de dicho aprendizaje se utilizarán en el futuro en situaciones similares y otras.

El aprendizaje por razonamiento tiene dos formas: perceptivo, asociado a la percepción de la realidad durante un período de tiempo, y esta percepción va acompañada del aprendizaje; y conceptual, asociado a la formación de conceptos (proceso en el que a partir de percepciones procesadas se identifican similitudes entre objetos, seres vivos, situaciones, ideas, etc., y se combinan en unas categorías abstractas que permiten organizar la experiencia. Aquí tienen el lugar de abstracción y generalización: durante la abstracción, se encuentran características de similitud y similitud entre dos fenómenos o eventos, y su característica común está determinada por un concepto durante la generalización, todos los objetos y fenómenos nuevos que son similares a los fenómenos que sirvieron; para desarrollar lo dado se incluyen en el concepto;

Los principales mecanismos de aprendizaje son:

Asociación, repetición, discriminación, generalización, insight y creatividad.

La única medida de la eficacia del aprendizaje puede ser la actividad. La eficacia del aprendizaje depende de muchos factores relacionados con la esfera perceptiva, motivacional, afectiva, así como de los estados de conciencia. Así, la eficacia de este proceso está influenciada por:

Desarrollo de procesos cognitivos;

Capacidad para interactuar con otros;

Nivel óptimo de dificultad y accesibilidad del material;

La situación misma en la que se produce el aprendizaje, su consideración;

Estimular el éxito y prevenir el fracaso;

Estrés, condiciones inusuales (por ejemplo, intoxicación por alcohol);

Experiencia y conocimientos que pueden complicar y facilitar el aprendizaje;

Memoria, actividad emocional y motivacional para el procesamiento de información externa.

Ningún aprendizaje puede ser efectivo si el organismo no ha alcanzado un determinado nivel de desarrollo. El desarrollo se produce a través del proceso de maduración (estructuras musculoesqueléticas, estructuras neuronales y conexiones sensoriomotoras). El estado de madurez es diferente para cada órgano.

De gran importancia en la vida del cuerpo son los llamados “ periodos críticos" Estos son períodos durante los cuales el cuerpo es más sensible a las influencias ambientales (o más bien a ciertos estímulos del medio ambiente), y el aprendizaje durante estos períodos es más efectivo que antes y después de ellos.

En el feto uterino son posibles la habituación, la sensibilización e incluso el condicionamiento clásico. En un recién nacido, los primeros minutos de vida son críticos para el surgimiento del apego a los padres y un mayor desarrollo normal de la personalidad. Las formas operantes de aprendizaje aparecen en los primeros días de vida. Aprendizaje indirecto: a los 2-3 años, cuando hay conciencia de uno mismo. Según J. Piaget, las formas cognitivas de aprendizaje se forman muy lentamente cuando el sistema nervioso madura y es posible establecer conexiones entre elementos individuales del mundo. Esto sucede alrededor de los cinco años. El razonamiento sólo es posible a la edad de 12 años.

No todo lo relacionado con el desarrollo se puede llamar aprendizaje. Por ejemplo, la maduración biológica se produce de acuerdo con leyes biológicas y genéticas. Pero el aprendizaje se basa en el nivel de madurez biológica. El aprendizaje depende en mayor medida de la maduración que la maduración del aprendizaje, porque la posibilidad de influencia externa sobre el condicionamiento genotípico de procesos y estructuras del cuerpo es muy limitada.

El aprendizaje puede considerarse no sólo como un proceso, sino también como un resultado del aprendizaje, entendido como una actividad guiada por motivos y objetivos cognitivos. Clásicamente en psicología educativa el aprendizaje es considerado como un proceso de acciones educativas que realiza el estudiante encaminadas a desarrollar capacidades, adquirir nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.

A su vez, el proceso de aprendizaje involucra actividades educativas conjuntas de estudiantes y docentes y caracteriza el proceso de transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades. Aquí el énfasis está en lo que hace el profesor. Actividades educacionales Es el proceso mediante el cual una persona, consciente y decididamente, adquiere nuevos conocimientos o mejora los conocimientos existentes. Los tres conceptos se relacionan con el contenido del proceso educativo.

La enseñanza es una de las principales formas de actividad del organismo y, en esencia, está unida, pero evolutivamente fragmentada, y en diferentes etapas evolutivas es cualitativamente diferente. Son muchos los aspectos que se pueden distinguir en la enseñanza (psicológicos, pedagógicos, sociales, antropológicos, cibernéticos, etc.).

La psicología, considerando la doctrina desde un punto de vista evolutivo, parte de los fundamentos biológicos y fisiológicos de la doctrina. La psicología considera la enseñanza como un fenómeno general en la vida de los organismos y la define como cambios en el comportamiento que surgen sobre la base de la adaptación del individuo a las condiciones de vida cambiantes.

En relación con una persona, la psicología tiene en cuenta la naturaleza activa del aprendizaje: en este sentido, el aprendizaje es una forma de actividad durante la cual un individuo cambia sus propiedades mentales y su comportamiento. No sólo bajo la influencia de condiciones externas, sino también dependiendo de los resultados de las propias acciones.

Durante el aprendizaje se producen diversos cambios complejos en las estructuras cognitivas y motivacionales, a partir de los cuales el comportamiento del individuo adquiere un carácter orientado a objetivos y se organiza. Estos sistemas de cambio son de naturaleza probabilística.

La teoría del aprendizaje, vista desde la teoría general de sistemas, combina las perspectivas de la psicología conductual con el enfoque metodológico de la psicología cognitiva y la teoría de sistemas.

La especificidad de la enseñanza de la psicología se debe a que se considera principalmente como la actividad de la asignatura. Al mismo tiempo, el método estructural y funcional se vincula con la idea de desarrollo, durante el cual se producen transformaciones cualitativas.

Dependiendo de las características innatas del individuo, en el proceso de aprendizaje se desarrollan estructuras de habilidades y características caracterológicas que, junto con la conciencia, son las máximas autoridades reguladoras del comportamiento humano.

El punto de vista evolutivo tiene en cuenta el lugar del aprendizaje en la ontogénesis y cree que La enseñanza es el factor principal del desarrollo mental: sobre su base se desarrolla la personalidad humana.. También es indiscutible que el desarrollo no es una simple suma de lo aprendido.

El proceso de aprendizaje depende de muchas condiciones, incluidas las sociales: la influencia del grupo en el aprendizaje, influencias étnicas, cuestiones de condicionamiento social de los cambios mentales, etc.

La enseñanza juega un papel muy importante en la socialización de un niño, porque este último se lleva a cabo a través de contactos con otras personas y productos culturales, basado en la asimilación de la experiencia cultural e histórica incrustada en objetos, lenguaje, sistemas cognitivos (A.N. Leontyev). El control social, en este caso, se ejerce a través de relaciones específicas y retroalimentación social.

En la vida de la sociedad, la docencia cumple las siguientes funciones:

1) transferencia de la experiencia social a las generaciones posteriores, quienes la desarrollan y enriquecen;

2) sobre la base del aprendizaje, una persona desarrolla el habla, que se utiliza para almacenar, procesar y transmitir información.

Dado que cualquier gestión no puede prescindir de la información, se deduce que sin la enseñanza es imposible gestionar la sociedad y su desarrollo. La transferencia de información necesaria para la sociedad se produce de forma espontánea (enseñanza involuntaria) o intencionadamente (el sistema educativo). Dentro de este nuevo sistema también surgen nuevas conexiones sociales.

Usando la teoría del aprendizaje

La teoría general del aprendizaje se utiliza principalmente en el proceso educativo. Pero se ha generalizado en la práctica de la psicoterapia. Por ejemplo, en psicoterapia esto lo hacen Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).

Kondash es autor de Psicoterapia discente, según la cual entiende el uso sistemático de la información, los métodos y las leyes de la enseñanza de la psicología en su totalidad en el campo de la psicoterapia. Desarrolló métodos utilizando inhibición recíproca y métodos de entrenamiento "positivos". A diferencia de la terapia conductual, que se ocupa principalmente del comportamiento humano, extiende sus aspectos teóricos al ámbito de los estados mentales, las actitudes y la resolución de problemas.

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